Describe las características principales que deberán tener los educandos como resultado de haber transitado por un determinado sistema de enseñanza-aprendizaje.

Metodología que explica cómo elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos y las formas de ponerla en práctica y evaluarla.

Consiste en el estudio de las posiciones y tendencias existentes en los referentes filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular, sobre las cuales se va a diseñar el currículum.

El desarrollo del curriculum con dominio de este interés persigue un resultado preestableció o concebido atreves del alcance de objetivos seleccionados. En concreto busca un producto final.

En este interés, el curriculum propone una relación paralela entre docente y el estudiante en la construcción e interpretación del modelo educativo.

Este interés plantea construir un curriculum que promueva la praxis más que la producción o la práctica, en el sentido aristotélico, y este principio indica que el curriculum mismo se desarrollará a través de la interacción dinámica de la acción y la reflexión. La praxis se desarrolla en el mundo de la interacción, propone la transformación del mundo social y cultural.

Organiza el modelo curricular en cuatro momentos que permiten organizar las tareas lógicamente: ¿Qué enseñar?, ¿Cuándo enseñar?, ¿Cómo enseñar?, ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

Educación para la transformación social y los procesos de diálogo y concienciación como praxis transformadora.

La educación para la transformación social es sociopolítica: tiene como fin concienciar

al individuo, para que este reflexione-actúe en su contexto histórico-geográfico por medio de la participación política-activa.

Originaria de Australia, hace una propuesta para el análisis del currículo con base en la teoría crítica.

Definen lo que queremos conseguir, el “para qué” de la acción educativa.

Componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el desarrollo del aprendizaje propuesto.

Define el cómo enseñar, es decir, especifica las actividades y experiencias adecuadas para que el conocimiento se aprenda.

Permite recoger información en torno a cómo se va desarrollando el proceso de aprendizaje.