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Worksheets教社_一些學者的理論
Total questions: 62
Worksheet time: 14hrs 3mins
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1.
哈格雷夫斯Ｄ. Hargreaves )區分四種學校文化類型;有些學校氣氛有點狂熱，所有成員都積極參與學校生活，這是何種類型的學校文化?
a)
正式學校文化
b)
福利者學校文化
c)
求生者學校文化
d)
溫室學校文化
2.
劉校長想使學校的文化環境比較輕鬆、友善、溫馨而舒適，他經營學校的理念是以 學生為中心的哲學，強調對學生的養護職責並滿足學生的需求，以促進學生成長與 社會適應。劉校長的理念符合下列何種學校文化類型？
a)
正式學校文化
b)
溫室學校文化
c)
福利者學校文化
d)
求生者學校文化
3.
若在某個學校中，大部分教師教學步調緩慢，對學生期望不高，沒什麼教學熱忱，得過且過，而學生學習態 度也多屬消極。這種學校的學校文化比較像是下列哪一種類型？
a)
福利者學校文化
b)
投入者學校文化
c)
正式學校文化
d)
求生者學校文化
4.
李老師多年來在偏鄉國中與同事以教育部活化教學等計畫，致力於提升弱勢學生學習成效；今年為結婚而請 調至市區某.國中，發現學生社經背景良好且學業成就表現穩定，但校長領導忽略導入新理念，教師亦不積極敘入教學革新。請問依據L. Stoll的理論，該市區國中屬於何種學校文化？
a)
逡巡式學校（有效但退步）
b)
漫步式學校（缺乏效果與改革結果）
c)
掙扎式學校（無效但有改進）
d)
沉淪式學校（無效且退步）
5.
學校教師常認為來自高社經背景的兒童比較聰明，而來自低社經背景的兒童比較愚笨。Hargreaves將此一現象稱之為何?
a)
階級偏見
b)
社會學迷思
c)
社會不平等
d)
標籤作用
6.
Hargreves 和 Shirley(2008)在「教育領導的第四條路徑」中指出「後標準化」 (post-standardization)時代的來臨，下列何者屬於後標準化的特徵？
a)
強調一致嚴格的標準
b)
重視預期結果的達成
c)
採取從上而下的政策
d)
強調責任與信任
7.
快樂國小是一所歷史悠久的學校，文風鼎盛。學校教師之間步調一致，不刻意求表現，講求和諧。依Hargreaves 的研究，該校所呈現的是何種教師非正式團體規範？
a)
忠於同事的規範
b)
保守的規範
c)
教室自主的規範
d)
平凡的規範。
8.
英國學者哈格雷斯夫(Ｄ. Hargreaves)以中小學教師為對象所做的研究發現：教師會受到同儕非正式團體規範之約束，下列何者是其中的一項規範？
a)
關懷學生
b)
教室自主
c)
服從上級領導
d)
增進親師關係
9.
哈格雷夫斯 ( Ｄ. Hargreaves ) 曾分析英國中小學的人際關係，歸納出教師間非正式團體的三種規範，其中之 一是指同事之間互相信賴，一切言行以維護群體利益為重，是哪一種規範？
a)
教室自主的規範
b)
忠於同事的規範
c)
平凡的規範
d)
互信的規範
10.
陳老師教學認真是家長公認的優良教師。但有部分同事對其傑出表現常有微詞，認為 已造成其他教師極大的壓力。下列何種非正式團體的規範最能說明這種現象？
a)
維護教師群體利益，對全校教師要「忠誠」
b)
強調教師同仁間表現一致，要採取「平凡態度」
c)
默許教師的競爭行為，追求教師間的「表面和諧」
d)
尊重教師在班級教室內，教學與班級經營的「自主性」
11.
某初任教師因帶班成績優異，遭同校教師排擠。這情況較屬於下列何種教師文化的 表現？
a)
專業倫理
b)
忠於同事
c)
教室自主
d)
平凡的規範
12.
Hargreaves與Macmillan認為中學教師間存在著「巴爾幹文化」（Ｂalkanized culture），此文化具有四種特性，是哪四種？
a)
高滲透性、知識即私產、低持久性、身份認同
b)
政治性錯綜、高持久性、個人認同、低滲透性
c)
角色統整、刻板印象、抗拒變革、中滲透性
d)
高忠誠性、低聚集性、高私密性、高滲透性
13.
下列何者為 Hargreaves（1992）所提「學校中存在著行政人員引導與支配教師合作進行專業發展活動」的教師文化類 型？
a)
巴爾幹化文化（balkanized culture）
b)
硬造式合作文化（contrived collegiality culture）
c)
個人主義文化（(individualistic culture）
d)
協同合作文化（collaborative culture）
14.
劉老師發現學校內的教師，平常各行其事，缺少積極互動與溝通。以上描述較符合 哪一種教師文化的型態？
a)
保守文化
b)
合作文化
c)
孤立文化
d)
現實文化
15.
風車幼兒園的教師，經常各行其事，缺少積極溝通與互動，各班協同教學無法落實，上述較符合哪一種教師文化的型態？
a)
孤立文化
b)
現實文化
c)
保守文化
d)
合作文化
16.
米德（M. Mead）在薩摩亞島上進行性與氣質的人類學研究，發現青少年時期感情上的困 擾，主要來自於下列何種因素？
a)
演化因素
b)
心理因素
c)
生理因素
d)
文化因素
17.
米德(G. H. Mead)認為社會心理學應研究社會過程中個人的行為與活動，而個人行為必須在團體中了解，因此他主張在個人行為與團體行為二者之間的結晶體是？
a)
道德
b)
理性
c)
自我
d)
法律。
18.
下列何者並非Mead的自我發展理論當中所提到「自我發展三階段」?
a)
遊戲期
b)
準備期
c)
調整期
d)
比賽期
19.
強調教師不再只是個教導的人，而是在與學生對話過程中同時被教導；而學生在接受教導的過程中，也同時在教導。提出「教師－學生」(teacher-student)與「學生－教師」(student-teacher)的概念，教師與學生一起為共同成長的過程負責的人是？
a)
米德
b)
傅萊雷
c)
哈格雷夫斯
d)
艾波
20.
依據 P.Freire 的理論，囤積(banking)意指為何?
a)
知識灌輸
b)
教育資本化
c)
教育國有化
d)
發展個人價值觀
21.
下列何者為Paulo Freire 的批判教育學主張的關鍵重 點在喚起學生?
a)
努力
b)
動機
c)
興趣
d)
希望
22.
P. Freire 的思想體系中，將批判意識(critical consciousness) 作為其教育的理想目標。請問下列何者不是其所言批判 意識之內涵？
a)
自覺
b)
體驗
c)
批判
d)
轉化
23.
批判理論教育學者弗萊雷(P.Freire)在《被壓迫者教育學》一書中，所提到的提問式教育 的特徵，下列何者正確？
a)
教師是學習過程中的主體，學生是客體
b)
教師選擇教學內容，學生適應並學習上課內容
c)
教師透過對話教學法，使學生成為從事批判思考的人
d)
教師身上混合了知識與人格的權威，其地位與學生自由是相對立的
24.
依據傅雷瑞(P. Freire)對人的「意識覺醒」之說明，人們思考問題常過度簡化，對於過往依然存有強烈的情感，容易流於「爭 辯」而非對話。這是屬於下列哪一種意識?
a)
神奇意識（magic consciousness）
b)
半未轉移意識(semi-intransitive consciousness)
c)
素樸的轉移意識(naive transitive consciousness）
d)
批判的轉移意識（critically transitive consciousness）
25.
李老師服膺巴西教育學者弗雷勒(P. Freire)的教育理念，自我勉勵並落實自身成為進步的教師。請問下列何者不是李老師在 進行教學或面對學生時會出現的特質？
a)
認識到沒有人知道全部的事物的「謙讓」(humility)
b)
具備「武裝的愛心」(armed love)來負起該盡的責任
c)
克服心理恐懼，不讓恐懼（如去職、排擠）使自己動彈不得的「勇氣」(courage)
d)
任由學生自我發展的「耐心」(patience)。
26.
志玲老師常常感受到學校當中存在許多壓迫學生以及教師的作為，不僅降低教育效能，還形成不公義的權力關係。他希望應用教育家弗雷勒（P. Freire）在《受壓迫者教育學》一書中所提出的主張來進行改革，下列何者較不符合Freire的思想？
a)
反對「教育即存積」（education as banking）的填鴨背誦教學方法
b)
主張受壓迫者必須經過對話的歷程，以尋求自我解放
c)
主張教育的目的，在於培育被壓迫者的批判意識，對於不公義的事件提出質疑
d)
主張必須透過科技解放學校中所有成員的思想
27.
弗雷勒(Freire)論述主體意識開展有三個層次，下列順序何者正確?
a)
樸素意識→批判意識→神奇意識
b)
神奇意識→樸素意識→批判意識
c)
批判意識→神奇意識→樸素意識
d)
樸素意識→神奇意識→批判意識
28.
依據傅雷瑞(P. Freire)對人的「意識覺醒」之說明，人們思考問題常過度簡化，對於過往依然存有強烈的情感，容易流於「爭辯」而非對話。這是屬於下列哪一種意識?
a)
神奇意識(magic consciousness)
b)
半未轉移意識(semi-intransitive consciousness)
c)
素樸的轉移意識(naive transitivenconsciousness)
d)
批判的轉移意識(critically transitive consciousness)
29.
近年來台灣因應少子化趨勢以及幼托整合，制定許多幼兒教育新的政策與法令，對幼兒的成長與學習環境產生不少直接間接地影響，根據尤里．布朗芬布倫(U.Ｂronfenbrenner)的生態系統理論這一些影響屬於的以下哪一個系統的運作？
a)
微系統(Micro-System)
b)
中系統(Meso-System)
c)
外系統(Exo-System)
d)
大系統(Macro-System)
30.
部分家長認為幼兒是父母的財產，故對幼兒任意體罰，而這樣的價值觀在Ｂronfenbrenner 的生態系統理論是屬於
a)
巨觀系統 (macrosystem)
b)
外圍系統(exosystem)
c)
中間系統(mesosystem)
d)
微觀系統(microsystem) )的一環。
31.
根據美國心理學家布朗芬布倫納(Ｂronfenbrenner)「人類發展生態系統論」的觀點， 主張「人類的發展是個體與其所處環境交互作用的結果」，其中家庭或學校對個體發 展的影響是屬於何種生態環境系統圈的作用?
a)
微觀系統
b)
中介系統
c)
外在系統
d)
宏觀系統
32.
布里默（Ｂrim）（1975）和布朗芬布倫納（Ｂronfenbrenner）（1977）將社會中的系統分成四個範疇或系 統層次，下列對各系統之敘述何者錯誤？
a)
微視系統（microsystem）是指參與者直接接觸的系統，家庭、學校、工作場所等都屬於這類系統
b)
中間系統（mesosystem）是指個人生活的環境網絡，每個案主都生活在自己的中間系統之中
c)
外部系統（exosystem）是指影響個人系統的較大的機構，個人有很多機會直接參與或介入的機構，對生活有著深遠的影響
d)
鉅視系統（macrosystem）對個體的社會活動有很大的影響力，如文化、歷史事件等
33.
對於幼兒而言，幼兒班上的老師與幼兒父母的互動關係是屬於布朗芬布里納 (U. Ｂronfenbrenner)生態系統理論中的哪一個系統？
a)
小系統（Microsystem )
b)
中系統（Mesosystem)
c)
外系統(Exosystem)
d)
大系統（Macrosystem)
34.
根據美國心理學家布朗芬布倫納(Ｂronfenbrenner)「人類發展生態系統論」的觀點， 主張「人類的發展是個體與其所處環境交互作用的結果」，其中家庭或學校對個體發 展的影響是屬於何種生態環境系統圈的作用?
a)
微觀系統
b)
中介系統
c)
外在系統
d)
宏觀系統
35.
政府教育政策可能會長期影響兒童學習的品質，此種影響最符合布朗芬布里納(U. Ｂronfenbrenner)生物生態系統觀點中何系統的影響？
a)
外系統(exosystem)
b)
中系統(mesosystem)
c)
小系統(microsystem)
d)
時間系統(chronosystem)
36.
以下關於威里斯的《學習成為勞動者》一書的說明，何者有誤？
a)
作者採取民族誌的研究視角
b)
研究主題與青少年次文化有關
c)
處理文化生產(cultural production)議題
d)
認為勞工子弟是被動順服接受中產階級透過學校教育所傳遞的文化價值
37.
Hallinan(1987)從社會組織觀點檢視學校教育，認為影響學生學習成果有五項主要因素，下列何者為非？
a)
學習的機會
b)
同儕的影響
c)
學生的性向
d)
學習的氣氛
38.
下列何者不符合布迪爾「文化資本」理論的主張？
a)
文化資本是指兒童由其家庭繼承的思維、語言、氣質 與生活型態。
b)
語言是重要的文化資本一部分，低階層兒童傾向運用簡單及拘泥，字彙範圍狹窄的限制型符碼語言。
c)
教育系統傾向再製文化資本的繼承分配，進而形成社會再製的現象。
d)
學校的課程與組織有利於原本擁有豐富文化資本的菁英階級。
39.
Ａ. Hargreaves 和 M. Fullan（2012）所提出專業資本（professional capital）的概念，其主要 內涵，不包含以下哪一項？
a)
人力資本
b)
社會資本
c)
經濟資本
d)
決定資本
40.
小如可以藉由社會角色觀點瞭解他人態度，體認自身是團體的一部分，同時透過規則與他人互動，由此獲得 概括他人(generalized others)的概念。請問上述現象是屬於米德(G. H. Mead)自我發展的哪一個階段？
a)
預備期(preparatory stage)
b)
玩耍期(play stage)
c)
比賽期(game stage)
d)
形式運思期(formal operation stage)
41.
年幼的大熊常和同伴玩「123‧木頭人」遊戲，並藉此學習和同儕的互動，猜拳輸的他必須當鬼抓人，大熊心裡即使不太願意，但他也會要求自己遵守遊戲規則。上述大熊的表現，若根據米德（G. H. Mead）的社會化三階段來看，下列敘述何者正確？
a)
處於模仿階段，學習扮演遊戲中各個角色的外在行為
b)
處於嬉戲階段，透過同儕間遊戲，尋求重要他人認可
c)
處於團體遊戲階段，受概化他人影響而扮演團體角色
d)
處於主我支配客我的階段，需從互動中獲得自我肯定
42.
人是社會化的產物，米德和顧里也都相信社會環境對自我形成的影響。有關二人學說的敘述，下列 何者正確？
a)
顧里認為父母通常為孩子社會化的「重要他人」
b)
米德主張「概括化他人」也具有一定的影響力
c)
二人都強調「本我」與「超我」無法戰勝自我
d)
二人都同意「戀親情結」與「攻擊性格」有關
43.
米德認為自我在成長的過程，在各個不同階段都存在對自我具特別影響的人，也是個體行為時的模仿對 象。米德將這些人稱之為何？
a)
假想觀眾
b)
重要他人
c)
概括化他人
d)
個人傳奇
44.
自我的形成是社會化的重要關鍵，美國社會學家米德（G.Mead）提出「概化他人」（generalized others）的理論來說明這個現象。下列何者為米德的自我理論？
a)
每一個人同時具備三個「我」―本我、自我與超我
b)
生活中所表現出來的「自我」是「本我」與「超我」之間協調的結果
c)
生活中的社會行為是「主我」與「客我」不斷互動與對話的表現
d)
自我概念的形成隨著個人認識外在世界的能力發展與時俱進，一般要在8歲以後才逐漸脫離自我中心現象。
45.
國際名導演李安在電影界成就非凡，然而他卻坦言自己本質上是個脆弱之人，早期在美國沉潛 6 年才發跡， 多虧妻子的支持，使他得以堅持自己的信念，並以最好的表現來回報家人的鼓勵及鄉親與影迷的期待。若 以米德的理論分析李安的自我形成歷程，下列敘述何者正確？
a)
自我坦言是脆弱之人為李安「客我」的呈現
b)
李安的妻子是其自我形成中的「重要他人」
c)
透過奧斯卡獎項殊榮評價自身為「鏡中自我」
d)
家人、鄉親與影迷的支持影響李安的「主我」
46.
李老師為了幫助班上的學生阿哲能穩定就學，與校內的輔導人員、學務處及其他任 課老師進行協調，擬定相關的協助策略，這種做法是屬於Ｂronfenbrenner「社會生 態模式」中的：
a)
小系統
b)
中間系統
c)
外系統
d)
大系統
47.
根據布朗菲布列納（Ｂronfenbrenner）的生態系統觀點，兒童在家的情感關係受到父母是否喜歡其工作的影響，這是從下列何者解釋影響兒童發展的情境因素？
a)
大系統
b)
外在系統
c)
中系統
d)
小系統
48.
依據布朗菲布烈納(Ｂronfenbrenner)的生態系統關點，大眾傳播媒體亦會對幼兒的生活經驗及行為產生影響，這是社會環境四個層面中的何種系統？
a)
微系統(microsystem)
b)
外系統(exosystem)
c)
中間系統(mesosystem)
d)
大系統(macrosystem)
49.
若從生態系統理論解釋個體在家庭中的發展，以下何者正確？
a)
與個體發展最直接相關的是「大系統」
b)
個體通常沒有直接參與「外系統」
c)
以「中間系統」對個體的的作用最強
d)
各「小系統」間一定會相互影響
50.
小中的父母因工作繁忙，無法花費許多時間和精力，來滿足小中的社會心理需求。 依據布朗菲布列納(U. Ｂronfenbrenner)的人類發展生態理論，小中父母工作職場衍生 出來的問題，對小中的發展而言，是屬於下列哪一種系統？
a)
小系統(microsystem)
b)
中系統(mesosystem)
c)
外系統(exosystem)
d)
大系統(macrosystem)
51.
根據「生物生態學理論」觀點來看，目前經常出現一些面臨失業的父母， 會以粗暴的態度對待自己子女的社會事件，這可能是那個系統層次產生問 題？
a)
小系統
b)
中系統
c)
大系統
d)
外系統
52.
有愈來愈多年輕人選擇晚婚，這連帶也影響將來他們子女的發展。以生態系統論來看，這個因素 是屬於那個系統的因素？
a)
小系統
b)
大系統
c)
中系統
d)
外在系統。
53.
不同文化有不同的價值觀，不同的價值觀會影響孩子的發展。以生態系統論來看，價值觀這個因素是屬於那個系統的因素？
a)
時間系統(chronosystem)
b)
大系統(macrosystem)
c)
中系統(mesosystem)
d)
外在系統(exosystem)
54.
柔柔喜歡看電視卡通，她會不自覺的模仿劇中人物的動作、講話方式，這種影響孩子行為或能力的途徑，在學者布朗菲布列納（Ｂronfenbrenner）的生態系統學說中屬於
a)
微系統（microsystem）
b)
外系統（exosystem）
c)
中間系統（mesosystem）
d)
巨系統（macrosystem）。
55.
下列何者最適合說明Ｂronfenbrenner的生態系統理論（ecological systems theory）中之外系統（exosystem）的特性？
a)
社會大環境的價值觀和意識形態，影響青少年解決壓力的模式
b)
家庭與學校聯繫出現斷層，導致無法即時處理青少年問題行為
c)
父母的工作性質和居住社區的特質，影響青少年自我調整紓壓的能力
d)
家庭功能缺乏，加上學習障礙或精神疾病等因素，造成青少年自殺問題
56.
依據Urie Ｂronfenbrenner的生態系統理論來分析，父母離異對幼兒發展的變化而言，屬於下列哪一個系統？
a)
微系統（Microsystem）
b)
居間系統（Mesosystem）
c)
大系統（Macrosystem）
d)
時間系統（Ｃhronosystem）
57.
為了有效預防學生中輟並找回中輟生，因此教育部訂定了「國民中小學生中途輟學學生通報及復學輔 導辦法」，從社會生態模式的觀點來看，這樣的介入處遇是屬於哪一個系統層次的介入策略？
a)
小系統
b)
中間系統
c)
大系統
d)
外系統
58.
下列何者最適合說明Ｂronfenbrenner的生態系統理論（ecological systems theory）中之外系統（exosystem）的特性？
a)
社會大環境的價值觀和意識形態，影響青少年解決壓力的模式
b)
家庭與學校聯繫出現斷層，導致無法即時處理青少年問題行為
c)
父母的工作性質和居住社區的特質，影響青少年自我調整紓壓的能力
d)
家庭功能缺乏，加上學習障礙或精神疾病等因素，造成青少年自殺問題
59.
小花是一名大班智能障礙幼兒，今年即將上小學普通班；幼兒園老師在六月邀請國小老師和小花家長到幼 兒園召開轉銜會議，觀察小花在幼兒園的學習情況，與家長溝通小花上國小的需求，期望轉銜會議有助於 小花入小學適應。從生態系統理論分析，此做法是屬於以下何種系統？
a)
外系統(exosystem)
b)
微系統(microsystem)
c)
大系統(macrosystem)
d)
中系統(mesosystem)
60.
小琪爸爸的工作受到肺炎疫情影響，因而影響家庭經濟與親子互動，以及小琪在學校的學習和適應狀況。 在生態系統理論中，此例屬於哪一個系統對個體造成了影響？
a)
微系統(microsystem)
b)
大系統(macrosystem)
c)
中系統(mesosystem)
d)
外系統(exosystem)
61.
小美是一位發展遲緩幼兒，即將從療育機構進入普通幼兒園，療育機構與幼兒園老師間的溝通聯繫，能減少新老師摸索的時間，進而 協助小美適應新環境。此例中的跨機構溝通與合作屬於Ｂronfenbrenner生態系統理論中的哪一個系統？
a)
微視系統
b)
居間系統
c)
鉅視系統
d)
外圍系統
62.
為輔導融合班中的特殊需求幼兒，學前巡迴輔導教師與幼 兒園教保人員合作，將特殊課程與班級課程融合。請問此 做法屬於生態系統理論中的哪一個系統？
a)
微觀系統
b)
中介系統
c)
外在系統
d)
宏觀系統
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