Worksheets教學方法
Total questions: 95
Worksheet time: 16mins
1. 林同學從小只會講中文，讀小學一年級才開始學臺灣手語，請問臺灣手語是他的什麼語言？
（A）第一語言
（B）第二語言
（C）第三語言
（D）第四語言
2. 語言學習與語言習得的差異是什麼？
（A）有意識和潛意識的語言獲得
（B）有天分和無天分的語言獲得
（C）有智慧和無智慧的語言獲得
（D）有用心和無用心的語言獲得
3. 以下那個選項較符合第二語言習得情況？
（A）無意識的學習居多
（B）無特定的學習教材
（C）常在課堂環境學習
（D）常在生活環境學習
4. 以下哪項教學措施符合營造二語學習環境？
（A）以第一語言授課
（B）沉浸式語言課程
（C）提供大量的作業
（D）提升練習的強度
5. 當手語課的學生下課後，很少有機會接觸或使用手語，請問這是怎樣的學習環境？
（A）如同外語的學習環境
（B）如同母語的學習環境
（C）如同第二語言的學習環境
（D）如同第一語言的學習環境
6. 當手語課的學生下課後，很少有機會接觸或使用手語，該怎麼辦？
（A）營造開心的學習環境
（B）多使用手語經營課堂
（C）家長應提供課後輔導
（D）學校應提供課後補習
7.「可理解的輸出」在學習歷程中最主要的功能為何？
（A）評估老師內涵
（B）營造互動環境
（C）檢驗學習假設
（D）獲得正面回饋
8. 以臺灣手語為第二語言學習的「負遷移」現象是指？
（A）學習者的第一語言干擾手語的學習與表達。
（B）學習者的第一語言干擾中文的學習與表達。
（C）學習者的第一語言幫助手語的學習與表達。
（D）學習者的第一語言幫助中文的學習與表達。
9. 以臺灣手語為第二語言學習的「正遷移」現象是指？
（A）學習者的第一語言干擾手語的學習與表達。
（B）學習者的第一語言干擾中文的學習與表達。
（C）學習者的第一語言幫助手語的學習與表達。
（D）學習者的第一語言幫助中文的學習與表達。
10. 以下敘述，何者符合語言偏誤現象？
（A）語言使用者可以立即修正錯誤。
（B）語言使用者刻意製造語言錯誤。
（C）語言使用者疏忽所造成的錯誤。
（D）語言使用者無法意識為何錯誤。
11. 手語使用者表達「那兩個男孩為什麼在哭？」的概念時，將「為什麼」放在動詞「哭」的
前面，是屬於何種偏誤？
（A）錯序
（B）遺漏
（C）添加
（D）替代
12. 中介語是指在第二語言學習過程中，學習者發展出一種既不同於第一語言，也不同於第二語言的語言系統。以下何者不是造成中介語的原因？
（A）語言學習遷移
（B）語言使用錯誤
（C）語法規則過度類化
（D）語法規則過度明確
13. 以下學習活動，何者不屬於以學習者為中心？
（A）讓學習者動手實做
（B）讓學習者教導別人
（C）讓學習者相互學習
（D）讓學習者專心聽課
14. 「i+1」的概念是屬與何種語言教學理念？
（A）可理解的語言輸入
（B）可理解的語言輸出
（C）可理解的語言表達
（D）可理解的語言內化
15. 以下敘述，何者較符合可理解的語言輸入？
（A）刻苦銘心的銘印式學習
（B）以舊帶新的螺旋式學習
（C）臥薪嘗膽的苦練式學習
（D）來去如風的旋風式學習
16. 下列何者符合理想的手語教師話語？
（A）流暢迅速的手語表達
（B）求新求變的手語表達
（C）簡短明確的手語表達
（D）避免使用過多重複句
17. 下列何者不符合螺旋式的教學引導？
（A）以舊經驗引出新主題
（B）運用複雜的手語表達
（C）連結學生的生活經驗
（D）善用學生已學的知識
18. 在課堂中運用提問技巧有何益處？
（A）讓老師表達想法
（B）讓學生敬佩老師
（C）引導學生思考學習
（D）檢驗老師教學成效
19. 下列何者屬於「開放式」問題？
（A）他會打臺灣手語嗎？
（B）他會排斥學手語嗎？
（C）他有沒有去學手語？
（D）他為什麼去學手語？
20. 關於提問的層次，「三隻小豬的故事中，如果你是三隻小豬的爸爸，你有什麼感受？」是屬於哪一類問題？
（A）感受型問題
（B）連結型問題
（C）求知型問題
（D）測試型問題
21. 下列何者不符合搭建句型學習鷹架的策略？
（A）拆解簡化
（B）給詞造句
（C）梯型擴展
（D）替換練習
22. 「先認識詞彙和句子，再學習文本內容」是屬於哪一類的教學引導方式？
（A）從上到下
（B）先講後練
（C）從下到上
（D）先練後講
23. 以下哪一項回饋不屬於學習性回饋？
（A）請你再打一次句子。
（B）請你跟著老師打一次句子。
（C）你的表現很棒。
（D）你可以多做一些說明嗎？
24. 教導句型結構時，教師先明確說明規則，再帶領練習，這教學策略是屬於哪種方法？
（A）演繹法
（B）歸納法
（C）綜合法
（D）反覆法
25. 關於手語教學引導方式，以下何者敘述符合「交叉講練」？
（A）學生之間交互練習
（B）教師學生交互溝通
（C）結合歸納法與演繹法
（D）老師講少學生多練
26. 十二年國民基本教育課綱以何者為課程發展的主軸？
（A）學習重點
（B）核心素養
（C）基本能力指標
（D）學習表現
27. 下列何者不是臺灣手語的課程目標？
（A）啟發學習臺灣手語的興趣。
（B）培養臺灣手語理解、表達及溝通互動的能力。
（C）運用不同語言與文化的視角進行思辨。
（D）認識各國手語的差異。
28. 傳統的有效教學和新式的有效教學，最大的差別是什麼？
（A）科技的使用與否。
（B）線上教學的技巧好壞。
（C）是否以學生行為與學習成果為主體。
（D）是否與家長建立良好親師互動。
29. 關於學習保留率由高至低的排序，正確的是哪一個選項？
（A）做中學→討論→教別人
（B）討論→示範→講授
（C）講授→討論→做中學
（D）做中學→教別人→示範
30. 下列有關學習保留率的說法何者正確？
（A）合作式的保留率比講授式高。
（B）「做中學」比「教別人」的保留率高。
（C）「示範」比「討論」的保留率高。
（D）「討論」比「做中學」的保留率高。
31. 下列關於有效教學的敘述，何者有誤？
（A）老師要充分了解所授教材的概念。
（B）老師要讓學生自己領悟概念，不需要清楚的教導。
（C）老師能將過去所學知識與現在教導的概念相連結。
（D）於每節課結束前總結學習要點。
32. 下列關於有效教學的敘述，何者不正確？
（A）依教材之需要，應用多元（三種以上）的教學方法。
（B）能以學生為主體，提供學生充分（百分之八十以上）參與學習活動的機會。
（C）能促進學生共同討論或學習。
（D）發問後待答時間控制在三秒以下，若學生超過三秒未回答就要提示學生。
33. 下列何者不是有效教學的發問技巧？
（A）設計問題要由淺而深。
（B）多使用封閉式問題，以考察學生是否真正了解。
（C）發問後能針對學生的回答繼續延伸問題。
（D）聽答後能統整回答，加深學生印象或促進概念完整。
34. 下列何者不是有效教學老師在師生互動上的作法？
（A）鼓勵學生發表，傾聽學生說話。
（B）複述或澄清學生說話的內容，以確定了解其意。
（C）聆聽學生的說話時，一定要馬上點出其觀念錯誤的地方。
（D）依學生的表情、動作、態度、言詞等，隨機調整表達方式。
35. 下列關於有效教學的評量，何者不適當？
（A）利用多元的評量方式，了解學生的學習成效。
（B）明確地改正和指導學生在學習上的錯誤。
（C）對特殊需要的學生，採取補救教學或加深加廣的措施。
（D）公布退步或表現不佳得學生名單，以激勵同學要用功。
36. 劉老師在教學時，問學生：『你會幫小叮噹取什麼手語名字？』，這個提問是屬於哪一層次的問題？
（A）知識
（B）理解
（C）分析
（D）應用
37. 呂老師帶學生看完聾人介紹自己的手語名字影片後，問學生：『你可以說說手語命名的
原則有哪些嗎？』這個提問是屬於哪一層次的問題？
（A）知識
（B）理解
（C）分析
（D）應用
38. 教師可由哪三方面考慮進行差異化教學？
（A）課程內容、實施過程、實施成果
（B）課程內容、媒體使用、評量方式
（C）學生、家長、行政人員
（D）作業、考試、發表
39. 差異化教學主要是依據學生的哪些特性？
（A）先備知識、家庭背景、文化
（B）先備知識、興趣、學習風格與歷程
（C）動機、興趣、學習風格
（D）準備度、先備知識、學習態度
40. 當你發現班上同學的手語程度、學習需求及學習興趣差異很大時，最適合的教學原則是？
（A）個別化教學
（B）特殊教育
（C）協同教學
（D）差異化教學
41. 依Gardner 的多元智慧理論，多元智慧包括哪些能力？
（A）設計、創意、內省
（B）人際、內省、自然觀察
（C）音樂、美感、道德
（D）語文、邏輯數學、問題解決
42. 依據Silver 等人（2000）提出的理論，學習風格不包括以下哪一個選項？
（A）精熟型
（B）人際型
（C）自我表現型
（D）內斂型
43. 張老師依班上學生的手語程度，把手語教材原有的順序打散，重新組合，這是屬於差異化教學的什麼策略？
（A）教材調整的重組。
（B）教材調整的鷹架。
（C）教學方法的重組。
（D）教學方法的鷹架。
44. 依據Gagne 的理論，有效的一堂課要從何處開始？
（A）告知目標。
（B）刺激先前回憶。
（C）喚起注意。
（D）評估表現。
45. 林老師上手語課時，提出一個開放性問題，請同學就其意見選擇同意或不同意，並且分別站在教室中線的左邊或右邊，並且請同學說出理由，請問林老師是用什麼方法？
（A）蘇格拉底
（B）魚缸法
（C）哲學椅
（D）拼圖法
46. 陳老師發下有關臺灣手語名字的資料後，把同學分成4-6 人一組，然後指派小組每個成員閱讀其中一個段落，然後請閱讀同樣內容的學生組成專家小組進行討論，將所學到的觀念帶回原來小組分享。這是屬於哪一種方法的應用？
（A）蘇格拉底
（B）魚缸法
（C）哲學椅
（D）拼圖法
47. 劉老師在課堂安排一個無聲時間，請同學用手語在課堂中走動，並找到其他八位同學用手語交談，詢問對方家有多少手足？請問劉老師是運用四分法式的哪種方法？
（A）教師授課
（B）小組活動
（C）全班互動
（D）獨立作業
48. ㄧ個老師的教學熱忱通常可以透過哪些方面的觀察得知？
（A）眼神接觸
（B）聲音語調
（C）手勢
（D）以上皆是
49. 在學習手語詞彙的初步階段應該遵守哪種教學原則？
（A）強調語言的大量輸出。
（B）強調語意的定義方式。
（C）著重詞彙少見的打法。
（D）可理解性輸入與輸出。
50. 透過圖片引導學生認識新詞彙有何優點？
（A）提供清晰的詞彙語意或概念。
（B）方便將語意轉換成第一語言。
（C）可用於說明詞彙的特殊用法。
（D）可省下說明詞彙的使用規則。
51. 新詞彙的學習以何種方式呈現較有益學習？
（A）在自然的情境呈現一次。
（B）以反覆間隔的方式呈現。
（C）在課堂的教學呈現一次。
（D）以密集不間斷方式呈現。
52. 以下敘述何者不屬於詞彙教學的面向？
（A）詞彙的形式
（B）詞彙的使用
（C）詞彙的語意
（D）中文的翻譯
53. 以下敘述何者不屬於手語詞彙理解方面的活動？
（A）詞彙問答活動
（B）詞彙辨認活動
（C）詞彙分類活動
（D）詞彙配對活動
54. 以下敘述何者屬於手語詞彙表達方面的活動？
（A）詞彙挑選活動
（B）詞彙搶答活動
（C）詞彙分類活動
（D）詞彙排序活動
55. 何者不屬於手語詞彙學習時可能出現的偏誤？
（A）選錯詞彙。
（B）打不標準。
（C）使用不當。
（D）翻譯偏誤。
56. 「結合生活情境，以彈性的方式融入詞彙學習，能提升對於詞彙功能及運用的掌握」是屬於何種教學策略？
（A）明示教學法
（B）隨機教學法
（C）交互教學法
（D）翻譯教學法
57. 哪一項敘述符合臺灣手語詞彙教學原則？
（A）精細明確的定義
（B）擺脫已知的知識
（C）優先教導低頻詞
（D）簡明扼要的解釋
58. 較為理想的聾人文化教學步驟為何？
（A）練習→ 比較→ 了解→ 辨認
（B）比較→ 練習→ 了解→ 辨認
（C）辨認→ 了解→ 比較→ 練習
（D）比較→ 了解→ 辨認→ 練習
59. 以下何者不屬於聾人文化教學的策略？
（A）強調規則
（B）模擬情境
（C）對比文化
（D）反思內省
60. 以下哪個臺灣手語詞彙的形式與意義之間是相似性關係？
（A）頭髮
（B）我們
（C）烏龜
（D）手臂
61. 以下四個臺灣手語詞彙，何者屬於上位詞？
（A）香蕉
（B）橘子
（C）蘋果
（D）水果
62. 臺灣手語中有許多的名詞，同時也可以當動詞來用，比如：「籃球」和「打籃球」打同樣的手語。以下哪個選項不屬於以上的情況？
（A）車子和開車子
（B）橘子和剝橘子
（C）麵包和做麵包
（D）排球和打排球
63. 部份臺灣手語的複合詞，由於時間久了，兩個手勢結合成一個手語，例如「有沒有」。請問以下哪一個選項屬於這種現象？
（A）白紙
（B）地瓜
（C）養貓
（D）免費
64. 以下何者不是臺灣手語反義詞配對？
（A）快樂與難過
（B）貴與便宜
（C）快速與緩慢
（D）正確與錯誤
65. 以下敘述何者不是引導手語詞彙的策略？
（A）多元訊息的輔助
（B）兼顧理解與表達
（C）提供情境的脈絡
（D）強調詞彙的定義
66. 何種策略能有效強化手語詞彙的學習成效？
（A）反覆的提取與運用
（B）反覆的講解與說明
（C）不斷的書寫與記錄
（D）不斷的查詢與背誦
67. 下列關於聾人文化教學原則的敘述，何者不正確？
（A）將文化知識轉換為溝通交際能力。
（B）營造體驗情境以加深文化的體認。
（C）著重語用和比喻以深化文化詮釋。
（D）適時與學習者第一語言文化對比。
68. 以下哪種詞彙活動設計缺乏學生主動參與學習的理念？
（A）學生製作手語故事影片。
（B）學生參與詞彙桌遊活動。
（C）學生跟著反覆打出詞彙。
（D）學生錄製詞彙教學影片。
69. 何者是手語詞類的劃分方式？
（A）依據詞彙的句法分佈。
（B）依據詞彙的歷史緣由。
（C）依據詞彙的發展地區。
（D）依據語意的連結脈絡。
70. 何者不是手語詞彙的知識面向？
（A）表達形式
（B）記錄方式
（C）使用經驗
（D）語意概念
71. 以下何者不屬於臺灣手語跨文化溝通教學的層次？
（A）態度
（B）連結
（C）反應
（D）意識
72.學習手語詞彙時如何鞏固形式與意義的連結，以下敘述何者不正確？
（A）反覆的重現目標詞彙。
（B）反覆的查找目標詞彙。
（C）反覆的提取目標詞彙。
（D）反覆的運用目標詞彙。
73. 下列對於篇章的描述，何者正確？
（A）篇章語法和句子的語序沒有關聯性。
（B）句子是最小的篇章成分。
（C）篇章的表現形式只能是口語或是手語。
（D）篇章是由多個句子所提及的事件構成一個完整的主題。
74. 篇章語法是透過句法連貫語意的方法，請問下列何者是句子間連貫語意的方式？
（A）話題鏈
（B）回指
（C）時間順序
（D）以上皆是
75. 臺灣手語教材以什麼形式表現篇章？
（A）文本
（B）手語詞彙
（C）句型及練習
（D）聾人文化
76. 某個概念在篇章中若再次提及，可用不同的方式稱呼，此種關係稱為？
（A）時間順序
（B）省略
（C）回指
（D）話題鏈
77. 「企鵝 我 喜歡， 牠 背 黑色的 肚子 白色的。」我們可以理解代名詞「牠」是指
企鵝，這是使用什麼方式連貫語意？
（A）替代
（B）回指
（C）替代與回指
（D）話題鏈
78. 下列敘述何者正確？
（A）句型教學可完全獨立於篇章教學。
（B）學生必須先熟悉語法結構才能進行文本教學。
（C）若先學習詞彙及句型，再學習文本內容，這是屬於由上至下的教學引導方式。
（D）拆解簡化、梯形擴展或替換練習皆有助於句型的學習。
79. 透過不同的否定句，請學生找出臺灣手語否定詞的位置，是屬於何種教學指引方式？
（A）演繹法
（B）歸納法
（C）交叉講練
（D）精講多練
80. 下列哪一個句子包含分類詞，可以讓學生學習手語分類詞的概念？
（A）企鵝 我 喜歡。
（B）草地 (狗)趴(在草地上)，樹下 (狗)趴(在樹下)。
（C）下雨 青蛙 唱歌。
（D）獅子 大 二 睡覺
81. 學習臺灣手語節慶的表達時，可使用下列哪一個教學引導方式？
（A）運用學習過的日期打法，教師提問節慶例行性的活動，帶入節慶主題。
（B）連結學生在各種節慶的生活經驗。
（C）介紹與聾人相關的節日，藉此對聾人文化有近一步認識。
（D）以上皆合適。
82. 教師的提問可協助學生的手語篇章練習，提問原則可從封閉性問題到開放性問題。下列提問方式，何者屬於開放性問題？
（A）妹妹 慶生會 幾點？
（B）妹妹 朋友 來 沒有辦法 為什麼？
（C）妹妹 朋友 來 幾人？
（D）蛋糕 妹妹 想 買 什麼？
83. 下列關於回指的特性，何者為非？
（A）回指關係是持續性增強，語句距越遠，確定指涉對象就越容易。
（B）臺灣手語使用代形詞來達成回指關係。
（C）回指現象不只出現在句與句之間的關聯，也可能是段落與段落的關係。
（D）回指可視為是篇章結構的一種連結關係。
84. 在進行頻率副詞的教學時，若要讓學生做填空造句練習，下列何者較合適？
（A）妹妹 我們兩個 公園 跑步 去 _____。
（B）妹妹 我們兩個 _____公園 跑步 去。
（C）_____我們兩個 妹妹 公園 跑步 去。
（D）公園 跑步 去_____我們兩個 妹妹。
85. 下列關於句型與篇章教學，何者正確？
（A）若要提升學生表達的完整性，必須將教學內容提升至語段或是篇章。
（B）教學時可透過提問，提醒學生注意篇章結構重點。
（C）為培養學生的理解與表達能力，語法教學必須延伸至語段。
（D）以上皆正確
86. 「我 手語名字 兔子，現在 八歲。」這段話裡「現在 八歲。」省略了「我」，但不會有理解上的困難，是使用什麼方式連貫語意？
（A）語序
（B）回指
（C）替代
（D）時間順序
87. 在進行呼應動詞教學時，課堂上較適合使用下列哪一組詞彙引導學生學習？
（A）是不是、有沒有
（B）幫忙、問
（C）沒有、不
（D）喜歡、想
88. 在篇章教學時，臺灣手語代形詞可用來作為下列何者的例子？
（A）回指
（B）連接詞
（C）時間順序
（D）省略
89. 下列何者不是篇章教學的重點？
（A）句子理解
（B）語段理解
（C）全文理解
（D）背誦記憶
90. 臺灣手語句子「牠們兩個 個性 不一樣，骨頭 啃(骨頭) 喜歡 一樣。」的表達屬於哪一種連接關係？
（A）條件
（B）目的
（C）轉折
（D）承接
91. 下面哪一個臺灣手語的表達包含因果關係？
（A）水餃 便宜，媽媽 想 吃 老是。
（B）奶奶 狗 有，牠 活潑 聰明。
（C）她 跑 快，我 跑 慢。
（D）生日快樂 唱 完，妹妹 許願 什麼 我們 好奇。
92. 手語篇章教學有助於於學生了解以下列哪些概念？（複選題）
（A）詞彙的組成成分
（B）詞彙在該篇章中的語意
（C）代名詞的回指
（D）語句連接的方式
93. 下列何者是篇章語境的功能？（複選題）
（A）可以幫助學生理解詞彙的使用情境。
（B）可以幫助學生理解不同詞彙的搭配情形。
（C）可以幫助學生理解詞彙在篇章中的語意。
（D）可以幫助學生理解詞彙的造詞策略。
94. 「我們兩個 聊天 跑步 玩 一起。」這段話裡「聊天 跑步 玩」是利用何者方式連接
語句？
（A）排列關係
（B）轉折關係
（C）並列關係
（D）選擇關係
95. 下面哪一個臺灣手語的語句，適合用來說明遞進關係？
（A）那裡 熊 高 企鵝 矮 有， 再 犀牛 胖 猴子 瘦 有。
（B）晚餐 完 爸爸 去 算 多少錢。
（C）如果 確定， 再 告訴(你)。
（D）星期日 妹妹 八歲 生日，她 蛋糕 自己 選 要。