Free Printable АП 3 уровень (1-30 )

1.

Әңгіме – арнайы құрылған бағдарлама бойынша, әңгіме-сұхбат кезінде, баланың психикалық құбылыстары туралы ақпарат жинақтау. Психологиялық тексеру кезінде, әңгіме әдісі екі бағытта жүреді: бала туралы мәліметтер жинау мақсатында, ата-аналармен (мұғаліммен, тәрбиешімен) әңгіме-сұхбат жүргізу және баланың жалпы дамуы жайлы түсінік алу, сондай-ақ, өзара сенімді қарым-қатынасын орнату мақсатында, баланың өзімен әңгімелесу.

Әңгіме әдісінің мақсаты

a)

баланың өз бетінше орындайтын іс-әрекеті барысындағы, психикалық қызметтерінің күйін бағалауға мүмкіндік береді

b)

әңгіме-сұхбат кезінде, баланың психикалық құбылыстары туралы ақпарат жинақтау.

c)

ойын әрекетін, тәртібін, басқалармен қарым-қатынасын, жұмыс істеу қабілеттілігін бақылау.

d)

балаға интеллектуалды немесе іс-әрекет моделіне сәйкес, белгілі бір тапсырмалар жүйесі, нұсқаулар беріледі

e)

тапсырманы дұрыс орындауда берілген көмектің саны мен сапасы

2.

Әңгіме – арнайы құрылған бағдарлама бойынша, әңгіме-сұхбат кезінде, баланың психикалық құбылыстары туралы ақпарат жинақтау. Психологиялық тексеру кезінде, әңгіме әдісі екі бағытта жүреді: бала туралы мәліметтер жинау мақсатында, ата-аналармен (мұғаліммен, тәрбиешімен) әңгіме-сұхбат жүргізу және баланың жалпы дамуы жайлы түсінік алу, сондай-ақ, өзара сенімді қарым-қатынасын орнату мақсатында, баланың өзімен әңгімелесу.

Психологиялық тексеру кезінде, әңгіме әдісінің бағытына жатады

a)

нәтижеге қол жеткізудегі жағдайлар, психологиялық механизмдер

b)

орындалған жұмыс туралы, баланың ауызша берген есебінің сапасы

c)

ата-аналармен (мұғаліммен, тәрбиешімен) әңгіме-сұхбат жүргізу

d)

Баланы эксперимент ситуациясына енгізу

e)

Тапсырманың мазмұнын түсіндіру, нұсқау беру.

3.

Әңгіме – арнайы құрылған бағдарлама бойынша, әңгіме-сұхбат кезінде, баланың психикалық құбылыстары туралы ақпарат жинақтау. Психологиялық тексеру кезінде, әңгіме әдісі екі бағытта жүреді: бала туралы мәліметтер жинау мақсатында, ата-аналармен (мұғаліммен, тәрбиешімен) әңгіме-сұхбат жүргізу және баланың жалпы дамуы жайлы түсінік алу, сондай-ақ, өзара сенімді қарым-қатынасын орнату мақсатында, баланың өзімен әңгімелесу.

Психологиялық тексеру кезінде, әңгіме әдісінің бағытына жатады

a)

нәтижеге қол жеткізудегі жағдайлар, психологиялық механизмдер

b)

орындалған жұмыс туралы, баланың ауызша берген есебінің сапасы

c)

баланың жалпы дамуы жайлы түсінік алу, баланың өзімен әңгімелесу

d)

Баланы эксперимент ситуациясына енгізу

e)

Тапсырманың мазмұнын түсіндіру, нұсқау беру.

4.

Әңгіме – арнайы құрылған бағдарлама бойынша, әңгіме-сұхбат кезінде, баланың психикалық құбылыстары туралы ақпарат жинақтау. Психологиялық тексеру кезінде, әңгіме әдісі екі бағытта жүреді: бала туралы мәліметтер жинау мақсатында, ата-аналармен (мұғаліммен, тәрбиешімен) әңгіме-сұхбат жүргізу және баланың жалпы дамуы жайлы түсінік алу, сондай-ақ, өзара сенімді қарым-қатынасын орнату мақсатында, баланың өзімен әңгімелесу.

Әңгімелесу әдісіне жатады:

a)

Тест

b)

Әңгіме-сұхбат

c)

Рөлдік ойындар

d)

Анкета

e)

Эксперимент жүргізу

5.

Диагностика – әртүрлі проблемалардың себептері, табиғаты туралы ақпараттың талдауы мен қорытындысы немесе формальды диагноз қою. «Диагноз» термині екі мағынаға ие. Нозологиялық (таксономиялық) диагноз, бір күйдегі аурулар классификациясының бір категориясына формальды түрде жатқызу болып табылады. Екінші жағдайда, бұл ұғымды мәселенің талдауы ретінде, анағұрлым кеңірек түсінеміз, мұнда диагностика, ақпараттар жинау үдерісі ретінде қарастырылады, баланың мәселесінің табиғатын түсіну үшін, оның себептері мен оған терапия жасау мүмкіндіктерін анықтау, алынған нәтижелерді түсіну үшін қолданылады.

Диагностика терминінің анықтамасын көрсет

a)

формальды диагноз қою

b)

зерттеу мәліметтерін математикалық талдау

c)

жеке адамға тән ерекшеліктерді ғана анықтау

d)

зерттелуші дамуын толық динамикалық сипаттау

e)

тексеру кезіндегі кешенділік қағидасы

6.

Диагностика – әртүрлі проблемалардың себептері, табиғаты туралы ақпараттың талдауы мен қорытындысы немесе формальды диагноз қою. «Диагноз» термині екі мағынаға ие. Нозологиялық (таксономиялық) диагноз, бір күйдегі аурулар классификациясының бір категориясына формальды түрде жатқызу болып табылады. Екінші жағдайда, бұл ұғымды мәселенің талдауы ретінде, анағұрлым кеңірек түсінеміз, мұнда диагностика, ақпараттар жинау үдерісі ретінде қарастырылады, баланың мәселесінің табиғатын түсіну үшін, оның себептері мен оған терапия жасау мүмкіндіктерін анықтау, алынған нәтижелерді түсіну үшін қолданылады.

«Диагноз» терминінің екі мағынасы

a)

Психологиялық диагноз

b)

Жүйеаралық орын толтыру немесе компенсация

c)

жүйеішілік және жүйеаралық

d)

Нозологиялық және тексеру

e)

Түзету және бейімдеу

7.

Диагностика – әртүрлі проблемалардың себептері, табиғаты туралы ақпараттың талдауы мен қорытындысы немесе формальды диагноз қою. «Диагноз» термині екі мағынаға ие. Нозологиялық (таксономиялық) диагноз, бір күйдегі аурулар классификациясының бір категориясына формальды түрде жатқызу болып табылады. Екінші жағдайда, бұл ұғымды мәселенің талдауы ретінде, анағұрлым кеңірек түсінеміз, мұнда диагностика, ақпараттар жинау үдерісі ретінде қарастырылады, баланың мәселесінің табиғатын түсіну үшін, оның себептері мен оған терапия жасау мүмкіндіктерін анықтау, алынған нәтижелерді түсіну үшін қолданылады.

Нозологиялық (таксономиялық) диагноздың анықтамасы

a)

әртүрлі проблемалардың себептері

b)

Баланы зерттеудің кешенді әдісі идеясы

c)

бір күйдегі аурулар классификациясының бір категориясына формальды түрде жатқызу

d)

даму кемістігі немесе зақымдану нәтижесінде жойылған, бұзылған қызметтердің орнын толтыру

e)

диагностикалық консилиум

8.

Логопсихология — алғашқы кемістік ретінде, сөйлеуінде бұзылуы бар адамдардың психикалық ерекшеліктерін зерттейтін, арнайы психология саласы. Логопсихологияның міндеті - әртүрлі тілдік патологиялары бар адамдардың, балалардың психикалық даму ерекшеліктерін қарастыру, тілдік кемістіктерге ерте жастан психологиялық коррекция жасау, алдын-алу әдістемелерін даярлайды.

«Тілдік патологиясы бар балаларды зерттеп қарастыру ісі, XIX ғасырдың соңы мен XX ғасырдың басында қолға алынды.

Логопсихология зерттейді

a)

көру қабілеті зақымданған адамдардың даму заңдылықтары мен ерекшеліктерін

b)

сөйлеуінде бұзылуы бар адамдардың психикалық ерекшеліктерін зерттейді

c)

ақыл-ойы кем балалар психологиясы

d)

есту қабілетінің кемшілігі бар адамдардың психикалық дамуының өзіндік ерекшеліктерін зерттейді

e)

екі немесе одан көп даму бұзылуы бар адамдардың психикалық дамуын зерттейтін бағыт

9.

Логопсихология — алғашқы кемістік ретінде, сөйлеуінде бұзылуы бар адамдардың психикалық ерекшеліктерін зерттейтін, арнайы психология саласы. Логопсихологияның міндеті - әртүрлі тілдік патологиялары бар адамдардың, балалардың психикалық даму ерекшеліктерін қарастыру, тілдік кемістіктерге ерте жастан психологиялық коррекция жасау, алдын-алу әдістемелерін даярлайды.

«Тілдік патологиясы бар балаларды зерттеп қарастыру ісі, XIX ғасырдың соңы мен XX ғасырдың басында қолға алынды.

Логопсихологияның міндетіне жатпайды

a)

психикалық дамудағы тежелуді жеңілдету немесе мүлдем жою

b)

тілдік кемістіктерге ерте жастан психологиялық коррекция жасау

c)

Сөйлеу тілінің бұзылысының алдын-алу әдістемелерін даярлайды.

d)

әртүрлі тілдік патологиялары бар адамдарды анықтайды

e)

сөйлеуінде бұзылуы бар адамдардың психикалық ерекшеліктерін анықтау

10.

Логопсихология — алғашқы кемістік ретінде, сөйлеуінде бұзылуы бар адамдардың психикалық ерекшеліктерін зерттейтін, арнайы психология саласы. Логопсихологияның міндеті - әртүрлі тілдік патологиялары бар адамдардың, балалардың психикалық даму ерекшеліктерін қарастыру, тілдік кемістіктерге ерте жастан психологиялық коррекция жасау, алдын-алу әдістемелерін даярлайды.

«Тілдік патологиясы бар балаларды зерттеп қарастыру ісі, XIX ғасырдың соңы мен XX ғасырдың басында қолға алынды.

Тілдік бұзылысы бар балаларды зерттеп қарастыру ісі қолға алынды

a)

X XX ғасырдың басында

b)

IX ғасырдың соңы мен XX ғасырдың басында

c)

X ғасырдың соңы мен XX ғасырдың басында

d)

XIX ғасырдың басы мен XX ғасырдың соңында

e)

XIX ғасырдың соңы мен XX ғасырдың басында

11.

Логопсихология — алғашқы кемістік ретінде, сөйлеуінде бұзылуы бар адамдардың психикалық ерекшеліктерін зерттейтін, арнайы психология саласы. Логопсихологияның міндеті - әртүрлі тілдік патологиялары бар адамдардың, балалардың психикалық даму ерекшеліктерін қарастыру, тілдік кемістіктерге ерте жастан психологиялық коррекция жасау, алдын-алу әдістемелерін даярлайды.

«Тілдік патологиясы бар балаларды зерттеп қарастыру ісі, XIX ғасырдың соңы мен XX ғасырдың басында қолға алынды.

Сөйлеуінде бұзылуы бар адамдардың психикалық ерекшеліктерін зерттейтін, арнайы психология саласы

a)

Сурдопсихология

b)

Логопсихология

c)

Тифлопсихология

d)

Олигофренопсихология

e)

Логопедия

12.

ПМПК жұмысының мазмұны—медициналық диагноз қою мақсатында баланы кешенді медико-психолого-педагогикалық тексеру, оның ауруларының пайда болу ерекшеліктерін және бірге жүретін патологиялық өзгерістерді анықтау болып табылады.

ПМПК-де келесі документтер жүргізіледі: кеңеске алдын ала тіркелу журналы, өткен тексеруде болған балалар журналы , тексеру барысындағы хаттама, қорытындысы және ұсынысымен жаттармаларын көшірме.

Психологиялық-медициналық-педагогикалық комиссия жұмысының мазмұны

a)

Психодиагност ретіндегі психологқа қойылатын кәсіби талаптарды айқындау

b)

психологиялық диагнозды практика жүзінде қолданумен байланысты психологтың өзіндік саласы

c)

медициналық диагноз қою мақсатында баланы кешенді медико-психолого-педагогикалық тексеру

d)

психологиялық диагноз қою

e)

Емдік-профилактиктикалық мекеме түрін анықтауға көмектеседі

13.

ПМПК жұмысының мазмұны—медициналық диагноз қою мақсатында баланы кешенді медико-психолого-педагогикалық тексеру, оның ауруларының пайда болу ерекшеліктерін және бірге жүретін патологиялық өзгерістерді анықтау болып табылады.

ПМПК-де келесі документтер жүргізіледі: кеңеске алдын ала тіркелу журналы, өткен тексеруде болған балалар журналы , тексеру барысындағы хаттама, қорытындысы және ұсынысымен жаттармаларын көшірме.

Әрбір ПМПК-ң штатында міндетті түрде кіреді

a)

офтальмолог, оталаринголог

b)

олигофренопедагог, логопед, психолог, балалар психиатры

c)

сурдопедагог, тифлопедагог

d)

хирург-ортопед, неонотолог, педиатр

e)

тифлопедагог, офтальмолог, оталаринголог

14.

ПМПК жұмысының мазмұны—медициналық диагноз қою мақсатында баланы кешенді медико-психолого-педагогикалық тексеру, оның ауруларының пайда болу ерекшеліктерін және бірге жүретін патологиялық өзгерістерді анықтау болып табылады.

ПМПК-де келесі документтер жүргізіледі: кеңеске алдын ала тіркелу журналы, өткен тексеруде болған балалар журналы , тексеру барысындағы хаттама, қорытындысы және ұсынысымен жаттармаларын көшірме.

ПМПК-де жүргізілетін құжат түрлері

a)

Топтық формадағы жұмыстарды есепке алу журналы

b)

Өткен тексеруде болған балалар журналы , тексеру барысындағы хаттама

c)

Дамудың психоәлеуметтік жағдайы

d)

Оқу жылы барысында сыныптағы (топта) психологиялық жұмыстың нәтижелері

e)

Психологтың жұмысы туралы аналитикалық есеп

15.

ПМПК жұмысының мазмұны—медициналық диагноз қою мақсатында баланы кешенді медико-психолого-педагогикалық тексеру, оның ауруларының пайда болу ерекшеліктерін және бірге жүретін патологиялық өзгерістерді анықтау болып табылады.

ПМПК-де келесі документтер жүргізіледі: кеңеске алдын ала тіркелу журналы, өткен тексеруде болған балалар журналы , тексеру барысындағы хаттама, қорытындысы және ұсынысымен жаттармаларын көшірме.

ПМПК-де жүргізілетін құжат түрлері

a)

Топтық формадағы жұмыстарды есепке алу журналы

b)

Кеңеске алдын ала тіркелу журналы, өткен тексеруде болған балалар журналы

c)

Психологтың жұмысы туралы аналитикалық есеп

d)

Оқу жылы барысында сыныптағы (топта) психологиялық жұмыстың нәтижелері

e)

Психодиагностикалық сараптама нәтижелері бойынша қорытынды

16.

Дамудың алғашқы және туынды кемістігі туралы ұғымды Л.С.Выготский енгізді. «Алғашқы кемістіктер бір биологиялық жүйенің (талдағыштар, ми құрылымдары) патогендік факторлар әсерінен, органикалық зақымдануы мен жетілмеуі нәтижесінде пайда болады. Туынды кемістіктер – алғашқы кемістіктерден туындамайтын, бірақ солардың негізінде қалыптасатын (саңыраулардың сөйлеуінің бұзылуы, соқырлардың бағдарлау қабілетінің бұзылуы, т.б.) психикалық жетілмеу және әлеуметтік мінез-құлықтың бұзылуы тәрізді сипатқа ие. Кемістік биологиялық негізден алыс болса, оны психологиялық– педагогикалық түзету оңай болады. Қарапайым қызметтермен салыстырғанда, жоғары қызметтерді түзету жеңіл болады.

Дамудың алғашқы және туынды кемістігі туралы ұғымды енгізген ғалым:

a)

А. Адлер

b)

Л.С.Выготский

c)

К.Д.Ушинский

d)

А.А.Ухтомский

e)

Р.А.Сулейменова

17.

Дамудың алғашқы және туынды кемістігі туралы ұғымды Л.С.Выготский енгізді. «Алғашқы кемістіктер бір биологиялық жүйенің (талдағыштар, ми құрылымдары) патогендік факторлар әсерінен, органикалық зақымдануы мен жетілмеуі нәтижесінде пайда болады. Туынды кемістіктер – алғашқы кемістіктерден туындамайтын, бірақ солардың негізінде қалыптасатын (саңыраулардың сөйлеуінің бұзылуы, соқырлардың бағдарлау қабілетінің бұзылуы, т.б.) психикалық жетілмеу және әлеуметтік мінез-құлықтың бұзылуы тәрізді сипатқа ие. Кемістік биологиялық негізден алыс болса, оны психологиялық– педагогикалық түзету оңай болады. Қарапайым қызметтермен салыстырғанда, жоғары қызметтерді түзету жеңіл болады.

Алғашқы кемістік дегеніміз

a)

Екіншілік кемістік нәтижесінде пайда болған кемістік

b)

Алғашқы кемістіктерден туындайтын кемістік

c)

Патогенді факторлар әсерінен пайда болған кемістік

d)

Сөйлеудің бұызылысынан пайда болатын кемістік

e)

Психикалық жетілмеу нәтижесінде пайда болған кемістік

18.

Дамудың алғашқы және туынды кемістігі туралы ұғымды Л.С.Выготский енгізді. «Алғашқы кемістіктер бір биологиялық жүйенің (талдағыштар, ми құрылымдары) патогендік факторлар әсерінен, органикалық зақымдануы мен жетілмеуі нәтижесінде пайда болады. Туынды кемістіктер – алғашқы кемістіктерден туындамайтын, бірақ солардың негізінде қалыптасатын (саңыраулардың сөйлеуінің бұзылуы, соқырлардың бағдарлау қабілетінің бұзылуы, т.б.) психикалық жетілмеу және әлеуметтік мінез-құлықтың бұзылуы тәрізді сипатқа ие. Кемістік биологиялық негізден алыс болса, оны психологиялық– педагогикалық түзету оңай болады. Қарапайым қызметтермен салыстырғанда, жоғары қызметтерді түзету жеңіл болады.

Екіншілік кемістік не туынды кемістік дегеніміз

a)

Екіншілік кемістік нәтижесінде пайда болған кемістік

b)

Алғашқы кемістіктерден туындайтын кемістік

c)

Патогенді факторлар әсерінен пайда болған кемістік

d)

Алғашқы кемістік негізінде қалыптасатын кемісітк

e)

Психикалық жетілмеу нәтижесінде пайда болған кемістік

19.

Қазіргі кездегі психикалық дизонтогенез түрлерінің кең таралған классификациясы, В. В. Лебединский ұсынған дизонтегнез классификациясы, Л. С. Выготский, Г. Е. Сухарева, В. В. Ковалев, Л. Каннер сияқты ғалымдардың зерттеулері негізінде жасалған: 1. ретардация (тежелген даму) – барлық психикалық немесе жеке компоненттер дамуының кешігуі немесе тоқтап қалуы; 2. жетілу дисфункциясы орталық жүйке жүйесінің морфофункциональды жасқа сай жетілмеумен және жетілмеген ми құрылымдары мен қызметінің, сыртқы ортадан келетін зиянды факторлармен өзара әрекетімен байланысы. 3. зақымданған даму – қандай да бір аназизаторлық жүйенің немесе ми құрылымының жеке зақымдануы; 4. асинхрония (бұрмаланған даму) – бір қызметтердің ерте жетілуі, келесі бір қызметтердің керісінше кеш жетілу қарқынынынан көрінетін, диспропорциональды психикалық даму..

Ретардация дегеніміз

a)

Орнын толтыру

b)

Орнын алмастыру

c)

Кемістік

d)

Тежелген даму

e)

бұрмаланған даму

20.

Қазіргі кездегі психикалық дизонтогенез түрлерінің кең таралған классификациясы, В. В. Лебединский ұсынған дизонтегнез классификациясы, Л. С. Выготский, Г. Е. Сухарева, В. В. Ковалев, Л. Каннер сияқты ғалымдардың зерттеулері негізінде жасалған: 1. ретардация (тежелген даму) – барлық психикалық немесе жеке компоненттер дамуының кешігуі немесе тоқтап қалуы; 2. жетілу дисфункциясы орталық жүйке жүйесінің морфофункциональды жасқа сай жетілмеумен және жетілмеген ми құрылымдары мен қызметінің, сыртқы ортадан келетін зиянды факторлармен өзара әрекетімен байланысы. 3. зақымданған даму – қандай да бір аназизаторлық жүйенің немесе ми құрылымының жеке зақымдануы; 4. асинхрония (бұрмаланған даму) – бір қызметтердің ерте жетілуі, келесі бір қызметтердің керісінше кеш жетілу қарқынынынан көрінетін, диспропорциональды психикалық даму..

Асинхрония дегеніміз

a)

Орнын толтыру

b)

Орнын алмастыру

c)

Кемістік

d)

Бұрмаланған даму

e)

Тежелген даму

21.

Қазіргі кездегі психикалық дизонтогенез түрлерінің кең таралған классификациясы, В. В. Лебединский ұсынған дизонтегнез классификациясы, Л. С. Выготский, Г. Е. Сухарева, В. В. Ковалев, Л. Каннер сияқты ғалымдардың зерттеулері негізінде жасалған: 1. ретардация (тежелген даму) – барлық психикалық немесе жеке компоненттер дамуының кешігуі немесе тоқтап қалуы; 2. жетілу дисфункциясы орталық жүйке жүйесінің морфофункциональды жасқа сай жетілмеумен және жетілмеген ми құрылымдары мен қызметінің, сыртқы ортадан келетін зиянды факторлармен өзара әрекетімен байланысы. 3. зақымданған даму – қандай да бір аназизаторлық жүйенің немесе ми құрылымының жеке зақымдануы; 4. асинхрония (бұрмаланған даму) – бір қызметтердің ерте жетілуі, келесі бір қызметтердің керісінше кеш жетілу қарқынынынан көрінетін, диспропорциональды психикалық даму..

Дизонтогенездің 1 тобына жататын балалар

a)

Сөйлеу тілі зақымдалған балалар

b)

Есту қабілеті зақымдалған балалар

c)

Психикалық дамуы тежелген балалар

d)

Тірек қимыл аппараты зақымдалған балалар

e)

Көру қабілеті зақымдалған балалар

22.

Қазіргі кездегі психикалық дизонтогенез түрлерінің кең таралған классификациясы, В. В. Лебединский ұсынған дизонтегнез классификациясы, Л. С. Выготский, Г. Е. Сухарева, В. В. Ковалев, Л. Каннер сияқты ғалымдардың зерттеулері негізінде жасалған: 1. ретардация (тежелген даму) – барлық психикалық немесе жеке компоненттер дамуының кешігуі немесе тоқтап қалуы; 2. жетілу дисфункциясы орталық жүйке жүйесінің морфофункциональды жасқа сай жетілмеумен және жетілмеген ми құрылымдары мен қызметінің, сыртқы ортадан келетін зиянды факторлармен өзара әрекетімен байланысы. 3. зақымданған даму – қандай да бір аназизаторлық жүйенің немесе ми құрылымының жеке зақымдануы; 4. асинхрония (бұрмаланған даму) – бір қызметтердің ерте жетілуі, келесі бір қызметтердің керісінше кеш жетілу қарқынынынан көрінетін, диспропорциональды психикалық даму..

Дизонтогенездің 3 тобына жататын балалар

a)

Сөйлеу тілі зақымдалған балалар

b)

Психикалық дамуы тежелген балалар

c)

Аутизмі бар балалар

d)

Күрделі кемістігі бар балалар

e)

Зияты зақымдалған балалар

23.

Қазіргі кездегі психикалық дизонтогенез түрлерінің кең таралған классификациясы, В. В. Лебединский ұсынған дизонтегнез классификациясы, Л. С. Выготский, Г. Е. Сухарева, В. В. Ковалев, Л. Каннер сияқты ғалымдардың зерттеулері негізінде жасалған: 1. ретардация (тежелген даму) – барлық психикалық немесе жеке компоненттер дамуының кешігуі немесе тоқтап қалуы; 2. жетілу дисфункциясы орталық жүйке жүйесінің морфофункциональды жасқа сай жетілмеумен және жетілмеген ми құрылымдары мен қызметінің, сыртқы ортадан келетін зиянды факторлармен өзара әрекетімен байланысы. 3. зақымданған даму – қандай да бір аназизаторлық жүйенің немесе ми құрылымының жеке зақымдануы; 4. асинхрония (бұрмаланған даму) – бір қызметтердің ерте жетілуі, келесі бір қызметтердің керісінше кеш жетілу қарқынынынан көрінетін, диспропорциональды психикалық даму..

Асинхрония (бұрмаланған даму) типіне жататын балалар

a)

Сөйлеу тілі зақымдалған балалар

b)

Ерте балалар аутизмі

c)

Есту қабілеті зақымдалған балалар

d)

Тірек қимыл аппараты зақымдалған балалар

e)

Көру қабілеті зақымдалған балалар

24.

Есте қалдыру –бұл мәліметті белсене қайта өңдеу, жүйелеу, жалпылау және оны геру процесстері. Есте қалдырудың түрлері :

1.Қысқа мерзімді есте қалдыру. 2.Ұзақ мерзімді есте қалдыру. 3.Оперативтік есте қалдыру.

4.Ырықты есте қалдыру.5.Ырықсыз есте қалдыру. Жаттау – ырықты есте қалдырудағы ең негізгі тәсілдердің бірі болып табылады. 6.Логикалық есте қалдыру. 7.Механикалық есте қалдыруда заттар мен құбылыстардың мазмұны есте сақталмай, олардың ерекшеліктері мен формалары есте сақталады.

Қайта жаңғырту – бұрын қабылдаған заттармен құбылыстарды өзімізге керек болған кезде есімізге түсіруді айтамыз..

Қайта жаңғыртудың біртүрі – еске түсіру. Еске түсіру – белгілі қиындықтарды жеңумен байланысты ерік күшін жұмсауды талап ететін санасы қайта жаңғыртуды айтады. Қайта жаңғырту 2-ге бөлінеді:1)Ырықты. 2)Ырықсыз.

Есте сақтау – бұл алынған нәрселерді есте ұстауға бағытталған есте ұстаудың алғы шарты болатын процесс. Ол 2-ге бөлінеді: 1)Ырықты. 2)Ырықсыз.

Есте сақтаудың түрі

a)

Қысқа мерзімді

b)

Ұзақ мерзімді

c)

Оперативтік есте сақтау

d)

Логикалық есте сақтау

e)

Ырықсыз

25.

Есте қалдыру –бұл мәліметті белсене қайта өңдеу, жүйелеу, жалпылау және оны геру процесстері. Есте қалдырудың түрлері :

1.Қысқа мерзімді есте қалдыру. 2.Ұзақ мерзімді есте қалдыру. 3.Оперативтік есте қалдыру.

4.Ырықты есте қалдыру.5.Ырықсыз есте қалдыру. Жаттау – ырықты есте қалдырудағы ең негізгі тәсілдердің бірі болып табылады. 6.Логикалық есте қалдыру. 7.Механикалық есте қалдыруда заттар мен құбылыстардың мазмұны есте сақталмай, олардың ерекшеліктері мен формалары есте сақталады.

Қайта жаңғырту – бұрын қабылдаған заттармен құбылыстарды өзімізге керек болған кезде есімізге түсіруді айтамыз..

Қайта жаңғыртудың біртүрі – еске түсіру. Еске түсіру – белгілі қиындықтарды жеңумен байланысты ерік күшін жұмсауды талап ететін санасы қайта жаңғыртуды айтады. Қайта жаңғырту 2-ге бөлінеді:1)Ырықты. 2)Ырықсыз.

Есте сақтау – бұл алынған нәрселерді есте ұстауға бағытталған есте ұстаудың алғы шарты болатын процесс. Ол 2-ге бөлінеді: 1)Ырықты. 2)Ырықсыз.

Еске түсіру дегеніміз

a)

Таным процестерді пайдалана отырып қайта жаңғырту

b)

Логикалық қайта жаңғырту

c)

Ырықсыз қайта жаңғырту

d)

Ырықты қайта жаңғырту

e)

Ерік күшін жұмсау нәтижесінде сананың қайта жаңғырту

26.

Есте қалдыру –бұл мәліметті белсене қайта өңдеу, жүйелеу, жалпылау және оны геру процесстері. Есте қалдырудың түрлері :

1.Қысқа мерзімді есте қалдыру. 2.Ұзақ мерзімді есте қалдыру. 3.Оперативтік есте қалдыру.

4.Ырықты есте қалдыру.5.Ырықсыз есте қалдыру. Жаттау – ырықты есте қалдырудағы ең негізгі тәсілдердің бірі болып табылады. 6.Логикалық есте қалдыру. 7.Механикалық есте қалдыруда заттар мен құбылыстардың мазмұны есте сақталмай, олардың ерекшеліктері мен формалары есте сақталады.

Қайта жаңғырту – бұрын қабылдаған заттармен құбылыстарды өзімізге керек болған кезде есімізге түсіруді айтамыз..

Қайта жаңғыртудың біртүрі – еске түсіру. Еске түсіру – белгілі қиындықтарды жеңумен байланысты ерік күшін жұмсауды талап ететін санасы қайта жаңғыртуды айтады. Қайта жаңғырту 2-ге бөлінеді:1)Ырықты. 2)Ырықсыз.

Есте сақтау – бұл алынған нәрселерді есте ұстауға бағытталған есте ұстаудың алғы шарты болатын процесс. Ол 2-ге бөлінеді: 1)Ырықты. 2)Ырықсыз.

Еске қалдырудың мерзімге байланысты түрі

a)

Ырықты

b)

Ұзақ мерзімді

c)

Оперативтік есте сақтау

d)

Логикалық есте сақтау

e)

Ырықсыз

27.

Зейін адамның еркіне қарай ырықты, ырықсыз және үйреншік-ті болып үш түрге бөлінеді.

Ырықсыз зейін деп сананың белгілі объектіге бағытталып, соған шоғырлануын айтамыз. Сан қилы тітіркен-діргіштер ішіңен күші басьш тітіркендіргіш зейінді өзіне еріксіз аударады. Ырықты зейін ерікті немесе активті зейін деп те аталады. Мұндай атаулардын бәрі сананың белгілі объектіге шоғырлануындағы адамның шешуші рөлін көрсетеді. Сананың әрекеттің белгілі шарттарымен байланысты болып, бір объектіге бағытталуьн ырықты зейін дейміз. Уйреншікті зейін — зейіннің ерекше түрі. Атынан көрініп тұрғанындай, ол ырықты зейіннен кейін жасалады. Сонымен, үйреншікті зейін- дегеніміз — қажетті әрі құнды больш саналатын объектіге адам санасының шоғырлануы. Зейіннің қасиеттері. Зейін мынадай ерекшеліктерімен сипатталады: а) көлемі, ә) бөлінуі, б) шорырлануы, в) тұрақтылығы, г) ауысуы.

Ырықсыз зейін дегеніміз

a)

Сананың әрекеттің белгілі шарттарымен байланысты болып, бір объектіге бағытталуь

b)

Сананың белгілі объектіге бағытталып, соған шоғырлануын

c)

Қажетті әрі құнды больш саналатын объектіге адам санасының шоғырлануы

d)

Бір ұжым ішіндегі жеке топтар зейінінің шоғырлануы

e)

Бір сыныптағы барлық оқушының зейінін белгілі бір іс-әрекет түріне жұмылдыру

28.

Зейін адамның еркіне қарай ырықты, ырықсыз және үйреншік-ті болып үш түрге бөлінеді.

Ырықсыз зейін деп сананың белгілі объектіге бағытталып, соған шоғырлануын айтамыз. Сан қилы тітіркен-діргіштер ішіңен күші басьш тітіркендіргіш зейінді өзіне еріксіз аударады. Ырықты зейін ерікті немесе активті зейін деп те аталады. Мұндай атаулардын бәрі сананың белгілі объектіге шоғырлануындағы адамның шешуші рөлін көрсетеді. Сананың әрекеттің белгілі шарттарымен байланысты болып, бір объектіге бағытталуьн ырықты зейін дейміз. Уйреншікті зейін — зейіннің ерекше түрі. Атынан көрініп тұрғанындай, ол ырықты зейіннен кейін жасалады. Сонымен, үйреншікті зейін- дегеніміз — қажетті әрі құнды больш саналатын объектіге адам санасының шоғырлануы. Зейіннің қасиеттері. Зейін мынадай ерекшеліктерімен сипатталады: а) көлемі, ә) бөлінуі, б) шорырлануы, в) тұрақтылығы, г) ауысуы

Ырықты зейін дегеніміз

a)

Сананың әрекеттің белгілі шарттарымен байланысты болып, бір объектіге бағытталуь

b)

Сананың белгілі объектіге бағытталып, соған шоғырлануын

c)

Қажетті әрі құнды больш саналатын объектіге адам санасының шоғырлануы

d)

Бір ұжым ішіндегі жеке топтар зейінінің шоғырлануы

e)

Бір сыныптағы барлық оқушының зейінін белгілі бір іс-әрекет түріне жұмылдыру

29.

Зейін адамның еркіне қарай ырықты, ырықсыз және үйреншік-ті болып үш түрге бөлінеді.

Ырықсыз зейін деп сананың белгілі объектіге бағытталып, соған шоғырлануын айтамыз. Сан қилы тітіркен-діргіштер ішіңен күші басьш тітіркендіргіш зейінді өзіне еріксіз аударады. Ырықты зейін ерікті немесе активті зейін деп те аталады. Мұндай атаулардын бәрі сананың белгілі объектіге шоғырлануындағы адамның шешуші рөлін көрсетеді. Сананың әрекеттің белгілі шарттарымен байланысты болып, бір объектіге бағытталуьн ырықты зейін дейміз. Уйреншікті зейін — зейіннің ерекше түрі. Атынан көрініп тұрғанындай, ол ырықты зейіннен кейін жасалады. Сонымен, үйреншікті зейін- дегеніміз — қажетті әрі құнды больш саналатын объектіге адам санасының шоғырлануы. Зейіннің қасиеттері. Зейін мынадай ерекшеліктерімен сипатталады: а) көлемі, ә) бөлінуі, б) шоғырлануы, в) тұрақтылығы, г) ауысуы

Зейін қасиеттеріне жатпайды

a)

Ырықты

b)

Көлемі

c)

Шоғырлануы

d)

Тұрақтылығы

e)

Ауысуы

30.

Зейін адамның еркіне қарай ырықты, ырықсыз және үйреншік-ті болып үш түрге бөлінеді.

Ырықсыз зейін деп сананың белгілі объектіге бағытталып, соған шоғырлануын айтамыз. Сан қилы тітіркен-діргіштер ішіңен күші басьш тітіркендіргіш зейінді өзіне еріксіз аударады. Ырықты зейін ерікті немесе активті зейін деп те аталады. Мұндай атаулардын бәрі сананың белгілі объектіге шоғырлануындағы адамның шешуші рөлін көрсетеді. Сананың әрекеттің белгілі шарттарымен байланысты болып, бір объектіге бағытталуьн ырықты зейін дейміз. Уйреншікті зейін — зейіннің ерекше түрі. Атынан көрініп тұрғанындай, ол ырықты зейіннен кейін жасалады. Сонымен, үйреншікті зейін- дегеніміз — қажетті әрі құнды больш саналатын объектіге адам санасының шоғырлануы. Зейіннің қасиеттері. Зейін мынадай ерекшеліктерімен сипатталады: а) көлемі, ә) бөлінуі, б) шоғырлануы, в) тұрақтылығы, г) ауысуы

Ырықты зейіннен жүретін зейін

a)

Үйреншікті

b)

Ырықты

c)

Ырықсыз

d)

Тұрақтылығы

e)

Ауысуы

АП 3 уровень (1-30 )

Total questions: 30

Worksheet time: 16mins

Similar Resources on Wayground