단순히 단어

어휘 구

상투어

연어

초급 학습자를 위한 수업의 기초로는 적합하지 않다.

의사소통의 측면을 강조하는 경우가 많아 토의나 논쟁등과 같은 기능들은 간과되었다.

교사와 학습자의 상호작용에 의해 얻어질 수 있는 학습 효과를 기대할 수 없다.

교사의 즉각적인 오류 수정은 자칫 자연스러운 의사소통 상황을 방해할 수 있다

초급 학습자들은 자신의 의견을 표현하고 싶어도 언어 능력 부족하기 때문에 그들에게 당혹감을 안겨 줄 수 있기 때문이다.

교실 상황에서 문법 위주의 수업 활동들이 교실 밖의 사용하는 인지적 학습 과정을 반영한다는 증거가 없기 때문이다.

의사소통의 측면을 강조하는 경우가 많아 언어의 특정 형태에만 노출될 뿐 토의나 논쟁등과 같은 기능들은 간과되었기 때문이다.

3

4

5

동기 부여

과제 후 활동에서 연습 단계를 가짐으로써 학습 내용의 확인 기회 제공

표현하고 싶어 하는 언어 사용의 기회 제공

소규모 그룹의 역할극이나 짝활동

학습자를 두 팀으로 나누어 각 팀이 서로 다른 정보를 가지고 있다. 활동을 완성하기 위해서 서로 교섭해서 상대방의 정보가 무엇인지를 알아내야 한다.

서로 다른 정보를 조합함으로써 전체를 완성하게 하는 과제로 내용의 일부만을 알고 있는 학습자들이 정보를 종합하여 하나의 이 야기를 완성하게 한다.

학습자들은 토의와 의견 교환에 참여한다

학습자들은 문제와 그 문제를 해결할 수 있는 여러 정보 들을 가지고 있다. 문제에 대한 하나의 답을 찾아내야 한다.

학습자를 두 팀으로 나누어 각 팀이 서로 다른 정보를 가지고 있다. 활동을 완성하기 위해서 서로 교섭해서 상대방의 정보가 무엇인지를 알아내야 한다.

서로 다른 정보를 조합함으로써 전체를 완성하게 하는 과제로 내용의 일부만을 알고 있는 학습자들이 정보를 종합하여 하나의 이 야기를 완성하게 한다.

학습자들은 토의와 의견 교환에 참여한다

학습자들은 문제와 그 문제를 해결할 수 있는 여러 정보 들을 가지고 있다. 문제에 대한 하나의 답을 찾아내야 한다.

학습자를 두 팀으로 나누어 각 팀이 서로 다른 정보를 가지고 있다. 활동을 완성하기 위해서 서로 교섭해서 상대방의 정보가 무엇인지를 알아내야 한다.

서로 다른 정보를 조합함으로써 전체를 완성하게 하는 과제로 내용의 일부만을 알고 있는 학습자들이 정보를 종합하여 하나의 이 야기를 완성하게 한다.

학습자들은 토의와 의견 교환에 참여한다

학습자들은 문제와 그 문제를 해결할 수 있는 여러 정보 들을 가지고 있다. 문제에 대한 하나의 답을 찾아내야 한다.

학습자는 과제와 활동에 적극적으로 참여하는 동안 의사소통과 목적에 맞는 상호작용을 함으로써 언어를 배우게 된다.

과제 중심의 교수요목에서 활동과 과제는 난이도에 따라 배열된다.

활동과 의사소통과 의미를 강 조한 과제가 된다.

결과은 과정보다 즁요한다