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examen d.i

Total questions: 153

Worksheet time: 1hrs 17mins

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Date
1.

¿Quién clasifica los modelos de la inteligencia?

a)

Salmerón

b)

Blanco, Andrés, Sarto y Calvo

c)

Bassedas

d)

López

2.

¿Quién clasificó los modelos explicativos?

a)

García y Cols

b)

Bassedas

c)

López

d)

Salmerón

3.

¿Qué modelo tuvo una importante influencia en la evaluación y clasificación de las personas con dificultades cognitivas?

a)

Modelo médico

b)

Modelo psicométrico

c)

Modelo conductual

d)

Modelo cognitivo

e)

Modelo evolutivo

4.

sólo es competente a la hora de delimitar y de medir la capacidad intelectual para poder clasificar a la persona dentro de una escala de gravedad

a)

Modelo médico

b)

Modelo psicométrico

c)

Modelo conductual

d)

Modelo cognitivo

e)

Modelo psicoeducativo

5.

tener cierta validez predictiva sobre las posibilidades y las limitaciones personales, ha sido utilizado como orientación genérica y principal para la toma de decisiones de los profesionales

a)

Modelo psicométrico

b)

Modelo conductual

c)

Modelo cognitivo

d)

Modelo evolutivo

e)

Modelo psicoeducativo

6.

Esta concepción de la aptitud intelectual como una cualidad fija, o poco mejorable, ha provocado ciertos usos inadecuados que dificultan la intervención

a)

Modelo psicométrico

b)

Modelo psicoeducativo

c)

Modelo cognitivo

d)

Modelo evolutivo

e)

Modelo conductual

7.

¿Qué modelo surge como alternativa al modelo psicométrico?

a)

Modelo conductual

b)

Modelo cognitivo

c)

Modelo psicoeducativo

d)

Modelo evolutivo

e)

Modelo médico

8.

presentaba una incapacidad para explicar el problema, orientar la intervención y tenía repercusiones negativas derivadas de las etiquetas diagnósticas

a)

Modelo psicométrico

b)

Modelo médico

c)

Modelo conductual

d)

Modelo cognitivo

e)

Modelo evolutivo

9.

¿Qué modelo es muy utilizado para la intervención de las conductas poco adaptativas en las personas con DI?

a)

Modelo psicométrico

b)

Modelo conductual

c)

Modelo cognitivo

d)

Modelo evolutivo

e)

Modelo psicoeducativo

10.

¿Qué modelo expone que el aprendizaje de nuevas habilidades instrumentales y sociales y permite el abordaje evaluativo en los problemas de salud mental y comportamental.?

a)

Modelo conductual

b)

Modelo cognitivo

c)

Modelo psicoeducativo

d)

Modelo evolutivo

e)

Modelo psicométrico

11.

¿Qué dimensión está compuesta por la inteligencia?

a)

Dimensión I: capacidades intelectuales

b)

Dimensión II: Conducta adaptativa (habilidades conceptuales, sociales y prácticas

c)

Dimensión III: Participación, interacciones y roles sociales

d)

Dimensión VI: Salud (salud física, salud mental y factores etiológicos)

e)

Dimensión V: Contexto (ambientes y cultura)

12.

¿Qué dimensión comprende “el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas que han sido aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria"?

a)

Dimensión I: Capacidades intelectuales

b)

Dimensión II: Conductas adaptativas

c)

Dimensión III: Participación, interacción y roles sociales

d)

Dimensión IV: Salud

e)

Dimensión V: contexto

13.

lenguaje receptivo y expresivo

a)

Habilidades cognitivas, de la comunicación y académicas (habilidades conceptuales)

b)

Habilidades de competencia social (habilidades sociales)

c)

Habilidades de vida independiente (habilidades prácticas)

14.

lectura y escritura

a)

Habilidades cognitivas, de la comunicación y académicas (habilidades conceptuales).

b)

Habilidades de competencia social (habilidades sociales)

c)

Habilidades de vida independiente (habilidades prácticas)

15.

autoestima

a)

Habilidades cognitivas, de la comunicación y académicas (habilidades conceptuales)

b)

Habilidades de competencia social (habilidades sociales)

c)

Habilidades de vida independiente (habilidades prácticas)

16.

seguimiento de reglas

a)

Habilidades cognitivas, de la comunicación y académicas

b)

Habilidades de competencia social (habilidades sociales);

c)

Habilidades de vida independiente (habilidades prácticas)

17.

habilidades interpersonales

a)

Habilidades cognitivas, de la comunicación y académicas (habilidades conceptuales)

b)

Habilidades de competencia social (habilidades sociales

c)

Habilidades de vida independiente (habilidades prácticas)

18.

el análisis de las oportunidades y restricciones que tiene el individuo para participar en la vida de la comunidad

a)

Dimensión I: Capacidades intelectuales

b)

Dimensión II: Conducta adaptativa

c)

Dimensión III. Participación, interacciones y roles sociales

d)

Dimensión IV. Salud

e)

Dimensión V: Contexto

19.

en ésta se pretende evaluar las interacciones con los demás y el rol social desempeñado

a)

Dimensión I: Capacidades intelectuales

b)

Dimensión II: Conductas adaptativas

c)

Dimensión III. Participación, interacciones y roles sociales

d)

Dimensión IV: Salud

e)

Dimensión V: Contexto

20.

Gana relevancia el contexto y la necesidad de atender a la falta de recursos y servicios comunitarios y la existencia de barreras físicas y sociales

a)

Dimensión I: Capacidades intelectuales

b)

Dimensión II: Conductas Adaptativas

c)

Dimensión III. Participación, interacciones y roles sociales

d)

Dimensión IV. Salud

e)

Dimensión V: Contexto

21.

se refiere a la implicación de un individuo y a la ejecución de tareas en situaciones de la vida real

a)

Participación

b)

Interacciones sociales

c)

Roles sociales

22.

conjunto de actividades valoradas como normales para un grupo específico de edad, pueden centrarse en aspectos personales, escolares, laborales, etc.

a)

Participación

b)

Interacciones sociales

c)

Roles sociales

23.

¿En qué dimensión se considera la etiología?

a)

Dimensión I: Capacidades intelectuales

b)

Dimensión II: conductas adaptativas

c)

Dimensión III: Participación, interacción y roles sociales

d)

Dimensión IV. Salud

e)

Dimensión V: contexto

24.

Esta dimensión tiene que ver con las condiciones en las que vive diariamente la persona con DI

a)

Dimesnsión II: Conductas adaptativas

b)

Dimensión III: Participación, interacción y roles sociales

c)

Dimensión IV: Salud

d)

Dimensión V. Contexto

e)

Dimensión I: Capacidades intelectuales

25.

El planteamiento se realiza desde la perspectiva ecológica que contempla tres niveles diferentes: microsistema, mesosistema, macrosistema

a)

Dimensión II: Conducta adaptativa

b)

Dimensión III. Participación, interacciones y roles sociales

c)

Dimensión IV. Salud

d)

Dimensión V. Contexto

e)

Dimensión I: Capacidades intelectuales

26.

enfermedad de Tay-Sanchs

a)

Herencia

b)

Alteraciones tempranas del desarrollo embrionario.

c)

Problemas de embarazo y perinatales

d)

Enfermedades médicas adquiridas durante la infancia y la niñez

e)

Influencia de otros trastornos mentale

27.

anomalías de un único gen

a)

Herencia

b)

Alteraciones tempranas del desarrollo embrionario

c)

Problemas de embarazo y perinatales

d)

Enfermedades médicas adquiridas durante la infancia y la niñez

e)

Influencia de otros trastornos mentales

28.

aberraciones cromosómicas

a)

Herencia

b)

Alteraciones tempranas del desarrollo embrionario

c)

Problemas de embarazo y perinatales

d)

Enfermedades médicas adquiridas durante la infancia y la niñez

e)

Influencia de otros trastornos mentales

29.

El Síndrome de Down

a)

Herencia

b)

Alteraciones tempranas del desarrollo embrionario

c)

Problemas de embarazo y perinatales

d)

Enfermedades médicas adquiridas durante la infancia y la niñez

e)

Influencia de otros trastornos mentales.

30.

incluir malnutrición fetal

a)

Herencia

b)

Alteraciones tempranas del desarrollo embrionario

c)

Problemas de embarazo y perinatales

d)

Enfermedades médicas adquiridas durante la infancia y la niñez

e)

Influencia de otros trastornos mentales

31.

prematuridad o bajo peso al nacer

a)

Alteraciones tempranas del desarrollo embrionario

b)

Problemas de embarazo y perinatales

c)

Enfermedades médicas adquiridas durante la infancia y la niñez

d)

Influencia de otros trastornos mentales.

e)

Herencia

32.

infecciones víricas y traumatismos.

a)

Alteraciones tempranas del desarrollo embrionario

b)

Problemas de embarazo y perinatales.

c)

Enfermedades médicas adquiridas durante la infancia y la niñez

d)

Influencia de otros trastornos mentales

e)

Herencia

33.

puede incluir infecciones por microorganismos

a)

Herencia

b)

Alteraciones tempranas del desarrollo embrionario

c)

Problemas de embarazo y perinatales.

d)

Enfermedades médicas adquiridas durante la infancia y la niñez

e)

Influencia de otros trastornos mentales

34.

la meningitis o la encefalitis

a)

Alteraciones tempranas del desarrollo embrionario

b)

Problemas de embarazo y perinatales

c)

Enfermedades médicas adquiridas durante la infancia y la niñez

d)

Influencia de otros trastornos mentales

e)

Herencia

35.

lesión cerebral por traumatismos

a)

Herencia

b)

Alteraciones tempranas del desarrollo embrionario

c)

Problemas de embarazo y perinatales.

d)

Enfermedades médicas adquiridas durante la infancia y la niñez

e)

Influencia de otros trastornos mentales.

36.

autismo u otros trastornos generalizados del desarrollo

a)

Influencia de otros trastornos mentales

b)

Herencia

c)

Problemas de embarazo y perinatales

d)

Enfermedades médicas adquiridas durante la infancia y la niñez

e)

Alteraciones tempranas del desarrollo embrionario.

37.

Teoría del procesamiento de la información - tendrían mayormente causas orgánicas

a)

déficits estructurales

b)

Déficits funcionales

38.

Teoría del procesamiento de la información - inmodificables y se caracterizarían por un procesamiento lento en la memoria de trabajo

a)

Déficits estructurales

b)

Déficits funcionales

39.

Teoría del procesamiento de la información - serían déficits en los procesos mentales

a)

Déficits funcionales

b)

Déficits estructurales

40.

Teoría del procesamiento de la información - si serían modificables mediante entrenamientos específicos.

a)

Déficits funcionales

b)

Déficits estructurales

41.

las peculiaridades más destacables del funcionamiento intelectual de la persona con DI son: (indicar cual no es)

a)

La memoria

b)

Atención

c)

solución de problemas

d)

Comunicación

e)

Deficiencias en la metacognición

42.

Se caracterizan por un aprendizaje pasivo

a)

Memoria

b)

Atención

c)

Solución de problemas:

d)

Deficiencias en la metacognición

43.

no utilizan de forma espontánea estrategias adecuadas de almacenamiento

a)

Memoria

b)

Atención

c)

Solución de problemas

d)

Deficiencias en la metacognición

44.

aparecen dificultades para realizar nuevas asociaciones.

a)

Memoria

b)

Atención

c)

Solución de problemas

d)

Deficiencias en la metacognición

45.

aparecen errores en las funciones de control ejecutivo de la atención, responsable del control del procesamiento de la información.

a)

Memoria

b)

Atención

c)

Solución de problemas

d)

Deficiencias metacognitivas

46.

se observa falta de planificación y ausencia del uso de estrategias

a)

Memoria

b)

Atención

c)

Solución de problemas

d)

Deficiencias de la metacognición

47.

¿Quién define las características diferenciales del lenguaje?

a)

González - Pérez

b)

Bassedas

c)

López

d)

Blanco, Andrés, Sarto y Calvo

48.

Desarrollo personal y social - ¿A qué hace referencia --> son capaces de persistir en una tarea mucho más tiempo que otras personas, por repetitiva que ésta sea?

a)

Rigidez comportamental

b)

Labilidad emocional

c)

Atribuyen acontecimientos a causas que están fuera de su control

d)

Puede cursar trastornos psicopatológicos importantes y presentan más problemas de comportamiento que la población general.

49.

Esta característica les favorece en determinados trabajos, pero les interfiere en su desarrollo personal

a)

Rigidez comportamental,

b)

Labilidad emociona

c)

Dependencia afectiva y comportamental respecto a otras persona

d)

Esperan fracasar

50.

lo que provoca un déficit en su rendimiento en las tareas

a)

Rigidez comportamental

b)

Labilidad emocional

c)

Atribuyen acontecimientos a causas que están fuera de su contro

d)

Tienen un bajo autoconcepto y autoestima

51.

El proceso seguido hasta la asunción de esta perspectiva en los centros escolares ha sido: Segregación, integración e inclusión: ¿Quién lo introdujo?

a)

Blanco, Andrés, Sarto y Calvo

b)

López

c)

Bassedas

d)

Salmerón

52.

Esta perspectiva provoca una actuación educativa caracterizada por: homogeneidad, Intervención terapéutica y Marginación y exclusión.

a)

El pasado: los déficits y la irrecuperabilidad

b)

El presente: normalización y cambios

c)

El futuro: los apoyos y la calidad

53.

La atención no se centra en el individuo y sus limitaciones, sino en el entorno y sus capacidades.

a)

El presente: normalización y cambios

b)

El futuro: los apoyos y la calidad

c)

El pasado: los déficits y la irrecuperabilidad

54.

Estos planteamientos generan la necesidad de un cambio profundo, que implican:

- Pasar del déficit a las necesidades educativas.

- Pasar del individuo al contexto.

a)

El presente: normalización y cambios

b)

El futuro: los apoyos y la calidad

c)

El pasado: los déficits y la irrecuperabilidad

55.

se propone introducir el término de barreras al aprendizaje y la participación

a)

El pasado: los déficits y la irrecuperabilidad

b)

El futuro: los apoyos y la calidad

c)

El presente: normalización y cambios

56.

Se parte de los postulados de la psicología cognitiva, considerando que en toda tarea de aprendizaje lo más importante son los procesos cognitivos implícitos y no tanto las adquisiciones concretas.

a)

Modelo psicométrico

b)

El análisis funcional de la conducta

c)

Modelo dinámico

d)

Evaluación basado en el currículo

57.

¿Cuáles son los aspectos centrados en el modelo de Evaluación Dinámica del PA?

a)

1. La modificabilidad estructural cognitiva.

b)

2. El desarrollo cognitivo

c)

3. El mapa cognitivo

d)

4. Las funciones cognitivas deficientes

e)

Todas son correctas

58.

Es una teoría que describe la capacidad propia del organismo humano para cambiar la estructura de su funcionamiento cognitivo al adaptarse a las demandas cambiantes de las situaciones de la vida

a)

Modificabilidad estructural cognitiva

b)

Desarrollo cognitivo

c)

Mapa cognitivo

d)

Las funciones cognitivas deficientes

59.

El supuesto básico es que el organismo es un sistema abierto, accesible al cambio bajo condiciones específicas de intervención

a)

La modificabilidad estructural cognitiva

b)

Desarrollo cognitivo

c)

Mapa cognitivo

d)

Funciones cognitivas deficientes

60.

El desarrollo de las estructuras cognitivas es debido a dos tipos de interacción entre el organismo y su entorno: la exposición directa del organismo a los estímulos y la experiencia de aprendizaje mediado

a)

La modificabilidad estructural cognitiva

b)

El desarrollo cognitivo

c)

El mapa cognitivo

d)

Las funciones cognitivas deficientes

61.

o es un modelo de análisis del acto mental que permite conceptualizar la relación entre las características de una tarea y el rendimiento de la persona

a)

El desarrollo cognitivo

b)

Mapa cognitivo

c)

Las funciones cognitivas deficientes

d)

La modificabilidad estructural cognitiva

62.

Se utiliza para la construcción de instrumentos de evaluación.

a)

Mapa cognitivo

b)

Desarrollo cognitivo

c)

Modificabilidad estructural cognitiva

d)

Funciones cognitivas deficientes

63.

son los prerrequisitos del pensamiento

a)

Mapa cognitivo

b)

Desarrollo cognitivo

c)

Modificabilidad estructural cognitiva

d)

Funciones cognitivas

64.

Hay que tener en cuenta que el proceso de evaluación en esta ocasión debe centrarse tanto en las limitaciones del individuo como en sus capacidades, y que lo esencial es obtener datos que permitan desarrollar un perfil adecuado de apoyos.

a)

Función 1: Diagnóstico

b)

Función 2. Clasificación y descripción

c)

Función 3. Perfil de necesidades de apoyos

65.

• Escalas Vineland de conducta adaptativa, incluye cuatro campos importantes del comportamiento adaptativo (indicar la que no es)

a)

Comunicación

b)

Habilidades para la vida diaria

c)

Socialización

d)

Habilidades motoras

e)

Habilidades específicas

66.

Los problemas de conducta se evalúan a través de ocho categorías generales

a)

ICAP- Inventario para la planificación de servicios y la programación individual

b)

West Virginia

c)

ABS-Adaptive Behavior Scales

d)

Escalas Vineland de conducta adaptativa

67.

Incluyen cuatro campos importantes del comportamiento adaptativo:

a)

Escalas Vineland

b)

ICAP- Inventario para la planificación de servicios y la programación individual

c)

West Virginia

d)

ABS-Adaptive Behavior Scales

68.

ICAP --> Los problemas de conducta se evalúan a través de ocho categorías generales son: (indicar cuál no es)

a)

autolesiones, hábitos atípicos

b)

retraimiento, agresión

c)

destrucción de objetos, conducta disruptiva

d)

conducta social ofensiva y conductas no colaboradoras

e)

Conductas autolesivas, negarse a obedecer,

69.

1. Comunicación: Receptiva, Expresiva, Escrita << es uno de los campos de......

a)

Escalas Vineland de conducta adaptativa

b)

ICAP- Inventario para la planificación de servicios y la programación individual

c)

West Virginia

d)

ABS-Adaptive Behavior Scales

70.

2. Habilidades para la vida diaria: Personales, Domésticas, Comunidad. << es uno de los campos de....

a)

Escalas Vineland de conducta adaptativa

b)

ICAP- Inventario para la planificación de servicios y la programación individual

c)

West Virginia

d)

ABS-Adaptive Behavior Scales

71.

3. Socialización: Relaciones interpersonales, Juego y tiempo libre, Habilidades de afrontamiento << es uno de los campos de.....

a)

ICAP- Inventario para la planificación de servicios y la programación individua

b)

West Virginia

c)

ABS-Adaptive Behavior Scales

d)

Escalas Vineland de conducta adaptativa

72.

4. Habilidades motoras: Gruesa, Fina <<es uno de los campos de....

a)

Escalas Vineland de conducta adaptativa

b)

ICAP- Inventario para la planificación de servicios y la programación individual

c)

West Virginia

d)

ABS-Adaptive Behavior Scales

73.

¿Cuál de las escalas Evalúa en seis áreas?

a)

West Virginia

b)

ABS-Adaptive Behavior Scales

c)

ICAP- Inventario para la planificación de servicios y la programación individual

d)

Escalas Vineland de conducta adaptativa

74.

Qué escala evalúa: sensorial, motricidad, autonomía personal, comunicación, aprendizajes y habilidades específicas

a)

West Virginia

b)

ABS-Adaptive Behavior Scales.

c)

ICAP- Inventario para la planificación de servicios y la programación individual

d)

Escalas Vineland de conducta adaptativ

75.

¿Quién describe como pueden ser observadas determinadas competencias en el caso del alumnado con DI, describiendo las ocho grandes competencias que se trabajan en la escuela y su importancia en este alumnado?

a)

Bassedas

b)

López

c)

González

d)

Salmerón

76.

¿Cuál es la competencia prioritaria en el alumnado con DI?

a)

Competencia en comunicación lingüística y audiovisual

b)

Competencia cultural y artística

c)

Competencia matemática

d)

Competencia para aprender a aprender

e)

Competencia en autonomía e iniciativa personal

77.

¿Qué competencia consiste en saber utilizar el lenguaje para comunicar de manera oral y escrita?

a)

Competencia en comunicación lingüística y audiovisual

b)

Competencia matemática

c)

Tratamiento de la información y competencia digital

d)

Competencia para aprender a aprender

78.

Se refiere a las capacidades de participar, disfrutar y crear manifestaciones artísticas en el entorno

a)

Competencia cultural y artística

b)

Competencia social y ciudadana

c)

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

d)

Competencia en autonomía e iniciativa personal

79.

Es la capacidad de buscar, obtener, organizar, procesar y comunicar entre toda la información la necesaria para los objetivos que se buscan

a)

Tratamiento de la información y competencia digital

b)

Competencia matemática

c)

Competencia en comunicación lingüística y audiovisual

d)

Competencia para aprender a aprender

80.

Es una competencia metodológica que prepara para resolver situaciones de la vida cotidiana.

a)

Competencia matemática

b)

Competencia para aprender a aprender

c)

Competencia en autonomía e iniciativa personal

d)

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

e)

Competencia social y ciudadana

81.

Prepara para conocer los propios procesos de aprendizajes y mejorarlo

a)

Competencia para aprender a aprender

b)

Competencia en autonomía e iniciativa personal

c)

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

d)

Competencia social y ciudadana

82.

En el alumnado con DI hay que observar en todas las etapas:

– La regulación de la conducta.

– La actitud e interés por el aprendizaje.

a)

Competencia para aprender a aprender

b)

Competencia en autonomía e iniciativa personal

c)

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

d)

Competencia social y ciudadana

83.

Es fundamental para el alumnado con DI

a)

Competencia para aprender a aprender

b)

Competencia en autonomía e iniciativa personal

c)

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

d)

Competencia social y ciudadana

84.

En las distintas etapas destacan los siguientes aspectos:

– La adquisición de conciencia personal.

– El autoconcepto y la autoestima.

a)

Competencia para aprender a aprender

b)

Competencia en autonomía e iniciativa personal

c)

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

d)

Competencia social y ciudadana

85.

Nos permite comprender el mundo en que vivimos, los acontecimientos presentes y pasados y predecir consecuencias de los actos

a)

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

b)

Competencia social y ciudadana

c)

Competencia en autonomía e iniciativa personal

d)

Competencia para aprender a aprender

86.

Es una competencia para poder ejercer como ciudadano en una sociedad plural y democrática, aprendiendo conceptos, habilidades y actitudes de vida en común, teniendo en cuenta la historia y el futuro de nuestra sociedad

a)

Competencia social y ciudadana

b)

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

c)

Competencia en autonomía e iniciativa personal

d)

Competencia para aprender a aprender

87.

En la etapa infantil aspectos relacionados con el juego y el movimiento, la toma de conciencia progresiva del propio cuerpo y la exploración del entorno

a)

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

b)

Competencia social y ciudadana

c)

Competencia en autonomía e iniciativa personal

d)

Competencia aprender aprender

88.

En la educación primaria se incorpora el conocimiento del entorno social y natura

a)

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

b)

Competencia social y ciudadana

c)

Competencia en autonomía e iniciativa personal

d)

Competencia cultural y artística

89.

En la educación infantil el autoconocimiento y gestión de emociones, atribución de acciones y responsabilidad personal y la relación con compañeros y adultos

a)

Competencia social y ciudadana

b)

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

c)

Competencia en autonomía e iniciativa personal

d)

Competencia cultural y artística

90.

En la educación primaria el conocimiento del entorno social, algunos hechos históricos, el autoconocimiento, la gestión de emociones y relaciones, y aspectos de inserción en la vida adulta

a)

Competencia cultural y artística

b)

Competencia social y ciudadana

c)

Competencia en autonomía e iniciativa persona

d)

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

91.

Se refiere derivadas de las características de la inteligencia conceptual

a)

Necesidades derivadas del funcionamiento intelectual

b)

Necesidades derivadas de las habilidades adaptativas

c)

Necesidades derivadas de la participación, interacción y roles sociales

d)

Necesidades derivadas de la salud

e)

Necesidades derivadas del contexto

92.

la atención y memoria, el control conductual y la metacognición, y procesamiento de la información, en todas sus fases: entrada, proceso y salida

a)

Necesidades derivadas del funcionamiento intelectual

b)

Necesidades derivadas de las habilidades adaptativas

c)

Necesidades derivadas de la participación, interacción y roles sociales

d)

Necesidades derivadas de la salud.

e)

Necesidades derivadas del contexto

93.

Pueden presentar dificultades de mayor o menor intensidad en algunos aspectos como la comunicación, el autocuidado, habilidades de vida en el hogar, Utilización de la comunidad, Salud y seguridad, Académicas funcionales, ocio y tiempo libre, y trabajo

a)

Necesidades derivadas del funcionamiento intelectual

b)

Necesidades derivadas de las habilidades adaptativa

c)

Necesidades derivadas de la participación, interacción y roles sociales

d)

Necesidades derivadas de la salud

e)

Necesidades derivadas del contexto

94.

Estarán influenciadas en gran manera por las oportunidades de que dispone el alumnado

a)

Necesidades derivadas de la participación, interacción y roles sociales

b)

Necesidades derivadas de la salud

c)

Necesidades derivadas del contexto

d)

Necesidades derivadas del funcionamiento intelectual

e)

Necesidades derivadas de las habilidades adaptativa

95.

Las características ambientales pueden facilitar o impedir el crecimiento, desarrollo, bienestar y satisfacción de la persona

a)

Necesidades derivadas del contexto

b)

Necesidades derivadas de la salud

c)

Necesidades derivadas de la participación, interacción y roles sociales.

d)

Necesidades derivadas de las habilidades adaptativas

e)

Necesidades derivadas del funcionamiento intelectual

96.

Deberán estar personalizados

a)

Los objetivos y contenidos

b)

Metodología

c)

Evaluación

d)

Actividades

97.

En algunos casos habrá que eliminarlos del currículo básico por su complejidad y poca utilidad práctica real

a)

Objetivos y contenidos

b)

Evaluación

c)

Actividades

d)

Metodología

98.

Será necesario incluir en los alumnos con DI......distintos a los de los compañeros

a)

Objetivos

b)

Contenidos

c)

Metodología

d)

Actividades

e)

Evaluación

99.

En algún caso habrá que priorizar algunos cambiando el momento de su presentación.

a)

Objetivos y contenidos

b)

Evaluación

c)

Actividades

d)

Metología

100.

Utilizar estrategias que se adapten a sus características y a su forma de pensar y actuar

a)

Metodología

b)

Actividades

c)

Objetivos y contenidos

d)

Evaluación

101.

Dar pautas de actuación, estrategias, y formas de actuar concretas en lugar de instrucciones poco precisas

a)

Metodología

b)

Actividades

c)

Objetivos y contenidos

d)

Evaluación

102.

Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorezcan la experiencia directa y la reflexión sobre ella

a)

Metodología

b)

Objetivos y contenidos

c)

Actividades

d)

Evaluación

103.

Emplear ayuda directa y demostraciones o modelado en lugar de largas explicaciones

a)

Metodología

b)

Actividades

c)

Objetivos y contenidos

d)

Evaluación

104.

Actuar con flexibilidad adaptando...al momento del alumno, a su progreso personal y estando dispuesto a modificarla si los resultados no son los esperados

a)

Metodología

b)

Objetivos y contenidos

c)

actividades

d)

evaluación

105.

Secuenciar los objetivos y contenidos en pasos orden creciente de dificultad, descomponiendo las tareas en pasos intermedios ada

a)

Metodología

b)

Objetivos y contenidos

c)

Evaluación

d)

Actividades

106.

Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos

a)

Metodología

b)

Actividades

c)

Objetivos y contenidos

d)

Evaluación

107.

va a permitir materializar las actuaciones concretas, por lo que la flexibilización en su presentación se convierte en un elemento indispensable.

a)

Metodología

b)

Actividades

c)

Objetivos y contenidos

d)

Evaluación

108.

Se realizará en base a los objetivos previos que se hayan planteado

a)

Evaluación

b)

Contenidos

c)

Metodología

d)

Actividades

109.

Se valorará al alumno en función de él mismo, no sobre la base de una norma o de un criterio externo o en comparación con sus compañero

a)

Evaluación

b)

Contenidos

c)

Actividades

d)

Metodología

110.

Es esencial a observación y la revisión constante de sus actuaciones.

a)

Evaluación

b)

Contenidos

c)

Objetivos

d)

Actividades

e)

Metodología

111.

debe tener en cuenta las adaptaciones que se hayan realizado en otros elementos de la programación de aula, tanto en lo referido al tiempo para realizarla, como en las adaptaciones realizadas en los contenidos y actividades

a)

Evaluación

b)

Objetivos y contenidos

c)

Metodología

d)

Actividades

112.

son el conjunto de decisiones educativas que se toman desde la programación de aula para elaborar la propuesta educativa de un alumno de terminado.

a)

Adaptación curricular individual

b)

Programas Educativos Personalizados

113.

Las AC y las ACUS se concretan en...

a)

Adaptaciones curriculares individuales

b)

Los programas educativos personalizados

114.

.... dirigidos a: A adquirir determinadas competencias curriculares

a)

Adaptaciones curriculares individuales

b)

programas educativos personalizados

115.

.... dirigidos a: lograr las habilidades, razonamientos, aptitudes básicas, conductas adaptativas y funcionales, etc.., previas o transversales a las di

a)

Adaptaciones curriculares individuales

b)

programas educativos personalizados

116.

.... dirigidos a: A facilitar las estrategias y recursos de acceso al currículo

a)

Adaptación curricular individual

b)

programas educativos personalizados

117.

¿Quién describe algunas estrategias de intervención en función de los déficits del aprendizaje de la lectura y la escritura?

a)

González - Pérez

b)

Bassedas

c)

Salmerón

d)

López

118.

El aprendizaje de la lectura --> Indicar cual no es: algunas estrategias de intervención en función de los déficits:

a)

Dificultades en la vía lexical

b)

Dificultades en la vía fonológica

c)

Dificultades en la construcción del significado global del texto

d)

Dificultades lingüísticas

e)

Dificultades semánticas

119.

Aprendizaje de la escritura --> actividades y estrategias para cada una de los procesos a recuperar (indicar cuál no es)

a)

Dificultades motoras

b)

Dificultades lingüísticas

c)

Dificultades semánticas

d)

Dificultades en la vía lexical

e)

Dificultades en la vía fonológica

120.

las habilidades de interacción social para llegar a establecer y mantener relaciones interpersonales

a)

El Programa de Habilidades Sociales (PHS)

b)

El Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social (PEHIS)

c)

El programa de Habilidades Sociales para la Vida Diaria Social

121.

la comunicación verbal para participar en conversaciones

a)

El Programa de Habilidades Sociales (PHS)

b)

El Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social (PEHIS)

c)

El programa de Habilidades Sociales para la Vida Diaria Social

122.

el desenvolvimiento independiente en la comunidad

a)

El Programa de Habilidades Sociales (PHS)

b)

El Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social (PEHIS)

c)

El programa de Habilidades Sociales para la Vida Diaria Social

123.

el uso del ocio y el tiempo libre

a)

El Programa de Habilidades Sociales (PHS)

b)

El Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social (PEHIS)

c)

El programa de Habilidades Sociales para la Vida Diaria Social

124.

el manejo del dinero en distintas situaciones sociales

a)

El Programa de Habilidades Sociales (PHS)

b)

El Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social (PEHIS

c)

El programa de Habilidades Sociales para la Vida Diaria Social

125.

la participación en actos sociales y recreativos

a)

El Programa de Habilidades Sociales (PHS)

b)

El Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social (PEHIS)

c)

El programa de Habilidades Sociales para la Vida Diaria Social

126.

la utilización independiente de los transportes y conducta vial

a)

El Programa de Habilidades Sociales (PHS)

b)

El Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social (PEHIS)

c)

El programa de Habilidades Sociales para la Vida Diaria Social

127.

comportamientos ecológicos y cívicos, medidas de seguridad y comportamiento en situaciones de emergencia, información básica y práctica respecto al consumo,

a)

El Programa de Habilidades Sociales (PHS)

b)

El Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social (PEHIS)

c)

El programa de Habilidades Sociales para la Vida Diaria Social

128.

habilidades básicas de interacción social

a)

El Programa de Habilidades Sociales (PHS

b)

El Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social (PEHIS)

c)

El programa de Habilidades Sociales para la Vida Diaria Social

129.

habilidades para hacer amigos y amigas

a)

El Programa de Habilidades Sociales (PHS)

b)

El Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social (PEHIS)

c)

El programa de Habilidades Sociales para la Vida Diaria Social

130.

habilidades conversacionales

a)

El Programa de Habilidades Sociales (PHS)

b)

El Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social (PEHIS)

c)

El programa de Habilidades Sociales para la Vida Diaria Social

131.

habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones

a)

El Programa de Habilidades Sociales (PHS)

b)

El Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social (PEHIS)

c)

El programa de Habilidades Sociales para la Vida Diaria Social

132.

habilidades de solución de problemas interpersonales

a)

El Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social (PEHIS)

b)

El programa de Habilidades Sociales para la Vida Diaria Social

c)

El Programa de Habilidades Sociales (PHS)

133.

habilidades para la relación con los adultos

a)

El Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social (PEHIS)

b)

El programa de Habilidades Sociales para la Vida Diaria Social

c)

El Programa de Habilidades Sociales (PHS)

134.

corporales básicas

a)

El programa de Habilidades Sociales para la Vida Diaria Social

b)

El Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social (PEHIS)

c)

El Programa de Habilidades Sociales (PHS)

135.

conversación y amistad,

a)

El programa de Habilidades Sociales para la Vida Diaria Social

b)

El Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social (PEHIS)

c)

El Programa de Habilidades Sociales (PHS)

136.

relación con otros y solución de problemas.

a)

El programa de Habilidades Sociales para la Vida Diaria Social

b)

El Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social (PEHIS

c)

El Programa de Habilidades Sociales (PHS)

137.

¿Quién nombra los aspectos diferenciales que se puede destacar a nivel general?

a)

López

b)

Bassedas

c)

González - Pérez

d)

Salmerón

138.

Pueden llegar a tener una sexualidad muy “normalizada”, incluyendo, en los casos que lo deseen y tengan oportunidad y un entorno adecuado, una relación de pareja formalizada y formar una familia

a)

D.I LIGERA

b)

D.I MODERADA

c)

D.I PROFUNDA

139.

Tienen gran capacidad para aprender los contenidos básicos de la educación sexual y llegar a protegerse de las prácticas de riesgo

a)

D.I LIGERA

b)

D.I MODERADA

c)

D.I PROFUNDA

140.

Pueden tener más dificultades para tener una sexualidad normalizada, debiendo aprender a tener, si es su deseo, conductas autoeróticas en privado, controlar sus deseos y emociones, también los sexuales, respetando a los demás y haciéndose respetar

a)

D.I LIGERA

b)

D.I MODERADA

c)

D.I PROFUNDA

141.

Son mucho más vulnerables al hecho de sufrir abusos y a cometerlos, tienen grandes dificultades para evitar las prácticas sexuales de riesgo, no les es fácil establecer relaciones de pareja y mantenerlas, etc

a)

D.I MODERADA

b)

D.I LEVE

c)

D.I PROFUNDA

142.

Pueden aprender, al menos en cierto grado, muchas cosas sobre la sexualidad: respetar a los demás, masturbarse en privado, no abusar y no permitir ser abusados, etc

a)

D.I LIGERA

b)

D.I MODERADA

c)

D.I PROFUNDA

143.

u nivel de dependencia es alto, por lo que su sexualidad es la que ellos busquen, deseen, puedan, pero, sobre todo, la que los padres, educadores y la sociedad puedan permitir que tengan. En todo caso, es fundamental que estén protegidos

a)

D.I LIGERA

b)

D.I PROFUNDA

c)

D.I MODERADA

144.

En esta etapa las dificultades en determinadas habilidades de autonomía personal, lingüísticas y sociales se hacen más evidentes

a)

EDAD INFANTIL

b)

EDAD ESCOLAR

c)

ADOLESCENCIA

d)

ADULTO

145.

s familias un mayor estrés por las exigencias diarias, por la búsqueda de servicios de atención temprana y por tener que reconocer ante la comunidad el hecho de que su hijo tiene discapacidad

a)

INFANTIL

b)

ESCOLAR

c)

ADOLESCENCIA

d)

VIDA ADULTA

146.

En el caso de los hermanos los padres tendrán menos tiempo para ellos, y podrán surgir celos por una menos atención y dificultades en la comprensión de la discapacidad

a)

INFANTIL

b)

ESCOLAR

c)

ADOLESCENCIA

d)

VIDA ADULTA

147.

En esta etapa deberán realizar la elección del centro adecuado, además de adaptarse a los problemas y dinámicas educativas

a)

INFANTIL

b)

ESCOLAR

c)

ADOLESCENCIA

d)

VIDA ADULTA

148.

Los hermanos pueden tener que asumir más responsabilidades.

a)

INFANTIL

b)

ESCOLAR

c)

ADOLESCENCIA

d)

VIDA ADULTA

149.

La familia se enfrenta en este momento a las diferencias cada vez más apaRentes en el ritmo evolutivo

a)

ADOLESCENCIA

b)

VIDA ADULTA

c)

INFANTIL

d)

ESCOLAR

150.

Surge la conciencia de las limitaciones profesionales y de la dependencia de sus hijos hacia ellos de por vida

a)

ADOLESCENCIA

b)

INFANTIL

c)

ESCOLAR

d)

VIDA ADULTA

151.

También deberán afrontar la incipiente sexualidad de esta etapa.

a)

ADOLESCENCIA

b)

VIDA ADULTA

c)

INFANTIL

d)

ESCOLAR

152.

La persona puede ser institucionalizada o vivir con su familia

a)

ADULTO

b)

ADOLESCENCIA

c)

INFANTIL

d)

ESCOLAR

153.

Además de la preocupación de donde va a vivir y con que recursos, puede haber un aumento de responsabilidades por el decremento de servicios de apoyo

a)

VIDA ADULTA

b)

ADOLESCENCIA

c)

INFANTIL

d)

ESCOLAR

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