Worksheetsппппп15-17
Total questions: 30
Worksheet time: 15mins
кохелберг бойынша моральдық пайымдаудың екінші деңгейі
нормативтен кейінгі моральдық пайымдау
дәстүрлі моральдық пайымдау
нормативке дейінгі
ұқсастық бойынша моральдық пайымдау
Жұмыс жадысы болып табылады
бейнелі жады
қысқа мерзімді жады
рәсімдік жады
ұзақ мерзімді жады
Оқушылар талқылау кезінде мүмкін, егер, білкім деген сияқты сөздерді қолданып, өз идеясын дәлелдеу үшін сондықтан деген сөздерді пайдаланатын әңгіме түрі
әңгіме дебат
зерттеушілік
кумулятивтік
іскерлік
сабақты зерттеу үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамы
жоспарлауға қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы
қандай сынып пен бақылаудағы 3 оқушы назарға алынатыны шешуі
мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеше оқушымен сұқбат жүргізуі
топ мүшелерінің зерттеу сабағы аяқталысымен бірден талқылау жүргізуі
Рәсімдік, кездейсоқтық, семантикалық жады компонентерінен тұрады
бейнелі
жұмыс
қысқа мерзімді
ұзақ мерзімді
мұғалімге оқытудың видео, веб материалдарға қол жетімділігі мен бұқаралық аұпарат құралдарын пайдалануды қамтамасыз ететін білім
академиялық
технологиялық
пәндік
педагогикалық
Барнс пен Мерсердің пікірінше, мұғалімдердің оқушыларды пікірлесуге тартуы кезінде жетілдіруі тиіс болатын әңгіме түрі
кумулятивтік
әңгіме-дебат
зерттеушілік
кәсіби
Пән мен шынайы өмір арасындағы байланысты анықтауға ықпал ететін оқу
ақпарат пен білімнің сандық ұлғаюы
есте сақтау және ақпаратты өңдеу
мағынаны ұғыну және оның мәнің анықтау
мәлімет пен әдістерді жинақтау
Оқулардағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетулерден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз
болжау және сұрыптау
оқудағы қиындықтарды анықтау
оқыту бағдарламасыныі мазмұның бақылау
оқыту стилін бақылау
Үздік оқушылар ақпаратты біліп ұана қоймай қажет кезде пайдалана алатын көрсететін сенімді өлшем(Фирман)
есте сақтау және білім
икемділік
мәселені шешуі
өз білімін жетілдіру
Оқушының бейімдігін анықтау үшін бім дағдыларын тексеру жүргізудегі бағалау мақсаты
болжау және сұрыптау
кері байланыс
оқудағы қиындықтарды анықтау
стандарттарды орындау
Дарынды және талантты балалардың өз білімін жетілдіру сипаттамасы
жеке жетістіктердің стандарттарына ұмтылады
идея ұсынып, дәлеледермен айғақтайды
мақсаты үшін белгілеп, оған ұмтылады
олар өз оқуларын реттей алады
Таңба арқылы елестету қабілетіне қатысты ерекшелігі бар жады түрі
жедел
қысқа мерзімді
рәсімдік
семантикалық
Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі
оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою
оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендіру
оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
оқушының тапсырманы орындағанын бақылау
Тұлғаның өз санасына және басқа адамдар санасының мазмұнына ой жүгірте білуі
әлеуметтік тәртіпті қолдану
зерде теориясы
дәстүрлі моральдық пайымдау
ұқсастық бойынша пайымдау
Оқу үшін бағалаудың мақсаты
білім деңгейін анықтау
оқу жетістігін белгілеу
оқу нәтижесін тіркеу
табысқа жетуге бағыт беру
сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең
зерттелетін оқушыларды бақылау
оқушылармен өткен сабақты талдау
зерттеу сабағын жүргізу
сабақты бірлесіп жоспарлау
Білімді игеруде үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс-әркеттерді жаттау әдісі
декламация
диалог
механикалық есте сақтау
нұсқаулық\баяндау
Білімнің педагогикалық аспектісі
бақылау жұмыстарының талдау нәтижесін ұсыну
оқу үдерісі, оқыту әдістері туралы терең білім
оқу үшін бағалау, оқуды бағалау әдісі
оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі
Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты
бағдарлама мазмұның бақылау
болжау және сұрыптау
кері байланыс ұсыну
оқытудағы қиындықтарды анықтау
Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемнің сипаттамасы
басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
олар ақпаратты біліп қана қоймай оны пайдалана алады
олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты тұжырым
сабақты зерттеуді іс әрекеттегі зерттеу деп қарастыруға болмайды
топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс
сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады
мұғалім зерттеуде жинақталған біліммен педагогикалық қауыммен бөліседі
Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық коммуникациялық технологиялардың көмегімен ұсыну жіне сұхбаттасу аспектілері арасындағы сәйкестік
әртүрді жұмыстарды салыстыру
болжамдарды тексеру үшін деректерді жинау
ықтимал әсерлерді имитациялау
оқушылардың жұмыстарымен айырбастауы
Сабақты зерттеу тісілін жоспарлау барысындағы зерттелетін оқушылар санаты
үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі
гипербелсенді, белсендң, пассивті
математикалық, лингвистикалық, дарынды музыкалық
әлеуметтік тұрғыдан қорғалған, қорғалмаған
Әлеуметтік, танымдық және аффекттік компоненттер үйлесімі
жанама тәжірибесі
мен тұжырымдамасы
көпіршелер
оқушы үні
Мұғалімнің көзқарасы, қабылданған шешімінің іс әрекетінің негізі
біліктілік
құзыреттілік
пәндік
ұстаным
Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінң бірі
тұлғалы
бәсекелестік
рефлексиялы
жүйелік
Оқушылардың өзін өзі ынталандыра отырып, оқуға дегенұмтылыс пен қызығушылықтарынын пайда болуы
өзіндік пайым
өзіндік тиімділік
сыртқы уәж
ішкі уәж
Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың қара жәшік метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясы
мұғалімнің кәсіби міндеттерін дамыту
мұғалімнің оқыту жоспарларын жетілдіру
оқушылардың өзін өзі бағалауын дамыту
сыныптағы диалогтық оқытудың мәні
Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты
бағалау кестесін ауысуы
бағалау сипатын өзгерту
сұраныстар негізінде
уақыттың тапшылығы
