Sobre el final, el autor refiere que "Tenemos  mucho  que  aprender  acerca  de  los  'micro-procesos' que participan en la evaluación psicológica en psicoterapia, y la investigación se  hace  muy  necesaria  en  esta  área". ¿A qué se refiere con microprocesos?

Según los estudios realizados ¿Cuales de estos aspectos serían importantes tener presentes para aumentar la utilidad de las pruebas psicológicas y su impacto terapéutico?

Cuáles de estos aspectos debe tener en cuenta el clínico para evitar los sesgos y desventajas de las distintas pruebas

¿Cuáles de estos aspectos debe tener en cuenta el clínico a la hora de integrar la información para maximizar la validez de los datos recolectados durante la evaluación?

Tal cómo planteó Finn en el texto, el Dr. Sines fue muy empático. Cuál de las siguientes intervenciones de Dr. Sines apoyan la empatía (pueden marcar todas aquellas que les parezcan correctas): 

Las tres narrativas que propone el autor necesaria a ser integradas son: 

El autor concluye que trabajar sobre esta triangulación de narrativas, permite al evaluador/terapeuta: 

Comprendí que la utilización de test en una evaluación proporciona información más detallada y descriptiva que si sólo utilizamos categorías generales como " X es una persona muy inteligente".

Comprendí que la medición en psicología es indirecta, es decir, que se realiza por medio de indicadores operacionales adecuados a aquello que se pretende medir.

La confiabilidad es el grado en el cual las puntuaciones de un test están libre de errores de medición.

El error sistemático no se puede predecir y no es posible de controlar.

Comprendí que los métodos de Test- retest y Formas equivalentes miden en qué grado el puntaje de un individuo en un test está libre de errores de medición causados por cambios personales aleatorios en el examinado.

El método de división por mitades, formas equivalentes y alfa de Cronbach permiten verificar la consistencia interna de un test, en qué grado los diferentes items miden el mismo constructo teórico.

El grado en que la subjetividad del evaluador se introduce en la interpretación de los tests puede ser estudiada mediante el método de acuerdo entre jueces.

Comprendí que el concepto de validez alude a que un test evalúe lo que pretende evaluar y no algo distinto.

Comprendí que la evidencia basada en el contenido del test, en la estructura interna y en el proceso de respuesta, se relacionan con el test y sus componentes, los items. El objetivo es medir un constructo con un significado definido.

La evidencia convergente - discriminante implica que los resultados del test en estudio correlacionan con otros test reconocidos que miden el mismo constructo (convergente), y no correlaciona con otros test que miden un constructo diferente (discriminante)

Comprendí que la validez de un test también puede estudiarse correlacionando el test con un criterio externo que no necesariamente es otro test. (Ej. diagnóstico clínico)

Comprendí que cuando se adapta un test de una cultura a otra, es necesario reducir las fuentes de sesgo relacionadas con: a) el constructo  (cuando la variable medida no es idéntica en las diferentes culturas), b) con cuestiones metodológicas, como las muestras, el instrumentos en sí, sus items, y la adminsitración y c) con el significado que cada item tiene según la cultura.

Entendí que el TGVB fue desarrollado por Lauretta Bender, y luego adaptado por E. Koppitz

Entendí que la adaptación que realizó E. Koppitz al TGVB, incluyó una serie de estudios de campo con muchos niños/as para el estudio de su validez y confiabilidad.

Logré entender que los estudios que realizó Koppitz para la validación del TGVB, permiten dar cuenta de que el test presenta validez de criterio, convergente-discrimante con el WISC y predictiva del rendimiento escolar, a partir del Sistema Inicial de Puntaje para la maduración de la función visomotora.

Entendí que el TGVB (adaptación Koppitz) permite la evaluación de una posible lesión cerebral de manera válida, además de la maduración de la función visomotora.

Entendí que lo que evalúa el TGVB de Bender NO está relacionado con la adquisición de la lecto-escritura.

El DFH se puede aplicar a niños de 

La prueba puede ser usada en el despistaje de niños que ingresan a la escuela para evaluar aspectos evolutivos.

El Tets  del DFH mide

La capacidad artística influye positivamente en el desempeño en el test. Un niño con habilidades artísticas obtendrá un puntaje mayor que aquel niño que no posee dichas habilidades.

Los puntajes del  DFH correlacionan significativamente con los obtenidos en las escalas de inteligencia WISC y Stanford Binet. 

La escala de items emocionales brinda información sobre ansiedades,  preocupaciones y características afectivas del niño.

Para que un item pueda ser incluido dentro de la escala que evalúa aspectos emocionales debe cumplir con los siguientes requisitos:

El hallazgo de un item en la escala de LC, nos brinda un diagnóstico de preciso de lesión cerebral.

Se realizaron estudios de Test-retest y mediante la puntuación  por parte de diferentes evaluadores.

Se hicieron estudios de correlación del DFH con escalas de inteligencia tales como WISC y Stanford Binet

GRIT evalúa la perseverancia y empuje por metas  largo plazo

Las personas con mayor nivel de GRIT alcanzan niveles educativos más altos, aunque su rendimiento en pruebas de habilidades académicas como el SAT no sea elevado.

El logro es producto del talento y el esfuerzo. Esfuerzo en función de la intensidad, la dirección y la duración hacia una meta a largo plazo.

Las personas que obtienen un CI elevado en pruebas de inteligencia , aseguran su éxito a futuro.

Las habilidades socioemocionales no influyen en la posibilidad alcanzar logros.

Incentivar a trabajar duro, ser perseverante y anticipar los fracasos, promueven actitudes GRITTY.

Existen 3 versiones de las Matrices Progresivas. Una Escala General, una Coloreada para niños y un Escala Avanzada.

Una vez obtenido el PB, se convierte ésta a un percentil que luego me permitirá ubicarlo en un rango preciso para arribar a un diagnóstico.

La discrepancia permite inferir si el puntaje es inconsistente, es decir  que el niño respondió al azar.

La teoría de inteligencia en la que se basa C. Spearman, es la teoría de inteligencias múltiples.

El factor G de la inteligencia se asemeja al concepto de energía y los factores específicos son los medios por los cuales se manifiesta G.

G es variable intraindividualmente.

E (factores específicos) son variables intra e interindividualmente

El TMP evalúa la capacidad eductiva, la educción de relaciones, entendida como la capacidad para encontrar relaciones dentro de una información que se presenta desorganizada.

Las MPR también evalúan habilidades reproductivas.

Las MPR también evalúan habilidades reproductivas.

A través de la aplicación de las MPR podemos obtener una aproximación a  G, ya que la educción de relaciones y correlatos son un buen indicador de ésta.

Comprendí que La escala WAIS III tiene varias versiones que fueron actualizándose y que hay versiones de acuerdo a diferentes grupos etarios (Niños pequeños pre-escolares, niños de 6 a 16 años, adultos hasta 89 años.

La interpretación adecuada del perfil que obtenemos luego de aplicar los 14 subtest es aquella que va de la información más general a la más específica, es decir, interpretar primero los los CI, luego los puntajes Indices y finalmente el de cada test.

La media de CI es de 100, el desvío es de 15, mientras que los puntajes escalares son: media=10, desvío=3

Los subtest del WAIS están divididos fundamentalmente en dos grupos que miden habilidades verbales y no verbales. A partir  de los puntajes índices verbales y de ejecución, podemos tener información de otros cuatro puntajes: Comprensión verbal, Organización Perceptual, Memoria Operativa y Velocidad de procesamiento.

Cuando hay una diferencia significativa entre un puntaje índice y otro, (ej: Indice Verbal e Indice de Organización Perceptual) significa que las diferentes habilidades del sujeto no han tenido un desarrollo uniforme.

A. Kaufman propone un análisis desde 3 puntos de vista, 1) empírico (peso del factor G y especificidad de cada test)2) cognitivo ( habilidad que mide cada test)3) clínico (características propias de cada sujeto)

Horn y Cattell proponen un análisis tomando en cuenta los conceptos de inteligencia fluida e inteligencia cristalizada, donde la primera tiene que ver con la habilidad para resolver problemas que no dependen de los conocimientos adquiridos en la cultura y a través del paso por la  escolaridad,  y la segunda con habilidades que requieren de conocimientos adquiridos en esos ámbitos.

el MMPI-2 es un cuestionario compuesto por 567 ítems que son respondidos como Verdadero, Falso o Sin responder, y que permite la evaluación de la Personalidad.

el MMPI fue desarrollado basado en una validación empírica de criterio, es decir, que los ítems y escalas no fueron desarrolladas de manera racional, sino que se tuvo en cuenta las respuestas efectivas de pacientes y no pacientes.

para la interpretación del MMPI-2 se deben tener en cuenta los valores T, que son valores transformados de los puntajes brutos de cada escala sobre la base de los baremos.

las 10 Escalas Clínicas Básicas del MMPI-2 relevan distintos tipos de rasgos y no se relacionan linealmente con los trastornos con que se nombran esas escalas.

En Bender hay dificultades en la copia por inmadurez o disfunción

Las 9 tarjetas/láminas que utiliza el test, fueron diseñadas por Lauretta Bender

La puntuación de los items que forman parte del sistema de puntuación inicial de la escala madurativa del Bender es dicotómico (0/1).

El niño que obtiene un puntaje de 30 puntos, tiene mejor nivel de desarrollo de la función visomotora que otro niño de su misma edad que obtuvo 5 puntos

El Bender Adaptación Koppitz sirve solamente para evaluar niños de 5 a 11 años, luego su desempeño no tiene valor clínico

En Bender la presencia de 3 indicadores de disfunción neurológica muy significativos, indica el diagnóstico de lesión cerebral

Un niño de 7 años que puntúa un desarrollo madurativo de la función visomotora en el percentil 10, no logrará desarrollarla a futuro.

Los items del sistema inicial de puntaje para la maduración de la función visomotora no están vinculados con factores del desarrollo/evolutivos pero sí con la capacidad creativa del niño.

El indicador "Tamaño pequeño" es...

Los estudios realizados por Koppitz para determinar la validez y confiabilidad del Bender para niños/as, permite afirmar que el TGVB cuenta con:

E. Koppitz, para entender si su intuición de que el Bender permitiría evaluar el desarrollo en niños/as realizó una serie de estudios:

El Bender revela aspectos madurativos, psicopatológicos, predice el rendimiento académico e indica diagnóstico de lesión cerebral

Que figura es

Que errores tiene esta figura

Un orden confuso indica...

La integración se las partes en Bender se puede ver en las figuras:

La distorción de la forma se puede encontrar en todas las figuras

La madurez conceptual es la encargada de la capacidad para generar conceptos con grado creciente de abstracción.