Lea la siguiente situación: Darío, es un estudiante de 6° Básico, que si bien maneja las tablas de multiplicar del 0 al 10, experimenta desafíos a la hora de realizar cálculos de multiplicaciones de números con más de un dígito. Por ejemplo, al momento de resolver: 432x23, lo realiza de la siguiente manera: ¿En qué ámbito matemático requiere apoyo el estudiante?

Lea la siguiente situación: María es una estudiante de 2° Básico que experimenta desafíos en el proceso de lectoescritura, específicamente en la decodificación. El docente especialista inicia su trabajo pedagógico con la estudiante con las siguientes actividades: - Separar sílabas de palabras que formen parte de contextos significativos golpeando con las manos según el número de sílabas. - Nombrar palabras con uno, dos y tres golpes de voz. - Reconocer sonidos iniciales o finales de palabras representadas por dibujos. ¿Qué habilidad se encuentra trabajando el docente a través de las acciones implementadas?

¿En cuál de las siguientes frases, escritas por estudiantes de 3° Básico ante un dictado, se evidencian errores de sustitución?

Lea la siguiente situación: Una docente de 2° Básico planificó las siguientes estrategias para fortalecer el proceso de lectoescritura de sus estudiantes: 1. Utilizar textos escritos que contienen los cantos y las frases que los estudiantes utilizan cotidianamente. 2. Jugar con los estudiantes a leer libros predecibles, en los cuales la profesora lee una parte y los estudiantes elaboran el final. 3. Generar un espacio de biblioteca en el aula. ¿Qué modelo de adquisición de la lectoescritura se encuentra a la base de las acciones pedagógicas utilizadas por la docente?

Lea la siguiente situación: Pedro, un estudiante de 2° Básico, requiere apoyo en el área de la lectura. Aún no logra leer con fluidez, pues debe invertir mucho esfuerzo en el proceso de decodificación. ¿Cuál de las siguientes tareas permitirá que Pedro trabaje las habilidades que necesita fortalecer?

Lea el texto escrito por Javier de 3º Básico: ¿Qué componente del lenguaje está afectado en la escritura de Javier?

Lea la siguiente situación: El profesor de 2° Básico dicta unos ejercicios a Gabriel para que los resuelva en la pizarra: 1. Treinta y seis más ciento veinticuatro. 2. Cuatrocientos cuarenta y ocho menos cincuenta y nueve. El estudiante realizó los ejercicios de la siguiente manera: Considerando la ejecución de ambos ejercicios, ¿en qué áreas de la matemática requiere apoyo Gabriel, respectivamente?

¿Qué opción caracteriza a las intervenciones de tipo orales en estudiantes que presentan un TDA-H?

Lea la siguiente situación: Una profesora invita a los niños al rincón de la lectura y les muestra la portada de un cuento: Profesora: Niños, vamos a leer un cuento, ¿qué ven aquí? (Señalando la portada del libro.) Niños: ¡Un circo! Desde un enfoque holístico del trabajo de la lectura, ¿cuál de las siguientes intervenciones debería hacer la profesora a continuación del diálogo anterior?

¿Cuál de las siguientes estrategias es propia de un Modelo de Destrezas?

¿Cuál de las siguientes actividades trabaja la adquisición de la lectura desde un modelo holístico?

Lea la siguiente situación: Un profesor está iniciando un proceso de lectura en un 1° Básico, para lo cual diseña su planificación considerando las siguientes estrategias: Ofrecer un set de letreros a cada estudiante con palabras que contienen los grafemas M y P para que reconozcan su ubicación. Mostrar ilustraciones de diversos objetos que comienzan con los grafemas M y P para que sus estudiantes los identifiquen. ¿A qué modelo del aprendizaje de la lectura responden las estrategias utilizadas por el profesor?

Lea la siguiente situación: Un docente de 2° Básico observa que un grupo de estudiantes requiere apoyo en la producción sintáctica de oraciones, ya que en sus escritos solo realizan oraciones simples compuestas por un sustantivo y un verbo. ¿Cuál de las siguientes actividades pedagógicas es adecuada para trabajar el desafío del grupo de estudiantes?

Lea la siguiente situación: El profesor de 1º Básico realiza con los alumnos la siguiente actividad: Separar palabras en sílabas, luego omitir la primera sílaba inicial y dibujar la nueva palabra que se forma. Ej: za/pato = pato. Separar palabras en sílabas, luego omitir la sílaba intermedia y dibujar la nueva palabra que se forma. Ej: ca/mi/sa = casa. ¿Qué habilidad para el inicio del proceso lector trabaja el profesor?

Una profesora de 1◦ Básico realiza diferentes actividades a partir del texto: “El oso panda se alimenta de bambú”. · Les muestra el título de la lectura. · Identifican tipos de letras. · Les muestra la portada y los niños deben predecir de qué se va a tratar la lectura. ¿Qué estrategia de comprensión lectora está utilizando la profesora?

En relación con las estrategias de comprensión lectora, ¿cuál es uno de los propósitos del trabajo del momento “después de la lectura”?

Lea la siguiente situación: Una profesora especialista del PIE y la profesora jefe del 1° Básico se encuentran planificando la clase de Lenguaje y Comunicación, en la que los estudiantes escribirán una carta de agradecimiento a carabineros de la comuna por haberlos recibido el pasado día 27 de abril. Ambas docentes proponen las siguientes actividades para redactar la carta: Realizar una lluvia de ideas de todo lo que quieren decir los niños en la carta. Definir los componentes de la carta, realizando preguntas: ¿para quién es la carta?, ¿qué queremos decir?, ¿quiénes se despiden?, etcétera. Responder a la pregunta: ¿qué fue lo que nos ayudó a escribir la carta? ¿A cuál de las siguientes estrategias, para trabajar el proceso de escritura, recurrieron las docentes en su planificación?

Lea la siguiente situación: Camila es una estudiante de 6° Básico que presenta desafíos en la asignatura de Matemática pues, si bien maneja la mecánica de las cuatro operaciones aritméticas básicas, al momento de realizar operatoria combinada la organiza y resuelve en forma aleatoria. ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para abordar el desafío presentado por la estudiante?

Lea la siguiente situación: Mario es un estudiante de 2° Básico que experimenta desafíos en la composición y descomposición aditiva de números. La docente le solicita al estudiante que, en primera instancia, descomponga el número 5 mediante diversos tipos de material concreto (autos, fichas, cubos), mediando constantemente su manipulación en función de lo esperado y luego le pide que a partir de esta actividad realice la descomposición del mismo número en dos dígitos, en una hoja de trabajo. Según las Bases Curriculares, ¿cuál de los siguientes ejercicios permite trabajar la descomposición aditiva de números, en el siguiente nivel de representación?

Para apoyar el trabajo de composición y descomposición aditiva de numerales, ¿cuál de los siguientes materiales se debería utilizar?

Lea la siguiente situación: Una profesora de 2° Básico está trabajando la resolución de problemas matemáticos y le pide a Pedro, un estudiante con DEA, que resuelva el siguiente problema: “Martina tiene 35 dulces y regala 12 de ellos. ¿Cuántos dulces le quedaron a Martina?”. Frente al problema presentado desarrolla la siguiente operación: Según lo realizado por Pedro, ¿en qué debe centrar la profesora el apoyo al estudiante para que logre resolver correctamente este tipo de problemas?

¿Cuál de los siguientes materiales didácticos permite el desarrollo de habilidades básicas del pensamiento matemático, tales como: observación, comparación, clasificación y seriación?

Lea la siguiente situación: Agustín, un estudiante de 2° Básico, requiere apoyo específico en el aprendizaje para lograr relacionar un número natural con una cantidad de elementos o de objetos aislados. Por este motivo, la docente especialista aplica una estrategia que permita al alumno trabajar con material concreto y logre asociar la cantidad de elementos a un número determinado. Para esto, plantea la siguiente secuencia de trabajo: producir una colección con la misma cantidad de objetos que otra colección dada. Una vez conocida la cantidad de objetos, produce una nueva colección, cuantifica colecciones y escribe la cantidad de objetos que tiene cada una. Luego compara las colecciones, estableciendo relaciones del tipo “más que - menos que”. Finalmente, la docente le pide a Agustín que justifique los procedimientos utilizados. ¿Cuál es la noción que está trabajando la docente con la estrategia implementada?

Lea la siguiente situación: Claudia es una estudiante de 3° Básico que presenta desafíos en la asignatura de Matemática debido a que, según la evaluación psicopedagógica, no ha desarrollado las habilidades subyacentes de clasificación y seriación, dificultándole la comprensión de conceptos y operaciones. ¿Cuál de los siguientes recursos es apropiado para abordar los desafíos presentados por Claudia?

Lea la siguiente situación: Andrea, una estudiante de 2° Medio, presenta dificultades al realizar operaciones algebraicas, pues opera de forma equivocada con cifras de factor literal distinto. Al momento de resolver las operaciones lo hace de la siguiente manera: El equipo de aula define como estrategia la explicación y aplicación de Procedimientos relacionados con nociones lógicas subyacentes a los requerimientos de la estudiante. ¿Cuál de los siguientes procedimientos matemáticos responde a las necesidades de la estudiante?

Lea la siguiente situación: Una docente de un 2° Básico, en la asignatura de Matemática, al realizar una actividad con un grupo de estudiantes percibe que algunos de ellos, al manipular material concreto, realizan conjuntos desiguales creyendo ser equivalentes, mezclan elementos de conjuntos distintos y tienen dificultades para establecer igualdades. Debido a lo anterior el equipo de aula envía una guía a los apoderados, en la cual se contemplan las siguientes recomendaciones para realizar en situaciones cotidianas: - Incentivar a los estudiantes a hacer comparaciones entre conjuntos de elementos (por ejemplo: al poner la mesa comparar tazas con platillos, los asientos con los miembros de la familia, etc.). - Ordenar elementos de acuerdo a sus características comunes (por ejemplo: al guardar los juguetes ordenar en un sector los muñecos, en otro los autos y en otro los dinosaurios). - Distinguir objetos por sus características (por ejemplo: ordenar los libros de los más gruesos a los más delgados). Considerando la situación anterior, ¿cuál es el principal propósito del equipo de aula al enviar estas indicaciones a los apoderados?

¿Cuál es el objetivo de evaluación de la Prueba de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP)?

¿Cuál de los siguientes instrumentos permite evaluar cualitativamente la escritura?

¿Qué habilidades evalúa el test de Cloze, de Mabel Condemarín y Neva Milicic?

Una docente de 3° Básico tiene como propósito determinar el nivel lector e identificar signos disléxicos de una estudiante de ocho años que requiere apoyo en esta área. ¿Cuál de los siguientes instrumentos le permitirá lograr su propósito?

¿Cuál de las siguientes recomendaciones es pertinente para que un estudiante que presenta un TDA logre focalizar su atención al interior del aula?

Lea la siguiente situación: Felipe es un niño que cursa 2◦ Básico y que presenta TDA con hiperactividad. En la entrevista, la madre expresa a la profesora especialista que en casa no realiza ningún trabajo escolar y que le cuesta permanecer quieto. Los momentos en que está tranquilo es solo mientras está frente al computador, por lo que, para evitar más conflicto, termina realizándole las tareas de la escuela. ¿Cuál de las siguientes estrategias apunta principalmente a mejorar los hábitos de estudio en casa?

Lea la siguiente situación: Genaro, estudiante de 8° Básico, presenta desafíos en la asignatura de Matemática, los cuales se evidencian al momento de resolver problemas, pues si bien identifica correctamente los datos y las operaciones que debe realizar, mostrando dominio de los contenidos curriculares, no obtiene las respuestas adecuadas ya que incurre en errores al momento de calcular el resultado. El equipo de aula ha determinado brindar ayuda al estudiante para optimizar su proceso de aprendizaje y minimizar sus barreras, pero sin disminuir el ámbito numérico ya que forma parte importante de su nivel. Considerando lo anteriormente descrito, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente para responder a la necesidad de apoyo del estudiante?

Lea la siguiente situación: Una docente de un 4° Básico está trabajando la Unidad 3 referida a la civilización Inca, ya habiendo pasado la Unidad 2 referida a Aztecas y Mayas. Un grupo de estudiantes requiere apoyo en la organización y secuenciación de la información. El equipo de aula ha apoyado esta necesidad a través simplificar los textos que trabajan en clases, lo que ha ayudado a los estudiantes a organizar la información, pero aún requieren apoyo para ordenarla. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para apoyar este desafío?

Lea la siguiente situación: Una docente de 5° Básico de Lenguaje y Comunicación solicita a sus estudiantes la realización de escritura de anécdotas breves. Cuando inicia la revisión de las distintas producciones escritas se percata que un grupo de estudiantes presenta requerimientos de apoyo en el uso adecuado de ortografía acentual de palabras, pues con frecuencia omiten el signo gráfico. ¿Qué actividad sería la más pertinente para que los estudiantes aprendan a usar adecuadamente la ortografía acentual?

Lea la siguiente situación: Una docente de 6° Básico, que imparte clases en la asignatura de Lenguaje y Comunicación, está trabajando el siguiente Objetivo de Aprendizaje (BC 2012): “Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como cuentos folclóricos y de autor, poemas, mitos y leyendas, capítulos de novelas”. Sin embargo, algunos de sus estudiantes expresan constantemente disgusto y desinterés por la lectura, por lo cual el equipo de aula decide abordar este objetivo invitándolos a crear un club literario organizado por ellos mismos. ¿Por qué la acción propuesta por el equipo de aula permite abordar el problema descrito?

Lea la siguiente situación: En la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, la educadora diferencial de un 1° Básico de una escuela regular con PIE se encuentra trabajando con sus estudiantes el Objetivo de Aprendizaje (BC 2012): “Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés”. En una de las actividades, los estudiantes traen fotos de sus padres, hermanos y abuelos a distintas edades y las clasifican en un papelógrafo que tiene una matriz de pasado y presente. La educadora observa que un grupo de estudiantes requiere apoyo para distinguir entre estas categorías temporales. A partir de la actividad anterior, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas puede favorecer la adquisición de las categorías de pasado y presente?

Lea la siguiente situación: En un 2° Básico de un establecimiento con PIE, los estudiantes requieren apoyo para relacionar la información de textos con sus experiencias previas. La educadora diferencial, en el marco de la lectura de un libro álbum de Anthony Brown “Voces en el parque” planifica una actividad llamada “Constelación de ideas”. Esta consiste en dibujar un mapa conceptual con formato de sol. En el círculo del medio se coloca la palabra central del texto (en este caso “parque”) y los rayos se van completando con conceptos que surgen a raíz de preguntas tales como: ¿qué palabras vienen a tu mente cuando escuchas la palabra “parque”? Al llevar a cabo la actividad, la educadora observa que algunos estudiantes no logran decir palabras que se relacionan con el concepto trabajado. ¿Cuál de las siguientes acciones podría favorecer el logro del aprendizaje en el que requieren apoyo los estudiantes?

Lea el siguiente fragmento: Cada una de las funciones en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces: primero, en el nivel social y luego, en el nivel individual; primero, entre las personas (interpsicológico), y luego en el interior del niño (intrapsicológico). Esto se aplica tanto para la atención voluntaria como para la memoria lógica y la formación de conceptos. ¿A cuál de las siguientes teorías se hace referencia en el fragmento anterior?

Lea la siguiente situación: Ester es una estudiante que asiste a un NT2 en una escuela regular con PIE. La educadora le entrega un grupo de objetos y le solicita que los clasifique. En una primera instancia la estudiante no logra realizar la tarea, pero luego de que la educadora la va acompañando en la actividad mediante preguntas guías y con el apoyo del uso de bandejas etiquetadas, logra clasificar por el criterio color. ¿En cuál de los antecedentes entregados en la situación anterior queda de manifiesto el concepto de Zona de Desarrollo Próximo de Vygotski?

¿Cuál de las siguientes opciones presenta una implicancia directa de la noción de neurodiversidad en la educación?

¿Cuál de las siguientes acciones respondería de manera más adecuada al enfoque de la educación inclusiva?

Lea el siguiente texto: La cuestión central es cómo organizar las situaciones de enseñanza de forma que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje comunes. Es decir, cómo lograr el mayor grado posible de interacción y participación de todos los alumnos, sin perder de vista las necesidades concretas de cada uno. Cuanto más flexible sea esta organización más fácil será, por otro lado, la incorporación de los profesores de apoyo a la dinámica del aula para facilitar el proceso de aprendizaje. Índice de Inclusión, UNESCO. ¿Cuál de los siguientes enunciados extraídos del texto anterior, se enmarca en un enfoque inclusivo de la educación?

Lea la siguiente situación: A partir de una evaluación inicial aplicada a todos los estudiantes de 1° Básico, una profesora ha planificado una actividad de investigación de Ciencias Naturales en la que los estudiantes deben observar qué ocurre con los árboles en otoño y recolectar distintas hojas. Luego, se les invita a registrar lo observado y realizar una composición artística del otoño, seleccionando de manera libre una de las técnicas de arte ya trabajadas. ¿Cuál de las siguientes características de un aula inclusiva se refleja en la planificación de la clase anterior?

A Macarena se le ha aplicado una evaluación psicométrica WISC III, obteniendo 78 puntos. A partir de lo planteado en el Decreto N° 170, ¿con qué diagnóstico se asocia el resultado obtenido por la estudiante?

Considerando las definiciones del Decreto Nº 170, ¿cuál de las siguientes situaciones corresponde a dificultades específicas del aprendizaje (DEA) en la lectura?

Lea el siguiente fragmento del Decreto N° 83: El sistema educativo debe propender a que todos los alumnos y alumnas alcancen los objetivos generales que estipula la Ley General de Educación independiente de sus condiciones y circunstancias personales o contextuales por medio de un currículum pertinente y relevante para los estudiantes. ¿A cuál de los siguientes principios que orientan los procesos de diversificación de la enseñanza corresponde el fragmento anterior?

¿Cuál de las siguientes aseveraciones se relaciona con el principio del Diseño Universal de Aprendizaje “Proporcionar múltiples formas de expresión”?

Lea el siguiente fragmento del Decreto N° 83: Los estudiantes presentan diversidad de estilos, capacidades y preferencias para desenvolverse en un ambiente de aprendizaje y expresar lo que saben, por lo que no existe un único medio de expresión que sea óptimo o deseable para todos. ¿A cuál de los principios de Diseño Universal de Aprendizaje alude el fragmento anterior?

A partir de lo que plantea el Decreto N° 83, ¿cuál de las siguientes opciones corresponde a un criterio que se debe considerar al implementar una adecuación curricular de acceso?

Lea la siguiente situación: Una profesora de 2° Básico de una escuela especial, en la asignatura de Lenguaje y Comunicación, decidió adaptar el Objetivo de Aprendizaje: “Identificar el género y número de las palabras para asegurar la concordancia en sus escritos”, porque observó que sus estudiantes requieren más apoyo para establecer la concordancia de género en la producción de textos simples. En consecuencia, la docente lo adecuó a: “Identificar el género de palabras aisladas”. En la situación anterior, ¿cuál de los siguientes criterios utiliza la profesora en la adecuación curricular propuesta?

Lea la siguiente situación: Eusebio, estudiante de 6° Básico, no ha logrado los aprendizajes referidos a la resolución de problemas matemáticos esperados para el nivel que cursa. Por ello, el equipo de aula del establecimiento organizó un Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI) orientado al reforzamiento de habilidades cognitivas subyacentes a los desafíos evidenciados, por medio de talleres, en los cuales se realizan juegos y actividades de organización de datos y resolución de problemas de la vida cotidiana. ¿Cuál de los siguientes criterios fue considerado para la elaboración del PACI?

Lea el siguiente fragmento del Decreto N° 83: Debe permitir a los estudiantes realizar actividades, tareas y evaluaciones a través de diferentes formas y con la utilización de diversos materiales, dispositivos o ayudas técnicas y tecnológicas diseñadas específicamente para disminuir las barreras que interfieren la participación del estudiante en los aprendizajes. ¿A qué criterio del diseño de adecuaciones curriculares de acceso corresponde el fragmento anterior?

Lea la siguiente situación: Rosario, estudiante de 3° Básico, presenta desafíos en su escritura. Si bien ha desarrollado los procesos de lectura y escritura, su letra es poco legible, lo que dificulta la comprensión de sus respuestas en evaluaciones y tareas. En una actividad cuyo objetivo era la redacción de una fábula, el equipo de aula propuso a la estudiante escribir su texto usando un computador, con el fin de disminuir la barrera que implica su caligrafía. ¿Qué criterio fue considerado por el equipo de aula al realizar la adecuación curricular mencionada?

Lea la siguiente situación: La educadora diferencial del 5° Básico de una escuela regular con PIE se encuentra iniciando el año escolar y ha organizado sus actividades pedagógicas con el fin de recolectar información individual de sus estudiantes. Para ello, ha llevado a cabo las siguientes acciones: entrevistas a los apoderados, detección de barreras y facilitadores del entorno y análisis de los resultados cuantitativos y cualitativos de las pruebas informales de diagnóstico del ámbito curricular. Según el Decreto N° 83, ¿qué aspecto de la evaluación diagnóstica individual aún le falta por incluir a la educadora?