コメニウス

「（　）」という教育理論を提唱し、認知における（　）の重要性に着目し、世界初の絵入り教科書である「（　）」を編纂した。

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ルソー

著書の「（　）」では、子どもの自発的学習を尊重する（　）教育論を唱え、発達段階に沿った教育を提唱した。

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ペスタロッチ

人間の本質的平等を説いた「（　）」を著す。

その後、孤児貧民施設での実践内容を「（　）」として発表した。

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ペスタロッチ

子どもの自己活動を重視し、労働と教育を結合させた（　）という生活主義の教育を主張（＝生活が（　）する）

著書「（　）児童教育法」では、３H’ｓの思想とその実践のための直観教授・開発教授を提唱した。

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ヘルバルト

「（　）」において、教育目標を道徳的品性の陶冶とし、その方法として教授、訓練、管理の３つの概念に区分し、教授の過程を（　）―（　）―（　）―（　）に分けてこの４段階で進めなければならないと説いた。

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ヘルバルトの提唱した明瞭ー連合ー系統ー方法の４段階教授法はその後、弟子によって５段階に発展していった。

ライン（　）ー（　）ー（　）ー（　）ー（　）

ツィラー（　）ー（　）ー連合ー系統ー方法

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フレーベル

世界初の（　）を創設し、生活教育と作業を重視した一般ドイツ教育舎を開設した。

神や事物を認識させる遊具として（　）を考案した。

著書として「（　）」がある。

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ブルーナー

（　）会議の議長

（　）学習とは学習者が自分で学習すべき知識を発見できるように教師が学習課題を提供するものであり，学習者が仮説を立ててそれを検証しながら法則や概念を発見していく学習法である。

著書には「（　）」がある。

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デューイ

教師が用意した教材・授業進行に沿うのではなく、生徒にテーマを提示して問題・疑問を解決するため生徒自身が仮説を立て、議論・調査を行い自身で問題解決する過程（＝なすことによって学ぶ）を授業で行う（　）学習を説いた。

著書には「（　）」

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スキナー

オペラント条件づけの原理に基づくティーチングマシンを用い、（　）の原理、（　）の原理、（　）の原理、（　）の原理によって構成される（　）学習を説いた。

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ブルーム

一斉授業を中核としつつ、類型化指導、個別指導を併用した（　）学習を行った。

教育評価を（　）的評価、（　）的評価、（　）的評価に分けて行った。

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オースベル

学習に先立って先行（　）を与えることで、学習者の認知構造に内面化しやすくして学習する（　）学習を説いた。

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フィリップス

グループ学習と討議学習を組み合わせた学習方法であり、大きな集団を６人程度の小グループに分け、６分間程度討議させることから６－６式討議とも呼ばれる（　）学習を説いた。

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パーカースト

午前中は主要教科を個別指導で学習し、午後は副教科を一斉学習で行う（　）プランを説いた。

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ウォッシュバーン

パーカーストが提唱したドルトンプランと同じような形態の（　）プランを説いた。

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（　）プランはデューイの問題解決学習とヘルバルトの５段階教授法を

融合した学習方法。

「（　）→（　）→（　）→（　）→（　）」の５ステップ。

自発性を重視した。

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キルパトリック

問題解決の過程を目的、設定、計画、遂行、評価で行う（　）を説いた。

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（　）は個々の児童生徒にとって意見を発表できる機会が多くなるので、学習への動機づけが高められる一方、指導に応じた集団の編成と課題の設定が難しい。

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（　）は学習空間や学習集団、学習内容、学習方法などに自由で柔軟性・融通性を持たせる学校やその考え方をいう。

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教授の三角形とは、授業を構成する三要素は（　）、（　）、（　）であることを指す。

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（　）は学習の内容や知識の定着あるいは技能の習得の程度などに応じて、個に応じた適切な指導方法の工夫を行う指導方法である。

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ヨーロッパの伝統的な教育内容で自由七科とも言われるのは？

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