「体つくり運動の目標」

入学年次では、体つくりの運動を通して体を動かす楽しさや心地よさを味わい、運動を継続する意義や（　　）、運動の原則などを理解する。

(a)  

「体つくり運動の目標」

入学年次では、体つくりの運動を通して体を動かす楽しさや心地よさを味わい、運動を継続する意義や体の構造、（　　）などを理解する。

(a)  

「体つくり運動の目標」

体つくりの運動を通して、健康の保持増進や体力の向上を目指し，（　　）の計画を立て取り組むことができるようにする。

(a)  

「体つくり運動の目標」

体つくり運動の学習に自主的に取り組み、（　　）ことや一人一人の違いに応じた動きを大切にすることなどに意欲をもち、健康や安全を確保すること。

(a)  

「体つくり運動の目標」

体つくり運動の学習に自主的に取り組み、互いに助け合い教え合うことや（　　）などを大切にすることなどに意欲をもち、健康や安全を確保すること。

(a)  

「体つくり運動の目標」

体つくり運動の学習に自主的に取り組み、互いに助け合い教え合うことや一人一人の違いに応じた動きなどを大切にすることなどに意欲をもち、（　　）を確保すること。

(a)  

「入学年次　知識及び運動」

体ほぐしの運動では、（　　）を行い，心と体は互いに影響し変化することや心身の状態に気付き，仲間と自主的に関わり合うこと。

(a)  

「入学年次　知識及び運動」

実生活に生かす運動の計画では，（　　）に応じて，健康の保持増進や調和のとれた体力の向上を図るための運動の計画を立て取り組むこと。

(a)  

「入学年次　知識及び運動」

実生活に生かす運動の計画では，ねらいに応じて，健康の保持増進や（　　）を図るための運動の計画を立て取り組むこと。

(a)  

「入学年次　知識」

運動を継続する意義では，（　・　）に運動を続けることは，心と体の健康や体力の保持増進につながることや，さらには豊かなスポーツライフの実現は，地域などとのコミュニケーションを広げたり，余暇を充実させたりするなど生活の質を高めることにもつながることを理解できるようにする。

(a)  

「入学年次　知識」

運動を継続する意義では，定期的・計画的に運動を続けることは，心と体の健康や体力の保持増進につながることや，さらには豊かなスポーツライフの実現は，（　　）などとのコミュニケーションを広げたり，余暇を充実させたりするなど生活の質を高めることにもつながることを理解できるようにする。

(a)  

「入学年次　知識」

運動を継続する意義では，定期的・計画的に運動を続けることは，心と体の健康や体力の保持増進につながることや，さらには豊かなスポーツライフの実現は，地域などとのコミュニケーションを広げたり，（　　）させたりするなど生活の質を高めることにもつながることを理解できるようにする。

(a)  

「入学年次　知識」

運動を継続する意義では，定期的・計画的に運動を続けることは，心と体の健康や体力の保持増進につながることや，さらには豊かなスポーツライフの実現は，地域などとのコミュニケーションを広げたり，余暇を充実させたりするなど（　　）を高めることにもつながることを理解できるようにする。

(a)  

「入学年次　知識」

体の構造では，関節には（　　）があること，同じ運動をしすぎると関節に負担がかかること，関節に大きな負荷がかからない姿勢があること，体温が上がると筋肉は伸展しやすくなることなどを理解できるようにする。

※入学年次では関節や筋肉の働きを中心に取り上げるようにする。

(a)  

「入学年次　知識」

体の構造では，関節には可動範囲があること，同じ運動をしすぎると関節に負担がかかること，関節に大きな負荷がかからない（　　）があること，体温が上がると筋肉は伸展しやすくなることなどを理解できるようにする。

※入学年次では関節や筋肉の働きを中心に取り上げるようにする。

(a)  

「入学年次　知識」

体の構造では，関節には可動範囲があること，同じ運動をしすぎると関節に負担がかかること，関節に大きな負荷がかからない姿勢があること，（　）上がると筋肉は伸展しやすくなることなどを理解できるようにする。

※入学年次では関節や筋肉の働きを中心に取り上げるようにする。

(a)  

「入学年次　知識」

運動の原則では，どのような（　　）をもつ運動か，偏りがないか，自分に合っているか，どの程度の回数を反復するか，あるいはどの程度の期間にわたって継続するかなどの運動を計画して行う際の原則を理解できるようにする。

(a)  

「入学年次　知識」

運動の原則では，どのようなねらいをもつ運動か，偏りがないか，自分に合っているか，どの程度の回数を（　　）するか，あるいはどの程度の期間にわたって継続するかなどの運動を計画して行う際の原則を理解できるようにする。

(a)  

「入学年次　運動」体ほぐしの運動

手軽な運動とは、誰でも（　　）取り組むことができる運動、仲間と協力して楽しくできる運動、心や体が弾むような軽快な運動を示している。

(a)  

「入学年次　運動」体ほぐしの運動

手軽な運動とは、誰でも簡単に取り組むことができる運動、仲間と協力して（　　）できる運動、心や体が弾むような軽快な運動を示している。

(a)  

「入学年次　運動」体ほぐしの運動

手軽な運動とは、誰でも簡単に取り組むことができる運動、仲間と協力して楽しくできる運動、心や体が弾むような（　　）運動を示している。

(a)  

「入学年次　運動」体ほぐしの運動

仲間と自主的に関わり合うとは、ともに運動する仲間を（　　）、大切にすること、感じたり工夫したりしたことを自ら進んで伝え合うことによって、お互いの信頼が生じるように関わりを持つことである。

(a)  

「入学年次　運動」体ほぐしの運動

仲間と自主的に関わり合うとは、ともに運動する仲間を認め合い、（　　）こと、感じたり工夫したりしたことを自ら進んで伝え合うことによって、お互いの信頼が生じるように関わりを持つことである。

(a)  

「入学年次　運動」体ほぐしの運動

仲間と自主的に関わり合うとは、ともに運動する仲間を認め合い、大切にすること、感じたり工夫したりしたことを自ら進んで伝え合うことによって、お互いの（　　）ように関わりを持つことである。

(a)  

「入学年次　運動」体ほぐしの運動

〈行い方の例〉

（　　）で用具などを用いた運動を行うことを通して、気付いたり関わり合ったりすること。

(a)  

「入学年次　運動」体ほぐしの運動

〈行い方の例〉

（　　）心が弾むような運動を行うことを通して、気付いたり関わり合ったりすること。

(a)  

「入学年次　運動」体ほぐしの運動

〈行い方の例〉

緊張したり、緊張を解いて（　　）したりする運動を行うこと通して、気付いたり関わり合ったりすること。

(a)  

「入学年次　運動」体ほぐしの運動

〈行い方の例〉

仲間と協力して課題を達成するなど、（　　）するような運動を行うことを通して、気付いたり関わり合ったりすること。

(a)  

「入学年次　運動」実生活に生かす運動の計画

実生活に生かす運動の計画では，自己の（　　）を振り返り，健康の保持増進や調和のとれた体力の向上を図るために，体の動きを高める運動の計画を立てて取り組むことが大切である。

(a)  

「入学年次　運動」実生活に生かす運動の計画

ねらいに応じて運動を行うとは，健康に生活するための体力，運動を行うための体力を高めるなど，自己の体力に関するねらいを設定して，自己の（　　や　　）の実態と実生活に応じて，運動の計画を立てて取り組むことである。

(a)  

「入学年次　運動」実生活に生かす運動の計画

ねらいに応じて運動を行うとは，健康に生活するための体力，運動を行うための体力を高めるなど，自己の体力に関するねらいを設定して，自己の健康や体力の実態と（　　）に応じて，運動の計画を立てて取り組むことである。

(a)  

「入学年次　運動」実生活に生かす運動の計画

健康の保持増進や調和のとれた体力の向上を図るための運動の計画を立て取り組むとは，中学校第１学年及び第２学年で学習した「ねらいに応じて，体の（　　），巧みな動き，力強い動き，動きを持続する能力を高めるための運動を行うとともに，それらを組み合わせること」を踏まえて，運動不足を解消する，体調を維持するなどの健康に生活するための体力や運動を行うための調和のとれた体力を高めていく運動の計画を立てて取り組むことである。

(a)  

「入学年次　運動」実生活に生かす運動の計画

健康の保持増進や調和のとれた体力の向上を図るための運動の計画を立て取り組むとは，中学校第１学年及び第２学年で学習した「ねらいに応じて，体の柔らかさ，（　　），力強い動き，動きを持続する能力を高めるための運動を行うとともに，それらを組み合わせること」を踏まえて，運動不足を解消する，体調を維持するなどの健康に生活するための体力や運動を行うための調和のとれた体力を高めていく運動の計画を立てて取り組むことである。

(a)  

「入学年次　運動」実生活に生かす運動の計画

健康の保持増進や調和のとれた体力の向上を図るための運動の計画を立て取り組むとは，中学校第１学年及び第２学年で学習した「ねらいに応じて，体の柔らかさ，巧みな動き，（　　），動きを持続する能力を高めるための運動を行うとともに，それらを組み合わせること」を踏まえて，運動不足を解消する，体調を維持するなどの健康に生活するための体力や運動を行うための調和のとれた体力を高めていく運動の計画を立てて取り組むことである。

(a)  

「入学年次　運動」実生活に生かす運動の計画

健康の保持増進や調和のとれた体力の向上を図るための運動の計画を立て取り組むとは，中学校第１学年及び第２学年で学習した「ねらいに応じて，体の柔らかさ，巧みな動き，力強い動き，（　　）する能力を高めるための運動を行うとともに，それらを組み合わせること」を踏まえて，運動不足を解消する，体調を維持するなどの健康に生活するための体力や運動を行うための調和のとれた体力を高めていく運動の計画を立てて取り組むことである。

(a)  

「入学年次　運動」実生活に生かす運動の計画

健康の保持増進や調和のとれた体力の向上を図るための運動の計画を立て取り組むとは，中学校第１学年及び第２学年で学習した「ねらいに応じて，体の柔らかさ，巧みな動き，力強い動き，動きを持続する能力を高めるための運動を行うとともに，それらを組み合わせること」を踏まえて，（　　）する，体調を維持するなどの健康に生活するための体力や運動を行うための調和のとれた体力を高めていく運動の計画を立てて取り組むことである。

(a)  

「入学年次　運動」実生活に生かす運動の計画

健康の保持増進や調和のとれた体力の向上を図るための運動の計画を立て取り組むとは，中学校第１学年及び第２学年で学習した「ねらいに応じて，体の柔らかさ，巧みな動き，力強い動き，動きを持続する能力を高めるための運動を行うとともに，それらを組み合わせること」を踏まえて，運動不足を解消する，（　　）するなどの健康に生活するための体力や運動を行うための調和のとれた体力を高めていく運動の計画を立てて取り組むことである。

(a)  

「入学年次　運動」実生活に生かす運動の計画

指導に際しては，①（　　），②いつどこで運動するのか，③どのような運動を選ぶのか，④どの程度の運動強度，時間，回数で行うかなどに着目して運動を組み合わせ，計画を立てて取り組めるようにすることが大切である。

(a)  

「入学年次　運動」実生活に生かす運動の計画

指導に際しては，①ねらいは何か，②（　　）運動するのか，③どのような運動を選ぶのか，④どの程度の運動強度，時間，回数で行うかなどに着目して運動を組み合わせ，計画を立てて取り組めるようにすることが大切である。

(a)  

「入学年次　運動」実生活に生かす運動の計画

指導に際しては，①ねらいは何か，②いつどこで運動するのか，③（　　）運動を選ぶのか，④どの程度の運動強度，時間，回数で行うかなどに着目して運動を組み合わせ，計画を立てて取り組めるようにすることが大切である。

(a)  

「入学年次　運動」実生活に生かす運動の計画

指導に際しては，①ねらいは何か，②いつどこで運動するのか，③どのような運動を選ぶのか，④どの程度の（　　），時間，回数で行うかなどに着目して運動を組み合わせ，計画を立てて取り組めるようにすることが大切である。

(a)  

「入学年次　運動」実生活に生かす運動の計画

指導に際しては，①ねらいは何か，②いつどこで運動するのか，③どのような運動を選ぶのか，④どの程度の運動強度，（　　），回数で行うかなどに着目して運動を組み合わせ，計画を立てて取り組めるようにすることが大切である。

(a)  

「入学年次　運動」実生活に生かす運動の計画

指導に際しては，①ねらいは何か，②いつどこで運動するのか，③どのような運動を選ぶのか，④どの程度の運動強度，時間，（　　）で行うかなどに着目して運動を組み合わせ，計画を立てて取り組めるようにすることが大切である。

(a)  

「入学年次　運動」実生活に生かす運動の計画

〈行い方の例〉

運動不足の解消や体調の維持のために、食事や睡眠などの（　　）も含め、休憩時間や家庭などで日常的に行うことができるよう効率の良い組み合わせやバランスのよい組み合わせで運動の計画を立てて取り組むこと。

(a)  

「入学年次　運動」実生活に生かす運動の計画

〈行い方の例〉

運動不足の解消や体調の維持のために、食事や睡眠などの生活習慣の改善も含め、（　　や　　）などで日常的に行うことができるよう効率の良い組み合わせやバランスのよい組み合わせで運動の計画を立てて取り組むこと。

(a)  

「入学年次　運動」実生活に生かす運動の計画

〈行い方の例〉

調和のとれた体力の向上を図ったり、（　　や　　）で必要とされる体の動きを高めたりするために、効率のよい組み合わせやバランスのよい組み合わせで運動の計画を立てて取り組むこと。

(a)  

「入学年次　思考力・判断力・表現力等」

自己や仲間の（　　）し、合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに、自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。

(a)  

「入学年次　思考力・判断力・表現力等」

自己や仲間の課題を発見し、（　　）に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに、自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。

(a)  

「入学年次　思考力・判断力・表現力等」

自己や仲間の課題を発見し、合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに、自己や仲間の（　　）を他者に伝えること。

(a)  

「入学年次　思考力・判断力・表現力等」

入学年次では、思考力・判断力・表現力等は「（　　）に関するもの」、「体力、健康・安全に関するもの」、「運動実践につながる態度に関するもの」、「生涯スポーツの実践に関するもの」の中から領域の特性に応じた例を重点化して示している。

(a)  

「入学年次　思考力・判断力・表現力等」

入学年次では、思考力・判断力・表現力等は「運動に関するもの」、「体力、（　・　）に関するもの」、「運動実践につながる態度に関するもの」、「生涯スポーツの実践に関するもの」の中から領域の特性に応じた例を重点化して示している。

(a)  

「入学年次　思考力・判断力・表現力等」

入学年次では、思考力・判断力・表現力等は「運動に関するもの」、「体力、健康・安全に関するもの」、「（　　）につながる態度に関するもの」、「生涯スポーツの実践に関するもの」の中から領域の特性に応じた例を重点化して示している。

(a)  

「入学年次　思考力・判断力・表現力等」

入学年次では、思考力・判断力・表現力等は「運動に関するもの」、「体力、健康・安全に関するもの」、「運動実践につながる態度に関するもの」、「（　　）に関するもの」の中から領域の特性に応じた例を重点化して示している。

(a)  

「入学年次　思考力・判断力・表現力等」

思考力・判断力・表現力等の指導に際しては、入学年次においては、（　　）を基に、よりよい解決方法を比較したり、活動を振り返ったりするなどによって、学習成果を分析する活動の提示の仕方を工夫することが大切である。

(a)  

「入学年次　思考力・判断力・表現力等」

思考力・判断力・表現力等の指導に際しては、入学年次においては、習得した知識を基に、（　　）を比較したり、活動を振り返ったりするなどによって、学習成果を分析する活動の提示の仕方を工夫することが大切である。

(a)  

「入学年次　思考力・判断力・表現力等」

思考力・判断力・表現力等の指導に際しては、入学年次においては、習得した知識を基に、よりよい解決方法を比較したり、活動を振り返ったりするなどによって、（　）する活動の提示の仕方を工夫することが大切である。

(a)  

「入学年次　学びに向かう力、人間性等」

体つくり運動に自主的に取り組むとともに、互いに助け合い、教え合おうとすること、一人一人の違いに応じた動きなどを大切にしようとすること、（　　）に貢献しようとすることなどや、健康・安全を確保すること。

(a)  

「入学年次　学びに向かう力、人間性等」

体つくり運動に自主的に取り組むとは，自己や仲間の課題に応じた運動を選択する学習などに自主的に取り組むことなどを示している。そのため，心と体をほぐし，運動の 計画を実生活に生かすには，自らの生活を見直し，（　　）とする意思が大切であることなどを理解し，取り組めるようにする。

(a)  

「入学年次　学びに向かう力、人間性等」

互いに助け合い教え合おうとするとは，運動を行う際，（　　）に気付いたり， 仲間の動きをよく見たりして，仲間に課題を伝え合いながら取り組もうとすることを示している。そのため，互いに助け合い教え合うことは，安全を確保したり，課題の解決に役立つなど自主的な学習を行いやすくしたりすることを理解し，取り組めるようにする。

(a)  

「入学年次　学びに向かう力、人間性等」

一人の違いに応じた動きなどを大切にしようとするとは、体の動きには、（　　や　　）、障害の有無等に応じた違いがあることを受け入れ、大切にしようとすることを示している。

そのため、様々な違いを超えて体つくり運動を楽しむことができる配慮をして取り組めるようにする。

(a)  

「入学年次　学びに向かう力、人間性等」

一人の違いに応じた動きなどを大切にしようとするとは、体の動きには、体力や性別、（　　）等に応じた違いがあることを受け入れ、大切にしようとすることを示している。

そのため、様々な違いを超えて体つくり運動を楽しむことができる配慮をして取り組めるようにする。

(a)  

「入学年次　学びに向かう力、人間性等」

一人の違いに応じた動きなどを大切にしようとするとは、体の動きには、体力や性別、障害の有無等に応じた違いがあることを受け入れ、大切にしようとすることを示している。

そのため、様々な違いを超えて体つくり運動を楽しむことができる（　　）をして取り組めるようにする。

(a)  

「入学年次　学びに向かう力、人間性等」

話合いに貢献しようとするとは，自己や仲間の課題の解決に向けて，自己の考えを述べたり相手の話を聞いたりするなど，話合いに（　　）関わろうとすることを示している。そのため，相互の信頼関係を深めるためには，相手の感情に配慮しながら発言したり，提案者の発言に同意したりして話合いを進めることなどが大切である。

(a)  

「入学年次　学びに向かう力、人間性等」

話合いに貢献しようとするとは，自己や仲間の課題の解決に向けて，自己の考えを述べたり相手の話を聞いたりするなど，話合いに責任をもって関わろうとすることを示している。そのため，相互の信頼関係を深めるためには，相手の（　　）に配慮しながら発言したり，提案者の発言に同意したりして話合いを進めることなどが大切である。

(a)  

「入学年次　学びに向かう力、人間性等」

健康・安全を確保するとは，用具を目的に応じて使用すること，場所の安全を確認しながら運動を行うこと，体の状態のみならず心の状態も捉え，自己や仲間の体調や体力に応じて（　　）に運動することなどを通して，健康を維持したり自己や仲間の安全を保持したりすることを示している。

(a)