NEW
Font size
WorksheetsИнклюзия 2 ФКС-НВП
Total questions: 20
Worksheet time: 10mins
Ақыл-ой кемістігі бар оқушылардың ерекшелігі
жоғары психикалық функцияларының бұзылуы
мінез-құлқының ерекшелігі
іс-әрекеттерін реттеуі
моторикасының бұзылуы
Ақыл-ой кемістігі бар балалардың санатына қандай балалар жатады?
танымдық процестері баяу балалар
эмоционалдық-ерік өрісінің тұрақсыз бұзылуы бар балалар
бас ми қабығының зақымдануы салдарынан танымдық іс-әрекеті бұзылған балалар
ми қызметі жұмыс жасамайтын балалар
Қай жылы Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымы ақыл-ой кемістігі-зерденің төмендеуі деңгейлерінің жіктеуін қабылдады?
1993
1994
1992
1991
Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымының қабылдаған жіктеуге сәйкес, ақыл-ой кемістігі зерденің төмендеуінің неше деңгейі бар?
4
3
5
6
Мектепте оқыту қандай деңгейлі оқушылар үшін ұйымдастырылады?
жеңіл және ауыр ақыл-ой кемістігі бар
терең және ауыр ақыл-ой кемістігі бар
ауыр және орташа ақыл-ой кемістігі бар
жеңіл және орташа ақыл-ой кемістігі бар
Жеңіл ақыл-ой кемістігі бар балалар санатына қандай балалар жатады?
танымдық қызметі мен ойлауы жетілмеген балалар
дебильдіктің жеңіл және орташа дәрежелі олигофрениясы бар балалар
дебильдіктің ауыр және жеңіл дәрежелі олигофрениясы бар балалар
психикалық, сөйлеу және моторлық дамуы анағұрлым баяу балалар
Орташа ақыл-ой кемістігі бар балаларға қандай балалар жатады?
психикалық, сөйлеу және моторлық дамуының анағұрлым баяу қарқыны бар балалар
дебильдіктің жеңіл және орташа дәрежелі олигофрениясы бар балалар
танымдық қызметі мен ойлауының күрделі формаларының жетілмеуі бар балалар
эмоционалдық-ерік өрісі жетілмей қалған балалар
Орташа ақыл-ой кемістігі бар балалар өзіне-өзі қызмет көрсетуге қалай дағдыланады?
оңай
қиын
кеш
жылдам
Ақыл-ой кемістігі бар оқушыларды оқыту мүмкіндіктері бойынша 4 типологиялық топтарға айқындайтын педагогикалық классификацияны кім жасады?
В.В.Воронкова
Л.С.Выготский
Д.Б.Эльконин
Ж.Пиаже
В.В.Воронкованың зерттеулері бойынша 1-типологиялық топқа қандай оқушылар жатқызылады?
оқу тапсырмасын өз бетінше орындауға қабілетті оқушылар
оқылатын материалды естеріне жақсы сақтайтын, бірақ мұғалімнің көмегін қажет ететін оқушылар
әр түрлі көмек түрлерін қажет ететін, бағдарламалық материалды қиындықпен меңгеретін оқушылар
жеке оқу бағдарламасы бойынша оқытылатын оқушылар
В.В.Воронкованың зерттеулері бойынша 2-типологиялық топқа қандай оқушылар жатқызылады?
оқу тапсырмасын өз бетінше орындауға қабілетті оқушылар
оқылатын материалды естеріне жақсы сақтайтын, бірақ мұғалімнің көмегін қажет ететін оқушылар
әр түрлі көмек түрлерін қажет ететін, бағдарламалық материалды қиындықпен меңгеретін оқушылар
жеке оқу бағдарламасы бойынша оқытылатын оқушылар
В.В.Воронкованың зерттеулері бойынша 3-типологиялық топқа қандай оқушылар жатқызылады?
оқу тапсырмасын өз бетінше орындауға қабілетті оқушылар
оқылатын материалды естеріне жақсы сақтайтын, бірақ мұғалімнің көмегін қажет ететін оқушылар
әр түрлі көмек түрлерін қажет ететін, бағдарламалық материалды қиындықпен меңгеретін оқушылар
жеке оқу бағдарламасы бойынша оқытылатын оқушылар
В.В.Воронкованың зерттеулері бойынша 4-типологиялық топқа қандай оқушылар жатқызылады?
оқу тапсырмасын өз бетінше орындауға қабілетті оқушылар
оқылатын материалды естеріне жақсы сақтайтын, бірақ мұғалімнің көмегін қажет ететін оқушылар
әр түрлі көмек түрлерін қажет ететін, бағдарламалық материалды қиындықпен меңгеретін оқушылар
жеке оқу бағдарламасы бойынша оқытылатын оқушылар
Арнайы сынып жағдайында ақыл-ой кемістігі бар балаларды мектепте оқытудың ұзақтығы?
бірінші сатысы – 0 (даярлық);
екінші сатысы – 1-4- сыныптар;
бірінші сатысы – 0 (даярлық), 1-4- сыныптар;
екінші сатысы – 5-9-сыныптар.
бірінші сатысы – 4- сыныптар;
екінші сатысы – 7-9-сыныптар.
ешқандай да оқыту ұзақтығы жоқ, ата-анасы өзі біледі
Орташа ақыл-ой кемістігі бар оқушыларды оқытудың мазмұны нені қамтиды?
өзі туралы түсініктерді; өзіне өзі қызмет көрсету, өз тыныс-тіршілігін қамтамасыз ету дағдыларын
әдеби кітап оқу мен күрделі математикалық ұғым түсініктерді
күрделі теңдеулер мен есептер шығару, бақылау диктанты мен эссе жазуды
мазмұндама мен эссе жазуды, алгебралық есептер шығаруды
Ақыл-ой кемістігі бар оқушыларды оқыту процесін арнайы педагогикалық басшылыққа алудың психологиялық негізін қай ғалым қалады?
П. Я.Гальперин
Л.С.Выготский
Д.Б.Эльконин
В.В.Воронкова
«Түзету ырғағы» курсы бойынша оқытудың мазмұны нені қалыптастыруға бағытталған?
Сөйлеу тілі дамуының кемістіктерін түзеуге
ақыл-ой кемістігі бар оқушылардың бұзылған функцияларын дамытуға, олардың оқу және практикалық қызметке дайындығын
оқушылардың қозғалыс аясын жетілдіруге, олардың сөйлеуін дамытуға және эстетикалық сезімдерін
өз тұрмысын құру дағдыларын, қоғамның әлеуметтік және мәдени өміріне араласу дағдыларын қалыптастыру
«Танымдық іс-әрекетін түзету» курсы бойынша оқытудың мазмұны нені қалыптастыруға бағытталған?
Сөйлеу тілі дамуының кемістіктерін түзеуге
ақыл-ой кемістігі бар оқушылардың бұзылған функцияларын дамытуға, олардың оқу және практикалық қызметке дайындығын
оқушылардың қозғалыс аясын жетілдіруге, олардың сөйлеуін дамытуға және эстетикалық сезімдерін
өз тұрмысын құру дағдыларын, қоғамның әлеуметтік және мәдени өміріне араласу дағдыларын қалыптастыру
«Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау» курсы бойынша оқытудың мазмұны нені қалыптастыруға бағытталған?
Сөйлеу тілі дамуының кемістіктерін түзеуге
ақыл-ой кемістігі бар оқушылардың бұзылған функцияларын дамытуға, олардың оқу және практикалық қызметке дайындығын
оқушылардың қозғалыс аясын жетілдіруге, олардың сөйлеуін дамытуға және эстетикалық сезімдерін
өз тұрмысын құру дағдыларын, қоғамның әлеуметтік және мәдени өміріне араласу дағдыларын қалыптастыру
«Сөйлеу тілі дамуының кемістіктерін түзеу» курсы бойынша оқытудың мазмұны нені қалыптастыруға бағытталған?
жалпы сөйлеу тілін дамытуға, пәндер бойынша бағдарламаларды меңгеруде сөйлеудің алғышарттарын қалыптастыруға
ақыл-ой кемістігі бар оқушылардың бұзылған функцияларын дамытуға, олардың оқу және практикалық қызметке дайындығын
оқушылардың қозғалыс аясын жетілдіруге, олардың сөйлеуін дамытуға және эстетикалық сезімдерін
өз тұрмысын құру дағдыларын, қоғамның әлеуметтік және мәдени өміріне араласу дағдыларын қалыптастыру
