Selección de textos

Así mismo, y como con cualquier otra actividad, es fundamental tener siempre en cuenta el nivel de lengua y de competencia del estudiante. Si elegimos un texto (oral u escrito) que esté por debajo del nivel del estudiante, este puede aburrirse y considerar la tarea innecesaria para su progreso. Si, por el contrario, le llevamos un insumo por encima de su nivel, podrá frustrarse y considerar que no hemos preparado bien la actividad.

También será de gran ayuda si piensas en los conocimientos previos del mundo, la cultura y los intereses de los estudiantes. Nada ayuda más al aprendizaje rápido y efectivo de la lengua adicional que un alumno motivado intelectual y afectivamente por los temas tratados en clase. En este sentido, reflexionar acerca de si la clase de texto elegido es familiar para el estudiante (género, lenguaje, temática) o, por el contrario, es un formato totalmente nuevo para él, te ayudará a determinar el tipo y grado de complejidad que le planteará su decodificación e interpretación a la clase.

Por último, es importante que recuerdes que la lectura es una actividad que a muchas personas les parece aburrida, incluso en su primera lengua y, por ello, su trabajo en el aula de ELE se encuentra muchas veces con un rechazo o prevención por parte de los estudiantes. Para superar este escollo, te recomendamos que compartas de manera explícita con el alumno las ventajas que la lectura puede aportar al rápido y eficaz progreso de su nivel de competencia en la L2; para lograrlo, te sugerimos que busques textos que te permitan desarrollar y explotar las estrategias de lectura y aprendizaje del estudiante más allá del mero trabajo de comprensión literal y trabajo de gramática y léxico.

En clase la lectura es una práctica muy fácil porque a todo el mundo le encanta leer y, por ello, no requiere mucha preparación previa.

2. Tipos de lectura

Así como es importante el proceso de selección de textos (escritos u orales) que cumplan con unas características mínimas que garanticen su máximo provecho en la clase, es relevante también que, como docente, conozcas los diferentes tipos de lectura que podemos realizar de cualquier texto, con el objetivo de que pensemos en ellas a la hora de programar los ejercicios o tareas que vamos a pedirles a los estudiantes que realicen.

Recuerda que el tipo de lectura que hagamos estará determinado por el texto que vayamos a leer y lo que queramos buscar en él. Cuando leemos, lo hacemos por muy diversas razones: para informarnos, para aprender, para entretenernos, entre otros; y estos objetivos, combinados con el tipo de texto, determinarán también si leemos de forma lenta, rápida, en voz alta o baja, saltando información o de manera detallada, con repeticiones y con pausas, etc.

Algunas de estas modalidades de lectura son tan _________ _ __________ en el aula de ELE que no vamos a profundizar en ellas, sino que vamos a concentrarnos en las que pueden servir para trabajar en un contexto de aprendizaje de segunda lengua.

Completa con las palabras faltantes:

Skimming

Es una lectura rápida y superficial de un texto con el fin de hacernos a una idea general de su contenido. En este tipo de lectura nos ayudamos también de otra información visual como ilustraciones, títulos, referencias numéricas, etc.

Un ejemplo de este tipo de lectura sería la que realizamos en un restaurante al leer una carta o un menú que no conocemos y leemos para determinar lo que queremos ordenar.

¿Leer el primer y último párrafo de un texto con el fin de hacernos a una idea general del mismo podría considerarse un tipo de lectura skimming?

Scanning

En esta modalidad intentamos encontrar un dato específico que ya conocemos de antemano sin atender al total del contenido.

Un ejemplo sería leer un diccionario para encontrar una palabra específica.

¿En este tipo de lectura, una vez haya encontrado lo que busco, deberé seguir leyendo hasta el final del texto?

Extensiva o superficial

Leemos con el fin de comprender el sentido general de un texto, sin necesidad de usar ayudas externas. No busca responder preguntas posteriores ni encontrar datos específicos. Ayuda a despertar el amor por la lectura, expandir el léxico y afianzar estructuras gramaticales.

Un ejemplo sería la lectura de un cuento o historia en nuestro tiempo libre por el placer que conlleva.

Para realizar este tipo de lectura, ¿lo mejor es que busque cada palabra que no conozco en el diccionario?

 Lectura extensiva

Para realizar este tipo de lectura, ¿lo mejor es que busque cada palabra que no conozco en el diccionario?

Selectiva

Es una segunda lectura, después de la intensiva, en la cual los estudiantes intentan localizar la información requerida en los ejercicios o tareas diseñados por el docente para el trabajo del texto.

¿Durante esta segunda lectura el alumno puede interactuar con sus compañeros o el docente para clarificar dudas y pedir más orientación?

Silenciosa o en voz baja

Esta va de la mano de las dos anteriores, ya que permite la concentración del lector en el contenido de lo que está leyendo.

Nunca se debe dejar que el estudiante realice este tipo de lectura en clase.

En voz alta

Algunas veces puede usarse como estrategia de práctica de pronunciación y entonación, pero no se recomienda su uso continuo en clase, ya que es un distractor para la real comprensión de lo leído.

¿Esta es la mejor práctica de lectura, ya que promueve la expresión oral y ayuda a la pronunciación?

Crítica

El propósito de esta lectura es más académico o profesional. Pretende evaluar y analizar el texto y su calidad para dar una opinión argumentada sobre su contenido o forma.

Este tipo de lectura será más productiva para los estudiantes de niveles B en adelante.

3. Aspectos que se pueden trabajar

Además de los dos criterios que acabamos de mencionar, también es importante que tengas en cuenta que el trabajo de la comprensión lectora en clase va más allá de lo puramente textual. Es decir, hay otros muchos elementos relacionados con el texto que pueden contribuir a su comprensión, interpretación, valoración y disfrute. En este apartado, te compartimos algunos de los que nos parecen más provechosos. ¿Quieres sabes cuáles son?

Primer aspecto

Biografía del autor

Puede trabajarse como una actividad de prelectura y activar así el interés del estudiante y sus conocimientos previos. Se puede también aprovechar para incluir otra destreza en la programación de la tarea, como un formato auditivo o audiovisual.

¿Un tema gramatical apropiado para el uso de este tipo de texto puede ser el de los pasados de indicativo en un nivel A2?

Segundo aspecto

El contexto histórico del texto

También puede motivar al estudiante que sepa o le interese la historia. Provee un marco apropiado para el entendimiento del texto desde lo temático y cultural, ya que algunos contenidos pueden considerarse ofensivos o inadecuados en nuestro momento actual, pero haber sido algo normal en su época. Puede trabajarse con una actividad poslectura de investigación en casa y escritura de un resumen de eventos importantes.

¿Es mejor evitar del todo temas o textos que puedan generar polémica o incomodidad en el aula?

Tercer aspecto

La temática propuesta

Muy importante a la hora de despertar la curiosidad del estudiante y su motivación para la lectura. Se puede trabajar como prelectura a partir de palabras clave, el título, un fragmento, imágenes, etc. La idea aquí es que los estudiantes propongan hipótesis u opiniones sobre el tema a tratar. Si se trabaja después de leer, podría ser a través de un debate o texto escrito con opiniones argumentadas sobre el tema de la lectura.

¿Con la ayuda de los estudiantes también puede hacerse una lista de sus intereses antes de elegir los textos a trabajar en clase?

Cuarto aspecto

El género literario

El trabajo con este aspecto textual permitirá identificar qué tan familiarizados están nuestros estudiantes con los diferentes tipos de textos y géneros literarios. Esto ayudará al aprendiz a reconocer aspectos extralingüísticos que le facilitarán la comprensión del tema.

¿Antes de trabajar con el contenido del texto directamente, conviene hablar un poco de los distintos géneros y tipologías textuales?

Quinto aspecto

El aspecto visual

Otra forma de enganchar a los alumnos con la lectura es acudir a su formato y diseño para crear interés, hacer asociaciones temáticas, facilitar la comprensión de vocabulario o situaciones.

¿Es muy difícil encontrar textos que sean visualmente atractivos?

Sexto aspecto

El público

Como es bien sabido, en la mente del escritor los textos escritos tienen siempre un tipo de público a quien van dirigidos. Esto es importante porque ese lector ideal de un texto determina la temática, la complejidad del discurso, el nivel léxico, la formalidad, el registro, entre muchos otros aspectos. Ayudar al estudiante a pensar e identificar para quién va dirigido un texto en particular puede contribuir a la comprensión de elementos culturales, sociales, pragmáticos, entre otros.

¿Este es un aspecto de la lectura que los docentes pocas veces trabajan en clase?

4. Secuencia

Por último, para una elaboración adecuada de actividades de comprensión lectora en el aula de ELE, es necesario determinar un _______ ________ de los ejercicios o tareas a realizar. Esta secuencia tiene una estructura más o menos similar para el trabajo de cualquiera de las destrezas.

Prelectura

Su objetivo es activar conocimientos previos y despertar el interés de los estudiantes.

Uso de imágenes para predecir el contenido o hacerse una idea de este.

Escribir en el tablero palabras o ideas sueltas para adivinar el tema.

Darles las primeras líneas de la lectura para que imaginen el contenido de la lectura.

Escribir el título en el tablero y que hagan lluvia de ideas sobre el tema.

Mostrar una entrevista con el autor o un video corto relacionado con el tema o el contexto histórico (audio/lectura).

Trabajar la biografía del autor (lectura/audio/video).

Comentar el formato o el género al que pertenece la lectura.

Hacer un debate sobre temas de la lectura.

¿Esta lista de ejercicios solo puede hacerse antes de leer?

Objetivos e instrucciones

Busca establecer objetivos de aprendizaje claros y concretos, además de unas instrucciones precisas y simples.

Responder preguntas generales o cerradas: selección múltiple, completar, unir.

Ordenar palabras, párrafos o frases.

Asociar imágenes con partes del texto.

Ponerle un título a la lectura o subtítulos a diferentes apartados.

Buscar información específica dentro de la lectura.

Dar una opinión sobre el texto y sustentarla.

Buscar una imagen para acompañar la lectura y crear un pie de página.

Cambiar partes del texto o personajes, etc.

·         ¿Sin pensar bien en los objetivos es posible tener tareas exitosas?

Durante la lectura

Apunta a la comprensión de lo leído y a la aclaración de dudas.

Primera lectura:

En silencio o en voz alta (no muy recomendable).

No tienen que entender cada palabra sino ideas generales.

Puede realizarse en clase o en casa.

Comprobar en común la comprensión general del texto y aclarar dudas.

Segunda y tercera lectura:

Realizar la tarea planteada.

Comentar el contenido.

Trabajar aspectos léxicos y gramaticales.

¿Siempre deben hacerse tres lecturas?

Post Lectura

Se enfoca en la puesta en común y evaluación de la actividad.

Determinar la comprensión general y si hay que hacer nuevas lecturas.

Verificar si han podido entender el vocabulario nuevo, la gramática trabajada, etc.

Valorar cuáles fueron las mayores dificultades y las estrategias para superarlas.

Realizar actividades de poslectura que incluyan las otras destrezas: Escribir una respuesta al texto Debatir un tema sociocultural Realizar un póster Responder con un video o audio Crear un texto similar, etc. ¿Las actividades de poslectura son más aprovechables si se plantean en términos de otras destrezas de la lengua?