Cümle esaslı öğretim yöntemi

Harf esaslı öğretim yöntemi

Ses esaslı öğretim yöntemi

Kelime esaslı öğretim yöntemi

Karma yöntem

Öğrenciler göğüslerini yazı masasına dayamamalı

Göz ile materyal arasındaki uzaklığın 25-30 cm olmalı

Kalem, çok sıkılmadan ve bilek zorlanmayacak şekilde tutulmalıdır.

Öğrenciler, yazı yazarken kâğıdı eğimli tutmamaları konusunda sıklıkla uyarılmalı.

Öğrencilerin yazı yazarken kalemi baş ve işaret parmağı ile kavramalarına, orta parmağı ile destekleyerek rahat ve

serbest tutmalarına, işaret parmağını fazla bastırmamalarına dikkat edilmelidir.

İlk okuma ve yazmaya hazırlık

Ses öğretimi

Harfi okuma ve yazma

Harflerden heceler, hecelerden sözcükler, sözcüklerden cümleler oluşturma

Metin okuma

Öğretilen sesin simgesi olan harfin öğretimi için belirlenen satır dizgesinde harfin hangi çizgiler arasında kaç hamlede

yazılacağı vurgulanarak harf, öğretmen tarafından yazılıp seslendirilir.

Ses Öğretimi sürecinde ilk olarak ses hissettirilmelidir.

Büyük harf kullanımı hece öğretimi sırasında gerçekleştirilir.

Kapalı hecenin gösteriminden sonra açık hece gösterilmelidir.

Yeni oluşturulan kelimeler gösterildikten sonra cümle içinde kullanılmalıdır.

Heceler oluştururken anlamlı ve işlek hecelere öncelik verilmelidir.

Yeni oluşturulan kelimeler gösterildikten sonra cümle içinde kullanılmamalıdır.

Cümleler oluşturulurken okunuşu ve yazılışı öğretilmemiş kelimelerin yerine görseller kullanılmalıdır.

Noktalama işaretlerinin kullanımına ilk okuma ve yazma öğretiminden önce değinilmelidir.

İlk cümle oluşturulduğunda nokta işaretinin kullanılmasına gerek yoktur.

Öğretmenler

temayı zenginleştirmek amacıyla metinle etkileşim öncesi, sırası ve sonrası sıralamasını bozmadan

eklemeler yapabilirler.

Temalarda yer alan metinlerin en az bir değer ile ilişkilendirmesi gerekmektedir.

Öğrenme çıktılarına ait bileşenler 1-4. sınıflar düzeyinde aşamalı olarak yapılandırılmıştır. Uygulama sürecinin

bu aşamalılığa dikkat edilerek planlanması gerekmektedir.

Tüm sınıf düzeylerinde 8 tema bulunmaktadır.

Tema başlıkları sınıf düzeylerine göre ve programda yer alan bütünleşik yapıyı yansıtacak şekilde isimlendirilmiştir.

Her bir tema için 6 haftalık süre öngörülmektedir.

Dört temel dil becerisine yer verilmiştir. Bunlar; okuma, yazma, konuşma, görsel okuma.

Okuma ve dinleme 'anlamaya yönelik' dil becerileridir.

Yazma ve Konuşma 'anlatmaya yönelik' dil becerileridir.

Türkçe dersi öğretim programında dil becerilerini geliştirmeye yönelik metin türlerine yer verilmiştir.

İlk okuma ve yazma sürecinin başında öğrencilere harflerin sesleri verilmeden, doğal ve yapay ses kaynaklarından çıkan sesler dinletilmelidir.

Erken yaşta okuma ve yazma becerileri kazanmak, öğrencilerin beyin gelişimini artırır.

Okuma ve yazma becerileri ile diğer disiplinlerin gelişimine katkı sunmaz.

Okuma ve yazma becerileri akademik başarının temelidir.

Okuma yazma becerileri kazanan öğrenciler kendilerine daha çok güvenirler.

Okuma ve yazma becerileri, öğrencilerin ana dillerinde gelişimlerine yardımcı olur.

Öğretmenler, öğrencilere okuma ve yazma becerilerini öğretirken eğlenceyi unutmamalıdır.

Öğretmenler, öğrencilere harfleri ve harflerin seslerini öğretmelidir.

Öğrencilerin kelime dağarcığını geliştirmek için yazma uygulamaları yaptırın.

İlk okuma ve yazma öğretiminin başında bireysel farklılıklar önemli değildir.

Öğrencileri okumaya teşvik etmek için kütüphaneden kitap alın veya sınıfta okuma yapın.

Cümle esaslı öğretim yöntemi

Harf esaslı öğretim yöntemi

Ses esaslı öğretim yöntemi

Kelime esaslı öğretim yöntemi

Karma yöntem

Dinleme eğitimi çalışmaları, öğrencilerin ilk okuma yazma öğrenirken ses harf ilişkisini daha kolay çözebilmelerini ve harfleri doğru ve net seslendirmelerini destekler.

Dinleme eğitimi çalışmaları, sınıf disiplini oluşturur.

Dinleme eğitimi çalışmaları ile öğrenciler bağımsız okuma ve yazma becerisi kazanırlar.

Dinleme eğitimi çalışmaları, öğrencilerin imla ve noktalama kurallarına uymalarına büyük katkı sunar.

Dinleme eğitimi çalışmaları, öğrencilerin el-göz koordinasyonunu geliştirir.

Dinleme Eğitimi Çalışmaları

Doğru Nefes Alıp Verme

Parmak, El ve Kol Kaslarını Geliştirme Çalışmaları

Kalem Tutma, Boyama ve Çizgi Çalışmaları

Ses öğretimi çalışmaları

an

na

at

alt

anne

İlk önce kapalı heceye ulaşılmalı

Kapalı heceden sonra açık heceye ulaşılmalı

Kolaydan-zora doğru bir sıra izlenmeli

Üç ve dört harfli hecelerin öğretiminden kaçınılmalı

heceler oluştururken anlamlı ve işlek hecelere öncelik verilmelidir

Bilgilendirici, öyküleyici, şiir

Öyküleyici, niteleyici, açıklayıcı

Masal, roman, şiir

Bilgilendirici, açıklayıcı, şiir,

Anı, dilekçe, günlük

Alanda yaygın olarak kabul görmüş yazar ve eserler seçilmeli.

Seçilen metnin eserin hangi bölümünden

alındığına dair kısa bir açıklama yapılmalıdır.

Metinlerde olumsuz etki oluşturabilecek ifade ve ifadeyi içeren cümleler (argo, küfür, hakaret, müstehcenlik,

şiddet, zorbalık vb.) metnin bütünlüğünü bozmadan çıkarılmalıdır.

Yazarın söyleyişinden ya da Türkçenin dönemsel söyleniş özelliklerinden kaynaklı yazım farklılıkları hata olarak

nitelendirilip düzeltilmez.

Çeşitli metinler içinde yer alan kimi bağımsız ve kendi iç bütünlüğüne sahip anı, fıkra, anekdot gibi bölümler

metin olarak seçilemez.

Öğrenme profilleri bakımından farklılık gösteren öğrencilere yönelik çeşitli zenginleştirme ve desteklemeye ilişkin Öğrenme-öğretme yaşantılarını ifade eder. 

Akranlarından daha ileri düzeydeki öğrencilere genişletilmiş ve derinlemesine öğrenme fırsatları sunan, onların bilgi ve becerilerini geliştiren Öğrenme-öğretme yaşantılarını ifade eder.

Öğrenme sürecinde daha fazla zaman ve tekrara ihtiyaç duyan öğrencilere ortam, içerik, süreç ve ürün bağlamında uyarlanmış  öğrenme-öğretme yaşantılarını ifade eder.

Hedeflenen öğrenci profili ve temel öğrenme yaklaşımları ile uyumlu öğrenme-öğretme yaşantılarının hayata geçirildiği uygulamaları ifade eder.

Önceki eğitim-öğretim süreçlerinden getirildiği kabul edilen bilgi ve becerileri ifade eder.

ÖĞRENME ÇIKTILARI

VE SÜREÇ

BİLEŞENLERİ

İÇERİK ÇERÇEVESİ

ÖĞRENME

KANITLARI

ÖĞRENME-ÖĞRETME

YAŞANTILARI

FARKLILAŞTIRMA

Öğrenme profilleri bakımından farklılık gösteren öğrencilere yönelik çeşitli zenginleştirme ve desteklemeye ilişkin Öğrenme-öğretme yaşantılarını ifade eder.

Önceki eğitim-öğretim süreçlerinden getirildiği kabul edilen bilgi ve becerileri ifade eder.

Mevcut bilgi ve beceriler ile edinilecek bilgi ve beceriler arasında bağlantı oluşturma sürecinin yanı  sıra edinilecek bilgi ve beceriler ile günlük yaşam deneyimleri arasında bağ kurmayı ifade eder.

Akranlarından daha ileri  düzeydeki öğrencilere genişletilmiş ve derinlemesine öğrenme fırsatları sunan, onların bilgi ve becerilerini geliştiren Öğrenme-öğretme  yaşantılarını ifade eder.

Yeni bilgi ve becerilerin öğrenilmesi için sahip olunması gereken ön bilgi ve becerilerin değerlendirilmesi ile öğrenme sürecindeki ilgi ve ihtiyaçların belirlenmesini ifade eder.