Worksheets課程設計1、2、3
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Worksheet time: 37mins
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1.
1. 以下那個選項是臺灣手語教學用書的設計理念？
a)
（A）符合不同階段中文程度
b)
（B）符合臺灣手語課綱規範
c)
（C）符合數位科技進展速度
d)
（D）符合第一語言教材原則
2.
2. 以下那個選項不是第二語言教材設計原則？
a)
（A）螺旋性
b)
（B）實踐性
c)
（C）輕便性
d)
（D）系統性
3.
3. 以下那個選項是臺灣手語教材文本的特色？
a)
（A）以斜線劃分不同句子。
b)
（B）以人物對話取代段落。
c)
（C）不使用中文標點符號。
d)
（D）以空格區隔句中詞彙。
4.
4. 以下選項何者不是設計手語課程時該考量的課堂要素？
a)
（A）授課時間
b)
（B）學生人數
c)
（C）手語翻譯
d)
（D）教室設備
5.
5. 何謂手語課學生的起點行為？
a)
（A）上完手語後的各科成績
b)
（B）上手語課前的各科成績
c)
（C）上完手語後的手語能力
d)
（D）上手語課前的手語能力
6.
6. 「運用所學知識解決生活中問題的能力」又稱為什麼？
a)
（A）學養
b)
（B）素養
c)
（C）能力
d)
（D）智力
7.
7. 下列何者符合「情境脈絡化的學習」？
a)
（A）連結學生經驗與真實情境。
b)
（B）導入新興科技與尖端技術。
c)
（C）培養尊重聾人的語言文化。
d)
（D）發展適性教學的實踐方法。
8.
8. 下列何者不符合差異化教學的策略？
a)
（A）採取菁英式教學
b)
（B）善用異質性分組
c)
（C）彈性的教學目標
d)
（D）適性化學習內容
9.
9. 何者屬於「異質性分組」的作法？
a)
（A）將程度不同的學生分在不同組。
b)
（B）將程度不同的學生分在同一組。
c)
（C）將程度相同的學生分在同一組。
d)
（D）將程度相同的學生分在不同組。
10.
10. 以下敘述何者不屬於第二語言教材的設計原則？
a)
（A）系統性
b)
（B）螺旋性
c)
（C）實踐性
d)
（D）實驗性
11.
11. 以下哪一項訊息不需要納入臺灣手語教學計劃的內容？
a)
（A）活動的介紹
b)
（B）任務的說明
c)
（C）課本的價錢
d)
（D）學習的難點
12.
12. 以下教學流程何者較為理想？
a)
（A）準備活動→發展活動→綜合活動
b)
（B）發展活動→綜合活動→準備活動
c)
（C）發展活動→準備活動→綜合活動
d)
（D）綜合活動→準備活動→發展活動
13.
13. 下列何者不符合撰寫臺灣手語課程計劃的原則？
a)
（A）詳述每節課的活動內容
b)
（B）規劃一學期的課程進度
c)
（C）設計整學期的課程目標
d)
（D）說明與手語課綱的連結
14.
14. 下列何者符合撰寫臺灣手語學習評量的原則？
a)
（A）鼓勵紙筆測驗
b)
（B）每節下課考試
c)
（C）採用多元評量
d)
（D）不需學習評量
15.
15. 下列何者符合以兒童為對象的臺灣手語教學？
a)
（A）鼓勵背誦
b)
（B）加強語法
c)
（C）強調記憶
d)
（D）活潑有趣
16.
16. 下列哪一個不符合以兒童為對象的臺灣手語教學？
a)
（A）引發學習興趣
b)
（B）建議抽離情境
c)
（C）避免講解語法
d)
（D）避免抽象述語
17.
17. 下列哪一個符合以青少年為對象的臺灣手語教學？
a)
（A）關心學生自尊
b)
（B）嚴管課堂秩序
c)
（C）禁止講解語法
d)
（D）減少多元教學
18.
18. 以下敘述，何者不符合以青少年為對象的臺灣手語教學？
a)
（A）適時解說語法規則
b)
（B）作品展現學習成果
c)
（C）增加課程紙筆測驗
d)
（D）設計多元小組活動
19.
19. 下列有關初級程度的手語教學，何者正確？
a)
（A）由學生主導課堂內容
b)
（B）著重手語的形式表達
c)
（C）重視語法規則的講解
d)
（D）多使用手語經營課堂
20.
20. 以下敘述，何者不是手語課教學的方法？
a)
（A）聘手語翻譯員
b)
（B）放慢表達速度
c)
（C）簡化句子表達
d)
（D）配合教室用語
21.
21. 以下敘述，何者不符合臺灣手語教學用書設計原則？
a)
（A）符合臺灣手語課綱規範
b)
（B）符合學生的年齡與認知
c)
（C）符合第一語言教材原則
d)
（D）符合不同階段手語程度
22.
22. 臺灣手語教學「精講多練」原則是指？
a)
（A）教師少講解，學生多練習。
b)
（B）教師多講解，學生少學習。
c)
（C）學生少講話，老師多練習。
d)
（D）學生多講解，老師少練習。
23.
23 下列有關手語課的教室用語，何者不正確？
a)
（A）豐富多變
b)
（B）簡單明確
c)
（C）反覆使用
d)
（D）逐漸增加
24.
24 下列哪個活動不屬於整合性活動？
a)
（A）看圖表達故事
b)
（B）手語話劇表演
c)
（C）同學相互訪談
d)
（D）詞彙打法辨認
25.
25 下列關於跨文化溝通的敘述，何者正確？
a)
（A）善用手語句型，達成合宜溝通。
b)
（B）整合語言文化知能，達成合宜溝通。
c)
（C）提升手語表達能力，展現溝通效率。
d)
（D）增加手語詞彙量，豐富手語表達。
26.
26. 下列何者不是十二年課綱素養導向評量的特色？
a)
（A）看見學習歷程的改變。
b)
（B）促進學習的發生。
c)
（C）考試領導教學。
d)
（D）結合真實情境與問題。
27.
27. 下列有關檔案評量的敘述，何者正確？
a)
（A）檔案評量是一種客觀式評量。
b)
（B）在檔案評量中，教學與評量是兩個獨立的事件。
c)
（C）從檔案評量中可以看出學生學習的歷程和成果。
d)
（D）學生的所有作品都要放入檔案中，作為期末評量的依據。
28.
28. 下列有關評量目的敘述，何者最為適切？
a)
（A）評量可以了解學習的結果，無法知道學習的歷程。
b)
（B）評量無法涵蓋所有的學習內容，無法了解學生全部的學習結果。
c)
（C）評量可以做個體間的比較，無法了解個別學生的進步。
d)
（D）評量可以了解學生的學習效果，無法了解教師的教學成效。
29.
29. 下列何者為形成性評量較適用的時機？
a)
（A）教學前
b)
（B）教學中
c)
（C）教學後
d)
（D）以上皆是
30.
30. 在教學開始或學習困難時，為了全面瞭解學生學習困難的原因所進行的評量，稱為：
a)
（A）診斷性評量
b)
（B）形成性評量
c)
（C）總結性評量
d)
（D）安置性評量
31.
31. 下列何者最具有結合教學、診斷和評量的功能？
a)
（A）動態評量
b)
（B）標準化測驗
c)
（C）常模參照評量
d)
（D）標準參照評量
32.
32. 下列何者為教師自編評量工具的優點？
a)
（A）題意較清楚。
b)
（B）客觀性較高。
c)
（C）施測較容易。
d)
（D）較能符合教學目標。
33.
33. 下列何者不是教學評量的最主要目的？
a)
（A）了解學生在班上的排名。
b)
（B）對學生進行區別及篩選。
c)
（C）了解班上學生個別差別。
d)
（D）做為輔導學生學習之用。
34.
34. 下列有關測驗與評量的敘述，何者正確？
a)
（A）實作評量強調結構完整的問題。
b)
（B）選擇題測驗易於測得分析與評鑑的能力。
c)
（C）實作評量的結果可以預測實際情境的表現。
d)
（D）標準化測驗在特定教育情境中能提供有效的解釋。
35.
35. 下列何者不是總結性評量的目的？
a)
（A）評定學生成績。
b)
（B）了解學生的進展情形。
c)
（C）確認教學目標達成的程度。
d)
（D）檢驗學生的學習成效。
36.
36. 「評量為規劃教學目標並評鑑其成效」是哪一種評量模式？
a)
（A）功能性評量
b)
（B）課程本位評量
c)
（C）表現或實作評量
d)
（D）動態評量
37.
37. 下列何者不屬於實作評量？
a)
（A）英文課老師採口試方式評量學生的口說能力。
b)
（B）家政課老師請學生上台示範製作麵包的流程。
c)
（C）服務學習課程要求學生參與社區服務並製作學習檔案。
d)
（D）體育課老師設計 50 題選擇題評量學生 D 的球類運動知識。
38.
38. 在學期中，每週均安排一次小考，進行有系統的持續性評量，這個評量方法為何？
a)
（A）安置性評量
b)
（B）形成性評量
c)
（C）總結性評量
d)
（D）動態評量
39.
39. 根據學生一連串表現、作品與其他相關紀錄等資料的彙集以顯示學生學習成就與進步情形的評量為何？
a)
（A）實作評量
b)
（B）檔案評量
c)
（C）動態評量
d)
（D）診斷評量
40.
40. 老師在評量過程當中，針對個別需求、個別缺陷的學生，給予必要的指導與協助。根據上述，老師最有可能運用了哪類型的評量？
a)
（A）紙筆評量
b)
（B）檔案評量
c)
（C）實作評量
d)
（D）動態評量
41.
41. 下列何種評量是以「評量-教學-再評量」的方式進行？
a)
（A）動態評量
b)
（B）檔案評量
c)
（C）真實評量
d)
（D）實作評量
42.
42. 設計手語闖關活動，是屬於下列哪一種評量？
a)
（A）動態評量
b)
（B）檔案評量
c)
（C）實作評量
d)
（D）課程本位評量
43.
43. 臺灣手語理解能力標準化測驗（電腦化測驗）是屬於下列哪一種測驗？
a)
（A）常模參照測驗
b)
（B）標準參照測驗
c)
（C）診斷測驗
d)
（D）安置性測驗
44.
44. 下列何種評量方式是根據學習課程內容評定學生學習的起點行為和學習效果，以瞭解學生進步的情形？
a)
（A）生態評量
b)
（B）課程本位評量
c)
（C）功能評量
d)
（D）動態評量
45.
45. 「鷹架理論」與下列哪一項評量的關係最為密切？
a)
（A）動態評量
b)
（B）生態評量
c)
（C）實作評量
d)
（D）課程本位評量
46.
46. 教師實施教學評量時，使用經審定教科書的內容作為評估學生學習情況的依據。這屬於下列哪一種評量？
a)
（A）動態評量
b)
（B）實作評量
c)
（C）課程本位評量
d)
（D）觀察評量
47.
47. 下列何者不是臺灣手語課綱中學習評量對教師的回饋面向？
a)
（A）診斷學生學習狀況。
b)
（B）了解學生學習歷程和成效。
c)
（C）提供教師改善教學。
d)
（D）提供全班一體適用的教學依據。
48.
48. 下列關於常模參照測驗的敘述，何者不正確？
a)
（A）是依照之前就設計好的標準最為依據，達到標準就是精熟。
b)
（B）常模參照評量是把學生的學習表現與某一特定的參照團體相比較。
c)
（C）依其在團體中所佔的相對位置來解釋評量結果。
d)
（D）評量的目的在於比較個人得分和她人得分的高低。
49.
49. 維高夫斯基(Vygotsky)的鷹架理論中，特別強調下列哪一項對幼兒學習與發展的重要性？
a)
（A）語言。
b)
（B）遊戲。
c)
（C）文字。
d)
（D）練習。
50.
50. 教師在實施學習評量時宜遵守評量的原則，下列何者有誤？
a)
（A）宜應用多元方式評量。
b)
（B）應依據學生身心成熟的程度。
c)
（C）成績評量結果優劣應由教師負完全責任。
d)
（D）學習評量宜考量教學活動的內容。
51.
51. 下列那一種的評量方式是在教學過程中實施，為教學效果持續地提供回饋？
a)
（A）起點行為評量
b)
（B）診斷性評量
c)
（C）形成性評量
d)
（D）總結性評量
52.
52. 實施學習評量時，下列哪種做法較不合乎教學的原理？
a)
（A）為求客觀公平，應儘量使用紙筆測驗。
b)
（B）教師可用評量結果來修正自己的教學目標。
c)
（C）評量的方法要多元。
d)
（D）在教學過程中可適時地進行評量。
53.
53. 以下有關課程計畫，何者是正確？
a)
（A）規劃每三個月一次課程進度。
b)
（B）由行政人員協助編寫，老師依照教學。
c)
（C）需由老師填寫，下學年度開學前完成。
d)
（D）可以參加教材比賽。
54.
54. 以下何者不是編寫手語課程計畫其中項目？
a)
（A）週次與日期
b)
（B）主題/單元內容（節數）
c)
（C）寫班級與上課人數
d)
（D）學習目標
55.
55. 編寫教案的目的為何？
a)
（A）幫助學生在達成預定學習成果目的下，將教材與自己的教學流程組織起來。
b)
（B）記錄學生上課學習表現。
c)
（C）安排一學期的教學進度與內容。
d)
（D）屬於老師的教學省思札記。
56.
56. 以下那個選項不是教案的重要性？
a)
（A）可以使教學有充分的準備。
b)
（B）無需確認教學目標的實現。
c)
（C）有效率的利用教學時間。
d)
（D）增強教師的信心。
57.
57. 以下哪一項是形成教案重要的元素？
a)
（A）教室設備
b)
（B）教材來源
c)
（C）學習目標
d)
（D）時間控制
58.
58. 布魯姆（B. S. Bloom）將教育目標分為哪三種領域是現今老師最常使用？
a)
（A）思考、記憶、應用
b)
（B）認知、情意、技能
c)
（C）理解、欣賞、應用
d)
（D）評鑑、創造、記憶
59.
59. 以下何者撰寫單元之學習目標不包含學習表現之類別？
a)
（A）教學技巧
b)
（B）理解
c)
（C）表達
d)
（D）跨文化溝通
60.
60. 設計根據「手語打法圖示」選出正確的對應圖片，是評估屬於何者能力？
a)
（A）表達
b)
（B）理解
c)
（C）跨文化溝通
d)
（D）以上皆是
61.
61. 早期常採用克伯屈（W. H. Kilpatrick）主張每單元分成三大類學習「主學習、副學習、附學 習」是何種原則？
a)
（A）個別化原則
b)
（B）充分參與原則
c)
（C）漸次增強原則
d)
（D）同時學習原則
62.
62. 學生想要瞭解這篇文章的聾人作家生平，是屬於克伯屈（W. H. Kilpatrick）原則中哪一類？
a)
（A）主學習
b)
（B）副學習
c)
（C）附學習
d)
（D）輔學習
63.
63. 每學期的手語課程計畫之教學時程為何？
a)
（A）10 週
b)
（B）15 週
c)
（C）20 週
d)
（D）25 週
64.
64. 如果學習目標撰寫「學生能說出臺灣歷史的分期」，是依據美國教育學者布魯姆 （B. S. Bloom）教育目標中何者領域？
a)
（A）認知領域
b)
（B）技能領域
c)
（C）情意領域
d)
（D）以上皆是
65.
65. 如果學習目標撰寫「學生能欣賞聾人文化」，是依據美國教育學者布魯姆（B. S. Bloom） 教育目標中何者領域？
a)
（A）認知領域
b)
（B）技能領域
c)
（C）情意領域
d)
（D）以上皆是
66.
66. 教材中各教學單元的學習目標，主要是由「學習表現」和哪一項所形成的雙向度對應關係發 展而成？
a)
（A）學習動機
b)
（B）學習歷程
c)
（C）學習內容
d)
（D）學習評量
67.
67. 以下何者不是教學活動設計要注意事項？
a)
（A）學生的特性
b)
（B）學科內容特性
c)
（C）教師的教學年資
d)
（D）依據學習目標選用教學方法
68.
68. 以下敘述，何者屬於教學活動之「準備活動」？
a)
（A）手語文本教學
b)
（B）引起動機
c)
（C）寫學習單
d)
（D）手語成果發表
69.
69. 以下敘述，何者屬於教學活動之「發展活動」？
a)
（A）喚起舊經驗
b)
（B）統整概念
c)
（C）交代作業
d)
（D）進入手語教學主題
70.
70. 以下敘述，何者屬於教學活動之「統整活動」？
a)
（A）手語發表成果
b)
（B）準備教材
c)
（C）引起動機
d)
（D）手語文本教學
71.
71. 12 年國教教案格式裡的教學設備/資源，以下敘述何者為非？
a)
（A）投影機
b)
（B）電子書
c)
（C）實物教具
d)
（D）座位安排
72.
72. 以下有關撰寫「學習目標」重點，何者是正確？
a)
（A）學習目標是用來描述教師，非學習者。
b)
（B）目標述句要用「否定句」敘寫。
c)
（C）學習目標用來記錄學生出缺席狀況。
d)
（D）學習目標是主要是由學習表現、學習內容所形成的雙向度對應關係發展而成。
73.
73. 以下手語課程之「學習目標」的寫法何者比較不適當？
a)
（A）能理解及打出本單元的詞彙與課文。
b)
（B）能理解聾人文化
c)
（C）能評量學生得到的手語分數
d)
（D）能使用本單元詞彙進行簡單的溝通。
100 %
