Worksheets課程設計
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以下何者的課程定義最趨向於「以學生為中心」的發展意義
(A)把課程當作學科
(B)把課程當作計畫
(C)把課程當作目標
(D)把課程當作經驗
李老師在閱讀課程的相關著述後發現：對於課程的定義，學者之間存有不同的看法。你認為李老師應以何種心態去看待？
(A)瞭解並澄清不同的課程定義，對課程設計並無助益
(B)為避免對課程定義混淆不清，最好牢記其中一項定義
(C)各項課程定義所關注的角度不同，各有其功能與限制
(D)呼籲學界對課程定義加以統一，以便政府進行管制
好山國小課程發展委員會的成員們發展學校本位課程的會議時，對課程定義與範圍的看法不同而爭論不已。為解決紛爭，最好應採取何種作法？
(A)為避免紛爭，呼籲學界儘速統一課程定義及範圍
(B)課程定義對後續課程發展的影響不大，可以擱置不理
(C)為避免因爭論而延緩課程發展進度，應直接訴諸投票表決
(D)澄清課程定義與範圍，選擇對該次課程發展任務最適合者
隨著時代的變遷，學校的課程產生了許多該教而未教的內容，此種課程稱為：
(A)a非正式課程（informal curriculum）
(B)b顯著課程（explicit curriculum）
(C)c懸缺課程（null curriculum）
(D)d潛在課程（hidden curriculum）
下列何者不是潛在課程的特性？
(A)是有意或無意造成的
(B)可能是普遍或系統的學習
(C)較偏重情意方面的學習
(D)與正式課程相較影響力較弱
學校教育人員透過環境的安排，使學生經自然有利的氣氛而有積極正向的學習，此 種「境教」屬於下列哪一項課程？
(A)正式課程
(B)活動課程
(C)空白課程
(D)潛在課程
學校教育中，有一些被認為是「缺乏的」而又是「重要的」課程稱之為：
(A)正式課程
(B)潛在課程
(C)實有課程
(D)懸缺課程。
學校教育中，教師的「身教」是屬於哪種課程？
(A)非正式課程
(B)活動課程
(C)實際課程
(D)潛在課程。
艾斯納(E. W. Eisner)認為，學校教育目標可從提供多種不同課程中實現，其中「教師未準備去做，卻已傳授予學生的內容」，稱為：
(A)外顯課程(explicit curriculum)
(B)潛在課程(implicit curriculum)
(C)空無課程(null curriculum)
(D)有機課程(organic curriculum)
.當王老師發現自己任教的學校漠視環境佈置工作時，隨即建議學校相關行政人員及教師共同謀求改善，因為他了解到環境佈置係為下列何種課程之一環？
(A)正式課程
(B)彈性課程
(C)本位課程
(D)潛在課程
學校每年度所舉辦的運動會或體育表演會，它是屬於哪一類的課程？
(A)顯著課程
(B)潛在課程
(C)虛無課程
(D)懸缺課程
潛在課程係針對下列何者未事先覺察而做的討論？
(A)教師
(B)家長
(C)學生
(D)學校社群
以兒童的興趣、需要為基礎來安排課程，是所謂的：
(A)分科課程
(B)合科課程
(C)活動課程
(D)相關課程
將部分科目統合於範疇較廣的新科目，此種課程稱為：
(A)科目課程
(B)相關課程
(C)合科課程
(D)廣域課程
將兩個以上的科目放在一起教學，給予新的科目名稱，而原來科目的主體性不再存在。請問這次屬於下列哪一種課程類型?
(A)核心課程
(B)整合課程
(C)合科課程
(D)融合課程
請問下列何種課程較易與現實生活脫節？
(A)合科課程
(B)分科課程
(C)相關課程
(D)廣域課程。
課程的設計是依人類文化與社會生活性質分為幾個大類進行學習的，而不是分成許多範圍狹小的科目，以減少學生所學支離割裂之缺失，請問這種課程是：
(A)合科課程
(B)核心課程
(C)廣域課程
(D)相關課程
下列哪一位學者提倡「目標模式的課程」？
(A)斯金納
(B)華生
(C)泰勒
(D)艾斯納
在人本主義的主張之下，以「蓋房子」為主題讓學生參與發展課程，這種課程設計屬於哪種模式？
(A)目標模式
(B)歷程模式
(C)情境模式
(D)文化分析模式
學科的主題或單元以分立的方式進行教學，但卻經過重新安排並且排列成序，以便為相關聯的概念提供一個寬廣的框架，這是哪一種課程統整的類型？
(A)聯立式
(B)窠巢式
(C)共有式
(D)並列式
高中教師如欲進行跨領域、跨學科範圍間的對話合作設計課程，則較宜採取何種課程統整的方法？
(A)共有式
(B) 聯立式
(C) 並列式
(D) 窠巢式
福嘉銻(RobinFogarty)提出以後設思維、社會技能、圖像化組織和多元智能等， 來串連全部的學習領域，這是以下哪一種課程統整的方法？
(A)線串式(threaded)課程
(B)窠巢式(nested)課程
(C)聯立式(connected)課程
(D)張網式(webbed)課程
課程統整的方式有許多種。若以一個深具豐富意義的主題做為核心概念，例如「改變」，然後將不同學科的相關概念予以連結、進行延伸探討，是屬於下列哪一種課程統整類型？
(A)聯立式
(B)窠巢式
(C)張網式
(D)並列式
在設計課程時，強調課程內容依年級逐年加深加廣，此種課程設計屬於下列何者：
(A)廣域課程
(B)核心課程
(C)融合課程
(D)螺旋式課程
下列哪一位學者提倡「螺旋式課程」？
(A)鮑比特
(B)布魯納
(C)艾斯納
(D)羅格
指課程某些主要觀念或技能的重現，是課程設計的哪一種考量？?
(A)順序性
(B)銜接
(C)繼續性
(D)統整
泰勒(Tyler, R.)指出有效的課程統整必須符合三個規準，以下何者非也
(A)統整性(integration)
(B)順序性(sequence)
(C)繼續性(continuity)
(D)範圍(scope)
以國民小學國語科為例，為提供學生練習機會，避免遺忘，在第一課出現的新字、新詞在往後各課會安排其再度出現，此種情形符合課程設計的哪一規準？
(A)順序性
(B)繼續性
(C)統整性
(D)均衡性。
依據布魯納(J. S. Bruner)所提倡的螺旋式課程，下列何者為課程組織原則的綜合？
(A)順序性、繼續性
(B)統整性、銜接性
(C)銜接性、繼續性
(D)統整性、順序性
根據泰勒(R. Tyler)的說法，「每一繼續的經驗雖建立在前一經驗之上，但應對同一題材作更深、更廣的處理。」請問這是課程組織中的哪一項規準？
(A)繼續性(continuity)
(B)銜接性(articulation)
(C)順序性(sequence)
(D)統整性(integration)
最新的特殊教育法對特殊學生提供適性教育計畫，下列何者描述有誤？
(A)為高級中等以下各教育階段身心障礙學生訂定IEP(個別化教育計畫)ITP(個別化轉銜計畫)。
(B)為高等教育階段之身心障礙學生訂定ISP(個別化服務計畫)
(C)為資賦優異學生訂定IGP(個別輔導計畫)
(D)未提及為學生訂定
下列哪一位學者提倡「目標模式的課程」？
(A)斯金納
(B)華生
(C)泰勒
(D)艾斯納
學校本位課程發展所依據的課程模式主要為
(A)目標模式
(B)歷程模式
(C)情境模式
(D)統整模式)
學校本位課程發展所依據的課程模式主要為
(A)目標模式
(B)歷程模式
(C)情境模式
(D)統整模式
(E)理想模式
英國課程學者史點豪思（L. Stenhouse）所發展出來的課程設計模式，是那一種模式的典型代表？
(A)目標模式
(B)歷程模式
(C)情境模式
(D)學術模式
下列何者不屬於技術-科學取向的課程設計？
(A)塔巴(Taba)的草根模式
(B)巴比特(Bobbitt)的活動分析法
(C)野邟B(Schwab)的慎思模式
(D)杭欽斯(Hunkins)的決定模式
忠實呈現課程發展過程，並涵蓋課程的立場、慎思和設計三個要素的課程模式稱之為何種模式？
(A)目標模式
(B)歷程模式
(C)情境模式
(D)自然模式
27.下列有關學校本位課程的敘述，何者較符合其特質？
(A) 以社區為中心，考量地方需求作課程發展的起點
(B) 強調教師課程實施的角色，以有效達成既定目標
(C) 採取「課程即計畫」的定義向，注重有規劃實踐
(D) 可尋求 校外專家的協助，爭取其他學合作以滿足生習需
乙老師帶學生到日本學校參訪，要求學生兩人一組，用日語訪談日生，目的是讓學生實際使用日語與人 溝通。請問這是採用了何種課程選擇的原則？
(A)彈性原則
(B)練習原則
(C)應用原則
(D)效果原則
老師上課後，設計一項具挑戰性的數學習題讓學生回家思考和練習作 答，請問這是以下的哪一項課程選擇的原則？
(A)能力原則
(B)繼續原則
(C)指導原則
(D)效果原則
課程實施認為計畫設計者及政策發佈者非單方向的傳播接受，而是雙向的改變過程，期許透過課程實施的變化，進一步發展課程，此觀點可稱之為課程實施之
(A)相互調適觀
(B)忠實觀
(C)權變領導
(D)威權領導
「教師是課程執行者，只要擬訂完善的課程計畫，就能改進課程品質」。這樣的說法偏向何種課程實施觀點？
(A)實踐觀
(B)相互調適觀
(C)落實觀
(D)忠實觀
下列哪一種課程觀強調課程實施時，應賦予教師發展與實施課程的專業權力？
(A)締造觀
(B)忠實觀
(C)調適觀
(D)權變觀
艾斯納(Eisner)不滿傳統強調科學化的評鑑取向，轉而倡導質的評鑑。下列哪一項不屬於艾斯納所支持的理念：
(A)教育鑑賞
(B)教育批評
(C)教育的想像
(D)外貌模式
