En el ámbito educativo, se parte de la idea de que el objetivo de la escuela es lograr el rendimiento y eficacia en el proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo que aquellos alumnos que no son capaces de adaptarse a las exigencias escolares de las escuelas normales, han de ser atendidos por la educación especial

o, se defiende la necesidad de establecer una agrupación homogénea de alumnos con capacidades y deficiencias semejantes, así como la especialización de la enseñanza en función de dichas características

No se considera la posibilidad de cambio o intervención, centrándose la atención en los cuidados

Centra el problema en el individuo, y en sus dificultades y deficiencias.

Desde esta perspectiva, la persona con DI es un elemento pasivo, y se le ofrecen servicios con el objetivo de dar respuesta al problema

En el ámbito educativo se consolidan los centros de educación especial como respuesta

Traslada el objeto de intervención desde el individuo como un ser aislado, al entorno.

En lugar de centrarse en las limitaciones de la persona, se propone la evaluación del entorno y la búsqueda de soluciones prácticas a las dificultades derivadas de la interacción entre la persona y su entorno

son las destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades establecidas en los objetivos de las etapas de Educación infantil, de la educación obligatoria y postobligatoria, en las enseñanzas no universitarias, así como las medidas organizativas complementarias que sean necesarias en cada circunstancia.

Entre éstas se pueden señalar, además de las realizadas por el profesorado en el desarrollo de su programación, los programas preventivos de refuerzo, el agrupamiento flexible o los apoyos

son las adaptaciones del currículo que implican modificaciones en la programación de curso, ciclo, área o materia

la escolarización del alumnado con NEE en centros de educación especial (CEE), aulas enclave (en adelante, AE) o centro ordinario de atención educativa preferente (COAEP)

En esta modalidad podrán recibir apoyos en periodos variables, desarrollando una parte de la actividad escolar en su grupo de referencia y recibiendo algún tipo de atención personalizada fuera de ésta

para aquellos alumnos que requieran ACUS en la mayor parte o en todas las áreas o materias, y/o que precisen recursos personales y materiales no disponibles en el centro o de difícil generalización

El alumnado que requiera Adaptaciones Curriculares (AC) o Adaptaciones Curriculares Significativas (ACUS), se escolarizará en ......

aquellos que requieran ACUS en la mayor parte o en todas las áreas o materias, dictaminados mediante informe psicopedagógico, o aquellos alumnos que precisen recursos personales y materiales no disponibles en el centro o de difícil generalización

están ubicadas en centros ordinarios de educación obligatoria

una ratio mínima de tres escolares y una máxima de cinco

cada unidad contará con un profesor o profesora especialista de apoyo a las NEAE, que será el tutor o tutora de los alumnos y alumnas, y un auxiliar educativo

LOS CEE --> Un profesor o profesora especialista de apoyo a las NEAE, que realizará las funciones de tutor o tutora, por cada:

Los CEE, Un maestro o maestra especialista en Audición y Lenguaje por

Los CEE --> Un auxiliar educativo por....

CEE --> Un adjunto de taller por:

CEE --> Un orientador u orientadora por:

Principios del diseño universal (indicar cuál no es):

Las adaptaciones curriculares significativas se toman:

Cuetos (2000) aconsejan en la lengua castellana el método.... por su transparencia

Presentar repetidas veces la palabra escrita junto con el dibujo del concepto que representa y pronunciarla

Incrementar el vocabulario ortográfico

Configurar un diccionario básico y consultarlo repetidamente.

Cuando el déficit está en esta vía, es necesario un trabajo sistemático para que el niño aprenda las reglas de conversión grafema-fonema

Proporcionar experiencias con las palabras mediante la lectura conjunta

Contar el número de segmentos orales en palabras, sílabas y fonemas

Invertir palabras en una frase, sílabas en una palabra o fonemas en una sílaba o palabra

– Segmentar palabras, sílabas o fonemas.

– Unir segmentos silábicos o fonémicos.

– Clasificación de unidades en función de los segmentos orales que la componen.

En este caso es necesario enseñar estrategias que favorezcan una lectura más activa

Enseñar a leer un párrafo hasta su comprensión, ponerle un título, descomponerlo en las ideas que contiene y relacionarlas con el título elegido, resumirlo, descubrir el tipo de estrategia estructural (descripción, comparación, causalidad, problema/solución y secuencia), generar auto preguntas, repasar y realizar un esquema global

Proporcionar al niño la información requerida antes de que lea, impulsándole a que evoque las experiencias y la información que tenga relacionada con los conceptos esenciales de la lectura

Desarrollar el vocabulario enseñando determinadas palabras antes de que el niño lea el texto y desarrollando habilidades en el uso de afijos, claves contextuales y habilidades relacionadas con el diccionario

Construir habilidades de comprensión de las distintas estructuras (narrativa o expositiva) de los textos escritos

Proporcionar actividades de escritura relacionadas con el texto que se ha leído previamente

(problemas para dibujar correctamente las letras)

(dificultad para aprender las reglas de conversión grafema-fone - ma o con la ortografía

(dificultades para redactar un texto)

es conveniente ejercitar al niño en actividades de coordinación visomotora, que le ayuden a automatizar los movimientos de la escritura.

– Perforado o picado. – Recortado/rasgado. – Ejercicios de seguir el contorno. – Ejercicios de calcado. – Ejercicios gráficos de completar mediante líneas. – Ejercicios gráficos de repasar. – Ejercicios de copia

Cuando las dificultades se presentan en las reglas de conversión fonema-grafema, las actividades se centrarán en segmentar el habla en sus unidades más elementales.

1. Identificación de palabras en una oración. 2. Identificación y manipulación de sílabas en una palabra. 3. Identificación de palabras que riman. 4. Identificación de fonemas. 5. Segmentación de fonemas. 6. Eliminación de fonemas. 7. Sustitución de fonemas

– Intervención en las estrategias de planificación. El procedimiento es pensar previamente para quién se escribe

– Planificar lo que se va a escribir, utilizando alguna técnica mnemónica para generar contenido y tomar notas. – Escribir y decir algo más, usando notas que añaden detalles al texto. – Intervención en las estrategias de revisión.

Incluye seis áreas (objetivos generales) y agrupa una totalidad de 207 entrenamientos diferentes (objetivos operativos), presentando una detallada descripción del modo de entrenamiento en cada caso

Ejercita conductas de adaptación e integración en la comunidad, tales como las habilidades de interacción social para llegar a establecer y mantener relaciones interpersonales, la comunicación verbal para participar en conversaciones, el desenvolvimiento independiente en la comunidad, el uso del ocio y el tiempo libre, el manejo del dinero......

Es una intervención psicopedagógica global para enseñar directa y sistemáticamente habilidades sociales en edad escolar en dos contextos, colegio y casa, a través de personas significativas de su entorno social.

Va dirigido tanto a profesionales de la educación como a las familias

Se centra en las habilidades sociales en sentido estricto, y comprende treinta habilidades agrupadas en las seis áreas siguientes: habilidades básicas de interacción social, habilidades para hacer amigos y amigas, habilidades conversacionales, habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones, habilidades de solución de problemas interpersonales, habilidades para la relación con los adultos.

Está diseñado para las necesidades de una discapacidad media

Cuenta con muchas ilustraciones, párrafos cortos y sencillos y una perfecta secuenciación en la presentación de cada nueva información, aludiendo y repitiendo continuamente lo que ya se ha visto.

Se trabaja en 30 habilidades sociales agrupadas en cuatro áreas: corporales básicas, conversación y amistad, relación con otros y solución de problemas

Se basa en el aprendizaje por observación de Bandura (1992), considerando que el aprendizaje se produce por la imitación de la conducta en un modelo significativo para el niño

El modelado se produce en cuatro fases: atención, retención, producción y motivación y reforzamiento

se le pide a la persona que represente un papel en el que ensaya una conducta.

1.La conducta del niño está dirigida por otras personas mediante instrucciones que controlan la iniciación e inhibición de las conductas.

2. Los niños guían, en gran parte, su propia conducta a través de verbalizaciones, primero en voz alta, y después susurrando las instrucciones. 3. Los niños guían su propia conducta a través de un lenguaje interno)

Consiste en proporcionar estrategias que puedan ser útiles en situaciones sociales con dificultad

Programas de modificación de la conducta --> los tipos e trastornos son más parecidos a los de la población general, siendo los más frecuentes las conductas agresivas, la hiperactividad, las rabietas, lanzar objetos, negarse a obedecer, conductas autolesivas, etc.

Programas de modificación de conducta -->aparecen particularmente conductas autolesivas, esterotipias sin un propósito y el balanceo del cuerpo

REFUERZO, MODELADO Y MOLDEAMIENTO

EXTINCIÓN, REFORZAMIENTO DE CONDUCTAS INCOMPATIBLES, REFORZAMIENTO DE CONDUCTAS ALTERNATIVAS, CONTROL DE ESTÍMULOS, TIEMPO FUERA O AISLAMIENTO, COSTO DE RESPUESTA, SOBRECORRECCIÓN Y SACIEDAD

Consiste en dar una consecuencia agradable que aumenta la probabilidad de que una conducta se repita

Su objetivo es obtener una conducta que no se halla previamente en el repertorio de la persona

Consiste en reforzar las aproximaciones sucesivas a la conducta deseada

Consiste en dar a la persona la oportunidad de observar la conducta nueva deseada en otra persona que sea significativa para ella, con el fin de copiarla o imitarla.

Consiste en suspender definitivamente una recompensa cuando se presenta la conducta problema

Su objetivo es la eliminación de conductas inadecuadas cuando se ha observado que la persona tiene en su repertorio conductas adecuadas incompatibles con las primeras. Consiste en reforzar sistemáticamente conductas que no pueden presentarse simultáneamente con la que se desea eliminar, e ignorar esta última

su objetivo es eliminar las conductas inadecuadas, pero esta vez las conductas que se refuerzan son todas aquellas que no sean la problema y que se produzcan dentro de un intervalo específico de tiempo.

Consiste en reforzar una conducta cuando ésta ocurre ante unos estímulos discriminativos y extinguirla cuando ocurre ante otros diferentes

Consiste en sacar al alumno del ambiente donde existen reforzadores cuando realiza la conducta inadecuada

Retirar una cantidad de reforzadores previamente establecidos cuando se emite la conducta no deseada

Si el alumno realiza con su conducta un deterioro, deberá restituirlo en un estado mucho mejor que antes de producirse el deterioro

Aumentar considerablemente la administración de una recompensa hasta que el alumno se canse de ella

Se aplica una consecuencia desagradable cuando realiza la conducta problema. Tiene diversos inconvenientes que repercuten en una escasa utilidad educativa.

Esta basado en situaciones de aprendizaje mediado

El procedimiento comprende una serie de interacciones adulto-niño por medio de las cuales el nivel de “modificabilidad” del desempeño inicial puede ser medido.

La metodología utilizada es test-entrenamiento- postest como medida del nivel actual y el nivel potencial de desarrollo. Se administra primero un test en su condición estándar a un individuo, luego se realiza una intervención por parte del evaluador para alcanzar una solución lo más cercana posible en una tarea similar, nunca idéntica (entrenamiento), y finalmente se administra un postest

Evalúa y entrena áreas del desempeño cognitivo a través de un conjunto de pruebas

Ofrece entre sus resultados sobre la valoración de los puntos fuertes y débiles del aprendizaje, valoración de los procesos cognitivos que son responsables de las dificultades de aprendizaje y que ayudan al diagnóstico e la DI, déficits de atención planificación y procesamiento simultáneo y sucesivo.

Evalúa las habilidades y desarrollo de niños con necesidades educativas especiales

Su finalidad es la evaluación del desarrollo actual y potencial del niño en sus competencias motoras, comunicación-lingüísticas, cognitivas y sociales.

. Trata de desa rrollar cuatro aspectos fundamentales del pensamiento: el razonamiento, la solución de problemas, la creatividad y la metacognición

Es aplicable a personas entre 8-9 años y la edad adulta, así como a personas con dificultades de aprendizaje o con ciertas deficiencias cognitiva

Se fundamenta en el aprendizaje por descubrimiento, en el aprendizaje guiado, en la consolidación del aprendizaje significativo y en la funcionalidad de dicho aprendizaje.

Desarrolla habilidades, estrategias y procesos cognitivos que sean útiles entre sí, y que faciliten la adquisición de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal, social y laboral

Tiene como objetivo la mejora de la inteligencia, desarrollando una serie de habilidades básicas como enseñar a pensar, desarrollo de los aspectos perceptivos, la cooperación activa y la prevención de dislexias

En el diseño del programa se especifica que se puede incluir dentro del aprendizaje académico de cada curso, aunque está especialmente indicado para aquel alumnado que presente alguna dificultad específica en las estrategias que trabaja el programa. Está dirigido a alumnos del primer y segundo ciclo de Educación Primaria.

Es un programa de educabilidad cognitiva para niños de 3 a 6 años

caracterizado por dirigirse al desarrollo cognitivo del aprendizaje, de la metacognición y del comportamiento.

Pretende ayudar en la adquisición y aplicación eficaz de los procesos cognitivos básicos dependientes de la percepción, el aprendizaje, el razonamiento y la resolución de problemas

Recoge aspectos metacognitivos y comportamentales del aprendizaje. Las actividades cognitivas comprenden siete unidades: a) autorregulación; b) conceptos numéricos/relaciones cuantitativas; c) comparación; d) cambio del punto de vista: asumir roles; d) clasificación; e) secuencia de formas y patrones; f) características distintivas de las letras

Parte de la idea de que todo el alumnado no tiene por qué aprenderlo todo y de igual modo, sino que, por el contrario, hay que detectar qué potencialidad tiene cada niño para estimular y enriquecer esa área, no descuidando las otras, pero poniendo especial énfasis en aquellas dimensiones que puede llegar a desarrollar por su propio potencial.

Pueden llegar a tener una sexualidad muy “normalizada”, incluyendo, en los casos que lo deseen y tengan oportunidad y un entorno adecuado, una relación de pareja formalizada y formar una familia

Tienen gran capacidad para aprender los contenidos básicos de la educación sexual y llegar a protegerse de las prácticas de riesgo.

Pueden tener más dificultades para tener una sexualidad normalizada, debiendo aprender a tener, si es su deseo, conductas autoeróticas en privado, controlar sus deseos y emociones, también los sexuales, respetando a los demás y haciéndose respetar

Son mucho más vulnerables al hecho de sufrir abusos y a cometerlos, tienen grandes dificultades para evitar las prácticas sexuales de riesgo, no les es fácil establecer relaciones de pareja y mantenerlas, etc

Pueden aprender, al menos en cierto grado, muchas cosas sobre la sexualidad: respetar a los demás, masturbarse en privado, no abusar y no permitir ser abusados, etc.

Su nivel de dependencia es alto, por lo que su sexualidad es la que ellos busquen, deseen, puedan, pero, sobre todo, la que los padres, educadores y la sociedad puedan permitir que tengan

¿CUÁLES SON LAS FASES DE LA FAMILIA ANTE UN DIAGNÓSTICO?

Sus expectativas se derrumban y pueden aparecer sentimientos de sorpresa, negación e incredulidad

El impacto en esta fase va a depender de aspectos como la forma en la que ha sido el proceso de descubrimiento, teniendo un efecto emocional menor si ha sido gradual, y el modo en el que les ha sido comunicada la noticia

La familia intenta responder a la situación y aparecen sentimientos ambivalentes como la rabia o agresividad, la culpa, depresión, búsqueda de diferentes opiniones, rechazo o sobreprotección, etc

La familia acepta y reconoce la discapacidad para poder enfrentarse a la crianza de su hijo y poner los medios para contrarrestarla en lo posible, sin dejar que el trastorno domine por completo las interacciones familiares