WorksheetsTARL
Total questions: 31
Worksheet time: 2hrs 31mins
Name
Class
Date
1.
1) Pendekatan pembelajaran tidak mengacu pada tingkat kelas peserta didik. Namun, pembelajaran disesuaikan dengan capain, tingkat kemampuan, kebutuhan peserta didik, untuk mencapai capaian pembelajaran yang diharapkan. Pendekatan tersebut adalah …
a)
A. Culturally Responsive Teaching
b)
B. Pembelajaran Berdiferensiasi
c)
C. Saintifik
d)
D. Teaching at The Right Level
e)
E. STEM
2.
2) Di bawah ini yang bukan tahapan menerapkan pendekatan TaRL di kelas adalah …
a)
A. Asesmen Akhir
b)
B. Observasi
c)
C. Perencanaan
d)
D, Pembelajaran
e)
E. Asesmen Awal
3.
3) Pak Adi mengajar IPA, sub topik Sumber Daya Alam (SDA) di kelas 3 SD yang berada pada fase A. Setelah melakukan diagnostik awal, Pak Adi menemukan ada 5 siswa yang belum memiliki pengetahuan awal SDA. Bantulah Pak Adi untuk menentukan TP yang sesuai untuk 5 siswa tersebut: 1. Siswa dapat merancang pemanfaatan SDA dalam kehidupan sehari-hari
2. Siswa dapat mempresentasikan hasil rancangannya di depan kelas
3. Melalui membaca buku tentang SDA, siswa dapat mengidentifikasi SD dengan benar
4. Melalui sumber bacaan di internet, siswa mengetahui manfaat SD dalam kehidupan sehari-hari
TP yang sesuai untuk intervensi ke 5 siswa tersebut adalah …
a)
A. 1 dan 2
b)
B. 1 dan 3
c)
C. 3 dan 4
d)
D. 2 dan 4
e)
E. 1 dan 4
4.
4) Kesiapan belajar yang harus diketahui guru untuk mendesai pembelajaran Teaching at The Right Level adalah …
a)
A. Minat
b)
B. Gaya belajar
c)
C. Kesiapan siswa untuk mencapai TP yang ditargetkan
d)
D. Hobi
e)
E. Motivasi
5.
5) Alur untuk mendesain pembelajaran dengan menggunakan pendekatan TaRL yang tepat adalah … 1. Guru menyusun kerangka pembelajaran termasuk asesmen di awal hingga akhir
2. Melakukan asesmen di awal pembelajaran untuk menilai kesiapan belajar siswa terhadap materi ajar
3. Melaksanakan asesmen di akhir untuk mengetahui ketercapaian TP
4. Mendesain pembelajaran sesuai tahapan capaian kesiapan belajar siswa
5. Melakasanakan pembelajaran menggunakan metode dan strategi untuk membantu kemajuan belajar siswa
a)
A. 1-2-4-5-3
b)
B. 1-2-5-3-4
c)
C. 2-4-5-3-1
d)
D. 1-4-3-5-2
e)
E. 2-3-1-4-5
6.
6) Pak Adi mengajar di kelas 4 yang berada pada fase A, saat kenaikan kelas, Pak Adi melihat bahwa ada 2 orang siswa yang belum mencapai Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP), Hal ini menandakan bahwa siswa tersebut belum bisa memulai pembelajaran di fase berikutnya. Solusi apa yang harus dilakukan Pak Adi: 1. Menetapkan bahwa siswa tersebut harus tinggal kelas
2. Konfirmasi dengan guru di fase selanjutnya dengan menunjukkan KKTP yang sudah dicapai dan belum dicapai siswa untuk diadakan intervensi oleh guru tersebut
3. Melapor ke kepala sekolah untuk diadakan pendampingan khusus agar siswa mencapai KKTP sebelum memulai fase berikutnya
4. Diskusi dengan orang tua siswa untuk mendapatkan solusi yang tepat
a)
A. 1,2,3
b)
B. 2,3,4
c)
C. 1,2,4
d)
D. 4,3,1
e)
E. 1,3,4
7.
7) Pak Banun akan melaksanakan pembelajaran di kelas X SMA pada materi perubahan lingkungan, dengan kegiatan inti sebagai berikut; peserta didik diberikan pertanyaan penuntun (a guiding question) untuk menganalisis faktor-faktor yang dapat menyebabkan perubahan lingkungan, kemudian mereka diarahkan untuk membahasnya secara berkelompok, mendesain perencanaan projek, serta menyusun jadwal, lalu guru memonitor peserta didik dan kemajuan projek, mengukur sejauh mana ketercapaian pembelajaran melalui projek yang telah mereka hasilkan, serta merefleksikan pengalaman mereka dalam proses penyelesaian suatu projek. Kegiatan pembelajaran tersebut merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat diimplementasikan guru dengan pendekatan TaRL (Teaching at the Right Level). Pernyataan berikut ini yang tepat berkaitan dengan ilustrasi di atas adalah …. (Merancang pembelajaran menggunakan pendekatan yang relevan dengan karakteristik siswa dan materi ajar/KL-PPG4; Materi: Pendekatan TaRL (Teaching at the Right Level) berbasis PjBL (Project Based Learning); Level: C4)
a)
A. Project Based Learning merupakan pendekatan agar peserta didik dapat berlatih menalar secara induktif (inductive reasoning) yang mengutamakan pada proses untuk menemukan jawaban suatu persoalan, bukan tentang benar atau tidaknya jawaban tersebut.
b)
B. Project Based Learning adalah suatu pendekatan yang memfokuskan peserta didik pada lima pengalaman belajar pokok dalam prosesnya, yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi atau mengolah data, dan mengomunikasikan hasil dari proses belajar yang telah mereka lakukan.
c)
C. Project Based Learning merupakan pendekatan belajar yang dimulai dari analisis Capaian Pembelajaran, kemudian melakukan asesmen diagnostik untuk menentukan level perkembangan peserta didik, lalu mengembangkan modul ajar, serta merancang dan melaksanakan pembelajaran sesuai dengan hasil asesmen tersebut.
d)
D. Project Based Learning merupakan suatu pendekatan belajar yang diawali dengan analisis Capaian Pembelajaran untuk menentukan Tujuan Pembelajaran, kemudian merencanakan dan melakukan asesmen diagnostik, lalu merancang dan melaksanakan pembelajaran berdasarkan konteks sosial peserta didik.
e)
E. Project Based Learning adalah pendekatan pembelajaran yang menekankan pada keterlibatan seluruh peserta didik untuk memahami isi konten yang diberikan guru dengan mengaitkan konten tersebut ke dalam konteks kehidupan nyata yang dialami peserta didik.
8.
8) Bu Wety akan melaksanakan pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) pada kelas X materi Kingdom Monera. Beliau akan membagi peserta didik dalam beberapa kelompok, lalu setiap kelompok akan membahas studi kasus tentang peranan bakteri dalam mengatasi permasalahan lingkungan. Berikut ini merupakan langkah yang tidak tepat jika Bu Wety ingin menerapkan pendekatan TaRL (Teaching at the Right Level) dalam kegiatan pembelajarannya yaitu …. (Merancang pembelajaran menggunakan pendekatan yang relevan dengan karakteristik siswa dan materi ajar/KL-PPG4; Materi: Pendekatan TaRL (Teaching at the Right Level) berbasis PBL (Problem Based Learning); Level: C3)
a)
A. Membagi kelompok peserta didik berdasarkan hasil pre-test (kognitif)
b)
B. Memberi kebebasan pada peserta didik untuk memilih penyajian hasil karyanya (video, infografis, mindmap, bermain peran, dsb)
c)
C. Membimbing kelompok peserta didik kategori “mulai berkembang” secara intensif
d)
D. Memberikan kasus yang tingkat kesukarannya lebih tinggi pada kelompok peserta didik kategori “mahir” untuk dianalisis dan disimpulkan dalam penyelidikannya
e)
E. Memberikan scaffolding dengan tingkat yang berbeda-beda menyesuaikan kategori peserta didik (mahir, mulai berkembang, sudah berkembang)
9.
9) Keefektifan pembelajaran dapat ditentukan dari pendekatan yang digunakan guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Fungsi dari pendektan TaRL, kecuali .....
a)
A. Mempermudah peserta didik dalam memahami materi pembelajaran
b)
B. Meningkatkan keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran
c)
C. Meringankan kinerja guru dalam menyampaikan materi pembelajaran
d)
D. Meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik dalam menyikapi suatu permasalahan
e)
E. Meningkatkan kompetensi guru dalam memahami karakteristik peserta didik
10.
10) Teaching at The Right Level (TaRL) merupakan pendekatan pembelajaran yang mengacu pada……
a)
a. Pendekatan pembelajaran ini mengacu pada tingkat kelas peserta didik
b)
b. Pendekatan pembelajaran ini mengacu pada tingkat kelas peserta didik dan berpusat pada peserta didik
c)
c. Pembelajaran bertujuan untuk mencapai pembelajaran yang diarapkan
d)
d. Pembelajaran disesuaikan dengan tingkat kelas peserta didik dan kebutuhan peserta didik, untuk mencapai capaian pembelajaran yang diharapkan.
e)
e. Pembelajaran disesuaikan dengan capaian, tingkat kemampuan, kebutuhan peserta didik, untuk mencapai capaian pembelajaran yang diharapkan
11.
11) Selama proses pembelajaran, perlu dibuat adanya asesmen-asesmen berkala untuk melihat proses pemahaman peserta didik, kebutuhan, kemajuan selama proses pembelajaran. Proses berkala ini dapat dilakukan dengan asesmen…..
a)
a. Asesmen Sumatif
b)
b. Asesmen Diagnostik
c)
c. Asesmen Formatif
d)
d. Asesmen as Learning
e)
e. Asesmen of Learning
12.
12) Bu Riri ingin mengembangkan modul ajar. Maka, apa saja kriteria yang diharapkan dalam mengembangkan modul ajar
a)
a. 1) Esensial, 2) Menarik, bermakna, dan menantang, 3) Relevan dan kontekstual, dan 4) Berkesinambungan dengan fase belajar peserta didik.
b)
b. 1) Esensial, 2) Kontekstual, 3) Menarik dan bermakna, dan 4) Holistik
c)
c. 1) Esensial, 2) Kontekstual, 3) Menarik dan bermakna, dan 4) Berkesinambungan dengan fase belajar peserta didik
d)
d. 1) Esensial, 2) Faktual, 3) Menarik dan bermakna, dan 4) Holistik
e)
e. 1) Esensial, 2) Menarik, bermakna, dan menantang, 3) Holistik, dan 4) Berkesinambungan dengan fase belajar peserta didik
13.
13) Perhatikan bagan di bawah ini: Berdasarkan analisis bagan tersebut, kegiatan apa yang akan dilakukan oleh Guru?
a)
a. Evaluasi hasil penilaian
b)
b. Evaluasi diri
c)
c. Evaluasi proses pembelajaran
d)
d. Refleksi Pembelajaran
e)
e. Rencana Tindak Lanjut (RTL)
14.
14) Komponen pertama dalam menerapkan pendekatan Teaching at the Right Level (TaRL) adalah .......
a)
a. Perencanaan dan pelaksanaan asesmen diagnostik
b)
b. Perencanaan, pelaksanaan, dan pengolahan asesmen formatif dan sumatif
c)
c. Menganalisis Capaian Pembelajaran untuk menyusun Tujuan Pembelajaran dan Alur Tujuan Pembelajaran
d)
d. Mengembangkan Modul Ajar
e)
E. Melaksanakan Refleksi kegiatan pembelajaran
15.
15) Menurut Sudijono (2005:31) evaluasi hasil belajar dapat dikatakan terlaksana dengan baik apabila dalam pelaksanaannya berpegang pada tiga prinsip dasar yaitu .........
a)
a. Prinsip berkesinambungan, adil, dan menyeluruh
b)
b. Prinsip adil, objektivitas, dan menyeluruh
c)
c. Prinsip berkesinambungan, menyeluruh, dan objektivitas
d)
d. Prinsip adil, berkesinambungan, dan objektivitas
e)
e. Prinsip berkesinambungan, menyeluruh dan subjektivitas
16.
16) Kegiatan asesmen yang melibatkan siswa dalam aktivitas proses penilaian untuk memonitor diri mereka sendiri disebut …...
a)
a. Assessment of Learning
b)
b. Assessment Diagnostic
c)
c. Assessment as Learning
d)
d. Assessment for Learning
e)
e. Assessment diagnostic
17.
17) Tujuan penilaian untuk mengukur ketercapaian kemampuan peserta
didik dalam proses pembelajaran dan kekurangan-kekurangan peserta
didik selama mengikuti proses pembelajaran disebut .........
a)
a. summing-up
b)
b. keeping track
c)
c. checking-up
d)
d. finding-out
e)
e. conclusion
18.
18) Berikut ini prinsip prinsip pembelajaran paradigma baru, kecuali...
a)
Pembelajaran dirancang dengan mempertimbangkan tahap perkembangan dan
tingkat pencapaian peserta didik saat ini, sesuai kebutuhan belajar, serta
mencerminkan karakteristik dan perkembangan yang beragam sehingga
pembelajaran menjadi bermakna dan menyenangkan
b)
Pembelajaran dirancang dan dilaksanakan untuk membangun kapasitas untuk
menjadi pembelajar sepanjang hayat
c)
Proses pembelajaran mendukung perkembangan kompetensi dan karakter peserta
didik secara holistik.
d)
pembelajaran yang dirancang tidak harus sesuai konteks,
lingkungan dan budaya peserta didik
e)
Pembelajaran berorientasi pada masa depan yang berkelanjutan.
19.
19) Alur yang benar dalam perencanaan pembelajaran dan asesmen adalah
a)
Perencanaan dan Pelaksanaan Asesmen Diagnostik- Menganalisis Capaian Pembelajaran (CP) - Mengembangkan Modul Ajar-Penyesuaian Pembelajaran dengan Tahap Capaian dan Karakteristik Peserta
Didik-Perencanaan, Pelaksanaan, dan Pengolahan Asesmen Formatif dan Sumatif-Evaluasi Pembelajaran dan Asesmen
b)
Menganalisis Capaian Pembelajaran (CP) - Perencanaan dan Pelaksanaan Asesmen Diagnostik- Penyesuaian Pembelajaran dengan Tahap Capaian dan Karakteristik Peserta
Didik-Mengembangkan Modul Ajar-Perencanaan, Pelaksanaan, dan Pengolahan Asesmen Formatif dan Sumatif-Evaluasi Pembelajaran dan Asesmen
c)
Menganalisis Capaian Pembelajaran (CP) - Perencanaan dan Pelaksanaan Asesmen Diagnostik- Mengembangkan Modul Ajar-Penyesuaian Pembelajaran dengan Tahap Capaian dan Karakteristik Peserta Didik-Perencanaan, Pelaksanaan, dan Pengolahan Asesmen Formatif dan Sumatif-Evaluasi Pembelajaran dan Asesmen
d)
Perencanaan dan Pelaksanaan Asesmen Diagnostik- Menganalisis Capaian Pembelajaran (CP) - Mengembangkan Modul Ajar-Perencanaan, Pelaksanaan, dan Pengolahan Asesmen Formatif dan Sumatif- Penyesuaian Pembelajaran dengan Tahap Capaian dan Karakteristik Peserta
Didik- Evaluasi Pembelajaran dan Asesmen
e)
Menganalisis Capaian Pembelajaran (CP) - Perencanaan dan Pelaksanaan Asesmen Diagnostik- Mengembangkan Modul Ajar-Evaluasi Pembelajaran dan AsesmenPenyesuaian-Pembelajaran dengan Tahap Capaian dan Karakteristik Peserta
Didik-Perencanaan, Pelaksanaan, dan Pengolahan Asesmen Formatif dan Sumatif
20.
20) Berikut ini merupakan langkah-langkah yang dapat digunakan dalam pembelajaran remidi
adalah .......
1. Melaksanakan pembelajaran
2. Merancang pembelajaran
3. Menyiapkan perangkat pembelajaran
4. Melakukan penilaian
5. Melakukan analisis kebutuhan
a)
a. 5-4-3-2-1
b)
b. 5-3-4-2-1
c)
c. 5-2-1-4-3
d)
d. 5-2-3-1-4
e)
e. 5-4-3-2-1
21.
21) Mrs Yura melakukan tes kemampuan awal (pre-test) sebelum melanjutkan pembelajaran pada materi Pewarisan Sifat. 29 dari 36 peserta didik sudah mampu menjawab soal mengenai gen, DNA, kromosom, serta struktur dan fungsi gen. Namun, 25 peserta didik belum mampu menjawab soal mengenai pembelahan mitosis dan meiosis dengan tepat. Berdasarkan data ini, maka yang seharusnya tidak dilakukan Mrs Yura dalam proses pembelajaran dengan pendekatan TaRL (Teaching at the Right Level) adalah …. (Menganalisis alur materi ajar secara logis dalam rangka menerapkan pembelajaran/KL-PPG3; Materi: Struktur dan Urutan Materi; Level: C4)
a)
A. Membahas pembelahan meiosis dengan detail berikut dengan contoh-contoh soal yang dapat mempermudah peserta didik untuk membedakan konsep antara meiosis I dan meisosis II
b)
B. Tidak membahas mengenai DNA, kromosom, serta struktur dan fungsi gen dalam pembelajaran
c)
C. Memberikan materi pengayaan dan soal-soal dengan tingkat kesukaran yang lebih tinggi pada 11 orang yang telah mencapai tujuan pembelajaran sebelumnya
d)
D. Memfokuskan pembelajaran pada materi pembelahan mitosis dan meiosis
e)
E. Melanjutkan pembelajaran pada materi Pewarisan Sifat karena pembelajaran mengenai kromosom, gen dan pembelahan sel dianggap telah tuntas
22.
22) Di akhir fase D, Peserta didik mampu memahami tentang hakikat ilmu sains, pengukuranm dan metode ilmiah zat dan perubahan suhu, kalor , dan pemuaian mekanika. Gerak lurus dan gaya klasifikasi makhluk hidup ekologi da keanekaragaman hayati, bumi, dan tata surya. Pak Mulyadi ingin melaksanakan kegiatan pembelajaran pada materi suhu dan kalor dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri. Dalam proses kegiatan pembelajaran, Pak Mulyadi tidak hanya ingin meningkatkan kemampuan siswa memahami materi saja tetapi juga meningkatkan keterampilan siswa. Rumusan tujuan pembelajaran yang tepat untuk menilai keterampilan siswa menggunakan termometer adalah…
a)
a. Peserta didik mampu menganalisis konsep suhu melalui poster cara pengukuran suhu larutan dengan tepat
b)
b. Peserta didik mampu menganalisis konsep suhu melalui gambar dan video pengukuran suhu larutan dengan tepat
c)
c. Peserta didik mampu menganalisis konsep suhu melalui percobaan pengukuran suhu larutan menggunakan termometer yang telah disediakan dengan tepat
d)
d. Peserta didik mampu menganalisis konsep suhu melalui multimedia interaktif suhu larutan menggunakan termometer yang telah disediakan dengan tepat
e)
e. Peserta didik mampu menganalisis konsep suhu melalui mind mapping untuk mengetahui suhu larutan menggunakan termometer yang telah disediakan dengan tepat
23.
23) Bu Ani ingin melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan Teaching at the Right Level. Dalam memfasilitasi siswa dalam kegiatan pembelajaran berpendekatan TaRL tersebut, Bu Ani menggunakan sistem tutor sebaya, dimana pembagian kelompok dilaksanakan secara heterogen. Di dalam satu kelompok yang telah terbagi secara heterogen tersebut akan ada anggota yang belum berkembang, cukup berkembang, dan sudah berkembang dengan baik. Sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran, agar Bu Ani dapat membagi kelompok secara heterogen upaya yang dapat dilakukan adalah….
a)
a. Melakukan penilaian diri / refleksi diri yang dilakukan oleh siswa
b)
b. Melaksanakan kegiatan pretest sebelum pembelajaran dimulai
c)
c. Melaksanakan asesmen diagnostik kognitif sebelum pelaksanaan pembelajaran
d)
d. Melihat dari hasil nilai siswa
e)
e. Melaksanakan posttest
24.
24) Modul ajar merupakan pengembangan dari rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dilengkapi dengan panduan yang lebih terperinci, termasuk lembar kegiatan peserta didik dan asesmen untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran. Pendidik dan satuan pendidikan dapat menggunakan berbagai strategi untuk mengembangkan modul ajar selama modul ajar yang dihasilkan memenuhi kriteria yang telah ditetapkan dan aktivitas pembelajaran dalam modul ajar. Adapun kriteria yang tepat adalah…
a)
a. Esensial, menarik, relevan, dan berkesinambungan
b)
b. Esensial, efektif, relevan, dan berkesinambungan
c)
c. Efektif, relevan, tepat, dan berkesinambungann
d)
d. Relevan, Terbaru, tepat, dan menarik
e)
e. Esensial, terbaru, relevan, dan berkesinambungan
25.
25) Pada kegaiatan pembelajaran pada materi tekanan zat pada topik tekanan zat padat, hukum archimedes, tekanan hidrostatis menggunakan pendekatan discovery learning dengan metode eksperimen dan diskusi dengan hasil bahwa banyak siswa yang mendapatkan nilai di bawah kompetensi ketuntasan minimal penilaian pada materi hukum archimedes, maka upaya yang dapat dilakukan guru adalah....
a)
a. Melakukan pembelajaran remedi untuk materi hukum archimedes dengan metode inkuiri bebas
b)
b. Melakukan pembelajaran remedi untuk materi hukum archimedes dengan metode inkuiri bebasb. Melakukan pembelajaran remidi untuk hukum hukum archimedes degan metode discovery learning
c)
c. Melakukan pengayaan dengan tugas membuat roket air, kerena tekanan hidrostatis telah diatas KKM
d)
d. Melakukan pembelajaran remidi untuk materi hukum hukum archimedes dengan metode demonstrasi dan latihan penerapan yang relevan
e)
e. Membebaskan siswa untuk belajar mandiri
26.
26) Pak Alfret mengimplementasikan pendekatan TaRL (Teaching at the Right Level) pada materi respirasi, khususnya mengenai respirasi aerob dan anaerob. Beliau mengorganisasi peserta didik menjadi beberapa kelompok berdasarkan hasil pre-test. Pada kesempatan kali ini, beliau menggabungkan peserta didik berkemampuan daya serap cepat dengan peserta didik yang berkemampuan daya serap lambat (heterogen), dengan harapan terjadinya tutor sebaya antar mereka. Berdasarkan ilustrasi di atas, pak Alfret melakukan scaffolding yang termasuk kategori …. (Merancang pembelajaran menggunakan pendekatan yang relevan dengan karakteristik siswa dan materi ajar/KL-PPG4; Materi: Scaffolding; Level: C6)
a)
A. Prompting and probing
b)
B. Explaining and justifying
c)
C. Looking, touching and verbalizing
d)
D. Enviromental provisions
e)
E. Paralel modelling
27.
27) Bu Gaba akan melaksanakan pembelajaran Ekosistem dengan pendekatan TaRL (Teaching at The Right Level) berbasis inkuiri yang salah satu Tujuan Pembelajarannya adalah peserta didik dapat menganalisis faktor biotik dan abiotik, interaksi antar spesies, piramida ekologi, serta suksesi primer-sekunder melalui kegiatan diskusi dengan tepat. Media pembelajaran yang tepat untuk mendukung penyelidikan tersebut adalah …. (Merancang pembelajaran dengan memadukan pengetahuan (materi ajar), pedagogic, dan teknologi informasi sesuai dengan karakteristik siswa/KL-PPG4; Materi: Model Pembelajaran Inkuiri; Level:C5)
a)
A. Peserta didik mengakses internet dan Youtube untuk menemukan konsep Ekosistem melalui pemecahan masalah
b)
B. Guru membuat powerpoint yang menarik melalui aplikasi Canva mengenai materi Ekosistem
c)
C. Peserta didik membuat video mengenai materi Ekosistem melalui aplikasi Capcut
d)
D. Guru menggunakan media video yang menunjukkan berbagai jenis Ekosistem, komponen penyusun dan interaksinya
e)
E. Guru menayangkan berbagai poster dan infografis mengenai Ekosistem sebagai stimulus dalam pemecahan masalah
28.
28) Pada pendekatan Teaching at the Right Level (TaRL), apa yang dilakukan jika siswa tidak memahami materi yang diajarkan?
a)
a. Lanjut ke topik berikutnya
b)
b. Mengulang materi yang sama dengan metode pengajaran yang berbeda
c)
c. Menyerah dan melanjutkan ke konsep lain
d)
d. Memberikan tugas tambahan kepada siswa yang tidak paham
29.
29) Pendekatan Teaching at the Right Level (TaRL) mengharuskan guru untuk melakukan...
a)
a. Mengajar semua siswa dalam satu tingkat kelas yang sama
b)
b. Menggunakan metode pengajaran yang sama untuk semua siswa
c)
c. Mengukur kemampuan siswa secara individual dan mengajar sesuai dengan tingkat pemahaman mereka
d)
d. Memberikan tugas tambahan kepada siswa yang sudah mahir
30.
30) Teaching at The Right Level (TaRL) merupakan pendekatan pembelajaran yang mengacu pada tingkat capain atau kemampuan peserta didik. TaRL ini adalah bentuk implementasi yang sesuai dengan filosofi Pendidikan Ki Hadjar Dewantara. Dengan memperhatikan capaian, tingkat kemampuan, kebutuhan peserta didik sebagai acuan untuk merancang pembelajaran, maka kita melakukan segala upaya kita untuk berpusat pada peserta didik. Penyesuaian Pembelajaran dengan Tahap Capaian dan Karakteristik Peserta Didik (Pilihan Ganda Kompleks)
a)
· Pendidik Menyusun beberapa modul ajar atau RPP
b)
· Ketika melakukan pembelajaran sesuai tahap capaian dan karakteristik peserta didik, pendidik harus menyusun beberapa modul ajar atau RPP untuk mengakomodasi kebutuhan belajar yang berbeda
c)
· Ketika melakukan pembelajaran sesuai tahap capaian dan karakteristik peserta didik, tidak berarti pendidik harus menyusun beberapa modul ajar atau RPP untuk mengakomodasi kebutuhan belajar yang berbeda
d)
· Pendidik cukup menyusun satu modul ajar atau RPP
e)
· Kegiatan pembelajaran yang dilengkapi petunjuk penyesuaian terhadap tahap capaian dan karakteristik peserta didik
31.
31) Bu riri seoorang guru geografi di sebuah SMA. Beliau ingin menerapkan Pembelajaran Paradigma Baru. Pembelajaran paradigma baru mengacu pada lima prinsip pembelajaran (Pilihan Ganda Kompleks)
a)
· Pembelajaran dirancang dengan mempertimbangkan tahap perkembangan dan tingkat pencapaian peserta didik saat ini, sesuai kebutuhan belajar, serta mencerminkan karakteristik dan perkembangan yang beragam sehingga pembelajaran menjadi bermakna dan menyenangkan.
b)
· Pembelajaran dirancang dan dilaksanakan untuk membangun kapasitas untuk menjadi pembelajar sepanjang hayat.
c)
· Pembelajaran student Centered berbasis teknologi dengan tanpa mempertimbangkan tahap perkembangan peserta didik
d)
· Proses pembelajaran mendukung perkembangan kompetensi dan karakter peserta didik secara holistik.
e)
Pembelajaran yang relevan dan Pembelajaran berorientasi pada masa depan yang berkelanjutan
100 %
