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WorksheetsDI. Tema 3
Total questions: 91
Worksheet time: 46mins
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1.
Modelo tradicional.
a)
Se basa en el modelo médico y se centra en la patología y la enfermedad La posición social de la persona con discapacidad es de marginación, segregación y dependencia.
b)
Las intervenciones desde este modelo han ido pasando por diferentes etapas, desde la culpabilización y el miedo, hasta una visión asistencialista. En el ámbito educativo, se parte de la idea de que el objetivo de la escuela es lograr el rendimiento y eficacia en el proceso de enseñanza y aprendizaje
c)
se defiende la necesidad de establecer una agrupación homogénea de alumnos con capacidades y deficiencias semejantes. No se considera la posibilidad de cambio o intervención, centrándose la atención en los cuidados.
d)
Todas son correctas.
2.
Modelo rehabilitador.
a)
Se basa en el modelo médico y se centra en la patología y la enfermedad La posición social de la persona con discapacidad es de marginación, segregación y dependencia.
b)
Centra el problema en el individuo, y en sus dificultades y deficiencias, la persona con DI es un elemento pasivo, y se le ofrecen servicios para un proceso rehabilitador con el objetivo de dar respuesta al problema. En el ámbito educativo se consolidan los centros de educación especial como respuesta.
c)
Traslada el objeto de intervención desde el individuo como un ser
aislado, al entorno. En lugar de centrarse en las limitaciones de la persona, se propone
la evaluación del entorno y la búsqueda de soluciones prácticas a las dificultades derivadas de la interacción entre la persona y su entorno.
d)
Todas son correctas.
3.
Modelo global.
a)
Se basa en el modelo médico y se centra en la patología y la enfermedad La posición social de la persona con discapacidad es de marginación, segregación y dependencia.
b)
Centra el problema en el individuo, y en sus dificultades y deficiencias, la persona con DI es un elemento pasivo, y se le ofrecen servicios para un proceso rehabilitador con el objetivo de dar respuesta al problema. En el ámbito educativo se consolidan los centros de educación especial como respuesta.
c)
Traslada el objeto de intervención desde el individuo como un ser
aislado, al entorno. En lugar de centrarse en las limitaciones de la persona, se propone
la evaluación del entorno y la búsqueda de soluciones prácticas a las dificultades derivadas de la interacción entre la persona y su entorno.
d)
Todas son correctas.
4.
¿Qué medidas podrá contemplar la respuesta educativa al alumnado con DI?
a)
medidas ordinarias, extraordinarias y excepcionales.
b)
Ninguna medida.
c)
medidas ordinaria y extraordinarias.
d)
medias extraordinarias y excepcionales.
5.
¿Cuáles son las medidas ordinarias?
a)
son las destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades establecidas en los objetivos de las etapas de E. infantil, de la E.obligatoria y postobligatoria, , así como las medidas organizativas complementarias que sean necesarias en cada circunstancia. (Programas preventivos de refuerzo...)
b)
Se consideran a las aptaciones del currículo que implican modificaciones en la programación de curso, ciclo, área o materia se
aplican después de que las medidas ordinarias no aporten las respuestas suficientes y
adecuadas a las necesidades de los escolares, y pueden comportar adecuaciones o su_x0002_presiones en los distintos elementos del currículo.
c)
Se consideran la escolarización del alumnado con NEE en centros de educación especial (CEE), aulas enclave (en adelante, AE) o centro ordinario de atención educativa preferente (COAEP).
d)
Todas son correctas
6.
¿Cuáles son las medidas extraordinarias?
a)
son las destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades establecidas en los objetivos de las etapas de E. infantil, de la E.obligatoria y postobligatoria, , así como las medidas organizativas complementarias que sean necesarias en cada circunstancia. (Programas preventivos de refuerzo...)
b)
Se consideran a las aptaciones del currículo que implican modificaciones en la programación de curso, ciclo, área o materia se
aplican después de que las medidas ordinarias no aporten las respuestas suficientes y
adecuadas a las necesidades de los escolares, y pueden comportar adecuaciones o su_x0002_presiones en los distintos elementos del currículo.
c)
Se consideran la escolarización del alumnado con NEE en centros de educación especial (CEE), aulas enclave (en adelante, AE) o centro ordinario de atención educativa preferente (COAEP).
d)
Todas son correctas
7.
¿Cuáles son las medidas excecionales?
a)
son las destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades establecidas en los objetivos de las etapas de E. infantil, de la E.obligatoria y postobligatoria, , así como las medidas organizativas complementarias que sean necesarias en cada circunstancia. (Programas preventivos de refuerzo...)
b)
Se consideran a las aptaciones del currículo que implican modificaciones en la programación de curso, ciclo, área o materia se
aplican después de que las medidas ordinarias no aporten las respuestas suficientes y
adecuadas a las necesidades de los escolares, y pueden comportar adecuaciones o su_x0002_presiones en los distintos elementos del currículo.
c)
Se consideran la escolarización del alumnado con NEE en centros de educación especial (CEE), aulas enclave (en adelante, AE) o centro ordinario de atención educativa preferente (COAEP).
d)
Todas son correctas
8.
¿Cuándo puede un alumno ser matriculado en un AE o en un CEE?
a)
Cuando requieran ACUS en la mayor parte o en todas las áreas o materias, dictaminados me diante informe psicopedagógico, o aquellos alumnos que precisen recursos personales y materiales no disponibles en el centro o de difícil generalización.
b)
Cuando requieran algún tipo de AC.
c)
Cuando requieran algún tipo de ACUS
d)
Siempre que requieran algún tipo de AC o ACUS, ya sea en un solo área.
9.
Escolarización en la escuela ordinaria.
a)
podrán escolarizarse con el grupo ordinario a tiempo completo, lo que implica su inclusión total con un seguimiento de la programación común, y con las adaptaciones, refuerzos y apoyos que precise dentro de su grupo de referencia.
b)
Podrán recibir apoyos en periodos variables, desarrollando una parte de la actividad escolar en su grupo de referencia y recibiendo algún tipo de atención personalizada fuera de ésta.
c)
El tiempo de apoyo dependerá de los requerimientos que precise el
programa derivado de la adaptación de la programación.
d)
Todas son correctas.
10.
Medidas excepcionales: Escolarización en AE y CEE.
a)
será solo indicada para aquellos alumnos que requieran ACUS en la mayor parte o en todas las áreas o materias, y/o que precisen recursos personales y materiales no disponibles en el centro o de difícil generalización
b)
podrán escolarizarse con el grupo ordinario a tiempo completo, lo que implica su inclusión total con un seguimiento de la programación común, y con las adaptaciones, refuerzos y apoyos que precise dentro de su grupo de referencia.
c)
no existe esa medida.
d)
Existe solola medida ordinaria y extraordinaria.
11.
¿Qué niveles tendrán las diferentes adaptaciones curriculares?
a)
Concreción Curricular Adaptada para Educación Infantil (CCAI).
b)
Concreción Curricular Adaptada de Educación Primaria (CCAP).
c)
Concreción Curricular de Transición a la Vida Adulta para la Educación Secundaria Obligatoria (CCTVA).
d)
Todas son correctas.
12.
Aula Enclave (AE).
a)
Están ubicadas en centros ordinarios de educación obligatoria. La atención educativa en estos centros propiciará que el alumnado comparta con el resto del alumnos del centropara favorecer el nivel de integración.
b)
Una ratio mínima de tres escolares y una máxima de cinco.
c)
con un profesor o profesora especialista de apoyo a las NEAE, que será el tutor o tutora de los alumnos y alumnas, y un auxiliar educativo.
d)
Todas son correctas.
13.
Centros de Educación Especial.
a)
cuentan con las adaptaciones necesarias en las instalaciones escolares, recursos
y materiales específicos para poder responder a las necesidades de este alumnado
b)
Un profesor o profesora especialista de apoyo a las NEAE, que realizará las funciones
de tutor o tutora, por cada cinco alumnos o alumnas. Un maestro o maestra especialista en Audición y Lenguaje por cada veinte alumnos o alumnas.
c)
Un auxiliar educativo por cada siete alumnos o alumnas.
Un adjunto de taller por cada dieciséis alumnos o alumnas mayores de 14 años.
Un orientador u orientadora por cada ochenta alumnos o alumnas.
d)
Todas son correctas.
14.
Dentro de la respuesta educativa desde el centro ordinario. El proyecto educativo del centro…
a)
Son los documentos generales que ofrecen la primerareferncia de la respuesta educativa que los centros ofecen. Contienen el plan de atención a la diversidad. La respuesta educativa tiene que ser conjunta (reflexión de objetivos, decidir el currículo, secuencia de aprendizaje...)
b)
Una actitud positiva mejora la educación de los alumnos con DI y facilita su integración. La predisposición inicial, y los modelos explicativos de los docentes en relación a la DI son fundamentales para el éxito de la respuesta educativa.
c)
Una de las dificultades a la que se enfrentan los docentes es cómo organizar el aula para propiciar el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos de forma eficaz.
d)
La participación y colaboración de los padres es fundamental, tanto en un inicio para decidir sobre la escolarización más adecuada, como durante toda la escolarización.
15.
Dentro de la respuesta educativa desde el centro ordinario. Las actitudes docentes de los profesores…
a)
Son los documentos generales que ofrecen la primerareferncia de la respuesta educativa que los centros ofecen. Contienen el plan de atención a la diversidad. La respuesta educativa tiene que ser conjunta (reflexión de objetivos, decidir el currículo, secuencia de aprendizaje...)
b)
Una actitud positiva mejora la educación de los alumnos con DI y facilita su integración. La predisposición inicial, y los modelos explicativos de los docentes en relación a la DI son fundamentales para el éxito de la respuesta educativa.
c)
Una de las dificultades a la que se enfrentan los docentes es cómo organizar el aula para propiciar el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos de forma eficaz.
d)
La participación y colaboración de los padres es fundamental, tanto en un inicio para decidir sobre la escolarización más adecuada, como durante toda la escolarización.
16.
Dentro de la respuesta educativa desde el centro ordinario. El trabajo en el aula...
a)
Son los documentos generales que ofrecen la primerareferncia de la respuesta educativa que los centros ofecen. Contienen el plan de atención a la diversidad. La respuesta educativa tiene que ser conjunta (reflexión de objetivos, decidir el currículo, secuencia de aprendizaje...)
b)
Una actitud positiva mejora la educación de los alumnos con DI y facilita su integración. La predisposición inicial, y los modelos explicativos de los docentes en relación a la DI son fundamentales para el éxito de la respuesta educativa.
c)
Una de las dificultades a la que se enfrentan los docentes es cómo organizar el aula para propiciar el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos de forma eficaz.
d)
La participación y colaboración de los padres es fundamental, tanto en un inicio para decidir sobre la escolarización más adecuada, como durante toda la escolarización.
17.
Dentro de la respuesta educativa desde el centro ordinario. La participación de los padres…
a)
Son los documentos generales que ofrecen la primerareferncia de la respuesta educativa que los centros ofecen. Contienen el plan de atención a la diversidad. La respuesta educativa tiene que ser conjunta (reflexión de objetivos, decidir el currículo, secuencia de aprendizaje...)
b)
Una actitud positiva mejora la educación de los alumnos con DI y facilita su integración. La predisposición inicial, y los modelos explicativos de los docentes en relación a la DI son fundamentales para el éxito de la respuesta educativa.
c)
Una de las dificultades a la que se enfrentan los docentes es cómo organizar el aula para propiciar el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos de forma eficaz.
d)
La participación y colaboración de los padres es fundamental, tanto en un inicio para decidir sobre la escolarización más adecuada, como durante toda la escolarización.
18.
Dentro de la respuesta educativa desde el centro ordinario. Las administraciones educativas…
a)
deben proporcionar los recursos y los medios para que la inclusión de los alumnos sea progresiva y general.
b)
Dotar a los centros educativos de unos servicios que favorezcan el proceso educativo.
Potenciar la formación del profesorado.
Producir materiales diversos que oriente el trabajo en los centros.
Favorecer la estabilidad de los equipos docentes
c)
Proporcionar recursos suficientes. Evitar la segregación de los alumnos con necesidades educativas especiales. Disminuir la ratio profesor/alumno por aula. Favorecer la investigación de nuevas metodologías educativas
d)
Todas son correctas
19.
Dentro de la respuesta educativa desde el centro ordinario. La sociedad…
a)
La inclusión de los alumnos con DI es una tarea que corresponde al conjunto de la sociedad
b)
Dotar a los centros educativos de unos servicios que favorezcan el proceso educativo.
Potenciar la formación del profesorado.
Producir materiales diversos que oriente el trabajo en los centros.
Favorecer la estabilidad de los equipos docentes
c)
Proporcionar recursos suficientes. Evitar la segregación de los alumnos con necesidades educativas especiales. Disminuir la ratio profesor/alumno por aula. Favorecer la investigación de nuevas metodologías educativas
d)
Todas son correctas
20.
¿Qué estrategias incluyen la atención a la diversidad en los centros ordinarios?
a)
estrategias que van desde ni_x0002_veles superiores a inferiores, concretando progresivamente desde la planificación del centro (proyecto de centro y proyecto curricular), a la adaptación de las respuestas al aula y a las ne_x0002_cesidades particulares de los alumno.
b)
No utilizan estrategias.
c)
Van fluyendo según el día.
d)
Solo se encarga el docente.
21.
¿Cómo se plantea el acceso al currículo?
a)
desde lo común y ordinario hasta lo individual y específico.
b)
desde lo individual y específico a lo común y ordinario.
c)
no se plantea de ninguna manera.
d)
solo desde lo individual a lo específico.
22.
Criterios del aula inclusiva
a)
Se parte de una filosofía y creencia de que todos los alumnos pertenecen al mismo
grupo y pueden aprender de él.
Se establecen valores de grupo que transmiten valores inclusivos.
b)
Se organiza el proceso de aprendizaje pensando en todo el alumnado, identificando objetivos diferenciados para capacidades diferentes, y por lo tanto adaptando el currículo a las diferencias individuales del alumnado.
c)
Se presta apoyo al alumnado dentro del aula ordinaria fomentando redes naturales de
apoyo (compañeros del alumno, maestros…), aprovechando los recursos de la comunidad y de los recursos especializados, capacitando al máximo a los compañeros del alumno para que le ayuden
d)
Todas son correctas
23.
Principios del diseño universal para el aprendizaje.
a)
propone diseñar los productos, herramientas y estrategias ambientales y del entorno para que puedan ser usados por todas las personas, sin adaptaciones o necesidad de un diseño especializado
b)
uso flexible, equitativo, simple e intuitivo, información comprensible, tolerancia al error, mínimo esfuerzo físico, y adecuado tamaño de aproximación y uso
c)
implica el diseño de actividades y materiales
didácticos permitan que los objetivos de aprendizaje estén disponibles para los individuos
con grandes diferencias en las habilidades de aprendizaje
d)
Todas son correctas.
24.
Dentro de los principios del diseño universal. Usar Múlltiples formas de presentación…
a)
proporcionar las opciones de la percepción, del len_x0002_guaje y los símbolos, y de la comprensión.
b)
proporcionar las opciones de la actuación física, de las habilidades de la expresión y la fluidez, y de las funciones de la ejecución.
c)
proporcionar las opciones de la búsqueda de los in_x0002_tereses, del mantenimiento del esfuerzo y la persistencia, y de la autorregulación.
d)
Ninguna es correcta.
25.
Dentro de los principios del diseño universal. Usar Múltiples formas de expresión…
a)
proporcionar las opciones de la percepción, del len_x0002_guaje y los símbolos, y de la comprensión.
b)
proporcionar las opciones de la actuación física, de las habilidades de la expresión y la fluidez, y de las funciones de la ejecución.
c)
proporcionar las opciones de la búsqueda de los in_x0002_tereses, del mantenimiento del esfuerzo y la persistencia, y de la autorregulación.
d)
Ninguna es correcta.
26.
Dentro de los principios del diseño universal. Usar Múltiples formas de motivación…
a)
proporcionar las opciones de la percepción, del len_x0002_guaje y los símbolos, y de la comprensión.
b)
proporcionar las opciones de la actuación física, de las habilidades de la expresión y la fluidez, y de las funciones de la ejecución.
c)
proporcionar las opciones de la búsqueda de los in_x0002_tereses, del mantenimiento del esfuerzo y la persistencia, y de la autorregulación.
d)
Ninguna es correcta.
27.
Programación de aula.
a)
permite, sobre todo en los primeros años de la escolaridad o si se trata de alumnos con una afectación menor, que las adaptaciones individuales sean innecesarias o menos relevantes
b)
Las estrategias utilizadas incluye: establecer objetivos de aprendizajes flexibles, diseños de actividades multinivel y técnicas de aprendizaje cooperativo.
c)
la configuración
del espacio físico del aula y los materiales que se organizan para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como los elementos personales
d)
Todas son correctas.
28.
Los objetivos y contenidos.
a)
Podrán establecerse algunos objetivos y contenidos para todo el grupo, alguno para la mayoría y otros para alumnos con necesidades educativas especiales
b)
Se trata de dar más importancia o dedicar más tiempo a determinados objetivos o contenidos que, siendo importantes para todos los alumnos, resulten especialmente relevantes para aquellos que presentan necesidades educativas especiales.
c)
Deberán estar personalizados.
En algunos casos habrá que eliminarlos del currículo básico por su complejidad y poca
utilidad práctica real. Será necesario incluir en los alumnos con DI objetivos distintos a los de los compañeros (habilidades de autonomía básica o social). En algún caso habrá que priorizar algunos cambiando el momento de su presentación.
d)
Todas son correctas.
29.
Metodología y actividades.
a)
va dirigida a que los alumnos con necesidades educativas especiales progresen en el aprendizaje y que los demás alumnos del grupo, desarrollen también sus capacidades a través de la diversidad de actividades propuestas
b)
Se trata de dar más importancia o dedicar más tiempo a determinados objetivos o contenidos que, siendo importantes para todos los alumnos, resulten especialmente relevantes para aquellos que presentan necesidades educativas especiales.
c)
Deberán estar personalizados.
En algunos casos habrá que eliminarlos del currículo básico por su complejidad y poca
utilidad práctica real. Será necesario incluir en los alumnos con DI objetivos distintos a los de los compañeros (habilidades de autonomía básica o social). En algún caso habrá que priorizar algunos cambiando el momento de su presentación.
d)
Todas son correctas.
30.
Estrategias para adaptar la metodología de trabajo a las características generales.
a)
Utilizar estrategias que se adapten a sus características y a su forma de pensar y actuar.
Dar pautas de actuación, estrategias, y formas de actuar concretas en lugar de instrucciones poco precisas.
Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorezcan la experiencia directa y la reflexión sobre ella.
b)
Emplear ayuda directa y demostraciones o modelado en lugar de largas explicaciones.
Actuar con flexibilidad adaptando la metodología al momento del alumno, a su progreso personal y estando dispuesto a modificarla si los resultados no son los esperados.
Secuenciar los objetivos y contenidos en pasos orden creciente de dificultad, descomponiendo las tareas en pasos intermedios adaptados a sus posibilidades.
c)
Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos. Para ello, se puede utilizar
con frecuencia preguntas para comprobar que aquellos que presentan mayores dificultades son capaces de entender lo que se les está exponiendo, y para tener la seguridad de que saben lo que tienen que hacer y cómo han de realizarlo
d)
Todas son correctas.
31.
Evaluación
a)
debe contemplarse dentro del proceso educativo como una evaluación continua, que informe durante el desarrollo de procesos de idoneidad de la propuesta pedagógica
y la necesidad de su revisión.
b)
Es obligatorio personalizar la evaluación.
Se realizará en base a los objetivos previos que se hayan planteado. Se valorará al alumno en función de él mismo, no sobre la base de una norma o de un
criterio externo o en comparación con sus compañeros
c)
Es esencial la evaluación continua, la observación y la revisión constante de sus actuaciones.
Evaluar en positivo.
Utilizar varios sistemas e instrumentos de evaluación evitando equiparar la evaluación
al examen.
d)
Todas son correctas.
32.
¿Qué son las adaptaciones curriculares?
a)
son el conjunto de decisiones educativas que se toman desde la programación de aula para elaborar la propuesta educativa de un alumno de terminado
b)
No son nada.
c)
es el conjunto de estrategias.
d)
sirve de ayuda.
33.
¿Qué tipos de adaptaciones se puede distinguir al hablar de adaptaciones curriculares?
a)
Adaptación en los elementos de acceso al currículo y Adaptación en los elementos básicos del currículo.
b)
Tipo A y B
c)
No se distingue ningún tipo.
d)
un tipo más fácil y otro más difícil.
34.
Adaptación de los elementos de acceso al currículo.
a)
Se trata de crear en el centro y en el aula las condiciones para que los alumnos puedan interactuar con el currículo. (incorporación de medios técnicos…)
b)
objetivos, contenidos, competencias y criterios de evaluación. El punto de partida para la adaptación en los elementos básicos del currículo será la información incluida en el informe psicopedagógico del alumno.
c)
no se adapta de manera.
d)
no tiene importancia.
35.
Adaptación en los elementos básicos del currículo
a)
Se trata de crear en el centro y en el aula las condiciones para que los alumnos puedan interactuar con el currículo.
b)
objetivos, contenidos, competencias y criterios de evaluación. El punto de partida para la adaptación en los elementos básicos del currículo será la información incluida en el informe psicopedagógico del alumno.
c)
no se adapta de manera.
d)
no tiene importancia.
36.
Dentro de la adaptación en los elementos básicos del currículo. Comunicación...
a)
desarrollo del lenguaje funcional en todo tipo de situaciones.
b)
desarrollando la mecánica de la lectura y escritura, potenciando la comprensión y acercando a los niños al placer de leer.
c)
priorizando los objetivos más funcionales como el uso del dinero, conocimiento de medidas, resolución de problemas
d)
priorizando objetivos que estén relacionados con las habilidades sociales y los comportamientos interpersonales
37.
Dentro de la adaptación en los elementos básicos del currículo. Lectoescritura…
a)
desarrollo del lenguaje funcional en todo tipo de situaciones.
b)
desarrollando la mecánica de la lectura y escritura, potenciando la comprensión y acercando a los niños al placer de leer.
c)
priorizando los objetivos más funcionales como el uso del dinero, conocimiento de medidas, resolución de problemas
d)
priorizando objetivos que estén relacionados con las habilidades sociales y los comportamientos interpersonales
38.
Dentro de la adaptación en los elementos básicos del currículo. Matemáticas…
a)
desarrollo del lenguaje funcional en todo tipo de situaciones.
b)
desarrollando la mecánica de la lectura y escritura, potenciando la comprensión y acercando a los niños al placer de leer.
c)
priorizando los objetivos más funcionales como el uso del dinero, conocimiento de medidas, resolución de problemas
d)
priorizando objetivos que estén relacionados con las habilidades sociales y los comportamientos interpersonales
39.
Dentro de la adaptación en los elementos básicos del currículo. Socialización…
a)
desarrollo del lenguaje funcional en todo tipo de situaciones.
b)
desarrollando la mecánica de la lectura y escritura, potenciando la comprensión y acercando a los niños al placer de leer.
c)
priorizando los objetivos más funcionales como el uso del dinero, conocimiento de medidas, resolución de problemas
d)
priorizando objetivos que estén relacionados con las habilidades sociales y los comportamientos interpersonales
40.
Dentro de la adaptación en los elementos básicos del currículo. Adquisición de hábitos básicos…
a)
priorizando objetivos que tengan que ver con las normas de cuidado personal, la autonomía personal
b)
desarrollando la mecánica de la lectura y escritura, potenciando la comprensión y acercando a los niños al placer de leer.
c)
priorizando los objetivos más funcionales como el uso del dinero, conocimiento de medidas, resolución de problemas
d)
priorizando objetivos que estén relacionados con las habilidades sociales y los comportamientos interpersonales
41.
Los programas edducativos personalizados (PEP).
a)
están dirigidos preferentemente a desarrollar las AC y las ACUS, podrán también utilizarse en los casos que lo prescriba el informe psicopedagógico terminado en propuesta de orientación psicoeducativa, el preinforme psicopedagógico, o como estrategia de refuerzo para los escolares que lo precisen.
b)
Están dirgidos A adquirir determinadas competencias curriculares. A lograr las habilidades, razonamientos, aptitudes básicas, conductas adaptativas y funcionales, etc.., previas o transversales a las distintas áreas o materias curriculares. A facilitar las estrategias y recursos de acceso al currículo.
c)
Pueden incluir, la mejora de las funciones ejecutivas, de los razonamientos contextualizados, gestión perceptual, las competencias lingüísticas y matemáticas, entrenamiento de habilidades sociales, ect.
d)
Todas son correctas.
42.
¿Cuáles son los dos tipos de aprendizajes instrumentales básicos en la etapa de primaria?
a)
La lectoescritura y el manejo de los números en la resolución de problemas de la vida cotidiana
b)
lengua y sociales
c)
naturales y religión
d)
matemáticas y lengua.
43.
¿Qué déficits podemos encontrar en el aprendizaje de la lectura?
a)
Dificultades de la vía lexical, en la vía fonológica o en la construcción del significado global del texto.
b)
en la vía lexical y fonológica
c)
en la construcción del significado global del texto.
d)
no se encutra ningún déficits
44.
¿Qué son las dificultades en la vía lexical y cómo se puede trabajar?
a)
son las dificultades en el reconocimiento de las palabras. Presentar repetidas veces la palabra escrita junto con el dibujo del concepto que re_x0002_presenta y pronunciarla.
Incrementar el vocabulario ortográfico.
Configurar un diccionario básico y consultarlo repetidamente.
b)
es necesario un trabajo sistemático para que el niño aprenda las reglas de conversión grafema-fonema. Proporcionar experiencias con las palabras mediante la lectura conjunta.
Contar el número de segmentos orales en palabras, sílabas y fonemas
c)
es necesario enseñar estrategias que favorezcan una lectura más activa. Enseñar a leer un párrafo hasta su comprensión, ponerle un título. Desarrollar el vocabulario enseñando determinadas palabras antes de que el niño lea el texto
d)
no existen tales dificultades.
45.
¿Qué se requiere cuándo hay dificultades en la vía fonológica y cómo se puede trabajat?
a)
son las dificultades en el reconocimiento de las palabras. Presentar repetidas veces la palabra escrita junto con el dibujo del concepto que re_x0002_presenta y pronunciarla.
Incrementar el vocabulario ortográfico.
Configurar un diccionario básico y consultarlo repetidamente.
b)
es necesario un trabajo sistemático para que el niño aprenda las reglas de conversión grafema-fonema. Proporcionar experiencias con las palabras mediante la lectura conjunta.
Contar el número de segmentos orales en palabras, sílabas y fonemas
c)
es necesario enseñar estrategias que favorezcan una lectura más activa. Enseñar a leer un párrafo hasta su comprensión, ponerle un título. Desarrollar el vocabulario enseñando determinadas palabras antes de que el niño lea el texto
d)
no existen tales dificultades.
46.
¿Qué se requiere cuando hay dificultades en la construcción del significado global y cómo se puede trabajar?
a)
son las dificultades en el reconocimiento de las palabras. Presentar repetidas veces la palabra escrita junto con el dibujo del concepto que re_x0002_presenta y pronunciarla.
Incrementar el vocabulario ortográfico.
Configurar un diccionario básico y consultarlo repetidamente.
b)
es necesario un trabajo sistemático para que el niño aprenda las reglas de conversión grafema-fonema. Proporcionar experiencias con las palabras mediante la lectura conjunta.
Contar el número de segmentos orales en palabras, sílabas y fonemas
c)
es necesario enseñar estrategias que favorezcan una lectura más activa. Enseñar a leer un párrafo hasta su comprensión, ponerle un título. Desarrollar el vocabulario enseñando determinadas palabras antes de que el niño lea el texto
d)
no existen tales dificultades.
47.
¿En qué aspectos se basa el desarrollo de la esccritura?
a)
El aspecto gráfico y el aspecto expresivo.
b)
el aspecto comprensivo
c)
el aspecto gráfico
d)
el aspecto expresivo
48.
¿Qué es el aspecto gráfico?
a)
Representar gráficamente las palabras por medio de signos.
b)
Las palabras escritas se representan en el pensamiento aportando
el significado del lenguaje
c)
un grafitti
d)
no es nada
49.
¿Qué es el aspecto expresivo?
a)
Representar gráficamente las palabras por medio de signos.
b)
Las palabras escritas se representan en el pensamiento aportando
el significado del lenguaje
c)
una expresión
d)
no es nada
50.
Dificultades motoras
a)
es conveniente ejercitar al niño en actividades de coordinación visomotora, que le ayuden a automatizar los movimientos de la escritura. (perforado, recortado…)
b)
Cuando las dificultades se presentan en las reglas de conversión fonema-grafema, las
actividades se centrarán en segmentar el habla en sus unidades más elementales. (segmentacio e identificación de fonemas)
c)
la intervención ha de centrarse en enseñar a utilizar las estrategias que intervienen en el proceso. Para ello, se requiere la acción directa del maestro para explicar los pasos de las estrategias, hacer una demostración del proceso y ayudara los alumnos a aplicarlas actuando autónomamente (Planificar lo que se va a escribir...)
d)
no existen tales dificultades.
51.
Dificultades lingüísticas
a)
es conveniente ejercitar al niño en actividades de coordinación visomotora, que le ayuden a automatizar los movimientos de la escritura. (perforado, recortado…)
b)
Cuando las dificultades se presentan en las reglas de conversión fonema-grafema, las
actividades se centrarán en segmentar el habla en sus unidades más elementales. (segmentacio e identificación de fonemas)
c)
la intervención ha de centrarse en enseñar a utilizar las estrategias que intervienen en el proceso. Para ello, se requiere la acción directa del maestro para explicar los pasos de las estrategias, hacer una demostración del proceso y ayudara los alumnos a aplicarlas actuando autónomamente (Planificar lo que se va a escribir...)
d)
no existen tales dificultades.
52.
Dificultades semánticas
a)
es conveniente ejercitar al niño en actividades de coordinación visomotora, que le ayuden a automatizar los movimientos de la escritura. (perforado, recortado…)
b)
Cuando las dificultades se presentan en las reglas de conversión fonema-grafema, las
actividades se centrarán en segmentar el habla en sus unidades más elementales. (segmentacio e identificación de fonemas)
c)
la intervención ha de centrarse en enseñar a utilizar las estrategias que intervienen en el proceso. Para ello, se requiere la acción directa del maestro para explicar los pasos de las estrategias, hacer una demostración del proceso y ayudara los alumnos a aplicarlas actuando autónomamente (Planificar lo que se va a escribir...)
d)
no existen tales dificultades.
53.
¿Qué debe priorizarse en el aprendizaje de las matemáticas?
a)
los objetivos
más funcionales en esta área de acuerdo con la edad del alumno y con su necesidad social.
b)
las multiplicaciones
c)
las divisiones
d)
no se prioriza nada
54.
¿Cuáles son los aspectos fundamentales para posibilitar el aprendizaje de las matemáticas?
a)
Adquirir el lenguaje matemático a través de la experimentación y manipulación práctica. Antes de la representación gráfica, se potenciará que el niño manipule diferentes materiales y tenga repetidas experiencias de participación activa.
b)
En la presentación del número se debe atender tanto su noción, como su expresión
verbal y gráfica. Los ejercicios se relacionarán con la representación simbólica del número asociado a la correspondiente cantidad que representa
c)
La habilidad para contar tiene que ser aprendida de diferentes maneras hasta que pueda
ser interiorizada y automatizada. Hay que prestar especial atención al vocabulario y a la comprensión de los conceptos relacionados con las operaciones (sumar, restar, juntar y separar).
d)
Todas son correctas
55.
¿Qué programas destacan en el entrenamiento en habilidades sociales?
a)
Programa de Habilidades Sociales (PHS). Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social (PEHIS). programa de Habilidades Sociales para la Vida Diaria Social.
b)
AAIDD
c)
HP
d)
ningún programa
56.
El Programa de Habilidades Sociales (PHS)
a)
Ejercita conductas de adaptación e integración en la comunidad
b)
Es una intervención psicopedagógica global para enseñar directa y sistemáticamente habilidades sociales en edad escolar en dos contextos, colegio y casa. Se centra en las habilidades sociales en sentido estricto
c)
Está diseñado para las necesidades de una discapacidad media. Cuenta con muchas ilustraciones, párrafos cortos y sencillos...
d)
no existe.
57.
El Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social (PEHIS)
a)
Ejercita conductas de adaptación e integración en la comunidad
b)
Es una intervención psicopedagógica global para enseñar directa y sistemáticamente habilidades sociales en edad escolar en dos contextos, colegio y casa. Se centra en las habilidades sociales en sentido estricto
c)
Está diseñado para las necesidades de una discapacidad media. Cuenta con muchas ilustraciones, párrafos cortos y sencillos...
d)
no existe.
58.
El programa de Habilidades Sociales para la Vida Diaria Social
a)
Ejercita conductas de adaptación e integración en la comunidad
b)
Es una intervención psicopedagógica global para enseñar directa y sistemáticamente habilidades sociales en edad escolar en dos contextos, colegio y casa. Se centra en las habilidades sociales en sentido estricto
c)
Está diseñado para las necesidades de una discapacidad media. Cuenta con muchas ilustraciones, párrafos cortos y sencillos...
d)
no existe.
59.
¿Cuáles son las técnicas para el entrenamiento en habilidades sociales?
a)
Modelado o aprendizaje por imitación. Role Playing. Autoinstrucciones. Resolución de problemas.
b)
Modelado o aprendizaje por imitación. Role Playing.
c)
Autoinstrucciones. Resolución de problemas.
d)
Solo resolución de problemas.
60.
Modelado o aprendizaje por imitación.
a)
Se basa en el aprendizaje por observación. Se produce en cuatro fases: atención,
retención, producción y motivación y reforzamiento.
b)
Se le pide a la persona que represente un papel en el que ensaya una conducta. Descripción y análisis de la conducta problema.
Selección de una respuesta adecuada.
Ensayo de la respuesta adecuada por parte del actor.
Evaluación de la efectividad de la respuesta por el autor y los demás miembros del
grupo.
Sugerencias de formas alternativas de respuesta por otros miembros del grupo.
c)
La conducta del niño está dirigida por otras personas mediante instrucciones que
controlan la iniciación e inhibición de las conductas. Los niños guían, en gran parte, su propia conducta a través de verbalizaciones, primero en voz alta, y después susurrando las instrucciones. Los niños guían su propia conducta a través de un lenguaje interno.
d)
Consiste en proporcionar estrategias que puedan ser útiles en si_x0002_tuaciones sociales con dificultad. Identificación y toma de consciencia del problema. Analizar el problema. Plantear posibles soluciones planteando diversidad de alternativas. Seleccionar una alternativa. Analizar las consecuencias de la solución elegida
61.
Role Playing.
a)
Se basa en el aprendizaje por observación. Se produce en cuatro fases: atención,
retención, producción y motivación y reforzamiento.
b)
Se le pide a la persona que represente un papel en el que ensaya una conducta. Descripción y análisis de la conducta problema.
Selección de una respuesta adecuada.
Ensayo de la respuesta adecuada por parte del actor.
Evaluación de la efectividad de la respuesta por el autor y los demás miembros del
grupo.
Sugerencias de formas alternativas de respuesta por otros miembros del grupo.
c)
La conducta del niño está dirigida por otras personas mediante instrucciones que
controlan la iniciación e inhibición de las conductas. Los niños guían, en gran parte, su propia conducta a través de verbalizaciones, primero en voz alta, y después susurrando las instrucciones. Los niños guían su propia conducta a través de un lenguaje interno.
d)
Consiste en proporcionar estrategias que puedan ser útiles en si_x0002_tuaciones sociales con dificultad. Identificación y toma de consciencia del problema. Analizar el problema. Plantear posibles soluciones planteando diversidad de alternativas. Seleccionar una alternativa. Analizar las consecuencias de la solución elegida
62.
Autoinstrucciones.
a)
Se basa en el aprendizaje por observación. Se produce en cuatro fases: atención,
retención, producción y motivación y reforzamiento.
b)
Se le pide a la persona que represente un papel en el que ensaya una conducta. Descripción y análisis de la conducta problema.
Selección de una respuesta adecuada.
Ensayo de la respuesta adecuada por parte del actor.
Evaluación de la efectividad de la respuesta por el autor y los demás miembros del
grupo.
Sugerencias de formas alternativas de respuesta por otros miembros del grupo.
c)
La conducta del niño está dirigida por otras personas mediante instrucciones que
controlan la iniciación e inhibición de las conductas. Los niños guían, en gran parte, su propia conducta a través de verbalizaciones, primero en voz alta, y después susurrando las instrucciones. Los niños guían su propia conducta a través de un lenguaje interno.
d)
Consiste en proporcionar estrategias que puedan ser útiles en si_x0002_tuaciones sociales con dificultad. Identificación y toma de consciencia del problema. Analizar el problema. Plantear posibles soluciones planteando diversidad de alternativas. Seleccionar una alternativa. Analizar las consecuencias de la solución elegida
63.
Resolución de problemas.
a)
Se basa en el aprendizaje por observación. Se produce en cuatro fases: atención,
retención, producción y motivación y reforzamiento.
b)
Se le pide a la persona que represente un papel en el que ensaya una conducta. Descripción y análisis de la conducta problema.
Selección de una respuesta adecuada.
Ensayo de la respuesta adecuada por parte del actor.
Evaluación de la efectividad de la respuesta por el autor y los demás miembros del
grupo.
Sugerencias de formas alternativas de respuesta por otros miembros del grupo.
c)
La conducta del niño está dirigida por otras personas mediante instrucciones que
controlan la iniciación e inhibición de las conductas. Los niños guían, en gran parte, su propia conducta a través de verbalizaciones, primero en voz alta, y después susurrando las instrucciones. Los niños guían su propia conducta a través de un lenguaje interno.
d)
Consiste en proporcionar estrategias que puedan ser útiles en si_x0002_tuaciones sociales con dificultad. Identificación y toma de consciencia del problema. Analizar el problema. Plantear posibles soluciones planteando diversidad de alternativas. Seleccionar una alternativa. Analizar las consecuencias de la solución elegida
64.
¿Cuáles son las técnicas de intervención en los programas de modificación de conducta?
a)
Técnicas para adquirir, incrementar o mantener conductas adecuadas y Técnicas para reducir o eliminar conductas inapropiadas.
b)
técnicas chinas
c)
técnicas de fuerza
d)
no existen.
65.
¿Dentro de las técnicas para fomentar comportamiento adecuados podemos encontrar?
a)
El refuerzo, el moldeamiento y el modelado
b)
extinción, reforzamiento deconductas incompatibles, reforzamiento de conductas alternativas, control de estímulos, tiempo fuera o aislamiento, costo de respuesta, sobrecorrección, saciedad, castigo.
c)
no encontramos nada.
d)
algunos sin sentidos.
66.
¿Dentro de las técnicas para reducir y extinguir comportamientos inadecuados?
a)
El refuerzo, el moldeamiento y el modelado
b)
extinción, reforzamiento deconductas incompatibles, reforzamiento de conductas alternativas, control de estímulos, tiempo fuera o aislamiento, costo de respuesta, sobrecorrección, saciedad, castigo.
c)
no encontramos nada.
d)
algunos sin sentidos.
67.
El refuero
a)
Consiste en dar una consecuencia agradable que aumenta la probabilidad
de que una conducta se repita. qui_x0002_tando algo que a la persona le resulte negativo/desagradable (refuerzo negativo) o aplicando algo que le resulte positivo (refuerzo positivo).
b)
Su objetivo es obtener una conducta que no se halla previamente en el repertorio de la persona. Consiste en reforzar las aproximaciones sucesivas a la conducta deseada.
c)
Consiste en dar a la persona la oportunidad de observar la conducta nueva deseada en otra persona que sea significativa para ella, con el fin de copiarla o imitarla.
d)
No es nada.
68.
Moldeamiento
a)
Consiste en dar una consecuencia agradable que aumenta la probabilidad
de que una conducta se repita. qui_x0002_tando algo que a la persona le resulte negativo/desagradable (refuerzo negativo) o aplicando algo que le resulte positivo (refuerzo positivo).
b)
Su objetivo es obtener una conducta que no se halla previamente en el repertorio de la persona. Consiste en reforzar las aproximaciones sucesivas a la conducta deseada.
c)
Consiste en dar a la persona la oportunidad de observar la conducta nueva deseada en otra persona que sea significativa para ella, con el fin de copiarla o imitarla.
d)
No es nada.
69.
Modelado.
a)
Consiste en dar una consecuencia agradable que aumenta la probabilidad
de que una conducta se repita. qui_x0002_tando algo que a la persona le resulte negativo/desagradable (refuerzo negativo) o aplicando algo que le resulte positivo (refuerzo positivo).
b)
Su objetivo es obtener una conducta que no se halla previamente en el repertorio de la persona. Consiste en reforzar las aproximaciones sucesivas a la conducta deseada.
c)
Consiste en dar a la persona la oportunidad de observar la conducta nueva deseada en otra persona que sea significativa para ella, con el fin de copiarla o imitarla.
d)
No es nada.
70.
Extinción.
a)
Consiste en suspender definitivamente una recompensa cuando se presenta la conducta problema.
b)
Su objetivo es la eliminación de conductas inadecuadas cuando se ha observado quela persona tiene en su repertorio conductas adecuadas incompatibles con las primeras. Consiste en reforzar sistemáticamente con_x0002_ductas que no pueden presentarse simultáneamente con la que se desea eliminar, eignorar esta última.
c)
su objetivo es
eliminar las conductas inadecuadas, pero esta vez las conductas que se refuerzan son
todas aquellas que no sean la problema y que se produzcan dentro de un intervalo específico de tiempo
d)
Consiste en reforzar una conducta cuando ésta ocurre ante unos estímulos discriminativos y extinguirla cuando ocurre ante otros diferentes. Se utiliza para conseguir que en un futuro la conducta se dé bajo condición de estímulo discriminativo. Es muy útil cuando el objetivo no es eliminar la conducta problema, sino ponerla bajo el control discriminativo de un grupo más limitado de estímulos.
71.
Reforzamiento de conductas incompatibles.
a)
Consiste en suspender definitivamente una recompensa cuando se presenta la conducta problema.
b)
Su objetivo es la eliminación de conductas inadecuadas cuando se ha observado quela persona tiene en su repertorio conductas adecuadas incompatibles con las primeras. Consiste en reforzar sistemáticamente con_x0002_ductas que no pueden presentarse simultáneamente con la que se desea eliminar, eignorar esta última.
c)
su objetivo es
eliminar las conductas inadecuadas, pero esta vez las conductas que se refuerzan son
todas aquellas que no sean la problema y que se produzcan dentro de un intervalo específico de tiempo
d)
Consiste en reforzar una conducta cuando ésta ocurre ante unos estímulos discriminativos y extinguirla cuando ocurre ante otros diferentes. Se utiliza para conseguir que en un futuro la conducta se dé bajo condición de estímulo discriminativo. Es muy útil cuando el objetivo no es eliminar la conducta problema, sino ponerla bajo el control discriminativo de un grupo más limitado de estímulos.
72.
Reforzamiento de conductas alternativas.
a)
Consiste en suspender definitivamente una recompensa cuando se presenta la conducta problema.
b)
Su objetivo es la eliminación de conductas inadecuadas cuando se ha observado quela persona tiene en su repertorio conductas adecuadas incompatibles con las primeras. Consiste en reforzar sistemáticamente con_x0002_ductas que no pueden presentarse simultáneamente con la que se desea eliminar, eignorar esta última.
c)
su objetivo es
eliminar las conductas inadecuadas, pero esta vez las conductas que se refuerzan son
todas aquellas que no sean la problema y que se produzcan dentro de un intervalo específico de tiempo
d)
Consiste en reforzar una conducta cuando ésta ocurre ante unos estímulos discriminativos y extinguirla cuando ocurre ante otros diferentes. Se utiliza para conseguir que en un futuro la conducta se dé bajo condición de estímulo discriminativo. Es muy útil cuando el objetivo no es eliminar la conducta problema, sino ponerla bajo el control discriminativo de un grupo más limitado de estímulos.
73.
Control de estímulos
a)
Consiste en suspender definitivamente una recompensa cuando se presenta la conducta problema.
b)
Su objetivo es la eliminación de conductas inadecuadas cuando se ha observado quela persona tiene en su repertorio conductas adecuadas incompatibles con las primeras. Consiste en reforzar sistemáticamente con_x0002_ductas que no pueden presentarse simultáneamente con la que se desea eliminar, eignorar esta última.
c)
su objetivo es
eliminar las conductas inadecuadas, pero esta vez las conductas que se refuerzan son
todas aquellas que no sean la problema y que se produzcan dentro de un intervalo específico de tiempo
d)
Consiste en reforzar una conducta cuando ésta ocurre ante unos estímulos discriminativos y extinguirla cuando ocurre ante otros diferentes. Se utiliza para conseguir que en un futuro la conducta se dé bajo condición de estímulo discriminativo. Es muy útil cuando el objetivo no es eliminar la conducta problema, sino ponerla bajo el control discriminativo de un grupo más limitado de estímulos.
74.
Tiempo fuera o aislamiento.
a)
Consiste en sacar al alumno del ambiente donde existen reforzadores cuando realiza la conducta inadecuada
b)
Retirar una cantidad de reforzadores previamente establecidos cuando se emite la conducta no deseada
c)
Si el alumno realiza con su conducta un deterioro, deberá restituirlo en un estado mucho mejor que antes de producirse el deterioro.
d)
Aumentar considerablemente la administración de una recompensa hasta que el alumno se canse de ella.
75.
Costo de respuesta.
a)
Consiste en sacar al alumno del ambiente donde existen reforzadores cuando realiza la conducta inadecuada
b)
Retirar una cantidad de reforzadores previamente establecidos cuando se emite la conducta no deseada
c)
Si el alumno realiza con su conducta un deterioro, deberá restituirlo en un estado mucho mejor que antes de producirse el deterioro.
d)
Aumentar considerablemente la administración de una recompensa hasta que el alumno se canse de ella.
76.
Sobrecorrección.
a)
Consiste en sacar al alumno del ambiente donde existen reforzadores cuando realiza la conducta inadecuada
b)
Retirar una cantidad de reforzadores previamente establecidos cuando se emite la conducta no deseada
c)
Si el alumno realiza con su conducta un deterioro, deberá restituirlo en un estado mucho mejor que antes de producirse el deterioro.
d)
Aumentar considerablemente la administración de una recompensa hasta que el alumno se canse de ella.
77.
Saciedad.
a)
Consiste en sacar al alumno del ambiente donde existen reforzadores cuando realiza la conducta inadecuada
b)
Retirar una cantidad de reforzadores previamente establecidos cuando se emite la conducta no deseada
c)
Si el alumno realiza con su conducta un deterioro, deberá restituirlo en un estado mucho mejor que antes de producirse el deterioro.
d)
Aumentar considerablemente la administración de una recompensa hasta que el alumno se canse de ella.
78.
Castigo.
a)
Se aplica una consecuencia desagradable cuando realiza la conducta problema. Tiene diversos inconvenientes que repercuten en una escasa utilidad educativa.
b)
Retirar una cantidad de reforzadores previamente establecidos cuando se emite la conducta no deseada
c)
Si el alumno realiza con su conducta un deterioro, deberá restituirlo en un estado mucho mejor que antes de producirse el deterioro.
d)
Aumentar considerablemente la administración de una recompensa hasta que el alumno se canse de ella.
79.
¿Cuáles son los programas relacionados con la evaluación de la inteligencia?
a)
LPAD (Learning Potential Assessment Device). CAS (sistema de evaluación cognitiva). La escala para el la Evaluación del Desarrollo Potencial (EDEPO).
b)
HP
c)
AAIDD
d)
No existen tales programas
80.
LPAD (Learning Potential Assessment Device).
a)
Esta basado en situaciones de aprendizaje mediado
b)
Ofrece entre sus resultados sobre
la valoración de los puntos fuertes y débiles del aprendizaje, valoración de los procesos
cognitivos que son responsables de las dificultades de aprendizaje y que ayudan al diagnóstico.
c)
Evalúa las habilidades y desarrollo de niños con necesidades educativas especiales. Su
finalidad es la evaluación del desarrollo actual y potencial del niño en sus competencias
motoras, comunicación-lingüísticas, cognitivas y sociales.
d)
no es nada.
81.
CAS (sistema de evaluación cognitiva).
a)
Esta basado en situaciones de aprendizaje mediado
b)
Ofrece entre sus resultados sobre
la valoración de los puntos fuertes y débiles del aprendizaje, valoración de los procesos
cognitivos que son responsables de las dificultades de aprendizaje y que ayudan al diagnóstico.
c)
Evalúa las habilidades y desarrollo de niños con necesidades educativas especiales. Su
finalidad es la evaluación del desarrollo actual y potencial del niño en sus competencias
motoras, comunicación-lingüísticas, cognitivas y sociales.
d)
no es nada.
82.
La escala para el la Evaluación del Desarrollo Potencial (EDEPO).
a)
Esta basado en situaciones de aprendizaje mediado
b)
Ofrece entre sus resultados sobre
la valoración de los puntos fuertes y débiles del aprendizaje, valoración de los procesos
cognitivos que son responsables de las dificultades de aprendizaje y que ayudan al diagnóstico.
c)
Evalúa las habilidades y desarrollo de niños con necesidades educativas especiales. Su
finalidad es la evaluación del desarrollo actual y potencial del niño en sus competencias
motoras, comunicación-lingüísticas, cognitivas y sociales.
d)
no es nada.
83.
¿Qué programas destacan dentro de la mejora de la inteligencia?
a)
Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI). proyecto de Inteligencia Harvard. programa para la Estimulación de las Habilidades de la Inteligencia (Progresint). Bright Start (cognitive curriculum for Young children). El Proyecto Spectrum.
b)
HP
c)
AAIDD
d)
no destaca ninguno.
84.
Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI).
a)
Trata de
desa rrollar cuatro aspectos fundamentales del pensamiento: el razonamiento, la solución de problemas, la creatividad y la metacognición
b)
Se fundamenta en el aprendizaje por descubrimiento, en el aprendizaje guiado, en la consolidación del aprendizaje significativo y en la fun_x0002_cionalidad de dicho aprendizaje.
c)
Tiene
como objetivo la mejora de la inteligencia, desarrollando una serie de habilidades básicas como enseñar a pensar, desarrollo de los aspectos perceptivos…
d)
caracterizado por dirigirse al desarrollo cognitivo del aprendizaje, de la metacognición y
del comportamiento. Pretende ayudar en la adquisición y aplicación eficaz de los procesos cognitivos básicos dependientes de la percepción, el aprendizaje, el razonamiento y la resolución de problemas.
85.
Proyecto de Inteligencia Harvard.
a)
Trata de
desa rrollar cuatro aspectos fundamentales del pensamiento: el razonamiento, la solución de problemas, la creatividad y la metacognición
b)
Se fundamenta en el aprendizaje por descubrimiento, en el aprendizaje guiado, en la consolidación del aprendizaje significativo y en la fun_x0002_cionalidad de dicho aprendizaje.
c)
Tiene
como objetivo la mejora de la inteligencia, desarrollando una serie de habilidades básicas como enseñar a pensar, desarrollo de los aspectos perceptivos…
d)
caracterizado por dirigirse al desarrollo cognitivo del aprendizaje, de la metacognición y
del comportamiento. Pretende ayudar en la adquisición y aplicación eficaz de los procesos cognitivos básicos dependientes de la percepción, el aprendizaje, el razonamiento y la resolución de problemas.
86.
Programa para la Estimulación de las Habilidades de la Inteligencia (Progresint).
a)
Trata de
desa rrollar cuatro aspectos fundamentales del pensamiento: el razonamiento, la solución de problemas, la creatividad y la metacognición
b)
Se fundamenta en el aprendizaje por descubrimiento, en el aprendizaje guiado, en la consolidación del aprendizaje significativo y en la fun_x0002_cionalidad de dicho aprendizaje.
c)
Tiene
como objetivo la mejora de la inteligencia, desarrollando una serie de habilidades básicas como enseñar a pensar, desarrollo de los aspectos perceptivos…
d)
caracterizado por dirigirse al desarrollo cognitivo del aprendizaje, de la metacognición y
del comportamiento. Pretende ayudar en la adquisición y aplicación eficaz de los procesos cognitivos básicos dependientes de la percepción, el aprendizaje, el razonamiento y la resolución de problemas.
87.
Bright Start (cognitive curriculum for Young children).
a)
Trata de
desa rrollar cuatro aspectos fundamentales del pensamiento: el razonamiento, la solución de problemas, la creatividad y la metacognición
b)
Se fundamenta en el aprendizaje por descubrimiento, en el aprendizaje guiado, en la consolidación del aprendizaje significativo y en la fun_x0002_cionalidad de dicho aprendizaje.
c)
Tiene
como objetivo la mejora de la inteligencia, desarrollando una serie de habilidades básicas como enseñar a pensar, desarrollo de los aspectos perceptivos…
d)
caracterizado por dirigirse al desarrollo cognitivo del aprendizaje, de la metacognición y
del comportamiento. Pretende ayudar en la adquisición y aplicación eficaz de los procesos cognitivos básicos dependientes de la percepción, el aprendizaje, el razonamiento y la resolución de problemas.
88.
El Proyecto Spectrum.
a)
Parte de la idea de que todo el alumnado no tiene por qué aprenderlo todo y de igual modo, sino que, por el contrario, hay que detectar qué potencialidad tiene cada niño para estimular y enriquecer esa área, no descuidando las otras, pero poniendo especial énfasis en aquellas dimen_x0002_siones que puede llegar a desarrollar por su propio potencial
b)
Se fundamenta en el aprendizaje por descubrimiento, en el aprendizaje guiado, en la consolidación del aprendizaje significativo y en la fun_x0002_cionalidad de dicho aprendizaje.
c)
Tiene
como objetivo la mejora de la inteligencia, desarrollando una serie de habilidades básicas como enseñar a pensar, desarrollo de los aspectos perceptivos…
d)
caracterizado por dirigirse al desarrollo cognitivo del aprendizaje, de la metacognición y
del comportamiento. Pretende ayudar en la adquisición y aplicación eficaz de los procesos cognitivos básicos dependientes de la percepción, el aprendizaje, el razonamiento y la resolución de problemas.
89.
Fase de shock
a)
Sus expectativas se derrumban y pueden aparecer sentimientos de sorpresa, negación e incredulidad.
b)
La familia intenta responder a la situación y aparecen sentimientos ambivalentes como la rabia o agresividad, la culpa, depresión, sobreprotección...
c)
La familia acepta y reconoce la discapacidad para poder enfrentarse a la crianza de su hijo y poner los medios para contrarrestarla en lo posible, sin dejar que el trastorno domine por completo las interacciones familiares.
d)
No es nada.
90.
Fase de reacción
a)
Sus expectativas se derrumban y pueden aparecer sentimientos de sorpresa, negación e incredulidad.
b)
La familia intenta responder a la situación y aparecen sentimientos ambivalentes como la rabia o agresividad, la culpa, depresión, sobreprotección...
c)
La familia acepta y reconoce la discapacidad para poder enfrentarse a la crianza de su hijo y poner los medios para contrarrestarla en lo posible, sin dejar que el trastorno domine por completo las interacciones familiares.
d)
No es nada.
91.
Fase de adaptación
a)
Sus expectativas se derrumban y pueden aparecer sentimientos de sorpresa, negación e incredulidad.
b)
La familia intenta responder a la situación y aparecen sentimientos ambivalentes como la rabia o agresividad, la culpa, depresión, sobreprotección...
c)
La familia acepta y reconoce la discapacidad para poder enfrentarse a la crianza de su hijo y poner los medios para contrarrestarla en lo posible, sin dejar que el trastorno domine por completo las interacciones familiares.
d)
No es nada.
Reset
