wayground logo

Free Printable Worksheets

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

קוגניטיבית

Total questions: 86

Worksheet time: 3hrs 52mins

Name
Class
Date
1.

שורשי הפסיכולוגיה הקוגניטיבית התפתחו משני זרמים בפילוסופיה היוונית - האמפיריציזם והרציונליזם. התאימו בין הגישה לבין התיאור

a)

התנסות וצפייה

הם הדרך האמיתית לידע - מקור הידע הוא אמפירי

1.

מקור הידע, על פי גישת האמפיריציזם

b)

ידע מושג באמצעים אנליטיים, דרך

ניתוח לוגי

2.

מקור הידע, על פי גישת הרציונליזם

c)

המציאות הנה הרעיון המופשט, המייצג את האובייקטים

3.

מהי המציאות, לפי גישת הרציונליזם

d)

אובייקטים קונקרטיים הם המציאות

4.

מהי המציאות, לפי גישת האמפיריציזם

2.

  • :על פי גישת האמפיריציזם

a)

סקרים ושאלונים בשילוב עם שיטות דימות מוחי הם הדרך האמיתית לידע

b)

סקרים ושאלונים הם הדרך האמיתית להסקה לגבי תהליכים פיזיולוגיים במוח

c)

ידע מושג באמצעים אנליטיים

דרך ניתוח לוגי-רציונאלי

d)

התנסות וצפייה

הם הדרך האמיתית לידע 

3.

ישנן ארבע גישות מרכזיות בתחום הקוגניטיבי, על אילו גישות נאמר כי התוקף האקולוגי שלהן עשוי להיות בעייתי? (יותר מתשובה אחת נכונה)

a)

מדע הקוגניציה החישובית

b)

המדע הנוירו-קוגניטיבי

c)

פסיכולוגיה קוגניטיבית ניסויית

d)

נוירו-פסיכולוגיה קוגניטיבית

4.

  • :על פי גישת הרציונליזם

a)

סקרים ושאלונים הם הדרך האמיתית להסקה לגבי תהליכים פיזיולוגיים במוח

b)


סקרים ושאלונים בשילוב עם שיטות דימות מוחי הם הדרך האמיתית לידע

c)


ידע מושג באמצעים אנליטיים

דרך ניתוח לוגי-רציונאלי

d)


התנסות וצפייה

הם הדרך האמיתית לידע

5.

?מבין הגישות, איזו גישה מזוהה יותר עם הגישה הבהביוריסטית

a)

הוליזם

b)

מדעי הקוגניציה

c)

אמפריציזם

d)

רציונליזם

e)

הומניזם

6.

:בניסוי המפה הקוגנטיבית של טולמן, התגלה כי

a)

העכברים למדו להתמצא במבוך גם

,ללא חיזוקים

ולמעשה יצרו

"מפה קוגניטיבית"

של המבוך

b)

רק העברים שקיבלו חיזוק הצליחו להגיע אל סוף המבוך

c)

העכברים בקבוצה שלא קיבלה חיזוק לא הצליחו להגיע לסוף המבוך, אבל הגיעו אל הגבינה הצהובה

d)

העכברים בקבוצה שלא קיבלה חיזוק הצליחו להגיע לסוף המבוך, בעוד שהעכברים שקיבלו חיזוק לא הצליחו

7.

ישנן ארבע גישות מרכזיות בתחום הקוגניטיבי, אנא התאימו בין הגישה לבין מאפייניה

a)

גישה מדעית אמפירית המבוססת על מדידות וניסויים. בגישה זו, מבצעים מניפולציה על מאפייני הגירוי/ המטלה, ומודדים ומנתחים את השינויים בתגובות (ניתוח כמותי, ניתוח איכותני וניתוח התהליך)

1.

פסיכולוגיה קוגניטיבית ניסויית

b)

בוחנת ומנתחת התנהגות וביצוע מטלות, בקרב אנשים עם פגיעות מוח ממוקדות ושונות זו מזו

2.

נוירו-פסיכולוגיה קוגניטיבית

c)

ביצוע מניפולציה על מאפייני הגירוי/ המטלה, תוך מדידה וניתוח של השינויים בתגובות המוחיות באמצעות שיטות שונות של דימות מוחי

3.

המדע הנוירו-קוגניטיבי

d)

בניית תוכנית מחשב המדמה תהליך קוגניטיבי, ניתוח תוצרי המנגנון החישובי והשוואתם לדפוס ההתנהגות האנושי

4.

מדע הקוגניציה החישובית

8.

ישנן ארבע גישות מרכזיות בתחום הקוגניטיבי, אנא התאימו בין הגישה לבין הנחות העבודה שלה

a)

•מודולריות במבנה האנטומי והפונקציונאלי של המוח

•אחידות במבנה הפונקציונאלי והאנטומי של אנשים שונים

1.

נוירו-פסיכולוגיה קוגניטיבית

b)

המנגנון החישובי הוא מודל של התהליך האנושי

2.

מדע הקוגניציה החישובית

c)

•יש קורלציה בין שינוי בפעילות קוגניטיבית לבין שינוי בפעילות מוחית

•הקורלציה הזו מעידה על כך שהאיזור / הרשת הנוירואנטומית שהשתנו מעורבים  בפעילות הקוגניטיבית

3.

המדע הנוירו-קוגניטיבי

9.

התאימו בין הגישה לבין יתרונותיה ותרומתה

a)

תרומה גדולה בפיתוח שיטות מדידה משוכללות של פעילות מוחית מסוגים שונים

1.

המדע הנוירו-קוגניטיבי

b)

ניתן ללמוד על המוח, ולהסיק על הבדלים בין אנשים שיש להם פגיעת מוח, לבין אלו שאין להם פגיעת מוח

2.

נוירו-פסיכולוגיה קוגניטיבית

c)

*סייעה בפיתוח מתודולוגיות ניסוייות ושיטות מדידה משוכללות

*הסקה לוגית המבוססת על תצפיות ומדדים אובייקטיביים

3.

פסיכולוגיה קוגניטיבית ניסויית

d)

*הגישה מחייבת פירוט תיאורטי, ולפיכך תורמת לפיתוח תאוריות   קוגניטיביות מפורטות ומחייבות יותר

  • *תורמת רבות לפיתוח יישומים של עיבוד מידע

4.

מדע הקוגניציה החישובית

10.

התאימו בין המונח לבין ההגדרה/ הסבר/ דוגמה הרלוונטיים

a)

מתקשר לאפקט הראשוניות ואפקט האחרוניות - את המילים הראשונות אנו זוכרים לא רע, את המילים שבאמצע פחות טוב, ואת המילים שבסוף שוב זוכרים טוב

1.

עקומת המיקום הסדרתי

b)

שינון וקידוד מאפשרים העברה לזיכרון ארוך טווח

2.

יתרון הראשוניות

c)

המידע עדיין שמור בזיכרון קצר הטווח

3.

יתרון האחרוניות

d)

קידוד, אחסון, שליפה

4.

תהליכי הזיכרון המרכזיים

e)

חושי, קצר טווח, ארוך

5.

מנגנוני/ מחסני הזיכרון

11.

התאימו בין המונח לבין ההגדרה/ הסבר הרלוונטיים

a)

תואר כמחסן קטן בעל טווח זמן מוגבל של שניות, בעל מכסה מוגבלת, בו ניתן לשמור בו בין 5-9 פריטים

1.

זיכרון קצר טווח

b)

מתאר את הזיכרון לטווח קצר כמנגנון מורכב, בעל שלושה רכיבים עיקריים: לולאה פונולוגית/ ארטיקולרית, לוח רישום ומעבד מרכזי

2.

מודל זיכרון העבודה

c)

שמירת מידע שמיעתי (אודיוטורי), באמצעות שינון בקול הפנימי

3.

לולאה פונולוגית/ ארטיקולרית

d)

מערכת ניהול קשב ועיבוד, אשר אחראית על תהליכים חישוביים

4.

מעבד מרכזי

e)

שמירת מידע חזותי/ מרחבי, באמצעות דימויים חזותיים

5.

לוח רישום

12.

?מהם שלשת הרכיבים העיקריים של מודל זיכרון העבודה

a)

לוח רישום, קלט חושי, לולאה פונולוגית/ארטיקולרית

b)

מעבד מרכזי, לוח רישום, זיכרון קצר טווח

c)

לוח רישום, מעבד מרכזי, לולאה פונולוגית/ ארטיקולרית

d)

זיכרון חושי, זיכרון קצר טווח, זיכרון ארוך טווח

e)

לוח רישום, קלט חושי, מעבד מרכזי

13.

?מה היו ממצאי ניסוי מניעת ההגייה

a)

כאשר הגירויים הוצגו בכתב, הארטיקולציה מאוד הפריעה, בעוד שכאשר הגירויים הוצגו בהשמעה, הארטיקולציה כמעט ולא הפריעה

b)

ככל שהמלים ברשימה היו ארוכות יותר, כך הנבדק הצליח לזכור פחות מלים

c)

הארטיקולציה לא הפריעה ללמידה באף אחת מן הקבוצות

d)

הן בקבוצת הניסוי והן בקבוצת הביקורת, הארטיקולציה מאד הפריעה ללמידה

e)

כאשר הגירויים הוצגו בכתב, הארטיקולציה כמעט ולא הפריעה ללמידה, בעוד שכאשר הגירויים הוצגו בהשמעה, הארטיקולציה מאד הפריעה ללמידה

14.

?מה היו ממצאי מבחן זיכרון העבודה המילולי

(המבחן בו הנבדק התבקש לקרוא משפט, לזכור את המילה האחרונה, ולהגיד האם מדובר באמת או בשקר )

a)

•לא נמצא מתאם בין טווח זיכרון העבודה, לבין רמת הבנת הנקרא של הנבדק

• נמצא כי כשהמשפטים מורכבים יותר, טווח הזיכרון (מספר המלים האחרונות שזוכרים) גדול יותר

b)

•נמצא מתאם גבוה בין טווח זיכרון העבודה, לבין רמת הבנת הנקרא של הנבדק

• נמצא כי כשהמשפטים מורכבים יותר, טווח הזיכרון (מספר המלים האחרונות שזוכרים) גדול יותר

c)

•נמצא מתאם גבוה בין טווח זיכרון העבודה, לבין רמת הבנת הנקרא של הנבדק

• נמצא כי כשהמשפטים מורכבים יותר, טווח הזיכרון (מספר המלים האחרונות שזוכרים) קטן יותר

d)

•לא נמצא מתאם בין טווח זיכרון העבודה, לבין רמת הבנת הנקרא של הנבדק

• נמצא כי כשהמשפטים מורכבים יותר, טווח הזיכרון (מספר המלים האחרונות שזוכרים) קטן יותר

e)

•נמצא מתאם נמוך בין טווח זיכרון העבודה, לבין רמת הבנת הנקרא של הנבדק

• נמצא כי כשהמשפטים מורכבים יותר, טווח הזיכרון (מספר המלים האחרונות שזוכרים) קטן יותר

15.

?מדוע אנשים עם בעיות קשב וריכוז עשויים להתקשות בהבנת הנקרא

a)

ידוע כי הלוקים בהפרעת קשב וריכוז אינם מקפידים על שעות שינה רבות. לשינה יש תפקיד בשוב לזיכרון ולתהליך קונסולידציה (גיבוש הזיכרון), ולפיכך טווח הזיכרון שלהם קטן יותר

b)

ידוע כי קשב מתקשר לטווח הזיכרון, וייתכן כי ללוקים בהפרעות קשב וריכוז יש טווח זיכרון קטן יותר. לפיכך, אין להם מספיק משאבים גם לעיבוד וגם לשמירת המידע, ולכן הם עשויים להתקשות בהבנת הנקרא

c)

הלוקים בהפרעות קשב וריכוז בהכרח לוקים גם בליקויי קריאה. ליקויי קריאה דורשים משאבי עיבוד רבים, ולכן הלוקים בהפרעות קשב עשויים להתקשות בקריאת משפטים ארוכים ומורכבים

d)

ידוע כי קשב מתקשר לטווח הזיכרון, וייתכן כי ללוקים בהפרעות קשב וריכוז יש פחות משאבים מנטליים, ולכן טווח זיכרון העבודה שלהם נמוך במטלות זיכרון עבודה חזותי מרחבי

e)

מטלות הבנת הנקרא עשויות להפריע לתהליך הקידוד הפונולוגי בקרב אנשים עם הפרעות קשב וריכוז, ולפיכך לפגוע ביכולתה של הלולאה הפונולוגית ליצור ולשמר את המלים בקרבם

16.

?מה המשמעות של המונח קונסולידציה

a)

מנגנון שימור מידע

b)

התהליך בו זיכרון פרוצדורלי הנשמר כזיכרון סמוי

c)

חיסכון בלמידה מחדש

d)

תהליך התגבשות הזיכרון

e)

עקבות זיכרון סמויים

17.

:התאימו בין המונח לבין הגדרתו/ מאפייניו (לא כולם מוכרחים להיכלל)

a)

זיכרון פרוצדורלי (תפיסתי), זיכרון סמוי

1.

זיכרון אימפליסטי

b)

זיכרון סמנטי, זיכרון אפיזודי

2.

זיכרון דקלרטיבי

c)

תהליך גיבוש הזיכרון

3.

קונסולידציה

d)

זיכרון ישן מפריע לזיכרון חדש

4.

הפרעה פרו-אקטיבית

e)

זיכרון חדש מפריע לזיכרון ישן

5.

הפרעה רטרואקטיביות

18.

איזו הפרעה מתקשרת לתיאור הבא: "נכנסתי לרכב החדש, ובמקום להקליד בקודן את הקוד של הרכב, הקלדתי את הקוד של הרכב הישן"

a)

הפרעת קונסולידציה

b)

הפרעת פרו-אקטיבית

c)

הפרעת אכילה

d)

הפרעה רטרואקטיבית

e)

הפרעת רקונסטרוקציה

19.

איזו הפרעה מתקשרת לתיאור הבא: "מהרגע שקיבלתי רישיון, נהגתי רק ברכב של אמא שלי. כשהגעתי לגיל 23 חסכתי מספיק כסף וקניתי רכב משלי. אחרי חודש, נתקעתי עם הרכב בכביש והזמנתי גרר למוסך. מכונאי הרכב אמר שהתיקון ייקח לפחות שבוע, וממש התבאסתי. במהלך הזמן הזה, אמא שלי הסכימה לי לקחת את הרכב שלה בכדי לנסוע לעבודה. כשנכנסתי לרכב, לא הצלחתי לזכור את הקוד ולהקליד אותו בקודן, אפילו שבמשך שנים נהגתי רק ברכב שלה".

a)

הפרעת אכילה

b)

הפרעת רקונסטרוקציה

c)

הפרעה רטרואקטיבית

d)

הפרעת קונסולידציה

e)

הפרעת פרו-אקטיבית

20.

התאימו בין הדוגמה, לבין ההגדרה הרלוונטית

a)

מהי בירת אוסטרליה?

1.

היזכרות

b)

מהי בירת אוסטרליה?

  1. 1. מלבורן

  2. 2. סידני

  3. 3. קנברה

  4. 4. בריסביין

2.

זיהוי

c)

ק___ה

3.

רקונסטרוקציה

21.

התאימו בין ההגדרה למאפייניה/ דוגמה הממחישה אותה (לא כולם מוכרחים להיכלל)

a)

• זיכרון סמנטי

• זיכרון אפיזודי

1.

זיכרון דקלרטיבי, אקספליסיטי

b)

• זיכרון סמוי

• זיכרון פרוצדורלי

2.

זיכרון אימפליסטי

c)

• רכיבה על אופנים

• סריגה

• כתיבה

3.

זיכרון פרוצדורלי מוטורי

d)

• זיכרונות flashbulb

ארגון כרונולוגי ותלוי הקשר

4.

זיכרון אפיזודי

e)

ארגון מושגי, עפ"י אסוציאציות בין מושגים ותכונותיהם

5.

זיכרון סמנטי

22.

התאימו בין המודל/ גישה, לבין מאפייניה (לא כולם מוכרחים להיכלל)

a)

•כל מושג מוגדר ע"י אוסף של תכונות

  • •בשביל החיסכון הקוגניטיבי, כל תכונה מיוצגת רק פעם אחת

•חיפוש מידע נעשה באופן מסודר דרך הרמות השונות בהירארכיה

1.

מודלים קלאסיים: גישת התכונות המגדירות
המודל של)

(Collins & Quillian

b)

•כאשר שניים (או יותר) גירויים מופיעים יחד, הנוירונים המגיבים להם יורים יחד

•כשנוירונים שוב ושוב יורים יחד הקשרים ביניהם מתחזקים

•דפוס הקשרים בין הנוירונים מייצג את דפוס הקשרים בין תופעות בעולם

2.

מודלים קישוריים: למידה אסוציאטיבית

(Hebb, 1949)

c)

• תוכנה המדמה פעילות עצבית

•במודלים של שפה - המשמעות של המילים נבנית כרשת

•הרשת נבנית מתוך חיפוש מופעים משותפים בטקסטים

3.

מודלים קישוריים -חישוביים

(Rumelhart & McClelland, 1986)

d)

•הקטגוריה אינה מוגדרת ע"י אוסף תכונות מגדירות

•גבולות הקטגוריה לא בהכרח ברורים וחד-משמעיים, ויכולה להיות חפיפה מסוימת בין קטגוריות

4.

מודלים קלאסיים: גישת האבטיפוס

23.

?לאיזה מודל/ גישה ניתן לקשר את התמונה הבאה

a)

גישת האבטיפוס

b)

המודל הפרוצדורלי

c)

מודלים קישוריים - חישוביים

d)

מודלים קישוריים: למידה אסוציאטיבית

e)

גישת התכונות המגדירות

24.

הפסיכולוגיה הקוגניטיבית משלבת בין הגישה האמפירציסטית לגישה הרציונאליסטית מכיוון שהיא מבוססת על 

a)

ניסויים ותצפיות אולם מסיקה לגבי ההתנהגות בלבד

b)

ניסויים ותצפיות אולם מסיקה לגבי תהליכים מנטליים

c)

שיטות מחקר כמו סקרים ושאלונים בשילוב עם שיטות דימות מוחי

d)

שיטות מחקר כמו ניסויים ותצפיות בשילוב עם סקרים ושאלונים

e)

סקרים ושאלונים אולם מסיקה לגבי תהליכים פיזיולוגיים במוח

25.

ניסוי "המפה הקוגניטבית" תרם להתפתחותה של הגישה הקוגניטיבית מכיוון שהצביע על כך

a)

שניתן להסביר את כל ההתנהגות במונחים של גירוי תגובה

b)

שניתן להסביר את כל ההתנהגות במונחים של למידת חיזוקים

c)

שניתן להסביר את הפעילות המוחית כתוצאה של למידת חיזוקים

d)

שלא ניתן להסביר את ההתנהגות רק במונחים של גירוי-תגובה

e)

שלא ניתן להסביר את ההתנהגות רק במונחים של פעילות מוחית

26.

 מטרת המחקר בתחום מדעי הקוגניציה החישוביים היא :

a)

להשתמש במערכות עיבוד מידע ממוחשבות כמודל להבנת מערכת עיבוד המידע האנושית

b)

להבין ולשפר את התפקוד של בני אדם באמצעות חקר המוח

c)

להבין ולשפר את התפקוד של בני אדם מול מערכות ממוחשבות

d)

לפתח שיטות ממוחשבות של דימות מוחי בכדי להבין את הפעילות החישובית של המוח

e)

לפתח שיטות ממוחשבות של דימות מוחי בכדי להבין את ההתנהגות האנושית הניתנת לצפייה

27.

מחקר בו השתמשו במדדים של תנועות עיניים בכדי להבין באיזה מידע השתמש הנבדק בכדי לפתור בעיות, הוא דוגמא למחקר המשתמש במדדים של:

a)

ניתוח תגובות מוחיות

b)

ניתוח נוירו-קוגניטיבי

c)

ניתוח תהליך

d)

ניתוח תגובות איכותני

e)

ניתוח סימולציה

28.

איזה מן הטענות הבאות אינה מתאימה לגישה הקונסטרוקטיבית  לזיכרון (שיחזור והבניה) ?

a)

במקרים רבים תהליכי זיכרון קונסטרוקטיביים מונחים ע"י "סכמות"

b)

בכדי לחקור את התהליכים הקונסטרוקטיביים יש להשתמש בחומרים טבעיים כגון סיפורים ותמונות עממיים

c)

בכדי להבין את התהליכים הקונסטרוקטיביים יש לנתח מדדים איכותיים ולא רק מדדים כמותיים בזיכרון

d)

בכדי שחקר התהליכים הקונסטרוקטיביים לא יושפע מהבדלים בינאישיים יש להשתמש בהברות תפל

e)

עיוותי זכירה הם תוצאה של תהליכים קונסטרוקטיביים

29.

  • RLBKSJ  - בניסוי הוצגה לנבדקים רשימת אותיות

הנבדקים התבקשו להיזכר בהן מיד לאחר מכן

T במקום B נבדקים רבים זכרו אות הנשמעת דומה כמו

מה ניתן להסיק מהניסוי?

a)

בזיכרון עבודה אופן הקידוד הוא פונולוגי

b)

בזיכרון עבודה אופן הקידוד הוא חזותי (ויזואלי)

c)

בזיכרון העבודה יש גם קידוד פונולוגי וגם קידוד חזותי (ויזואלי)

d)

בזיכרון העבודה הקידוד הוא אימפליסיטי

e)

בזיכרון עבודה אופן הקידוד הוא סמנטי

30.

 המורה הקריאה רשימת מילים, ומייד כשסיימה, הילדים נתבקשו לרשום אותן מהזיכרון. בשבוע שעבר היו ברשימה המילים: דג, גן, דלת, רחב, שלג, בת. השבוע היו ברשימה המילים: מלפפונים, עיפרון, ציפורים, שריקות, ירושלים, מכוניות. כיצד ניתן להסביר למה הילדים הצליחו לזכור יותר מלים בשבוע שעבר מאשר השבוע?

a)

אפקט הדיכוי הפונולוגי

b)

אפקט עליונות המילה

c)

אפקט הבלבול הפונולוגי

d)

אפקט אורך המילה

e)

אפקט המיקום הסדרתי

31.

. עפ"י מודל זיכרון העבודה, מדוע זכירה של סדרת ספרות בסדר הפוך יותר קשה מזכירה בסדר בו שמענו אותן (סדר ישר)?

a)

זכירה בסדר ישר דורשת רק שמירת מידע בלולאה הפונולוגית,  וזכירה בסדר הפוך דורשת גם עיבוד מידע במעבד המרכזי

b)

. זכירה בסדר ישר דורשת רק שמירת מידע בלוח החזותי-מרחבי, וזכירה בסדר הפוך דורשת גם עיבוד מידע במעבד המרכזי

c)

זכירה בסדר ישר דורשת רק עיבוד מידע במעבד המרכזי, וזכירה בסדר הפוך דורשת גם שמירה של המידע בזיכרון קצר טווח

d)

אין שום הבדל בין זכירה בסדר הפוך וזכירה בסדר ישר – שתי המטלות קשות באותה מידה

e)

זכירה בסדר ישר דורשת רק שמירת מידע בלולאה הפונולוגית, וזכירה בסדר הפוך דורשת שמירה גם בלוח החזותי-מרחבי

32.

על פי מודל שלושת המחסנים - מה ההסבר לאפקט הראשוניות בעקומת המיקום הסדרתי?

a)

הפריטים הראשונים נשמרים בזיכרון לטווח קצר

b)

הפריטים הראשונים נשמרים בזיכרון האימפליסיטי

c)

חזרה ושינון של הפריטים הראשונים העבירה אותם לזיכרון לטווח ארוך

d)

קל יותר להיזכר בפריטים הראשונים מכיוון שניתן לשחזר את ההקשר שבו הוצגו

e)

הפריטים הראשונים נשמרים בזיכרון הסמנטי והאחרונים בזיכרון האימפליסיטי

33.

מה מהבאים הוא דוגמא למידע שיכול להיות שמור כזיכרון אפיזודי?

a)

היכולת לנהוג ברכב

b)

הרכבת נוסעת על הפסים

c)

אהוד ברק היה ראש הממשלה לפני בנימין נתניהו

d)

יד שמאל היא היד עם השעון

e)

ביום שלפני בחינת הבגרות בתנ"ך, השתכרתי בפעם הראשונה

34.

התאימו בין המונח לבין הגדרתו

a)

כמות המידע שזוכרים

1.

גישת השימור בוחנת:

b)

זיכרון בחיי יומיום: עדויות, מידע אוטוביוגרפי, תמונות וסרטים

2.

גישת השחזור מתמקדת ב

c)

  • * הלמידה היא מקרית

* מידע חדש כל הזמן נכנס

3.

על פי גישת השחזור

d)

הלמידה מכוונת

התחלה וסוף – ישן וחדש

4.

על פי גישת השימור

e)

איכות דיוק וטעויות (כמות המידע אינה ידועה)

5.

גישת השיחזור בוחנת:

35.

?כיצד ניתן להסביר את אשליית הזיכרון האסוציאטיבי

a)

באמצעות תהליך הקרבורציה והאקטיבציה. על פי לופטוס, בכדי שחקר תהליכי הזיכרון האסוציאטיבי לא יושפע מהבדלים בינאישיים, יש להשתמש בהברות תפל

b)

באמצעות תהליך הניטור (קריטריונים וקורבורציה)

והאקטיבציה (טופ דאון ובוטומ אפ)

c)

באמצעות תהליך החזרה והשינון של הפריטים הראשונים, אשר העבירה אותם לזיכרון לטווח ארוך שאינו נגיש כעת

d)

באמצעות תהליך הניטור (טופ דאון ובוטומ אפ) והאקטיבציה (קריטריונים וקורבורציה)

e)

באמצעות תהליך הבניית הזיכרון (טופ דאון ובוטומ אפ) והאקטיבציה (קריטריונים וקורבורציה)

36.

?אילו תהליכים באים לידי ביטוי בתיאור המקרה

בחורה חזרה מיום עבודה ארוך, הגיעה לביתה, הדליקה את הטלוויזיה ונכנסה אל המיטה. באמצע הלילה, נכנס מישהו לביתה וביצע בה מעשי אונס. ישנן עדויות פיזיות לכך שהבחורה אכן נאנסה. הבחורה ניגשה למשטרה, וכחלק מתהליך החקירה התבקשה ליצור קלסתרון. מסתבר כי הקלסתרון יצא דומה לשדרן טלוויזיה מפורסם, והנאנסת אכן אישרה שהוא האשם. למרבה המזל, לשדרן הטלוויזיה היה אליבי. לאחר בירור הנדון, הסתבר כי לפני האונס, הבחורה ראתה תוכנית טלוויזיה שחדרה אל תוך זיכרונותיה. כאשר המשטרה חזרה לזירת הפשע, ניתן היה לראות כי החדר לגמרי חשוך, פרט לטלוויזיה שהייתה דלוקה. לפיכך, הנאנסת לא יכלה לזהות את האנס

a)

תהליכים של אקטיבציה וניטור

b)

תהליכים של העברה וכשל בניטור מקורות

c)

תהליכים של השלכה והתקה

d)

תהליכים של השתלת זיכרון וסטריאוטיפים

e)

תהליכים של אקטיבציה וכשל בניטור מקורות

37.

איילת הייתה עדה לרצח ברחוב. בחקירה במשטרה, נשאלה איילת באיזה צבע היה התיק שאחז השודד. במשפט, היא העידה שהשודד אחז בתיק כחול. אולם, הממצאים העידו על כך שהשודד כלל לא הסתובב עם תיק

?מדוע איילת טעתה בעדותה

a)

זוהי דוגמא של הפרעה של מידע חדש למידע ישן

b)

זוהי דוגמא של הפרעה של מידע ישן למידע חדש

c)

זוהי דוגמא של זיכרון שווא כתוצאה מקידוד סמנטי

d)

לא היה לה מספיק זמן במהלך השוד לקדד את כל המידע

e)

זוהי דוגמא של זיכרון שווא כתוצאה משימוש בסכמות ותהליכי הסקה

38.

כפי שלמדנו, ישנם תהליכי הבנייה בזיכרון. אנא התאימו בין התיאור/ דומה/ הגדרה, לבין התהליך הרלוונטי

a)

*מסבירים את התופעה באמצעות תהליכי האקטיבציה והניטור

*אקטיבציה: מושפעת מאסוציאציות היסקים, סכמות, קטגוריזציה, תחושות מוכרות, שחזור חלקי וחפיפה במידע

*ניטור: מושפע מקריטריונים ואוקורבורציה: ציפיות, שיפוטים, החלטות, ידע מצבי ואירועים נוספים

1.

אשליית הזיכרון האסוציאטיבי

b)

*הראו לנבדקים סרט של תאונה בין שתי מכוניות

*כל הנבדקים ראו את אותו הסרט, אך בתום הסרט שאלו קבוצה אחת באיזו מהירות נסעה המכונית הירוקה כשפגעה בכחולה, ואת השנייה שאלו באיזו מהירות נסעה המכונית הירוקה כשהרסה את הכחולה

*הקבוצה שנשאלה על התרסקות, ענתה כי המכונית הירוקה נסעה במהירות גבוהה יותר, לעומת הקבוצה השנייה

*מסקנת המחקר הנה כי השאלה עצמה עלולה להטות את הזיכרון ולשנות את האופן בו אנו זוכרים

2.

השפעת המידע החדש על הישן

c)

לתהליכים תקינים עשויה להיות השפעה על זיכרונות אוטוביוגרפיים (כשל בניטור מקורות), על זיהוי פרצופים (הפרעה, מוכרות), על עדויות בבתי משפט, ועל טענות מודחקות לגבי התעללות מינית. ישנו גם תהליך של

"השתלת זיכרון"

3.

תעתועי זיכרון ותהליכי הבנייה

d)

החוקרים הראו תמונה לנבדקים, והם היו צריכים לספר מה הם רואים בתמונה. לאחר פרק זמן מסוים, כאשר שאלו את הנבדקים בשנית מה הם זוכרים מהתמונה, הם סיפרו סיפור שונה ממה שראו בפעם הראשונה. החוקרים מסבירים זאת באמצעות תהליך ההבניה החברתית, המושפעים מ?

4.

סכמות וסטריאוטיפים

39.

על פי לופטוס, ישנם יחסי גומלין בין תהליכי אקטיבציה לתהליכי ניטור. התאימו בין כל אחד מהתהליכים, לבין הגדרתו

a)

מורכבת מתהליכי

Top Down

Bootom up

1.

אקטיבציה

b)

מורכב מקריטריונים וקורובורציה

2.

ניטור

c)

ידע מצבי, אירועים נוספים

3.

קורבורציה

d)

ציפיות, שיפוטים והחלטות

4.

קריטריונים

e)

תחושת מוכרות, שחזור חלקי וחפיפה במידע

5.

Bottom Up

40.

על פי לופטוס, ישנם יחסי גומלין בין תהליכי אקטיבציה לתהליכי ניטור, כאשר תהליכי הניטור מורכבים מקריטריונים וקורבורציה

?מהי המשמעות של המונח קורבורציה

a)

ידע מצבי, תחושת מוכרות

b)

תחושת מוכרות, שחזור חלקי, חפיפה במידע

c)

אסוציאציות, היסקים, סכמות, קטגוריזציה

d)

,ציפיות

שיפוטים והחלטות

e)

ידע מצבי, אירועים נוספים

41.

נכון/ לא נכון - על פי אליזבת לופטוס, דמיון מודרך מזיק בכל הקשר, ולכן אין להסתמך עליו אף פעם

a)

לא נכון

b)

נכון

42.

על פי אליזבת לופטוס, לא ניתן להבחין בין זיכרון אמיתי לזיכרון לא אמיתי. כיצד לופטוס מציעה לחוקרי המשטרה להתנהל? (יותר מאשר תשובה אחת נכונה)

a)

לשאול שאלות פתוחות של היזכרות ולא של זיהוי. למשל, לשאול באיזה צבע היה התיק של השודד

b)

לשאול שאלות פתוחות של היזכרות ולא של זיהוי. למשל, לשאול מה השודד לבש

c)

לשאול שאלות סגורות של זיהוי ולא של היזכרות. למשל, לשאול שאלה אמריקאית. בתהליך הזיהוי, יש סיכוי גבוה יותר שנוכל לזכור משהו, לעומת תהליך ההיזכרות. כאשר בודקים שכחה בדרך של זיהוי, רואי ששכחה הרבה יותר איטית ויותר קל להגיע אל המידע

d)

קונסולידציה מול מידע אחר, עשויה לתת מידע מהימן לגבי אמינות הזיכרון. עם זאת, לופטוס מדגישה כי לא ניתן להבחין עד הסוף בין זיכרון אמיתי לזיכרון שאינו אמיתי

e)

קורובורציה מול מידע אחר בלתי-תלוי, עשויה לתת מידע מהימן לגבי אמינות הזיכרון

43.

התאימו בין המונח, לבין הגדרתו, או לחילופין לדוגמה הממחישה אותו

a)

משמעות הנובעת מההקשר ולא מהמילה עצמה

1.

פרגמטיה

b)

צליל של דיבור

2.

פונומה

c)

הטיה בהצגת מידע של רווח, לעומת מידע של הפסד

3.

היוריסטיקת בחירת סיכון

d)

שחזור, השלמה

4.

רקונסטרוקציה

e)

דוגמאות אקטואליות ורלבנטיות זמינות יותר לזיכרון, ולכן נתפסות כבעלות הסתברות גבוהה יותר

5.

היוריסטיקת הזמינות

44.

?מהו אחד העקרונות עליהם מבוססת החשיבה המהירה

a)

עקרון ההטיה היחסי

b)

עקרון ההשוואה היחסית

c)

עקרון הטעויות השיטתיות

d)

עקרון ההשוואה המותנה

e)

עקרון ההתניה היחסית

45.

?NUDGE מה מבין הבאים אינו מהווה דוגמה ל

a)

להדביק מדבקה של זבוב בתוך המשתנות בתאי השירותים

b)

לשים משקאות ממותקים במדף העליון ולא בהישג יד, כיוון שהם מזיקים לבריאות האדם

c)

לשלוח לאנשים תור ממוחשב לבדיקות רפואיות תקופתיות

d)

סימון מוצרים בסופר על ידי מדבקות (שומן בכמות גבוהה, מלח בכמות גבוהה וכדומה)

e)

הטלת מס על שוקולדים עם שומן רווי גבוה בסופר

46.

אדם טוען שאינו מודע לכך שלמד מידע או התנהגות מסויימת (למשל לקרוא בכתב ראי). אולם הידע הרלבנטי בא לידי ביטוי בהתנהגותו (הוא קורא מהר מאחרים בכתב ראי). מה ההסבר לכך?

a)

זיכרון רגשי מאוד שנשמר כזיכרון הבזק

b)

זיכרון ילדות שמיוצג כזיכרון אפיזודי

c)

זיכרון פרוצדורלי הנשמר כזיכרון סמוי

d)

ידע עולם שמיוצג בזיכרון הסמנטי

e)

זיכרון כוזב שנוצר כתוצאה מדמיון מודרך

47.

הביקורת על גישת כמנגנון "שימור מידע" הדגישה כי בניגוד למחקרי הזיכרון המעבדתיים, בחיי היומיום תהליכי זיכרון הם

a)

אובייקטיביים ויעילים יותר ולכן מביאים לזכירה רבה ומדויקת יותר

b)

מבוססים על למידה מכוונת שיש לה התחלה וסוף ברורים

c)

מכווני מטרה, ובעלי משמעות אישית ותלוית מצב

d)

אפיזודיים וקצרי טווח ולכן קשה לחקור אותם

e)

מועדים לטעויות ועיוותים ולכן קשה ללמוד מהם על התהליכים התקינים

48.

?סימון כמות הסוכר / שומן על מוצרי מזון עתירי קלוריות הוא דוגמה ל

a)

סלודג’ (sludge)  שמטרתו לעודד שנאת סיכונים

(loss aversion).

b)

(nudge) הנד

שמטרתו לעודד את החשיבה הרציונאלית, האיטית

c)

סלודג (sludge)  שמטרתו לעודד חשיבה מהירה.

d)

הנד (nudge)  שמטרתו לעודד חשיבה מהירה

e)

הנד (nudge)  שמטרתו להקטין את שנאת הסיכון שלנו.

49.

מתי האזרח הפשוט ייסמוך יותר על החיסון וילך להתחסן נגד קורנה, כאשר משרד הבריאות יעדכן בממצאים מדעיים שמראים כי

  A – החיסון יעיל ב-90% מהמקרים

  B – החיסון יעיל ב-10% מהמקרים

a)

מחקרים של היצג סיכון , מעידים כי אנשים יסמכו יותר   A על חיסון

בגלל הנטייה להימנע מסיכונים

b)

מחקרים של היצג סיכון, מעידים כי אנשים יסמכו יותר

  A על חיסון

בגלל העדפת הוודאות

c)

מחקרים של היצג תכונה מעידים כי אנשים מבינים   , A ל-B שאין הבדל בין

כי בתחום הרפואה הם חושבים רציונאלי

d)

מחקרים של היצג תכונה, מעידים כי אנשים יסמכו יותר על A חיסון

בגלל ההיצג החיובי

e)

ה. כל אחד מבין שאין הבדל בין

B ל A ל

ואין צורך לעשות

מחקרים על כך

50.

?התמונה הבאה מהווה דוגמה ל

a)

הנד מהסוג השני, כיוון שהיא מרתיעה אנשים מהתנהגות שאינה

לטובתם, ומאפשרת לאנשים להשתמש בחשיבה מהירה ולקבל החלטות טובות יותר

b)

סלאג' מהסוג השני, כיוון שהיא מעודדת התנהגות

שאינה לטובת האדם,

למשל השקעה בעסקה

שהיא "טובה מדי

"מכדי להיות אמיתית

c)

הנד מהסוג השני, כיוון שהיא מסייעת לשכנע את החשיבה האיטית להתערב על ידי רמזים ש"משהו כאן לא בסדר" ודרושה התערבות של מבוגר אחראי, לפני שהחשיבה המהירה תעשה שטויות

d)

הנד מהסוג הראשון, כיוון שהיא מסייעת לשכנע את החשיבה האיטית להתערב על ידי רמזים ש"משהו כאן לא בסדר" ודרושה התערבות של מבוגר אחראי, לפני שהחשיבה המהירה תעשה שטויות

e)

הנד מהסוג הראשון, כיוון שהיא מסייעת לעצב סביבה בדרך המאפשרת לאנשים להשתמש בחשיבה מהירה ולקבל החלטות טובות יותר

51.

כאשר מגישים לכם אוכל בצלחות קטנות כדי שתוכלו פחות, האם ?מדובר בהנד או בסלאג

a)

מדובר בסלאג', כיוון ששימוש בצלחות קטנות מסייע בהרתעת אנשים מהתנהגות שהיא לטובתם. כאשר נותנים לכם צלחות קטנות למשל, זה מסייע להרתיע אתכם מלהשמין, ולפיכך מסייע לכם לשמור על הבריאות ועל הגזרה

b)

תלוי מתי ואיפה. בצלחות קטנות בבית, זה סלאג'. אולם, כאשר נותנים לכם צלחות קטנות בבית מלון, המטרה זה שתאכלו פחות כי זה עולה להם כסף, ואז מדובר בהנד

c)

תלוי מתי ואיפה. בצלחות קטנות בבית, זה הנד. אולם, כאשר נותנים לכם צלחות קטנות בבית מלון, המטרה זה שתאכלו פחות כי זה עולה להם כסף,

'ואז מדובר בסלאג

d)

מדובר בהנד מסוג 2, כיוון ששימוש בצלחות קטנות מסייע לשכנע את החשיבה האיטית להתערב על ידי רמזים ש"משהו כאן לא בסדר ודרושה התערבות של מבוגר אחראי לפני שהחשיבה המהירה תעשה שטויות"

e)

מדובר בהנד מסוג אחד, כיוון ששימוש בצלחות קטנות מסייע לעצב סביבה בדרך שמאפשרת לאנשים להשתמש בחשיבה מהירה ולקבל החלטות טובות יותר

52.

התאימו בין המונח לבין מונח המתקשר אליו, או לחילופין לבין הסבר/ דוגמה הממחישים אותו

a)

משמשת בין היתר לתפקודים חברתיים, לניהול ולשליטה

1.

תקשורת

b)

מתקשר

"למונח "פרוזודיה

2.

הבעת רגשות

c)

מתקשרת לדיבור פנימי, ולמונח הרלטיביזם הלשוני

3.

חשיבה וייצוג

d)

האופן בו השפה מתייגת דברים, משפיע על האופן בו אנו תופסים אותם

4.

רלטיביזם לשוני

e)

קצב הדיבור, אינטונציה, עוצמת הקול

5.

פרוזודיה

53.

?מי מבין המסיחים אינו מהווה את אחת מהתכונות העיקריות, אשר מייחדות את השפה האנושית

a)

תפיסה קטגוריאלית

b)

מבנה

c)

התקה

d)

סימליות שרירותית

e)

יצרנות

54.

התאימו בין המונח לבין הגדרתו, או לחילופין לבין תיאור או דוגמה המתקשרים אליו

a)

ההמשגה הנקבעת על יד השפה, מעצבת את האופן בו אנו תופסים וחווים את העולם

1.

השערת הרלטיביזם הלשוני

b)

אמצעי לויסות רגשי

2.

דיבור פנימי

c)

תהליך מלמטה למעלה

3.

הבנת שפה

d)

תהליך מלמעלה למטה

4.

הפקת שפה

e)

היכן נגמרת ומתחילה מילה חדשה

5.

סגמנטיזציה

55.

?לאיזו תופעה ניתן לשייך את התמונה

a)

השפעת השפה על הזכירה

b)

השפעת הזכירה על השפה

c)

השפעת השפה על החשיבה

d)

השפעת הלקסיקון המנטאלי

e)

השערת הרלטיביזם הלשוני

56.

אנא התאימו בין ההגדרה, לבין דוגמאות, מאפיינים או הסברים הממחישים אותה

a)

אוסף צלילים, המשמש סמל לאובייקט בעל משמעות

1.

סימליות שרירותית

b)

המניקוריסטית שעושה לי

לק ג'ל > לק ג'ליסטית

2.

יצרנות

c)

הילד נישק את הילדה

הילד נושק ע"י הילדה

3.

מבנה

d)

אם תסכימי להיות בת זוגתי, אני אהיה מאושר

4.

התקה

e)
5.

סימליות

57.

?לאיזה מנגנון בשפה מתקשרת היכולת לשקר

a)

יצרנות

b)

מבנה

c)

סימליות שרירותית

d)

התקה

e)

פרוזודיה

58.

נכון/ לא נכון - הבנת השפה קודמת להפקת השפה

a)

לא נכון

b)

נכון

59.

נכון/ לא נכון - הפקת השפה קודמת להבנת השפה

a)

לא נכון

b)

נכון

60.

התאימו בין המונח, לבין ההגדרה/ הסבר/ דוגמה רלוונטיים

a)

מלמטה למעלה

1.

הבנת השפה, היא :תהליך

b)

מלמעלה למטה

2.

הפקת השפה, היא תהליך:

c)

וורוניקה

3.

על פי החוקרים ברוקה וורוניקה, האיזור המתמחה בהבנת הדיבור:

d)

ברוקה

4.

על פי החוקרים ברוקה וורוניקה, האיזור המתמחה בהפקת הדיבור:

61.

התאימו בין המודל או ההוגה, לבין ההדגרה/ מאפיינים/ דוגמאות הרלוונטיים

a)

•האיזור במוח המתמחה בהפקת הדיבור - איזור ברוקה. פגיעה באזור זה תוביל לליקוי בשטף הפקת הדיבור, ללא פגיעה בהבנה

• האיזור המתמחה בהבנת הדיבור - ורוניקה. פגיעה באיזור זה תוביל לליקוי בהבנה, ללא פגיעה ביכולת להפיק דיבור שוטף

1.

המודל של ברוקה וורוניקה

Broca (1824 –1880), Wernicke (1874)

b)

• איזור וורניקה (הבנה) – סמוך ומקושר לרצועה הסנסורית, ובפרט לאזור המעבד מידע אודיטורי

• איזור ברוקה (הפקה) - סמוך ומקושר לרצועה המוטורית, האחראית על המוטוריקה של הפקת הקול (או סימנים), תנועות אברי הקול, שפתיים, לשון

2.

המודל של גשווינד (Geschwind)

c)

• אזור וורניקה אחראי על סמנטיקה (משמעות)

• איזור ברוקה אחראי על סינטקס (תחביר, מבנה משפט)

3.

המודל של (Jackendoff; Grodzinsky)

62.

אחד מהמאפיינים הייחודיים של השפה האנושית הוא סימליות שרירותית. איזה מהדוגמאות הבאות ממחישה את התכונה הזו?

a)

מחוות ידיים כמו הצבעה ימינה, כשאומרים למישהו שעליו לפנות ימינה

b)

מלים כמו חלון, שאין קשר בין הצלילים שלהן לבין המשמעות שלהן

c)

כתב חרטומים כמו במצרים העתיקה, בו הציורים מייצגים משמעות

d)

,צלמיות (icons) שההיצג החזותי שלהן קשור למשמעות שלהן

e)

מלים כמו צפצוף או בקבוק, שהצליל שלהן מזכיר את המשמעות שלהן

63.

ממחקריהם של ברוקה (Broca) וורניקה (Wernike)  למדנו שפגיעות באיזורים מסויימים במוח קשורות לפגיעות ספציפיות בדיבור, כפי שראינו בסרטונים בכיתה. מה ניתן ללמוד מכך?

a)

יש במח מנגנונים ייחודיים האחראים לתפקודי שפה ייחודיים כמו הבנה והפקה

b)

יש במח מנגנונים ייחודיים האחראים לתפקודי שפה ייחודיים כמו קריאה וכתיבה

c)

אזורים מוחיים האחראים לתפקודי זיכרון אחראים גם לתפקודי שפה

d)

אזורים מוחיים האחראים לתפקודי שפה אחראים גם לתפקודי קשב

e)

כל אזורי המח מעורבים בתפקודי השפה, לכן כל פגיעה מוחית מובילה לפגיעה בתפקודי שפה

64.


?מה טענו החוקרים ברוקה וורוניקה

Broca (1824 –1880), Wernicke (1874)

a)


•האיזור במוח המתמחה בהפקת הדיבור - איזור ברוקה. פגיעה באזור זה תוביל לליקוי בהבנה, ללא פגיעה ביכולת להפיק דיבור

• האיזור המתמחה בהבנת הדיבור - ברוקה. פגיעה באיזור זה פגיעה באזור זה תוביל לליקוי בשטף הפקת הדיבור, ללא פגיעה בהבנה

b)


•האיזור במוח המתמחה בהפקת הדיבור - איזור ורוניקה. פגיעה באזור זה תוביל לליקוי בשטף הפקת הדיבור, ללא פגיעה בהבנה

• האיזור המתמחה בהבנת הדיבור - ברוקה. פגיעה באיזור זה תוביל לליקוי בהבנה, ללא פגיעה ביכולת להפיק דיבור שוטף

c)

• אזור וורניקה אחראי על סמנטיקה (משמעות)

• איזור ברוקה אחראי על סינטקס (תחביר, מבנה משפט)

d)

• איזור וורניקה (הבנה) – סמוך ומקושר לרצועה הסנסורית, ובפרט לאזור המעבד מידע אודיטורי

• איזור ברוקה (הפקה) - סמוך ומקושר לרצועה המוטורית, האחראית על המוטוריקה של הפקת הקול (או סימנים), תנועות אברי הקול, שפתיים, לשון

e)


•האיזור במוח המתמחה בהפקת הדיבור - איזור ברוקה. פגיעה באזור זה תוביל לליקוי בשטף הפקת הדיבור, ללא פגיעה בהבנה

• האיזור המתמחה בהבנת הדיבור - ורוניקה. פגיעה באיזור זה תוביל לליקוי בהבנה, ללא פגיעה ביכולת להפיק דיבור שוטף

65.

: (Geschwind) על פי המודל של גשווינד

a)

•איזור וורניקה (הבנה) סמוך ומקושר לרצועה הסנסורית, ובפרט לאזור המעבד מידע ראייתי

• איזור ברוקה (הפקה) סמוך ומקושר לרצועה המוטורית, האחראית על המוטוריקה של הפקת הקול (או סימנים), תנועות אברי הקול, שפתיים, לשון

b)


•האיזור במוח המתמחה בהפקת הדיבור - איזור ברוקה. פגיעה באזור זה תוביל לליקוי בשטף הפקת הדיבור, ללא פגיעה בהבנה

• האיזור המתמחה בהבנת הדיבור - ורוניקה. פגיעה באיזור זה תוביל לליקוי בהבנה, ללא פגיעה ביכולת להפיק דיבור שוטף

c)


• אזור וורניקה אחראי על סמנטיקה (משמעות)

• איזור ברוקה אחראי על סינטקס (תחביר, מבנה משפט)

d)

•איזור וורניקה (הבנה) סמוך ומקושר לרצועה הסנסורית, ובפרט לאזור המעבד מידע אודיטורי

• איזור ברוקה (הפקה) סמוך ומקושר לרצועה המוטורית, האחראית על המוטוריקה של הפקת הקול (או סימנים), תנועות אברי הקול, שפתיים, לשון

e)

•איזור וורניקה (הבנה) סמוך ומקושר לרצועה המוטורית, ובפרט לאזור המעבד מידע אודיטורי

• איזור ברוקה (הפקה) סמוך ומקושר לרצועה הסנסורית, האחראית על המוטוריקה של הפקת הקול (או סימנים), תנועות אברי הקול, שפתיים, לשון

66.

?...רכישת הקריאה גורמת להתפתחות קשרים בין

a)

איזורי סמנטיקה ואיזורי שפה

b)

איזורי שפה ואיזורים קטגוריאלים

c)

איזורי ראייה ואיזורי שפה

d)

איזורי ראייה ואיזורי שמיעה

e)

איזורי שמיעה ואיזורי שפה

67.

?אילו משפטים נכונים בהקשר של רכישת הקריאה ותרומתה/ השפעתה

(יותר מאשר תשובה אחת נכונה)

a)

רכישת הקריאה תורמת להתפתחות איזור תפיסת הצבע, ולהתמחות שלו בזיהוי אותיות

b)

רכישת הקריאה גורמת להתפתחות קשרים בין איזורי ראיה ואיזורי שפה

c)

רכישת הקריאה תורמת להתפתחות איזור תפיסת הצורות, ולהתמחות שלו בזיהוי אותיות

d)

רכישת הקריאה גורמת להתפתחות קשרים בין איזורי ראיה ואיזורי שמיעה

e)

רכישת הקריאה תורמת להתפתחות הקשר בין הרצועה הסנסורית לרצועה המוטורית, ולהתמחות הקורטקס החזותי בזיהוי שפה

68.

?אילו מסיחים מתקשרים לקשיים בזיהוי צלילי השפה

(יותר מאשר תשובה אחת נכונה)

a)

שונות תלויית תפיסה, המושפעת מתהליכים כמו קוארטיקולציה ומבטא

b)

שונות תלוית הקשר, המושפעת מתהליכים כמו קונסולידציה וריגוש

c)

שונות תלויית הקשר, המושפעת מתהליכים כמו קוארטיקולציה וריגוש

d)

שונות בתפיסה קטגוריאלית

e)

שונות בין-אישית (מבטא)

69.

?מהי תפיסה קטגוריאלית

a)

אחסון של צלילים דומים לקטגוריות שונות, על סמך

ידע קודם

b)

תפיסה המושפעת מתהליכים כמו הגייה וקוארטיקוליזצה (סבלנות – סבתא; בית-ספר – בצפר)

c)

קידוד של צלילים דומים לקטגוריות שונות, על סמך

ידע קודם

d)

קידוד של צלילים שונים לקטגוריות דומות, על סמך ידע קודם

e)

קידוש ושליפה של צלילים שונים לקטגוריות דומות, על סמך ידע קודם

70.

?מהי תפיסה רב חושית

a)

תפיסה רב חושית מסייעת לנו כאשר אנו מתמודדים עם קושי בזיהוי ובהבנה של מילים, בין היתר באמצעות השלמת מידע חסר או עמום על פי הקשר

b)

תפיסה רב חושית מסייעת לנו כאשר אנו מתמודדים עם קושי בזיהוי ובהבנה של מילים, בין היתר באמצעות היעזרות בחוש הראיה וקריאת תנועות שפתיים

c)

תפיסה רב חושית מסייעת לנו כאשר אנו מתמודדים עם עמימות בעת עיבוד צלילי השפה. התפיסה הרב חושית מתבטאת בין היתר באמצעות קידוד של צלילים דומים לקטגוריות שונות, על סמך ידע קודם

d)

תפיסה רב חושית מסייעת לנו כאשר אנו מתמודדים עם עמימות בעת עיבוד צלילי השפה, בין היתר באמצעות היעזרות בחוש הראיה וקריאת תנועות שפתיים

e)

תפיסה רב חושית מסייעת לנו כאשר אנו מתמודדים עם עמימות בעת עיבוד צלילי השפה, בין היתר באמצעו השלמת מידע חסר או עמום על פי הקשר

71.

ישנן מספר דרכים להתמודד עם עמימות בעת עיבוד צלילי השפה. אילו תשובות אינן מהוות אחת מהדרכים?

a)

דו משמעות לקסיקלית

b)

סגמנטציה

c)

הקשר

d)

תפיסה רב חושית

e)

תפיסה קטגוריאלית

72.

ישנן מספר דרכים להתמודד עם עמימות בעת זיהוי והבנה של מילים

?אילו תשובות אינן מהוות אחת מהדרכים

a)

סגמנטציה

b)

הקשר וידע עולם

c)

תפיסה קטגוריאלית

d)

סדירויות סטטיסטיות

e)

לקסיקון

73.

Match the following

a)

תפיסה קטגוריאלית, תפיסה רב חושית, הקשר

1.

כיצד מתמודדים עם עמימות בעת עיבוד צלילי השפה?

b)

שונות בין אישית ושונות תלוית הקשר, המושפעת מתהליכים כמו קוארטיקולציה וריגוש

2.

מה הקושי בזיהוי צלילי השפה?

c)

סגמנטיזציה, דו משמעות לקסיקלית, ארגון הלקסיקון המנטלי

3.

מה הקושי בזיהוי והבנה של מילים?

d)

סדירויות סטטיסטיות, לקסיקון, הקשר וידע עולם

4.

כיצד מתמודדים עם העמימות בזיהוי ובהבנת מילים?

74.

התאימו בין ההגדרה למשמעותה

a)

 קידוד של צלילים דומים לקטגוריות שונות, על סמך ידע קודם

1.

תפיסה קטגוריאלית

b)

היכן נגמרת מילה ומתחילה מילה חדשה

2.

סגמנטציה

c)

הפרדה בין מילים, למשל באמצעות רמזים פרוזודיים

3.

סדירויות סטטיסטיות

d)

מילות יחס, מילות חיבור

4.

רמזים מבניים

e)

למילים רבות בשפה יש יותר מאשר משמעות אחת

5.

דו משמעות לקסיקלית

75.

"?למה מתקשר "אפקט מקגורק, ומהי משמעותו

a)

האפקט מתקשר לתפיסה הרב חושית, ומשמעותו הנה האשליה אשר מתרחשת כאשר משמיעים לאדם משפט שלם, וברקע יש רעש לבן

b)

האפקט מתקשר לסגמנטציה, ומשמעותו הנה הקושי לשים את האצבע במיקום בו צריך "לחתוך" את המילה

c)

האפקט מתקשר לסגמנטציה, ומשמעותו הנה האשליה שאנו שומעים צליל אחר, בשל קריאת תנועות השפתיים

d)

האפקט מתקשר לתפיסה הרב חושית, ומשמעותו הנה האשליה שאנו שומעים צליל אחר, בשל קריאת תנועות השפתיים

e)

האפקט מתקשר לתפיסה הקטגוריאלית, ומשמעותו הנה האשליה שאנו שומעים צליל אחר, בשל קריאת תנועות השפתיים

76.

כאשר ילדים בכיתה א' כותבים בצפר (במקום בית-ספר), הכתיב שלהם מביא לידי ביטוי את אחת הבעיות הבסיסיות בעיבוד וברכישת שפה – לאיזו בעיה הכוונה?

a)

בעיית הקדימות המבנית

b)

בעיית הדו-משמעות המילולית

c)

בעיית הסגמנטציה

d)

בעיית ההמשגה

e)

בעיית ההקשר

77.

?מהי טענתו של חומסקי

a)

מנגנון הניתוח הדקדוקי אפיזודי וקצרי טווח, ולכן קשה לחקור אותו

b)

במוח ישנם מנגנונים ייחודיים, האחראים לתפקודי שפה ייחודיים, כגון הבנה והפקה

c)

מנגנון הניתוח הדקדוקי אוניברסלי ומולד

d)

חלק מהכללים שנחשבו בעבר לאוניברסאליים אינם כאלה, ואין ספק שיש מקום מרכזי לתהליכי למידה

e)

מנגנון הניתוח הדקדוקי אוניברסלי ונרכש בילדות

78.

?לאילו תחומים מתקשרים הקשיים בעיבוד משפטים

a)

דו משמעות מבנית, מגבלות זיכרון העבודה, תפיסה

b)

מגבלות זיכרון העבודה, לקסיקון, מהירות

c)

דו משמעות לקסיקלית, מהירות, מגבלות זיכרון העבודה

d)

דו משמעות מבנית, סגמנטציה, דו משמעות לקסיקלית

e)

מגבלות זיכרון העבודה, דו משמעות מבנית, מהירות

79.

בניסוי נמצא כי כאשר נבדקים שומעים משפט המתחיל במלים "הגברת תמזוג...." הם יביטו לעבר בקבוק או קנקן בתמונה, ואילו כאשר הם שומעים משפט המתחיל במלים "הגברת תיגש..." הם יביטו באופן מקרי על כל האובייקטים המופיעים בתמונה. מה ניתן ללמוד מממצא זה לגבי תהליכים של הבנת משפטים?

a)

תהליכים של הסקה לוגית עוזרים לנו בהשלמת פערים בין המשמעות המילולית של המשפט למשמעות הפרגמטית שלו

b)

יצירת ניבויים לגבי המשך המשפט מאפשרת לנו תגובה מהירה

c)

אנחנו מחכים לסוף המשפט בכדי להבין את המשמעות הכוללת שלו

d)

אנחנו מסתמכים בעיקר על תהליכי עיבוד הפועלים מלמטה–למעלה

e)

תהליכים יצרניים מאפשרים לנו להבין גם משפטים שמעולם לא שמענו קודם.

80.

?מה משמעות המונח הבנה פרגמטית

a)

עומק העיבוד, משמעות המידע ואופן הלמידה

b)

טיעון

c)

משמעות תלוית ההקשר הרחב בו נאמרו הדברים

d)

טיעון לוגי המורכב משתי הנחות יסוד ומסקנה

e)

עיבוד מהיר מתאפשר באמצעות ניבוי של המשך המשפט

81.

Match the following

a)

הייצוג התחבירי של מבנה המשפט

1.

הייצוג הסינטקטי

b)

משמעות תלוית ההקשר הרחב שמעבר למילים

2.

פרגמטיקה

c)

המנגנון המאפשר לנו להבין ולהגיב במהירות

3.

ניבוי

d)

הפרדה בין המלים ברמה הפיזיקלית (האקוסטית) השפה היא רצף של גלי קול, למרות שנשמע לנו שיש הפסקות בין המלים

4.

סגמנטציה

e)

"המוסיקה של השפה": קצב דיבור, אינטונציה, עוצמת קול

5.

פרוזודיה

82.

מה הסיבה הכללית להטיות, על-פי מחקריהם של קהנמן וטברסקי?

a)

שימוש בתהליכים מילוליים במקום בתהליכים כמותיים

b)

שימוש בתהליכי חשיבה אלגוריתמיים - שיטתיים

c)

ליקויים בתהליכי החשיבה הכמותית

d)

שימוש בתהליכי חשיבה היוריסטיים – מהירים ולא מדוייקים

e)

ליקויים בתהליכי החשיבה האלגוריתמית המדוייקת

83.

כאשר אנשים נשאלים – למה יש יותר סיכוי גבוה יותר:

1. להיכנס לספרייה ולפגוש שם ספרנית מבוגרת

2. להיכנס לספריה ולפגוש שם ספרנית מבוגרת עם משקפיים

הם בד"כ יגיד שיש יותר סיכוי לאפשרות השנייה.

? זוהי דוגמא של

a)

כשל החשיבה הסריאוטיפית כתוצאה מהיוריסטיקת הזמינות

b)

כשל בחוק המספרים הגדולים כתוצאה מהיורטסטיקת היציגות

c)

כשל בחוק הצירוף כתוצאה מהיורטסטיקת היציגות

d)

הטייה גילנית כתוצאה מהיוריסטיקת הזמינות

e)

אין כאן כל בעיה בהערכה, זו התשובה הנכונה גם בחשיבה רציונאלית

84.

התאימו בין המונח לבין התיאור/ הגדרה

a)

1.     היא קיצור דרך מנטלי שבו אנשים שופטים את הסבירות או התדירות של אירוע על סמך כמה בקלות עולות בראש דוגמאות או מקרים של אותו אירוע. (מסתמך על הקלות של זכירת מידע ולא על הסתברויות אובייקטיביות)

1.

היוריסטיקת הזמינות

b)

עיקרון בתורת ההסתברות הקובע שההסתברות של שני אירועים המתרחשים יחד (צירוף) תמיד שווה או קטן מההסתברות של כל אחד מהאירועים להתרחש לבד

2.

כלל הצירוף

c)

1.     קיצור דרך מנטלי שבו אנשים שופטים את הסבירות לאירוע על סמך עד כמה הוא תואם אב טיפוס או סטריאוטיפ. (כרוך בביצוע שיפוטים המבוססים על דמיון ללא התחשבות בהסתברויות סטטיסטיות)

3.

היוריסטיקת הייצוגיות

d)

אנשים שופטים ומעריכים תכונות המוצגות בהיצג "חיובי" באופן אוהד יותר, לעומת הערכתם כלפי אותן התכונות בדיוק,

"כאשר הן מוצגות בהיצג "שלילי

4.

היוריסטיקת היצג תכונה

e)

הטיה בהצגת מידע של רווח :לעומת הפסד

בהיצג חיובי - העדפה לתוכנית הבטוחה (וודאות)

בהיצג שלילי - העדפה לתוכנית עם הסיכון

5.

היוריסטיקת בחירת סיכון

85.

התאימו בין המונחים לבין הגדרתם

a)

מתייחס להסתברויות או לתדירות הכללית של אירועים באוכלוסייה. הוא מספק בסיס לביצוע שיפוטים או תחזיות וחשוב לקבלת החלטות מדויקות

1.

שיעור בסיס

b)

מתייחס לתפיסה של קשר או מתאם בין שני משתנים, כאשר לא קיים קשר כזה או שהוא חלש יותר ממה שהוא נראה. זה יכול להוביל לאמונה שגויה שאירועים או מאפיינים מסוימים קשורים זה לזה

2.

מתאמים אשלייתיים

c)

ככל שמספר הניסויים או התצפיות יגדל, התוצאות הנצפות יתכנסו להסתברויות הצפויות או התיאורטיות. זה מצביע על כך שגדלי מדגם גדולים יותר מספקים ייצוגים מדויקים יותר של האוכלוסייה

3.

חוק המספרים הגדולים

d)

תיאוריה בקבלת החלטות המציעה לאנשים לבחור בחירות על סמך מקסום התועלת או הערך הצפוי להם. (לוקח בחשבון הן את ההסתברויות של תוצאות שונות והן את ההעדפות הסובייקטיביות של הפרט או התועלת עבור תוצאות אלו)

4.

תורת התועלת הצפויה

e)

תהליך קבלת החלטות שבו אנשים צריכים לבחור באופן אקטיבי האם להשתתף/ להצטרף לאופצייה או תוכנית מסוימת. כלומר, הליך זה מחייב אנשים לנקוט פעולה כדי להיכלל

5.

הליך הצטרפות

86.

?מהו אפקט מסגור

a)

הטיה קוגניטיבית, לפיה האמונות הקודמות של אנשים או עמדותיהם האישיות משפיעות על הערכתם לגבי התקפות הלוגית של טיעון. זה יכול להוביל לקבלת טיעונים לא חוקיים שמתיישרים עם האמונות של האדם ודחיית טיעונים תקפים הסותרים אותם

b)

הטיה קוגניטיבית, לפיה האמונות הקודמות של אנשים או עמדותיהם האישיות משפיעות על הערכתם לגבי התקפות הלוגית של טיעון. הטיה זו עשויה להוביל לקבלת טיעונים לא חוקיים, אשר מתיישרים עם האמונות של האדם, ודחיית טיעונים תקפים הסותרים אותן

c)

הטיה קוגניטיבית, לפיה הבחירות או ההעדפות של אנשים מושפעות מהאופן שבו מידע או אפשרויות מוצגים. כלומר, אותו מידע המוצג בדרכים שונות יכול להוביל להחלטות או פסקי דין שונים

d)

הטיה קוגניטיבית, לפיה הבחירות או ההעדפות של אנשים מושפעות מהמצב המנטלי (נפשי) בו הם שרויים, ומהמסגרת החברתית אליה הם משתייכים

e)

מסגרת תיאורטית, המציעה לאנשים לבנות ייצוגים או מודלים נפשיים של הבעיה או המצב שהם חושבים לגביהם. הוא מדגיש את תפקידן של הדמיות מנטליות ודימויים נפשיים בהנמקה וקבלת החלטות