Балалар ұжымымен оқыту және тәрбие жұмысында әрбір балаға оның жеке басын және өмір сүру жағдайын білуге негізделген педагогикалық әсерге қол жеткізе алатың принцип

Инклюзивті білім беруде жеке тәсілді жүзеге асыру кезінде ескеріледі

Р.Е. Левина осы жіктелуінің авторы-

Сөйлеу тілі бұзылуының себептері мен симптомдары негізіне алынған жіктеу

«Дислексия»

Математикалық дағдыларды меңгеруде қиындықтары

Жазбаша сөйлеуді жүзеге асыруға және бақылауға қатысатын жоғары психикалық функциялардың жеткіліксіз қалыптасуымен байланысты жазу процесінің ішінара бұзылуы

Бірінші сынып оқушыларын оқытудағы графикалық қиындықтардың себептері

Мінез-құлықтық және эмоционалдық проблемалары бар балалар қатарында

Әртүрлі биологиялық және әлеуметтік себептерге байланысты ақыл-ойдың айқын бұзылыстары, есту, көру, сөйлеу, моториканың дамуындағы ауытқулар болмаған кезде білім беру бағдарламаларын меңгеруде тұрақты қиындықтарға тап болатын балалар

БАЕҚБ бар оқушыны оқытудың ұйымдастыру түрі:

Арнайы білім берудің әдіснамалық, теориялық негіздерін өңдеуге үлес қосқан ғалымдар:

Білім беруге қолжетімділіктің нысаналы индикаторлары:

Білім беруге қолжетімділіктің нысаналы индикаторлары:

Жалпыға білім беру мектептеріне даму мүмкіндіктері шектеулі балаларды кіріктірудің түрлер:

Мұғалім тарапынан БАЕҚБ оқушыны педагогикалық қолдау жолдары:

Арнайы білім алуды қажет ететін балаларға қатысты

Баланы оңалтудың кешенді бағдарламасын жасау және жеке оқыту маршрутын белгілеңіз

Оқу жоспары мен оқытуды өзгерту қажеттілігі туралы шешім қабылдауға болады

Психологиялық-педагогикалық қолдау тобы:

Арнайы психологиялық-педагогикалық қолдау кабинетінде оқытуға көрсеткіштер:

- мамандардың сыныптарының қажеттілігі (арнайы педагог, логопед, педагог-психолог);

- оқыту мен оқытудың бастапқы кезеңінде бейімделу кезеңінің қажеттілігі (өздерінің сенсорлық, эмоционалдық проблемаларымен байланысты жаңа жағдайларға бейімделуде қиындықтары бар балалар).

Бейімделу кезеңінде топтық сабақтарға барудың икемді кестесі қарастырылған, бұл баланың шаршауынан, шамадан тыс қозуынан және шамадан тыс алаңдаушылықтан туындаған шамадан тыс жүктелуіне жол бермейді. Топтағы оқу-тәрбие процесіне қосу бала көбірек қызығатын және оның табысты болатын сабақтарына қатысудан басталады; бірте-бірте бала тұрақты негізде оқу процесіне енгізіледі;

- топта оқуға алдын ала дайындық қажеттілігі (мінез-құлық, коммуникативті, эмоционалды проблемалары бар балалар);

- жеке бағдарламалар бойынша оқыту

1. Арнайы психологиялық-педагогикалық қолдау кабинетінде оқытуға көрсеткіштер:

А) топта оқытуға алдын ала дайындық қажеттілігі

Б) мінез-құлқы, қарым-қатынасы, эмоционалдық бұзылыстары бар балалар

C) мамандарды дайындау қажеттілігі

D) жеке бағдарламалар бойынша оқыту

E) жалпы дамытушы мектепке дейінгі ұйымдардың арнайы топтарында

2. Психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетуге арналған арнайы кабинетте оқытуға көрсеткіштер:

А) топта оқытуға алдын ала дайындық қажеттілігі

В) жалпы дамытушы мектепке дейінгі ұйымдардың арнайы топтарында

C) мектепке дейінгі ұйымды психологиялық-педагогикалық қолдауға арналған арнайы бөлмеде

D) есту қабілеті бұзылған балаларға

E) тәрбиелеу мен оқытудың бастапқы кезеңінде бейімделу кезеңінің қажеттілігі

3. Топтағы оқу процесіне қосу басталады

А) мектепке дейінгі ұйымды психологиялық-педагогикалық қолдауға арналған арнайы бөлмеде

В) есту қабілеті бұзылған балаларға

C) көру қабілеті бұзылған балаларға

D) жалпы дамытушы мектепке дейінгі ұйымдардың арнайы топтарында

E) сабаққа қатысудан

Сыныпта баланы сүйемелдеу бойынша мұғалім-ассистенттің мүмкін әрекеттері:

- баланың назарын меңзейтін қимылмен немесе сөзбен мұғалімге аударады: «Мұғалімге қара; мұғалімнің айтқанын мұқият тыңдау;

- тәрбиешінің нұсқауын балаға түсінікті етіп жеңілдетеді; тапсырманы орындауға қосымша нұсқаулар береді;

- баланың назарын тапсырмаға бағыттайды: «Жұмыс дәптерін аш», «Карточкаға қара», «Қарындаш ал, суретті боя»;

- тәрбиешінің тапсырмаларын баланың мүмкіндіктерімен салыстырады, жеке тапсырмалар береді;

- тапсырманы орындауға көмектеседі (бірлесіп орындау,

іске асыру үлгісін ұсыну);

- баланы бір тапсырмадан екінші тапсырмаға ауыстыруға бағыттайды және т.б.

Педагог көмекшісі баламен сабақтан тыс жұмыстарда сүйемелдей алады, оның құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынас пен қарым-қатынастың әртүрлі түрлеріне енуіне көмектеседі, психологиялық күйзелістен арылуға көмектеседі. Көмекші мұғалімнің көмегі дозалануы және баланы тәуелсіз болуға итермелеуі керек: тәуелсіздікті аяқтау үшін «әрдайым сіздің қасыңызда» позициясынан «көмек пен қолдау қажет болған кезде сіздің қасыңызда» позициясына дейін.

1. Сабақта баланы сүйемелдеу бойынша педагог-ассистенттің мүмкін әрекеттері:

А) нұсқау қимылымен немесе сөзбен баланың назарын мұғалімге аударады

В) әрбір оқушының жеке ерекшеліктерін және ерекше білім беру қажеттіліктерін анықтау

C) психологиялық-педагогикалық қолдаудың жеке бағдарламаларын жасау және жүзеге асыру

D) ЕББҚ бар балаларға психологиялық-педагогикалық көмек көрсетудің заманауи технологияларын қолдану

E) ЕББҚ бар балаларды тәрбиелеу мен оқыту мәселелері бойынша мұғалімдер мен ата-аналарға консультациялық және ақпараттық қолдау көрсету

2. Сабақта баланы сүйемелдеу бойынша педагог-ассистенттің мүмкін әрекеттері:

А) СТО бар балаларды тәрбиелеу мен оқыту мәселелері бойынша мұғалімдер мен ата-аналарға консультациялық және ақпараттық қолдау көрсету

В) СТО бар балаларға психологиялық-педагогикалық көмек көрсетудің заманауи технологияларын қолдану;

C) психологиялық-педагогикалық қолдаудың жеке бағдарламаларын жасау және жүзеге асыру

D) әрбір оқушының жеке ерекшеліктерін және ерекше білім беру қажеттіліктерін анықтау

E) тәрбиешінің нұсқауын жеңілдетеді, оны баланың түсінуіне қол жетімді етеді

3. Мұғалімнің көмекшісі баламен бірге жүре алады

А) бірлескен іс-әрекет

В) мерзімдік көмек

C) толық көмек

D) сыныптан тыс жұмыстар

E) педагогтың көмекшісінің көмегінсіз баланың оқу-тәрбие процесіне өз бетінше қатысуы және құрдастарымен қарым-қатынасы