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WorksheetsDI. Tema 1.
Total questions: 80
Worksheet time: 40mins
Podemos afirmar que las concepciones y tratamientos han oscilado entre dos polos. Actitud Negativa.
Considera la discapacidad como resultado de causas ajenas al hombre, lo cual se manifiesta en rechazo, segregación, etc
Aborda la discapacidad como enfermedad, fruto de causas naturales y/o biológicas y/o ambientales; y, por tanto, la deficiencia es una condición modificable, lo que deriva en prevención, tratamientos, integración.
Estas actitudes las encontramos en la Edad Media.
Estas actitudes las encontramos en la Edad Moderna.
podemos afirmar que las concepciones y tratamientos han oscilado entre dos polos. Actitud positiva.
Considera la discapacidad como resultado de causas ajenas al hombre, lo cual se manifiesta en rechazo, segregación, etc.
Aborda la discapacidad como enfermedad, fruto de causas naturales y/o biológicas y/o ambientales; y, por tanto, la deficiencia es una condición modificable, lo que deriva en prevención, tratamientos, integración, etc.
Estas actitudes las encontramos en la Edad Media.
Estas actitudes las encontramos en la Edad Moderna.
En el siglo XVIII...
Rosseuau, se comienza a valorar la parte humana del discapacitado y a realizarse propuestas de protección. Comienzan las ideas reformistas con repercusiones en la atención prestada.
primeras investigaciones y los ensayos terapéuticos y educativos. La DI se comienza a diferenciar de otras alteraciones, Esquirol diferenció enfermedad mental y retraso mental.
se producen grandes avances humanitarios: el reconocimiento de derechos, la defensa legal, la desinstitucionalización, el establecimiento de subvenciones y financiaciones estatales desarrollo de programas para favorecer la integración social.
No pasó nada.
En el siglo XIX...
Rosseuau, se comienza a valorar la parte humana del discapacitado y a realizarse propuestas de protección. Comienzan las ideas reformistas con repercusiones en la atención prestada.
comienzan las primeras investigaciones y los ensayos terapéuticos y educativos. La DI se comienza a diferenciar de otras alteraciones, Esquirol diferenció enfermedad mental y retraso mental.
se producen grandes avances humanitarios: el reconocimiento de derechos, la defensa legal, la desinstitucionalización, el establecimiento de subvenciones y financiaciones estatales, el desarrollo de programas para favorecer la integración social.
No pasó nada.
En el siglo XX...
Rosseuau, se comienza a valorar la parte humana del discapacitado y a realizarse propuestas de protección. Comienzan las ideas reformistas con repercusiones en la atención prestada.
primeras investigaciones y los ensayos terapéuticos y educativos. La DI se comienza a diferenciar de otras alteraciones, Esquirol diferenció enfermedad mental y retraso mental.
X se producen grandes avances humanitarios: el reconocimiento de derechos, la defensa legal, la desinstitucionalización, el establecimiento de subvenciones y financiaciones estatales, y el desarrollo de programas para favorecer la integración social.
No pasó nada.
Antiguamente, en el ámbito educativo, la inteligencia..
se ha considerado una de las variables fundamentales asociadas al éxito escolar.
No tiene nada que ver.
Tiene mucho que ver.
Es lo más importante.
Actualmente se tiende a formular el concepto de inteligencia en términos de...
aquello que hace que una persona enfoque más adecuadamente su vida y le permita una mejor adaptación, es decir, se parte de una visión más amplia que no se centra exclusivamente en factores cogni tivos
Nada.
De todo.
Importancia.
Existen diferentes modelos teóricos para exponer las diferentes concepciones sobre inteligencia. Indícalos:
modelos centrados en la estructuración-composición de la inteligencia, modelos centrados en el funcionamiento cognitivo de la inteligencia y modelos centrados en la comprensión global del desenvolvimiento social de las personas.
Modelo técnico y modelo de estructuración.
Modelo global y específico.
Modelo general y de análisis.
¿En qué se centran y cuáles son los objetivos de los modelos centrados en la estructuración-composición de la inteligencia?
en la búsqueda del factor o factores que componen y dominan en el constructo de inteligencia. Los objetivos son identificarlos, medirlos, establecer relaciones.
Parten de una visión más cualitativa que cuantitativa, por lo que el centro de atención no es la identificación y medición de variables de la inteligencia, sino el conocimiento de los procesos mentales, su evolución y desarrollo. Las investigaciones se dirigen a averiguar la forma en que la mente registra, almacena, procesa información y cuál es su naturaleza.
e sólo en factores cognitivos genera una visión reduccionista del funcionamiento mental, ignorando muchas de las facetas humanas relacionadas con el ámbito emocional.
En la estructura y su objetivo es la inteligencia.
Dentro de los modelos centrados en la estructuración-composición de la inteligencia, se pueden destacar los siguientes modelos:
Los planteamientos de inteligencia monolítica; Los planteamientos factorialistas; Una concepción jerárquica de los factores.
No existen modelos.
Existen modelo, pero no son importantes.
La inteligencia y la memoria.
Dentro de los modelos centrados en la estructuración-composición de la inteligencia. Los planteamientos de inteligencia monolítica...
Parten de la visión de la inteligencia como un elemento único y medible. Aunque la inteligencia desde esta concepción se mide en una sola variable (ej. edad mental), su concepción es multidimensional ya que para medirla tiene en cuenta diferentes funciones como la memoria, fantasía, etc.
Consideran que la inteligencia está compuesta por habilidades cognitivas específicas, componentes básicos esencialmente independientes entre ellos, pero cuyo efecto combinado equivale al rendimiento intelectual.
Considera que existen unas habilidades cognitivas específicas, con un factor general de mayor importancia en el que se relacionan todas.
Es la más importante.
Dentro de los modelos centrados en la estructuración-composición de la inteligencia. Los planteamientos factoralistas...
Parten de la visión de la inteligencia como un elemento único y medible. Aunque la inteligencia desde esta concepción se mide en una sola variable (ej. edad mental), su concepción es multidimensional ya que para medirla tiene en cuenta diferentes funciones como la memoria, fantasía, etc.
Consideran que la inteligencia está compuesta por habilidades cognitivas específicas, componentes básicos esencialmente independientes entre ellos, pero cuyo efecto combinado equivale al rendimiento intelectual.
Considera que existen unas habilidades cognitivas específicas, con un factor general de mayor importancia en el que se relacionan todas.
Son muy importantes.
Dentro de los modelos centrados en la estructuración-composición de la inteligencia. Una concepción jerárquica de los factores...
Parten de la visión de la inteligencia como un elemento único y medible. Aunque la inteligencia desde esta concepción se mide en una sola variable (ej. edad mental), su concepción es multidimensional ya que para me dirla tiene en cuenta diferentes funciones como la memoria, fantasía, etc.
Consideran que la inteligencia está compuesta por habilidades cognitivas específicas, componentes básicos esencialmente independientes entre ellos, pero cuyo efecto combinado equivale al rendimiento intelectual.
Considera que existen unas habilidades cognitivas específicas, con un factor general de mayor importancia en el que se relacionan todas.
Es muy importante.
¿En qué se centran y cuáles son los objetivos de los Modelos centrados en el funcionamiento cognitivo de la inteligencia?
en la búsqueda del factor o factores que componen y dominan en el constructo de inteligencia. Los objetivos son identificarlos, medirlos, establecer relaciones.
Parten de una visión más cualitativa que cuantitativa, por lo que el centro de atención no es la identificación y medición de variables de la inteligencia, sino el conocimiento de los procesos mentales, su evolución y desarrollo. Las investigaciones se dirigen a averiguar la forma en que la mente registra, almacena, procesa información y cuál es su naturaleza.
consideran que el centrarse sólo en factores cognitivos genera una visión reduccionista del funcionamiento mental, ignorando muchas de las facetas humanas relacionadas con el ámbito emocional.
No se centra en nada y no tiene objativos.
¿En qué se centran y cuáles son los objetivos de los Modelos centrados en la comprensión global del desenvolvimiento social de las personas?
en la búsqueda del factor o factores que componen y dominan en el constructo de inteligencia. Los objetivos son identificarlos, medirlos, establecer relaciones.
Parten de una visión más cualitativa que cuantitativa, por lo que el centro de atención no es la identificación y medición de variables de la inteligencia, sino el conocimiento de los procesos mentales, su evolución y desarrollo. Las investigaciones se dirigen a averiguar la forma en que la mente registra, almacena, procesa información y cuál es su naturaleza.
en factores cognitivos genera una visión reduccionista del funcionamiento mental, ignorando muchas de las facetas humanas relacionadas con el ámbito emocional. Destaca por su aplicación en el ámbito educativo el Modelo de Inteligencias Múltiples de Gardner.
No centran en nada y no tiene objetivos.
¿El Modelo de Inteligencias Múltiples de Gardner, se define?
como la “capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas
No se define.
Importante modelo sobre la inteligencia.
El mejor modelo.
¿Qué variedades de inteligencia abarca el Modelo de Inteligencias Múltiples de Gardner?
Inteligencia académica, determinada por la capacidad verbal y la aptitud lógico matemática, la capacidad espacial, la inteligencia kinestésica, la inteligencia musical, las inteligencias interpersonales, inteligencia naturalista, y la inteligencia intrapsíquica o intrapersonal.
No abarca ninguna variedad.
Abarca todas las inteligencias en su totalidad.
Solo la kinestésico y la musical.
¿Cómo define la AAMR, el concepto de retraso mental?
“El retraso mental hace referencia a limitaciones sustanciales en el funcionamiento actual. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas posibles: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo. El retraso mental se manifiesta antes de los dieciocho años.”
No lo define de ninguna manera.
No existe la AAMR.
no hace referencia a ninguna limitación.
¿Qué aportó la definición de la AAMR sobre el concepto de retraso mental?
-Conceptualización de la discapacidad desde un enfoque interactivo con el medio.
- Entiende el retraso mental como un estado de funcionamiento cambiante.
-Incorporación de un nuevo concepto, el de habilidades de adaptación social.
- Ampliación del concepto de conducta adaptativa, de una descripción global a una especificación de habilidades adaptativas.
-Carácter multidimensional de la evaluación y la intervención.
- Reformula la clasificación en intensidades de apoyos y el modo de describir los sistemas de apoyos que se requieren.
- Descripción detallada de tipos e intensidad de apoyos.
Todas son correctas.
Criterios básicos para la definición de discapacidad intelectual (DI).
Nivel intelectual significativamente inferior a la media (inferior a 69-75 según los criterios)
Capacidad de adquirir habilidades básicas para el funcionamiento y la supervivencia: Comunicación, Autocuidado, Vida en el Hogar, Habilidades Sociales, Uso de la Comunidad, Autodirección, Salud y Seguridad, Habilidades Académicas Funcionales, Ocio y Trabajo.
Inicio anterior a los 18 años.
Todas son correctas.
Definición de DI propuesta por AAIDD:
“La DI se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años"
No define nada.
No existe la AAIDD.
La DI no se caracteriza por limitaciones significativas.
Para poder aplicar la definición de la AAIDD, se debe tener en cuenta:
- Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse en el contexto de ambientes comunitarios típicos de los iguales en edad y cultura.
- Una evaluación válida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingüística, así como las diferencias en comunicación y en aspectos sensoriales, motores y comportamentales.
- En un individuo las limitaciones a menudo coexisten con capacidades.
- Un propósito importante de describir limitaciones es el desarrollar un perfil de los apoyos necesarios.
- Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante un periodo prolongado, el funcionamiento en la vida de la persona con DI generalmente mejorará.
Todas son correctos.
Enfoque social
en el que inicialmente se identificaba la DI con el fracaso para adaptarse socialmente, pasando posteriormente a poner el énfasis en la inteligencia y su papel en la sociedad.
se centra en el síndrome clínico, adquiriendo mayor énfasis en lo orgánico
basado en el constructo de inteligencia y en su medición a través de tests mentales con medidas del cociente intelectual.
que utiliza de forma conjunta el funcionamiento intelectual, la conducta adaptativa y la edad de aparición
Enfoque médico
en el que inicialmente se identificaba la DI con el fracaso para adaptarse socialmente, pasando posteriormente a poner el énfasis en la inteligencia y su papel en la sociedad.
se centra en el síndrome clínico, adquiriendo mayor énfasis en lo orgánico
basado en el constructo de inteligencia y en su medición a través de tests mentales con medidas del cociente intelectual.
que utiliza de forma conjunta el funcionamiento intelectual, la conducta adaptativa y la edad de aparición.
Enfoque intelectual
en el que inicialmente se identificaba la DI con el fracaso para adaptarse socialmente, pasando posteriormente a poner el énfasis en la inteligencia y su papel en la sociedad.
se centra en el síndrome clínico, adquiriendo mayor énfasis en lo orgánico
basado en el constructo de inteligencia y en su medición a través de tests mentales con medidas del cociente intelectual.
que utiliza de forma conjunta el funcionamiento intelectual, la conducta adaptativa y la edad de aparición.
Enfoque de doble criterio
en el que inicialmente se identificaba la DI con el fracaso para adaptarse socialmente, pasando posteriormente a poner el énfasis en la inteligencia y su papel en la sociedad.
se centra en el síndrome clínico, adquiriendo mayor énfasis en lo orgánico
basado en el constructo de inteligencia y en su medición a través de tests mentales con medidas del cociente intelectual.
que utiliza de forma conjunta el funcionamiento intelectual, la conducta adaptativa y la edad de aparición.
¿Principal diferencia entre los diferentes modelos explicativos?
reside en considerar la discapacidad como una condición de la persona, o considerarla un estado de funcionamiento derivado del ajuste entre las capacidades de la persona y el contexto en el que ésta funciona.
No hay diferencias.
la única diferencia es la condición de la persona.
La capacidad de la persona.
Modelo médico
explica la discapacidad como trastorno de origen orgánico, buscando relaciones de causa-efecto
principio fundamental que la DI es una enfermedad física que se produce como consecuencia de anormalidades biológicas subyacentes
dirige el tratamiento a corregir los problemas orgánicos con medios farmacológicos, quirúrgicos y rehabilitadores
Todas son correctas
Modelo psicométrico
Se basa en la medida de la inteligencia a través de pruebas y tests psicológicos. Las mediciones más utilizadas son le edad mental y el cociente intelectual.
Se basa en la medida de la inteligencia sin ningún test.
No existe.
Se basa en medir las capacidades de la persona.
La edad mental (EM)
mide la maduración de los comportamientos, equivalente a la mayoría de las personas de esa edad, adquiridos a la hora de realizar las pruebas.
es un índice objetivo que refleja el valor de los progresos en relación con la edad cronológica.
No existe.
es la edad de la mente.
Cociente intelectual (CI)
mide la maduración de los comportamientos, equivalente a la mayo - ría de las personas de esa edad, adquiridos a la hora de realizar las pruebas.
es un índice objetivo que refleja el valor de los progresos en relación con la edad cronológica.
No existe
Se basa en la edad cronológica.
Modelo conductual
aborda la DI desde un modelo cuasi experimental, entendiéndola como un patrón disfuncional de la conducta, más que como una condición estática de la persona. Parte de la base de que si se modifican los acontecimientos que generan o mantienen la conducta inadaptada, ésta cambiará
Basa el análisis de la DI en el procesamiento de la información intelectual analizando todo el proceso cognitivo
Pretende abordar la educación de los alumnos con DI desde una enseñanza evaluativa y prescriptiva, integrando evaluación e intervención al mismo tiempo y poniendo el énfasis en la personalización, a través de un plan de recuperación individualizado.
Se basa en la medida de la inteligencia a través de pruebas y tests psicológicos.
Modelo cognitivo.
Basa el análisis de la DI en el procesamiento de la información intelectual analizando todo el proceso cognitivo. Pone el énfasis en lo que la persona es capaz de aprender, en los procesos y estrategias cognitivas, en lugar de evaluar lo que la persona aprende o deja de aprender
Se basa en la existencia de determinada homogeneidad y regularidad en los procesos de desarrollo individual. La persona con DI tendría un desarrollo evolutivo más lento que los miembros de su grupo normativo de edad.
Pretende abordar la educación de los alumnos con DI desde una enseñanza evaluativa y prescriptiva, integrando evaluación e intervención al mismo tiempo y poniendo el énfasis en la personalización, a través de un plan de recuperación individualizado.
es un índice objetivo que refleja el valor de los progresos en rela - ción con la edad cronológica
Modelo evolutivo
Se basa en la existencia de determinada homogeneidad y regularidad en los procesos de desarrollo individual. La persona con DI tendría un desarrollo evolutivo más lento que los miembros de su grupo normativo de edad.
Pretende abordar la educación de los alumnos con DI desde una enseñanza evaluativa y prescriptiva, integrando evaluación e intervención al mismo tiempo y poniendo el énfasis en la personalización, a través de un plan de recuperación individualizado.
Basa el análisis de la DI en el procesamiento de la información intelectual analizando todo el proceso cognitivo.
Se basa en la medida de la inteligencia a través de pruebas y tests psicológicos.
Modelo psicoeducativo
Pretende abordar la educación de los alumnos con DI desde una enseñanza evaluativa y prescriptiva, integrando evaluación e intervención al mismo tiempo y poniendo el énfasis en la personalización, a través de un plan de recuperación individualizado.
Basa el análisis de la DI en el procesamiento de la información intelectual analizando todo el proceso cognitivo.
Se basa en la medida de la inteligencia a través de pruebas y tests psicológicos.
explica la discapacidad como trastorno de origen orgánico, buscando relaciones de causa-efecto.
La definición de DI propuesta por la AAIDD (2010), parte de un modelo teórico multidimensional...
que entiende la discapacidad como un estado de funcionamiento de la persona que puede variar significativamente, según los apoyos que reciba.
Se relacionan el funcionamiento individual, los apoyos y cinco dimensiones: capacidades intelectuales; conducta adaptativa; participación, interacciones, roles sociales; salud y contexto.
para el diagnóstico e intervención en la DI es necesario contemplar todas las dimensiones que permitan describir las capacidades y limitaciones del alumnado con el fin de poder planificar los apoyos necesarios que mejorarán su funcionamiento diario
Todas son correctas.
Dimensión I: Capacidades intelectuales.
compuesta por la inteligencia, definida por la AAIDD (2010) como una capacidad mental general que incluye el razonamiento, la planificación, la solución de problemas, el pensamiento abstracto, la comprensión de ideas complejas, la rapidez de aprendizaje y el aprender de la experiencia.
“el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas que han sido aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria” (AAIDD, 2010).
se pretende evaluar las interacciones con los demás y el rol social desempeñado
La salud es entendida como un “estado de completo bienestar físico, mental y social”. El funcionamiento humano está condicionado por cualquier situación que altere su salud física o mental;
Dimensión II: Conducta adaptativa (habilidades conceptuales, sociales y prácticas).
compuesta por la inteligencia, definida por la AAIDD (2010) como una capacidad mental general que incluye el razonamiento, la planificación, la solución de problemas, el pensamiento abstracto, la comprensión de ideas complejas, la rapidez de aprendizaje y el aprender de la experiencia
comprende “el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas que han sido aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria”
se pretende evaluar las interacciones con los demás y el rol social desempeñado
La salud es entendida como un “estado de completo bienestar físico, mental y social”. El funcionamiento humano está condicionado por cualquier situación que altere su salud física o mental
Dentro de la conducta adaptativa, ¿ cómo se definen las habilidades conceptuales?
• Habilidades cognitivas, de la comunicación y académicas. Ej: : lenguaje receptivo y expresivo, lectura y escritura.
Habilidades de competencia social. Ej: como autoestima, habilidades interpersonales, seguimiento de reglas, obediencia de leyes
Habilidades de vida independiente, Se incluirían actividades de la vida diaria. Ej: comida, aseo, vestido; actividades instrumentales de la vida diaria como la preparación de comidas...
Todas son correctas
Dentro de la conducta adaptativa, ¿ cómo se definen las habilidades sociales?
• Habilidades cognitivas, de la comunicación y académicas. Ej: : lenguaje receptivo y expresivo, lectura y escritura.
Habilidades de competencia social. Ej: como autoestima, habilidades interpersonales, seguimiento de reglas, obediencia de leyes
Habilidades de vida independiente, Se incluirían actividades de la vida diaria. Ej: comida, aseo, vestido; actividades instrumentales de la vida diaria como la preparación de comidas...
Todas son correctas
Dentro de la conducta adaptativa, ¿ cómo se definen las habilidades prácticas?
• Habilidades cognitivas, de la comunicación y académicas. Ej: : lenguaje receptivo y expresivo, lectura y escritura.
Habilidades de competencia social. Ej: como autoestima, habilidades interpersonales, seguimiento de reglas, obediencia de leyes
Habilidades de vida independiente, Se incluirían actividades de la vida diaria. Ej: comida, aseo, vestido; actividades instrumentales de la vida diaria como la preparación de comidas...
Todas son correctas
Dimensión III: Participación, interacciones y roles sociales.
Lo más importante en esta dimensión es el análisis de las oportunidades y restricciones que tiene el individuo para participar en la vida de la comunidad
se pretende evaluar las interacciones con los demás y el rol social desempeñado. Gana relevancia el contexto y la necesidad de atender a la falta de recursos y servicios comunitarios y la existencia de barreras físicas y sociales.
La participación se refiere a la implicación de un individuo y a la ejecución de tareas en situaciones de la vida real. los roles sociales se refieren al conjunto de actividades valoradas como normales para un grupo específico de edad, pueden centrarse en aspectos personales, escolares, laborales
Todas son correctas.
Dimensión IV: Salud (Salud física, Salud mental y factores etiológicos)
La salud es entendida como un “estado de completo bienestar físico, mental y social”. El funcionamiento humano está condicionado por cualquier situación que altere su salud física o mental
las personas con DI pueden tener dificultad para reconocer problemas físicos y de salud mental,en gestionar su atención en el sistema de salud, en comunicar los síntomas y sentimientos, y en la comprensión de los planes de tratamiento
se relaciona con la prevención y se concibe como un constructo multifactorial compuesto por cuatro categorías de factores de riesgo: biomédico, social, comportamental y educativo.
Todas son correctas.
Dimensión V: Contexto (ambientes y cultura)
condiciones en las que vive diariamente la persona con DI.
La salud es entendida como un “estado de completo bienestar físico, mental y social”. El funcionamiento humano está condicionado por cualquier situación que altere su salud física o mental
“el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas que han sido aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria”
compuesta por la inteligencia, definida por la AAIDD (2010) como una capacidad mental general que incluye el razonamiento, la planificación, la solución de problemas
Dentro de la dimensión V (contexto (ambientes y cultura)) ¿ cómo se define microsistema?
es el espacio social inmediato, incluye a la persona, familia y otras personas próximas.
es la vecindad, comunidad y organizaciones que proporcionan servicios educativos o de habilitación o apoyos
que son los patrones generales de la cultura, sociedad, grandes grupos de población, países o influencias sociopolíticas.
Todas con correctas.
Dentro de la dimensión V (contexto (ambientes y cultura)) ¿ cómo se define mesosistema?
es el espacio social inmediato, incluye a la persona, familia y otras personas próximas.
es la vecindad, comunidad y organizaciones que proporcionan servicios educativos o de habilitación o apoyos
que son los patrones generales de la cultura, sociedad, grandes grupos de población, países o influencias sociopolíticas.
Todas con correctas.
Dentro de la dimensión V (contexto (ambientes y cultura)) ¿ cómo se define macrosistema?
es el espacio social inmediato, incluye a la persona, familia y otras personas próximas.
es la vecindad, comunidad y organizaciones que proporcionan servicios educativos o de habilitación o apoyos
que son los patrones generales de la cultura, sociedad, grandes grupos de población, países o influencias sociopolíticas.
Todas con correctas.
Discapacidad intelectual leve:
es el grupo más numeroso con el 85%. Pueden desarrollar habilidades sociales y de comunicación durante los años de educación infantil (0-5 años) y tienen déficits mínimos en las áreas sensorio-motoras.
Pueden alcanzar una independencia completa, pero su desarrollo es más lento. a no se distinguen de otros niños sin discapacidad hasta edades posteriores.La mayoría de las dificultades las tienen en actividades escolares (lectura, escritura y cálculo).
Se benefician de los programas de enriquecimiento cognitivo, llegan a adquirir habilidades sociales y laboralescon una autonomía mínima para integrarse en el mundo laboral. Aunque para esta integración pueden necesitar supervisión, orientación y asistencia.
Todas son correctas.
Discapacidad intelectual moderada:
constituye alrededor del 10% de toda la población con DI y además de las causas orgánicas, el ambiente sociofamiliar contribuye en muchos casos al desarrollo de la discapacidad. Adquieren habilidades de comunicación durante los primeros años.
Pueden atender su propio cuidado personal y a desplazarse independiente mente por lugares que le son conocidos. Tienen dificultades para superar el primer ciclo de educación primaria. Los programas educativos de enriquecimiento cognitivo pueden proporcionar una ayuda importante para desarrollar y mejorar algunas de las funciones cognitivas deficitarias.
En la adolescencia, sus dificultades para reconocer las convenciones sociales pueden interferir las relaciones personales. La mayoría puede realizar trabajos prácticos sencillos semi-cualificados, si las tareas están estructuradas y tienen una supervisión.
Todas son correctas.
Discapacidad intelectual grave:
alcanza entre el 3 y el 4% de las personas discapacitadas. y las causas son en su mayoría de tipo orgánico. En su niñez adquieren un lenguaje comunicativo escaso o nulo.
En e la edad escolar pueden aprender a hablar y pueden ser adiestrados en habilidades elementales de cuidado personal. Pueden dominar ciertas habilidades como el aprendizaje de la lectura global de algunas palabras imprescindibles para la supervivencia
La mayoría se adapta bien a la vida en la comunidad, ya sea en hogares colectivos o con sus familias, a no ser que sufran alguna discapacidad asociada que requiera cuidados especializados o cualquier tipo de asistencia.
Todas son correctas.
Discapacidad intelectual profunda:
supone entre el 1 y el 2% del total. La mayoría padece una enfermedad neurológica identificada de base.
En la niñez presentan considerables alteraciones del funcionamiento sensorio-motor.
El desarrollo motor y las habilidades para la comunicación y el cuidado personal pueden mejorar si se les somete a un entrenamiento adecuado. Podrían llegar a realizar tareas simples en instituciones protegidas y estrechamente supervisados.
Todas son correctas.
Niveles de discapacidad. DI Leve:
Entre 50-55 y 70
Entre 35-40 y 50-55
Entre 20-25 y 35-40
<20 ó 25
Niveles de discapacidad. DI Moderado:
Entre 50-55 y 70
Entre 35-40 y 50-55
Entre 20-25 y 35-40
<20 ó 25
Niveles de discapacidad. Gave:
Entre 50-55 y 70
Entre 35-40 y 50-55
Entre 20-25 y 35-40
<20 ó 25
Niveles de discapacidad. Profundo:
Entre 50-55 y 70
Entre 35-40 y 50-55
Entre 20-25 y 35-40
<20 ó 25
¿Qué categorización considera el modelo de apoyo?
La consideran en función del CI fomenta la consideración de la DI como cualidad estática, limitando las posibilidades de mejora.
No considera nada.
Considera la EM
Considera solo la CI
¿Qué son los apoyos y en cuántas áreas se basa?
“recursos y estrategias cuyo propósito es promover el desarrollo, la educación, los intereses y el bienestar personal y que mejoran el funcionamiento individual. Se basan en nueve áreas.
No son nada
Lo son todo y se basan en nueve áreas.
Lo son casi todo y se basan en nueve áreas.
Dentro de los apoyos. Los apoyos intermitentes...
apoyo cuando sea necesario, no siempre se requiere, pero puede ser necesario de manera recurrente durante períodos más o menos breves. Pueden ser de alta o baja intensidad.
intensidad de apoyos caracterizada por su consistencia a lo largo del tiempo, se ofrecen por un tiempo limitado pero sin naturaleza intermitente
apoyos caracterizados por la implicación regular en al menos algunos ambientes y por su naturaleza no limitada en cuanto al tiempo.
apoyos caracterizados por su constancia, elevada intensidad y provisión en diferentes ambientes; pueden durar toda la vida.
Dentro de los apoyos. Los apoyos limitados...
apoyo cuando sea necesario, no siempre se requiere, pero puede ser necesario de manera recurrente durante períodos más o menos breves. Pueden ser de alta o baja intensidad.
intensidad de apoyos caracterizada por su consistencia a lo largo del tiempo, se ofrecen por un tiempo limitado pero sin naturaleza intermitente
apoyos caracterizados por la implicación regular en al menos algunos ambientes y por su naturaleza no limitada en cuanto al tiempo.
apoyos caracterizados por su constancia, elevada intensidad y provisión en diferentes ambientes; pueden durar toda la vida.
Dentro de los apoyos. Los apoyos extensos...
apoyo cuando sea necesario, no siempre se requiere, pero puede ser necesario de manera recurrente durante períodos más o menos breves. Pueden ser de alta o baja intensidad.
intensidad de apoyos caracterizada por su consistencia a lo largo del tiempo, se ofrecen por un tiempo limitado pero sin naturaleza intermitente
apoyos caracterizados por la implicación regular en al menos algunos ambientes y por su naturaleza no limitada en cuanto al tiempo.
apoyos caracterizados por su constancia, elevada intensidad y provisión en diferentes ambientes; pueden durar toda la vida.
Dentro de los apoyos. Los apoyos generalizados...
apoyo cuando sea necesario, no siempre se requiere, pero puede ser necesario de manera recurrente durante períodos más o menos breves. Pueden ser de alta o baja intensidad.
intensidad de apoyos caracterizada por su consistencia a lo largo del tiempo, se ofrecen por un tiempo limitado pero sin naturaleza intermitente
apoyos caracterizados por la implicación regular en al menos algunos ambientes y por su naturaleza no limitada en cuanto al tiempo.
apoyos caracterizados por su constancia, elevada intensidad y provisión en diferentes ambientes; pueden durar toda la vida.
Dentro del enfoque multifactorial para describir la etiología. El factor biomédico...
procesos biológicos como los trastornos genéticos o la nutrición
interacción social y familiar, como los es la estimulación y la receptividad del adulto.
posibles comportamientos causales, como pueden ser las actividades peligrosas de los padres.
disponibilidad de apoyos educativos que promuevan el desarrollo intelectual y las habilidades adaptativas.
Dentro del enfoque multifactorial para describir la etiología. Los factores sociales...
procesos biológicos como los trastornos genéticos o la nutrición
interacción social y familiar, como los es la estimulación y la receptividad del adulto.
posibles comportamientos causales, como pueden ser las actividades peligrosas de los padres.
disponibilidad de apoyos educativos que promuevan el desarrollo intelectual y las habilidades adaptativas.
Dentro del enfoque multifactorial para describir la etiología. Los factores conductuales...
procesos biológicos como los trastornos genéticos o la nutrición
interacción social y familiar, como los es la estimulación y la receptividad del adulto.
posibles comportamientos causales, como pueden ser las actividades peligrosas de los padres.
disponibilidad de apoyos educativos que promuevan el desarrollo intelectual y las habilidades adaptativas.
Dentro del enfoque multifactorial para describir la etiología. Los factores educativos...
procesos biológicos como los trastornos genéticos o la nutrición
interacción social y familiar, como los es la estimulación y la receptividad del adulto.
posibles comportamientos causales, como pueden ser las actividades peligrosas de los padres.
disponibilidad de apoyos educativos que promuevan el desarrollo intelectual y las habilidades adaptativas.
Herencia.
Representa el 5% de las causas e incluye errores del metabolismo heredados
Representa aproximadamente el 30% de las causas e incluye afectación prenatal por toxinas y alteraciones cromosómicas. El Síndrome de Down es la causas de DI moderada y grave más difundida, suponen entre el 10 y el 15% de los DI moderados.
Representa aproximadamente un 10% de las causas e puede incluir malnutrición fetal, prematuridad o bajo peso al nacer, infecciones víricas y traumatismos.
Representa aproximadamente el 5% de las causas y puede incluir infecciones por microorganismos como la meningitis o la encefalitis y lesión cerebral por traumatismos.
Alteraciones tempranas del desarrollo embrionario.
Representa el 5% de las causas e incluye errores del metabolismo heredados
Representa aproximadamente el 30% de las causas e incluye afectación prenatal por toxinas y alteraciones cromosómicas. El Síndrome de Down es la causas de DI moderada y grave más difundida, suponen entre el 10 y el 15% de los DI moderados.
Representa aproximadamente un 10% de las causas e puede incluir malnutrición fetal, prematuridad o bajo peso al nacer, infecciones víricas y traumatismos.
Representa aproximadamente el 5% de las causas y puede incluir infecciones por microorganismos como la meningitis o la encefalitis y lesión cerebral por traumatismos.
Problemas de embarazo y perinatales.
Representa el 5% de las causas e incluye errores del metabolismo heredados
Representa aproximadamente el 30% de las causas e incluye afectación prenatal por toxinas y alteraciones cromosómicas. El Síndrome de Down es la causas de DI moderada y grave más difundida, suponen entre el 10 y el 15% de los DI moderados.
Representa aproximadamente un 10% de las causas e puede incluir malnutrición fetal, prematuridad o bajo peso al nacer, infecciones víricas y traumatismos.
Representa aproximadamente el 5% de las causas y puede incluir infecciones por microorganismos como la meningitis o la encefalitis y lesión cerebral por traumatismos.
Enfermedades médicas adquiridas durante la infancia y la niñez..
Representa el 5% de las causas e incluye errores del metabolismo heredados
Representa aproximadamente el 30% de las causas e incluye afectación prenatal por toxinas y alteraciones cromosómicas. El Síndrome de Down es la causas de DI moderada y grave más difundida, suponen entre el 10 y el 15% de los DI moderados.
Representa aproximadamente un 10% de las causas e puede incluir malnutrición fetal, prematuridad o bajo peso al nacer, infecciones víricas y traumatismos.
Representa aproximadamente el 5% de las causas y puede incluir infecciones por microorganismos como la meningitis o la encefalitis y lesión cerebral por traumatismos.
Influencia de otros trastornos mentales.
Incluyen trastornos mentales graves (ej. autismo u otros trastornos generalizados del desarrollo) que, asociados a condiciones de privación de crianza y estimulación, pueden conducir a DI.
Representa aproximadamente el 30% de las causas e incluye afectación prenatal por toxinas y alteraciones cromosómicas. El Síndrome de Down es la causas de DI moderada y grave más difundida, suponen entre el 10 y el 15% de los DI moderados.
Representa aproximadamente un 10% de las causas e puede incluir malnutrición fetal, prematuridad o bajo peso al nacer, infecciones víricas y traumatismos.
Representa aproximadamente el 5% de las causas y puede incluir infecciones por microorganismos como la meningitis o la encefalitis y lesión cerebral por traumatismos.
Los factores ambientales asociados a la DI suelen ser diferentes tipos de deprivación psicológica, social y lingüística.
• Escaso cuidado de los progenitores. • Prácticas educativas que generen pocos hábitos de estudio.
Bajo rendimiento escolar, fracaso y abandono precoz.
Descendencia propia y repetición del mismo patrón en la generación siguiente.
Todas son correctas.
La teoría evolutiva de Piaget.
personas con DI pasan por las mismas etapas que una persona sin discapacidad, pero más lentamente sin llegar a alcanzar el mismo nivel, que puede ser modificable con entrenamientos específicos..
Pasan por los mismos estadios evolutivos que el resto de los niños y en el mismo orden, pero su ritmo de desarrollo es más lento. • A pesar de que dan muestras de niveles más avanzados de pensamiento, suelen funcionar de forma menos madura, sin alcanzar el período de las operaciones formales.
Algunos niños llegan a estadios más elevados que otros, en este sentido, se dan los siguientes grados:
- graves y profundos (no consiguen desarrollar la capacidad de conservación de la sustancia.
- moderados (adquieren la conservación de la sustancia, pero no del peso)
- leves (adquieren la conservación de la sustancia y del peso, pero no del volumen).
Todas son correctas.
Teoría del procesamiento de la información.
existen unos déficits estructurales y/o funcionales con problemas de control que afectan al sistema cognitivo, siendo el resultado de disfunciones en procesos intelectuales
Los déficits estruc turales tendrían mayormente causas orgánicas, serían relativamente inmodificables y se caracterizarían por un procesamiento lento en la memoria
los déficits funcionales, serían déficits en los procesos mentales que si serían modificables
Todas son correctas.
Memoria.
tienen dificultades en varios componentes que forman la memoria. Se caracterizan por un aprendizaje pasivo, no utilizan de forma espontánea estrategias. No logran relacionar la información nueva con la que ya poseen
atienden a un número menor de dimensiones estimulares y las dimensiones a las que atienden no son necesariamente las relevantes. aparecen errores en las funciones de control ejecutivo de la atención, responsable del control del procesamiento de la información.
se observa falta de planificación y ausencia del uso de estrategias y, y, aún cuando se les ha entrenado en el uso de estrategias, tienen dificultades para retener ese aprendizaje y no consiguen generalizarlo o transferirlo a una situación o problema similar
no son conscientes de sus propias limitaciones en cuanto al uso de estrategias metacognitivas.
Atención.
tienen dificultades en varios componentes que forman la memoria. Se caracterizan por un aprendizaje pasivo, no utilizan de forma espontánea estrategias. No logran relacionar la información nueva con la que ya poseen
atienden a un número menor de dimensiones estimulares y las dimensiones a las que atienden no son necesariamente las relevantes. aparecen errores en las funciones de control ejecutivo de la atención, responsable del control del procesamiento de la información.
se observa falta de planificación y ausencia del uso de estrategias y, y, aún cuando se les ha entrenado en el uso de estrategias, tienen dificultades para retener ese aprendizaje y no consiguen generalizarlo o transferirlo a una situación o problema similar
no son conscientes de sus propias limitaciones en cuanto al uso de estrategias metacognitivas.
Solución de problemas.
tienen dificultades en varios componentes que forman la memoria. Se caracterizan por un aprendizaje pasivo, no utilizan de forma espontánea estrategias. No logran relacionar la información nueva con la que ya poseen
atienden a un número menor de dimensiones estimulares y las dimensiones a las que atienden no son necesariamente las relevantes. aparecen errores en las funciones de control ejecutivo de la atención, responsable del control del procesamiento de la información.
se observa falta de planificación y ausencia del uso de estrategias y, y, aún cuando se les ha entrenado en el uso de estrategias, tienen dificultades para retener ese aprendizaje y no consiguen generalizarlo o transferirlo a una situación o problema similar
no son conscientes de sus propias limitaciones en cuanto al uso de estrategias metacognitivas.
Deficiencias en la metacognición (conocimiento acerca del propio conocimiento).
tienen dificultades en varios componentes que forman la memoria. Se caracterizan por un aprendizaje pasivo, no utilizan de forma espontánea estrategias. No logran relacionar la información nueva con la que ya poseen
atienden a un número menor de dimensiones estimulares y las dimensiones a las que atienden no son necesariamente las relevantes. aparecen errores en las funciones de control ejecutivo de la atención, responsable del control del procesamiento de la información.
se observa falta de planificación y ausencia del uso de estrategias y, y, aún cuando se les ha entrenado en el uso de estrategias, tienen dificultades para retener ese aprendizaje y no consiguen generalizarlo o transferirlo a una situación o problema similar
no son conscientes de sus propias limitaciones en cuanto al uso de estrategias metacognitivas.
¿Aunque el lenguaje global se encuentre afectado, se puede alcanzar un mejor desarrollo?
Pragmático.
Sintáctico.
Semántico.
Pragmático, sintáctico y semántico
Entre el 60% y el 80%, presentan algún tipo de problemas relacionados con el lenguaje. ¿Cuáles son sus características?
• La aparición del lenguaje es más tardía y en algunas ocasiones no aparece. • El lenguaje es más concreto. • Presentan más problemas en el lenguaje expresivo que comprensivo.
• La organización sintáctica es muy pobre, con escaso número de elementos. • Vocabulario limitado y dificultades para usar correctamente el lenguaje. • La dificultad más común es la de establecer la relación entre los distintos elementos de la oración.
• Tienen dificultad para asimilar las reglas gramaticales de la oración. • Los problemas motores glosofaríngeos y la descoordinación muscular bucal acaban generando una expresión verbal poco fluida, sin ritmo y con tonalidad inadecuada. Al aumentar el nivel de DI suelen aparecer mayores problemas de todo tipo: articulación, comprensión, etc.
Todas son correctas.
¿Qué rasgos pueden presentar las personas con DI en lo referente al comportamiento y la personalidad?
• Rigidez comportamental:son capaces de persistir en una tarea mucho más tiempo que otras personas. • Labilidad emocional (inestabilidad en su estado de ánimo). • Dependencia afectiva y comportamental respecto a otras personas.
• Esperan fracasar en casi todo lo que realizan. • Tienen un bajo autoconcepto y autoestima. Tienen mecanismos de autorregulación pobres y estrategias de defensa inmaduras.
• Tienen mayor probabilidad de tener experiencias que conduzcan a comportamientos problemáticos. • Puede cursar trastornos psicopatológicos importantes y presentan más problemas de comportamiento que la población general.
Todas son correctas.
