wayground logo

Free Printable Worksheets

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

Инклюзивты тест 1Ур

Total questions: 125

Worksheet time: 1hrs 3mins

Name
Class
Date
1.

Инклюзивті білім беру бұл

a)

ерекше білім беру қажеттіліктері мен жеке мүмкіндіктерін ескере отырып, барлық білім алушылардың білімге теңдей қолжеткізе алуын қамтамасыз ету

b)

ЕББ қажет ететін балаларға әлеуметтік өмірдің барлық формалары мен түрлеріне қатысуға нақты мүмкіндіктер  мен құқұқтар беру

c)

медициналық-педагогикалық түзету қолдауымен білімге қосымша қолжетімділікті қамтамасыз ету

d)

педагогикалық құралдар арқылы сапалы білімге қол жеткізу

e)

мүмкіндігі шектеулі балаларды жеткілікті қоғамдық өмірге қосу

2.

Инклюзивті білім берудің қағидалары

a)

Бұзылысты анықтау мен түзету-педагогикалық көмекті бастау арасындағы уақытты қысқарту

b)

мүмкіндігі шектеулі тұлғалардың "әлеуметтік шектеулерін" еңсеру және азайту

c)

баланың жеке ерекшеліктерін ескере отырып, тәрбиеге қолайлы жағдайлар жасау

d)

білім беруде мүмкіндіктері шектеулі тұлғаларды әлеуметтік қолдаудың басымдығы

e)

адамның құндылығы тек  оның қабілеті мен жетістіктерімен ғана өлшенбейді

3.

ЕББ қажет ететін балалармен қалыпты дамыған балаларды бір бағдарламамен, бір оқулықпен, бірдей білімді бағалау критерилерімен оқыту және тәрбиелеу ұғымының жалпылама атауы

a)

инклюзия

b)

жекелендіру

c)

абилитация

d)

коррекция

e)

компенсация

4.

Ерекше білім беруді қажет ететін тұлғалар (балалар)

a)

тиісті білім деңгейін және қосымша білім алу үшін жасалынған арнайы жағдайларда уақытша немесе тұрақты қажеттілікте сезінетін тұлғалар (балалар)

b)

дамуы артта қалған балалар

c)

нақты расталған жарақаттар немесе туа, жүре,  және тұқымқуалаушылық аурулар салдарынан  пайда болған мінез-құлқықтық және эмоциялық  мәселелері бар балалар

d)

туа, жүре  пайда болған аурулар салдарынан өмір сүруі шектелген, психикалық және физикалық жағынан бұзылыстары бар он сегіз жасқа дейінгі балалар

e)

іс-әрекет түріне байланысты нақты психологиялық тексеру жүргізген балалар

5.

Инклюзивті білім беру әдіснамасының негізі

a)

барлық балалардың қажеттіліктерін ескеріп, қажетті білім мен дағдыларды алу мүмкіндігін тану

b)

дарынды балаларды анықтау

c)

ерекше білім беруді қажет ететін балаларды жеке оқыту

d)

мүгедектігі бар адамдарды әлеуметтік қолдау

e)

тұлғаның білім беру және кәсіби қажеттіліктерін қанағаттандыру

6.

Инклюзивтілік принципіне негізделген жалпы білім беруді дамыту мыналарды қамтиды:

a)

қосымша білім беру бағдарламаларының спектрін кеңейту

b)

мектептің кадрлық әлеуетін дамыту

c)

баланың мәдени қажеттіліктерін қанағаттандыру

d)

шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру және дамыту

e)

білім берудегі құндылық бағдарларының өзгеруі

7.

Мүмкіндігі шектеулі бала (балалар)

a)

адам психикасының дамуында уақытша немесе тұрақты бұзылыстары бар мүгедек бала (балалар )

b)

туа біткен, тұқым қуалайтын, жүре пайда болған аурулар немесе жарақаттардың салдарынан дене және психикалық кемiстiктерi бар он сегiз жасқа толмаған бала (балалар)

c)

тиісті деңгейдегі білім мен қосымша білім алу үшін ерекше жағдайларға тұрақты немесе уақытша мұқтаждықты сезінген бала ( балалар)

d)

әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзетушілік қолдауының көрсетілмеуінен физикалық, психикалық дамуы артта қалған үш жасқа дейінгі бала (балалар)

e)

ұзақ уақыт әлеуметтік, медициналық және түзету-педагогикалық қолдауды талап ететін дамуында және дене мүшелерінің функциясында тұрақты ауытқушылығы бар бала (балалар)

8.

Ерекше білім беру қажеттіліктері мен жеке мүмкіндіктерін ескере отырып, барлық білім алушылар үшін білімге тең қолжетімділікті қамтамасыз ететін процесс

a)

инклюзивті білім беру

b)

бейімдік оқыту

c)

жеке оқыту

d)

интегративті оқыту

e)

мэйнстриминг

9.

Скандинавия елдерінде ХХ ғасырдың 60-шы жылдарындағы "қалыптандыру" (интеграция моделі) қағидасының мәні

a)

барлық оқушылармен тиімді оқыту жоспарланады және жүргізіледі

b)

жалпы білім беру мекемесінің жергілікті актілерін әзірлеу, ол актілерді құзырлы мемлекеттік органдардың талаптарын негізге ала отырып талдау

c)

мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс жасайтын кадрларды жоспарлы даярлауды (қайта даярлауды) жүзеге асыру

d)

мүмкіндігі шектеулі тұлғалардың оқу іс-әрекетінде төзімділікке, сыйластыққа, құрмет көрсете білуге тәрбиелеу

e)

"ерекше" балалар (жағдайдың ауырлығына қарамастан) қалыпты қатарлас балалардың ортасында немесе қалыптыға  жақын ортада болуы және білім алуы

10.

ЮНЕСКО құжаттарына сәйкес инклюзивті білім беру идеясы

a)

медициналық-педагогикалық іс-шаралар арқылы даму кемшіліктерін түзету

b)

әлеуметтік бейімделу және бейімделуі қиын балаларды қоғамға қосу

c)

мүмкіндігі шектеулі балаларды интеграциялау

d)

белгілі бір уақыт аралығында жүйелі, жоспарлау арқылы инклюзияны басқару

e)

сапалы білім алуда барлық балалар тең мүмкіндіктерге ие

11.

Физикалық және психикалық дамуында ауытқушылығы бар балаларды интеграциялық оқытуға әрекет етудің алғашқы кезеңі

a)

ХХ ғасырдың  70-ші жылдарының басы

b)

ХХ ғасырдың  30-шы жылдары

c)

ХХІ ғасырдың  басы

d)

ХХ ғасырдың  90-шы жылдың ортасы

e)

ХIХ ғасырдың аяғы

12.

ХХ ғасырдың 70-ші жылдарындағы" қалыпқа келтіру " тұжырымдамасы негізінде интеграцияланған оқыту ең сәтті жүзеге асырылды...........

a)

Скандинавия елдерінде

b)

Орталық Азия Елдерінде

c)

Шығыс Европада

d)

Ресей Федерациясында

e)

Италия  мен Испанияда

13.

Мүгедектікке қатысты әлеуметтік модельдің негізгі идеясын көрсететін құжат

a)

Мүгедектердің құқықтары жөніндегі конвенция

b)

ҚР Білім туралы заңы

c)

Бала құқұқтары жөніндегі конвенция

d)

Мүгедектердің құқықтарын қамтамасыз етудің стандартты ережелері

e)

Мүгедектерге әлеуметтік қызмет көрсету туралы ҚР Заңы

14.

Л.С. Выготскийдің теориясы мүмкіндігі шектеулі балаларды интеграциялау әдіснамасының бірі ретінде

a)

Ақыл-ой дамуы сыртқы материалдық әрекеттерді қабылдаудың, идеялар мен ұғымдардың ішкі жоспарына ауыстырудың нәтижесі болып табылатын тұжырымдама

b)

Тұлғаның ерте қарқынды жан-жақты даму теориясы

c)

Іс-әрекеттің жалпы психологиялық теориясы

d)

Баланың дамуындағы оқытудың рөлі және "жақын даму аймағының" болуы туралы теория

e)

Ақыл-ой түсініктері мен іс-әрекеттерін жоспарлы-кезеңдік қалыптастыру теориясы

15.

Балалар топтарын білім беруден шеттету мәселесін шешуге арналған және "Баршаға арналған білім" халықаралық қозғалысына бастама берген конференция

a)

Барлығына білім беру бойынша дүниежүзілік конференция. (Джомтьен, Таиланд, 1990 ж.)

b)

Ерекше білім беруді қажет ететін тұлғаларға білім беру бойынша дүниежүзілік конференция. (Саламанка (Испания, 1994 ж)

c)

Мүгедектердің құқықтары жөніндегі халықаралық конференция, 2006 ж.

d)

БҰҰ Бас Ассамблеясының білім беру форумы 1989 ж

e)

Білім беру бойынша дүниежүзілік форумы (Дакар, 2000 ж.)

16.

Ерекше білім беруді қажет ететін балаларға білім беру бойынша дүниежүзілік конференциясы. Саламанка (Испания, 1994 г.)

a)

сапалы білім беру қағидасы

b)

үздіксіз білім беру қағидасы

c)

білім берудегі «қалпына келтіру» қағидасы

d)

жеке білім беру қағидасы

e)

инклюзивті білім беру қағидасы

17.

Қазақстан мүгедектердің құқықтары туралы конвенцияны ратификацияланған және мүгедектердің құқықтары туралы конвенцияға факультативтік хаттамаға қол қойылған жыл

a)

2002 ж

b)

2015 ж

c)

2021 ж

d)

1989 ж

e)

2020 ж

18.

Ерекше білім беруді қажет ететін тұлғаларды "қосу" тұжырымдамалары белсенді түрде тарала бастады мына жылдары:

a)

XX жүз жылдықтың 90-шы жылдары

b)

ХVIII ғасырдың 60-шы жылдары

c)

ХХI  ғасырдың 20-шы жылдары

d)

ХIХ ғасырдың 80-ші жылдары

e)

XX ғасырдың 50-ші жылдары

19.

Мүмкіндігі шектеулі балаларға арнайы жағдайлар жасай отырып берілетін білім

a)

арнайы

b)

инклюзивті

c)

түзете-дамытушылық

d)

интегративті

e)

мамандандырылған

20.

Дамуында кемістігі бар балаларға көмек көрсетудің тиімді жүйесін құруға, оларды тәрбиелеуге, оқытуға, еңбек және кәсіптік даярлауға байланысты мәселелерді шешуге, балалар мүгедектігінің алдын алуға бағытталған ҚР заңы

a)

Мүмкіндігі шектеулі балаларға арнайы білім беру туралы

b)

Қазақстан Республикасындағы бала құқықтары туралы

c)

Қазақстан Республикасының кейбір заңнамалық актілеріне инклюзивті білім беру мәселелері бойынша өзгерістер мен толықтырулар енгізу туралы

d)

Мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзетушілік қолдау туралы.

e)

білім беру туралы

21.

Қазақстан Республикасында "Ерекше мұқтаж балаларға базалық білім беруге жәрдемдесу" жобасын ӘБЕО  (САТР) орталығы іске асырған жыл

a)

1994 ж

b)

2000 ж

c)

2021ж

d)

2015 ж

e)

2002 ж

22.

"Қазақстан Республикасында инклюзивті білім беруді дамытудың тұжырымдамалық тәсілдері" ҚР Білім және ғылым министрлігінің №348 бұйрығымен бекітілген жыл

a)

2000 ж

b)

2021 ж

c)

1989 ж

d)

2015 ж

e)

1991ж

23.

Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға, топтық және кіші топтық сабақтар түрінде жеке дамыту және түзете-дамыту бағдарламаларын іске асыратын арнайы білім беру ұйымы

a)

психолого-педагогикалық түзету кабинеті

b)

логопедиялық пункт

c)

ресурстық орталық

d)

арнайы мектеп

e)

түзету орталығы

24.

Аутизмге шалдыққан балаларды педагогикалық қолдау үшін Қазақстандық мектептерде енгізілген лауазым

a)

педагог-ассистент

b)

педагог-психолог

c)

педагог-ұйымдастырушы

d)

әлеуметтік педагог

e)

арнайы педагог

25.

Мүмкіндігі шектеулі балалардың білім беру бағдарламасын игеруге қажетті  арнайы оқу және жеке дамытушы бағдарламаларды, оқыту әдістерін, техникалық, оқу және басқа да құралдарды,  өмір сүру ортасын, психологиялық-педагогикалық сүйемелдеуді, медициналық, әлеуметтік және өзге де қызметтерді қамтитын жағдай.

a)

білім алу үшін арнайы жағдай

b)

инклюзивті жағдай мен орта

c)

арнайы түзетушілік қолдау

d)

медициналық-педагогикалық түзетушілік қолдауы

e)

реабелитациялық жағдай

26.

Балаларды тексеруді және оларға кеңес беруді, ерекше білім беру қажеттілігін және оқытудың ерекше жағдайын бағалауды,  білім беру бағдарламасын анықтауды жүзеге асыратын білім беру мекемесі

a)

психологиялық медициналық педагогикалық кеңес

b)

оңалту орталығы

c)

медициналық әлеуметтік сараптама

d)

психолого-педагогикалық түзету кабинеті

e)

инклюзивті білім беруді қолдаудың ресурстық орталығы

27.

Дактильді, Брайль шрифтін, басқа да балама қаріптерді және қарым-қатынас тәсілдерін қолданатын, көру, есту, сөйлеу тілі, тірек-қимыл аппараты бұзылған балалардың білім алуына ерекше жағдайлар жасайтын білім беру ұйымдары

a)

инклюзивті білім беру ұйымдары

b)

арнайы білім беру ұйымдары

c)

мамандандырылған білім беру ұйымдары

d)

қосымша білім беру ұйымдары

e)

ресурстық орталықтар

28.

Ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушыларды қамту үшін білім беру ұйымында жасалған арнайы білім беру жағдайларының тұтастығы

a)

инклюзивті білім беру ортасы

b)

әлеуметтік орта

c)

коммуникативтік орта

d)

жалпы білім беру ортасы

e)

арнайы орта

29.

Қазақстан Республикасында ерекше білім беруді қажет ететін балаларды мемлекеттік қолдаудың бірінші деңгейі мынаны көздейді:

a)

терең психологиялық-педагогикалық тексеру

b)

ерте жастағы «қатер» тобындағы балаларды анықтау мақсатында психофизикалық бұзылыстарды скринингтеу

c)

білім алу үшін қажетті арнайы жағдайларды анықтау

d)

ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға дер кезінде түзету-педагогикалық көмек көрсету

e)

білім беру қажеттіліктерін бағалау нәтижелері бойынша мектепке дейінгі және мектептік білімімен (арнайы/инклюзивті) қамту

30.

Инклюзивті білім берудің білім беру ортасы мыналарды қамтиды:

a)

өзіне білім алу, оқыту, тәрбиелік, дамытушы ортаны қосу

b)

жеке тұлғаны білім беру іс-әрекетінің субъектісі ретінде белсенді қатысуына ат салысу

c)

арнайы құрылған қоршаған орта факторларын күшейту

d)

қоршаған ортаға қолайсыз әсерлерді шектеу

e)

мүгедек балаларды толыққанды әлеуметтендіру мен тұлғалық дамыту мақсатында қалыпты өз қатарластарымен тең құқұдағы, тең дәрежедегі қарым – қатынасы

31.

Психофизикалық бұзылыстарды скринингтеуді,   диагностиканы, емдеуді, дамыта оқытуды қамтитын ерте жастағы (үш жасқа дейінгі) балаларды әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзете қолдау

a)

ерте араласу

b)

ерте тексеру

c)

педагогикалық түзету

d)

психологиялық алдын алу

e)

әлеуметтік бейімдеу

32.

Инклюзивті білім беру ортасының заттық-кеңістіктік компоненті:

a)

бұл мәдениеттің осы түріне тән балалар мен ересектер қауымдастығының формасымен анықталады

b)

білім беру үдерісінің мазмұны, іс-әрекетті игеру амалдары, оқытуды ұйымдастыру

c)

субъектілердің материалдық факторлары мен тұлғааралық қатынастарының байланысы

d)

білім беруді ұйымдастырудың формалары мен әдістері.

e)

оқу мекемесінің қолжетімді және кедергісіз архитектуралық (сәулеттік) кеңістігі

33.

Арнайы білім беру қызметтеріне  мыналар жатады

a)

ерте жастағы (үш жасқа дейінгі) балаларды әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзетушілік қолдауы

b)

қатер тобындағы балаларды оқыту, тәрбиелеу, дамыту, түзету

c)

"қатер" тобындағы балаларды анықтау мақсатында жаппай стандартталған тексеру

d)

зақымдалған ағзаны емдеуге, қалпына келтіруге бағытталған медициналық іс-шаралар кешені

e)

ерекше білім беру қажеттіліктерін бағалау мақсатында балаларды терең және кешенді тексеру

34.

Көру қабілеті бұзылған балаларға арналған арнайы білім беру жағдайлары

a)

топтарда емдік дене шынықтыру сабақтарын өткізу

b)

үлкен қаріппен басылған және арнайы түрлендірілген кескіндермен, көрнекі қабылдауға қолжетімділікпен қамтамасыз ету

c)

арнайы жабдықталған бөлмелерде физиотерапиялық процедураларды, массаждарды, ортопедиялық жұмыстарды қамтамасыз ету

d)

саусақ ізі мен ымдау тілін қосымша оқу құралы ретінде оқытуда пайдалану

e)

дефектолог ( олигофренопедагог ), логопед, психологтың арнайы психологиялық-педагогикалық көмегі

35.

Тірек-қимыл аппараты бұзылған балаларға тән бұзылыстар

a)

моторлық бұзылулар (қозғалтқыш функцияларының дамымауы, бұзылуы немесе жоғалуы)

b)

көру қабілетінің бұзылуы

c)

есту қабілетінің бұзылуы

d)

коммуникацияның бұзылуы

e)

кеңістіктік бұзылыс

36.

«Дамудың жақын аймағы» теориясының негізін салушы

a)

П.Я. Гальперин

b)

Кащенко

c)

В.И.Флери

d)

Л.В.Нейман

e)

Л.С.Выготский

37.

Сенсорлық бұзылыс түрлеріне жатады

a)

Тірек-қимыл аппаратының бұзылуы

b)

Зияткерлік бұзылыстар

c)

Психикалық функцияның бұзылуы

d)

Эмоционалды-еріктік сфераның бұзылуы

e)

Есту және көру қабілетінің бұзылуы

38.

Сақталған немесе жартылай бұзылған функцияларды қолдану арқылы дамымаған немесе бұзылған функциялардың орнын толтыру

a)

компенсация

b)

түзету

c)

көңілсіздік

d)

оңалту

e)

бейімделу

39.

Сенсорлық бұзылыстарға мына бұзылыстарды  жатқызуға болады:

a)

тірек-қимыл аппаратының бұзылыстары

b)

көру қабілетінің бұзылыстары

c)

есту қабілетінің бұзылыстары

d)

сөйлеу қабілетінің бұзылыстары

e)

есту, көру  қабілетінің бұзылыстары

40.

ПМПК кешенді тексеруінен және ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаға арнайы білім беру жағдайларын жасау қажеттілігін анықтағаннан кейін келесілер тағайындалады:

a)

арнайы білім беру жағдайларын жасау бойынша ұсыныстар

b)

психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері

c)

тәрбие жолы.

d)

ұсыныс хат

e)

білім беру ұйымына жіберу

41.

Инклюзивті тәжірибенің субъектілеріне жатады

a)

қоғам

b)

барлық студенттер

c)

әкімшілік

d)

тәрбиешілер

e)

ерекше қажеттіліктері бар бала, мұғалімдер, ата-аналар

42.

Мүмкіндігі шектеулі білім алушының мәртебесі белгілнеді:

a)

медициналық-әлеуметтік сараптамада

b)

психологиялық-медициналық-педагогикалық комиссияда (ПМПК)

c)

психологиялық-психиатриялық тексеруде

d)

білім беру ұйымының психологиялық-педагогикалық кеңесте (ПМПК ОО)

e)

мектеп педагогикалық кеңесте

43.

Білім алу үшін қажетті арнайы жағдайларды анықтау

a)

ерекше білім беру қажеттіліктерін бағалау

b)

ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға педагогикалық қолдау көрсету

c)

әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзеушілік қолдау

d)

арнайы білім беру қажеттіліктерін бағалау ережелері

e)

психологиялық-педагогикалық сараптама

44.

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің бұйрығына сәйкес білім беру ұйымдарындағы оқуда қиындықтары бар балалардың ерекше білім беру қажеттіліктерін бағалау жүзеге асырылады .

a)

2017 жылғы 12 қаңтардағы № 7 «Арнайы білім беру қажеттіліктерін бағалау қағидаларын бекіту туралы».

b)

«Арнайы білім беру қажеттіліктерін бағалау қағидаларын бекіту туралы» 2022 жылғы 12 қаңтардағы № 4.

c)

«Арнайы білім беру қажеттіліктерін бағалау қағидаларын бекіту туралы» 2023 жылғы 21 қаңтардағы № 1.

d)

«Арнайы білім беру қажеттіліктерін бағалау қағидаларын бекіту туралы» 2023 жылғы 1 қыркүйектегі № 14.

e)

«Арнайы білім беру қажеттіліктерін бағалау қағидаларын бекіту туралы» 2022 жылғы 15 қазандағы № 14.

45.

Білім ЕББ қажеттілігі бар балаларды бағалау негізінде ЕББ қажет ететін балаларды сәтті оқыту және дамыту үшін арнайы білім беру мекемелерінде жүзеге асатын әлеуметтік, психологиялық және педагогикалық жағдай   үдерісінде жасалынатын жүйелі ұйымдастыру қызметі.

a)

педагогикалық емтихан

b)

әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзеу қолдауы

c)

психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету

d)

балаларды оңалтудың жеке бағдарламасы

e)

халықты әлеуметтік қорғау, денсаулық сақтау, білім беру ұйымдарының қызметін біріктіру

46.

Мектепте оқушылардың қажеттіліктерін бағалау мен оқушыларды қолдаудың бірінші деңгейін мектепте жүзеге асыратын қызметкер

a)

психологиялық-педагогикалық қолдау қызметі

b)

сыныптағы мұғалім

c)

психологиялық-медициналық-педагогикалық кеңес беру мамандары

d)

білім беру ұйымының әкімшілігі

e)

инклюзивті білім беруді қолдау ресурстық орталығының мамандары

47.

Екінші деңгейде білім беру қажеттіліктерін бағалап және білім алушыны педагогикалық қамтамасыз етуді жүзеге асыратын мамандар

a)

психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің мамандары

b)

білім беру ұйымының әкімшілігі

c)

психологиялық-медициналық-педагогикалық кеңес беру мамандары

d)

сыныптағы пән мұғалімдері

e)

мұғалім көмекшісі

48.

Арнайы білім беру қажеттіліктерін бағалаудың және оқушыны қолдаудың үшінші деңгейін жүзеге асыратын мамандар

a)

психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің мамандары

b)

білім беру ұйымының әкімшілігі

c)

сыныптан тыс уақытта мұғалім көмекшісі

d)

қосымша сабақтар кезінде сыныпта мұғалім

e)

психологиялық-медициналық-педагогикалық консультация мамандары

49.

Оқыту барысында оқыту нәтижелерін бағалаудың әдістері мен критерийлерін өзгертудің білім берудегі қажеттілігі ұсынылады

a)

типтік оқу бағдарламаларына сәйкес

b)

бейімделген (қысқартылған) және жеке оқыту бағдарламалары бойынша

c)

арнайы білім беру бағдарламалары бойынша

d)

бейімделген бағдарламаларға сәйкес

e)

бастапқы оқу бағдарламаларына сәйкес

50.

Арнайы білім беру қажеттіліктерінің себебі

a)

психикалық функциялардың жеткіліксіздігіне (психикалық өнімділік, қабылдау, зейін, есте сақтау)

b)

педагогикалық немқұрайлылықтан

c)

экологиялық мәселелерден

d)

білім берудегі гиперқорғаудан

e)

белгілі бір конфессияға діни қатынастан

51.

Жалпы білім беретін мектепте ерекше білім беру қажеттілігі бар оқушыларға инклюзивті білім беруді ұйымдастыру нысаны

a)

біріктірілген сыныпта

b)

арнайы сыныпта

c)

қалыпты сыныпта

d)

түзету сыныбында

e)

қосымша сыныпта

52.

Ақыл-ойы бұзылған білім алушылардың негізгі бұзылыстары

a)

жоғары психикалық функциялардың бұзылуы, мінез-құлық пен белсенділікті реттеу

b)

жеке анализаторлардың бұзылуы

c)

тірек-қимыл аппаратының бұзылуы мінез-құлықты реттеу

d)

есту қабілетінің бұзылуы қызметін реттеу

e)

көру қабілетінің бұзылуы, мінез-құлық пен белсенділікті реттеу

53.

Тұқым қуалайтын психикалық және психофизиологиялық инфантилизмге байланысты психикалық дамудың тежелуі

a)

соматогеннді генездегі ПДТ

b)

конституциональді генездегі ПДТ

c)

психогенді генездегі ПДТ

d)

функционалды генездегі ПДТ

e)

церебральді-органикалық генездегі ПДТ

54.

Соматикалық созылмалы аурулардан туындайтын ПДТ

a)

соматогендік

b)

психикалық

c)

психогендік

d)

церебральды-органикалық

e)

конституциялық

55.

Ми қыртысының органикалық зақымдалуына байланысты интеллекттің тұрақты төмендеуі

a)

психикалық функцияның бұзылуы

b)

интеллектінің бұзылуы

c)

аутизм спектрінің бұзылуы

d)

психикалық бұзылыс

e)

психоздар

56.

Тірек-қимыл аппараты бұзылған балаларды оқытуға арналған арнайы жағдайы

a)

кедергісіз орта құру, әмбебап дизайн

b)

көрнекі қабылдауды, әлеуметтік, тұрмыстық және кеңістікті бағдарлауды дамыту сабақтарын өткізу

c)

оқушылардың сөйлеу тілінің даму деңгейін ескере отырып, екінші және үшінші тілді меңгеру

d)

дыбысты күшейтетін жабдықты пайдалану

e)

мектеп оқушыларын арнайы білім беру бағдарламалары бойынша оқыту

57.

Кеңістіктік бағдарлауды оқыту ерекше қажеттілік ретінде мына балаларға тән:

a)

орташа психикалық бұзылыстары бар балаларға

b)

мінез-құлқы бұзылған балаларға

c)

сөйлеу тілі зақымдалған балаларға

d)

есту қабілеті бұзылған балаларға

e)

көру қабілеті бұзылған балаларға

58.

Есту қабілеті бұзылған балаларды оқыту мен тәрбиелеуге жасалынатын арнайы жағдайлар

a)

тифлотехникалық құралдарды қолдану

b)

естіп қабылдауын дамыту бойынша  арнайы педагогикалық көмек көрсету

c)

мектеп оқушыларын жеке оқу жоспарларына сәйкес оқыту

d)

арнайы ұйымдастырылған қозғалыс режимін сақтау

e)

оқушылардың сөйлеу тілінің даму деңгейін ескере отырып, екінші және үшінші тілді меңгеру

59.

Ерекше білім беру қажеттілігі психикалық функциялардың жеткіліксіздігінен белгілі бір білім беру дағдыларын меңгеруде қиындықтары бар балаларға, сондай-ақ мүмкіндігі шектеулі балаларға тән.

a)

оқу жоспары мен оқу бағдарламаларын өзгертпей оқытуға жеке көзқарас

b)

оқытудың вариативті, арнайы және баламалы әдістерін, оның ішінде қолданбалы мінез-құлық талдауының принциптеріне негізделген әдістерін пайдалану

c)

типтік оқу жоспарының вариативтік компоненті арқылы қосымша сабақтарды ұйымдастыру

d)

жергілікті қоғамға бейімделу

e)

тренингтер мен түзету сабақтарын өткізу

60.

Психикалық және физикалық дамуында кемістігі жоқ және оқудағы қиындықтары әлеуметтік-психологиялық факторлардан туындаған балалардың білім алу қажеттіліктері

a)

оқыту нәтижелерін бағалау әдістерін өзгерту (оқушылардың жетістіктері)

b)

оқулықтарды, оқу-әдістемелік құралдарды таңдау, жеке оқу материалдарын дайындау

c)

оқу жоспары мен оқу бағдарламаларын өзгертпей оқытуға өзіндік жеке амал

d)

вариативті оқыту әдістерін қолдану

e)

оқытудың арнайы және балама әдістерін қолдану

61.

Эмоционалды-еріктік сферасы мен мінез-құлқы бұзылған білім алушылардың ерекше білім беру қажеттіліктері

a)

вербалды және вербалды емес қарым-қатынас қабілеттерін дамытуға ерекше көмек көрсету

b)

оқытудың тұрақты тәртібін жасау

c)

шағын қадамдармен тапсырмаларды орындау қажеттілігі

d)

білім беру мазмұнының көрнекі және тиімді сипаты және оқу-танымдық тапсырмалар жүйесін жеңілдету

e)

физикалық оңалтуды қоса алғанда, бірқатар медициналық қызметтерді алу қажеттілігі

62.

Туындаған жағдайлардың салдарынан өмір сүру әрекеті бұзылған және бұл жағдайларды өз бетімен немесе отбасының көмегімен жеңе алмайтын балалар

a)

мүмкіндігі шектеулі балалар

b)

өмір сүру әрекеті қиын балалар

c)

тәуекел тобындағы балалар

d)

девиантты мінез-құлқы бар балалар

e)

қарулы және этникалық қақтығыстардың, экологиялық және техногендік апаттардың құрбандары болған балалар

63.

Қазақстанның ерекше білім беруді қажет ететін балалардың құқықтарын қорғау саласындағы мемлекеттік саясаты мыналарға бағытталған:

a)

әлеуметтік және құқықтық кепілдіктер беру арқылы балалардың өмір сүру сапасын жақсарту

b)

балалардың құқықтары мен мүдделерін қорғау саласындағы Қазақстан Республикасының заңнамасын жетілдіру

c)

өмірлік қиын жағдайға тап болған балалардың құқықтарын қорғау жөніндегі кешенді шаралар жүйесін қалыптастыру

d)

жеке ерекшеліктерге қарамастан барлығының білім алу құқығын қамтамасыз ету

e)

мүмкіндігі шектеулі балаларға психологиялық-медициналық-педагогикалық консультативтік көмек көрсету

64.

Баланы әдейі физикалық осал жағдайға жатқызып, оған дене жарақатын   салып немесе жарақат алу мүмкіндіктерінің алдын алуы қарастырылмаған зорлық-зомбылық түрі

a)

психологиялық зорлық-зомбылық

b)

физикалық зорлық-зомбылық

c)

жыныстық зорлық-зомбылық

d)

эмоционалдық зорлық-зомбылық

e)

киберқорқыту

65.

Мигрант және қандас отбасыларындағы балалардың білім беру қажеттіліктері

a)

білім және сауаттылық

b)

өтемдік және техникалық құралдармен қамтамасыз ету

c)

кедергісіз орта құру және оқу орнын бейімдеу

d)

оқулықтар мен оқу-әдістемелік кешендерді таңдау

e)

оқыту нәтижелерін бағалаудың әдістері мен критерийлерін өзгерту

66.

Психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің әлеуметтік педагогының функционалдық міндеттері

a)

қарым-қатынас дағдыларын дамыту, мінез-құлық және когнитивті бұзылулардың алдын алу және түзету бойынша іс-шараларды өткізу

b)

сөйлеудің коммуникативтік жағын қалыптастыру, ауызша және жазбаша сөйлеудегі бұзушылықтарды түзету

c)

ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушылардың қажеттіліктерін қанағаттандыратын білім беру ортасын құруда сынып жетекшісіне қолдау көрсету

d)

әлеуметтік қорғау ұйымдарымен, қорғаныс және мүгедектердің құқықтарын қорғайтын қоғамдық ұйымдармен өзара іс-қимыл жасау

e)

мүмкіндігі шектеулі балалардың оқу бағдарламасы аясында білімді табысты меңгеруіне кедергі болатын қиындықтарды түзету

67.

Психологиялық-педагогикалық қолдау қызметіндегі арнайы оқытушының функционалдық міндеттері

a)

сөйлеудің коммуникативтік жағын қалыптастыру, ауызша және жазбаша сөйлеудегі бұзушылықтарды түзету

b)

ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушылардың қажеттіліктерін қанағаттандыратын білім беру ортасын құруда сынып жетекшісіне қолдау көрсету

c)

ерекше қажеттіліктері бар балада балалармен және ересектермен қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыру , коммуникативті дағдыларды дамыту

d)

әлеуметтік қорғау ұйымдарымен, қорғаныс, мүгедектердің құқықтарын қорғайтын қоғамдық ұйымдармен өзара әрекет жасау

e)

баланың мектептегі және мектептен тыс іс-шараларға, сондай-ақ қосымша білім беру ұйымдарының іс-шараларына қатысуын ұйымдастыру

68.

Мигрант балалардың білім алу қажеттіліктерін бағалаудың маңызды критерийі болып табылады

a)

оқыту әдістерінің ерекшеліктері

b)

тұрғылықты елде оқу тәжірибесі

c)

кейіпкер акцентуацияларының болуы

d)

құрдастарымен әлеуметтену мәселесі

e)

баланың денсаулық жағдайы

69.

Қандас отбасыларының балаларының оқу тілінде білім беру қажеттіліктерін бағалауға қатысуы қажет маман

a)

психолог

b)

әлеуметтік мұғалім

c)

логопед

d)

сурдопедагог

e)

көмекші педагог

70.

Мигрант балалардың білім алудағы ерекше қажеттіліктеріне мыналар әсер етеді:

a)

мәдени ережелер мен нормалар

b)

баланың психотипі

c)

оқыту тәжірибесі

d)

білім деңгейі

e)

хабардар ету

71.

Тұрақты нақты қателердің болуымен сипатталатын жазу процесінің ішінара бұзылуы

a)

дисграфия

b)

дислексия

c)

дискалькулия

d)

дислалия

e)

дизартрия

72.

Оқу жылдамдығының төмендігі, сөйлемдегі сөздерді, сөздегі буындарды, буындағы әріптердің орынын алмастырып, шатастырып немесе тастап кету және т.б.белгілері  оқу барысында көрініс табатын бұзылыс түрі

a)

дискалькулия

b)

дислексия

c)

алексия

d)

дислалия

e)

дисграфия

73.

Жазудағы көптеген қателер түрінде көрінетін оқудағы қиындық (әріптер мен сөздердің жазылуындағы бұрмаланулар, сөздегі әріптердің және сөйлемдегі сөздердің түсіп қалуы)

a)

Дислексия

b)

дислалия

c)

Дисграфия

d)

Дискалькулия

e)

Дизартрия

74.

Оқудың бұзылуы

a)

дислалия

b)

Дислексия

c)

Дисграфия

d)

Дискалькулия

e)

Дизартрия

75.

Арифметика және басқа да математикалық ғылымдарды меңгеру қабілетінің төмендеуімен сипатталатын оқу кемістігі

a)

Дискалькулия

b)

дислалия

c)

Дислексия

d)

Дисграфия

e)

Дизартрия

76.

Сандық белгілерді түсіну, шамаларды салыстыру, қосу, алу, көбейту және бөлу амалдарын орындауда қиындық немесе толық қабілетсіздік ретінде көрінетін бұзылыс түрі

a)

дислексия

b)

дисграфия

c)

дизартрия

d)

дискалькулия

e)

дислалия

77.

Мектеп оқушысында әріптің анық дыбыстық бейнесі болмаған кезде ұқсас «Ж - Ш», «Ғ - Қ»  дыбыстардын алмастыратын және оқу кезінде әріптерді ауыстыру және шатастыру арқылы көрінетін бұзылыс түрі

a)

Фонематикалық дислексия

b)

Семантикалық дислексия

c)

Аграмматикалық дислексия

d)

Оптикалық дислексия

e)

Мнестикалық дислексия

78.

Сөйлеу құрылымы, морфологиялық және синтаксистік жалпылаулар, грамматиканың дамымауынан туындайтын дислексияның бір түрі

a)

Семантикалық дислексия

b)

Аграмматикалық дислексия

c)

Фонематикалық дислексия.

d)

Оптикалық дислексия

e)

Мнестикалық дислексия

79.

Балаларда секіру, кез келген жерге көтерілу, олардың көзіне түскеннің бәрін ұстап алу және бұзу үшін айқын қозғалыс импульсі болатын   мақсатсыз үздіксіз қозғалыстарына ие бұзылыс түрі

a)

қозғалыстың бұзылуы

b)

психодизингибирлеу

c)

гиперактивтілік

d)

импульсивтілік

e)

синкинез

80.

Зейін тапшылығының гиперактивтілігінің бұзылуының міндетті симптомы болып табылады

a)

дислексия

b)

психодизингибирлеу

c)

импульсивтілік

d)

оқу қиындығы

e)

педагогикалық немқұрайлылық

81.

Зейін тапшылығы мен гиперактивтіліктің негізгі белгілері

a)

дислексия

b)

еткіліксіздігі

c)

коммуникацияның бұзылуы

d)

зейін тапшылығы

e)

психикалық бұзылыс

82.

Әлеуметтік өзара әрекеттесудің,  вербалды және вербалды емес қарым-қатынастың бұзылыстармен, сонымен қатар қызығушылықтардың, мінез-құлық пен әрекеттердің шектелуі, қайталанатын, стереотиптік формаларымен сипатталатын психикалық даму бұзылыстарының ерекше түрі 

a)

оқытудағы ерекше қиындықтар

b)

церебральды сал ауруы

c)

зияткерлік бұзылыстар

d)

қозғалыс белсенділігі мен назардың жетіспеушілігінің бұзылуы

e)

аутистік спектрінің бұзылуы

83.

Мінез-құлықты қалыптастыруға, оқуға және тиімді әлеуметтік өзара әрекеттесуге кедергі келтіруі мүмкін қауіпті немесе қиын мінез-құлықтарды азайтуға бағытталғанн аутистік спектрінің бұзылысы бар балаларға қолдау көрсету технологиясы

a)

DLT (Daily Life Therapy ) – күнделікті өмірлік терапия

b)

TEACCH (Аутист және қарым-қатынасы бұзылған балаларды емдеу және оқыту)

c)

ABA ( қолданбалы Behavior Analysis) – мінез-құлықты қолданбалы талдау

d)

PRT ( Pivotal Response Treatment ) – негізгі дағдыларды/реакцияларды оқыту

e)

VBA (The Verbal Behavior Approach) – вербальды-мінез-құлықты  көзқарас

84.

Аутизмге шалдыққан баланы психологиялық-педагогикалық тексеру барысында жасалынатын жағдай

a)

баланы қорқытатын немесе оның назарын аударатын заттарды зерттеуден шығару

b)

қоршаған орта туралы білімдері мен түсініктерін анықтау

c)

көмекші технологияларды қолдану

d)

тексеруге клиникалық педагогтың қатысуы

e)

екі ата-ананың міндетті түрде қатысуы

85.

Баладағы әлеуметтік өзара іс-әрекетінің және қарым-қатынасының қиындығы немесе бұзылысы жөніндегі ПМПК қорытындысы  төмендегі көрсетілген диагнозға (ҚР БҒМ № 385 бұйрығы) сәйкес келеді

a)

психикалық функцияның бұзылуы

b)

минималды ми дисфункциясы

c)

физикалық белсенділік

d)

назар тапшылығы гиперактивтілігінің бұзылуы

e)

аутизм және аутистік спектрінің бұзылуы

86.

Жеке даму бағдарламаларын, оның ішінде жеке даму жоспарын, аутист (аутистік спектрінің бұзылуы) балаларға психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету үшін «Аутизм. Барлығына бір әлем» білім беру, түзету және дамыту бағдарламаларын жүзеге асыратын арнайы білім беру ұйымы.

a)

Ресурстық орталық

b)

Аутизм орталығы

c)

Инклюзивті қолдау кеңсесі

d)

Аутизмді қолдау орталығы

e)

Түзету-диагностикалық орталық

87.

Консилиумның жеке мамандарының қызметінің тиімділігіне жасайтын, баланы тұтастай алғанда оның барлық аспектілерінде сүйемелдеудің тиімділігіне бағалау жүрезетін психологиялық-педагогикалық сүйемелдеудің кезеңі

a)

аналитикалық

b)

практикалық -әрекеттік

c)

ізденіс-вариативті

d)

диагностикалық

e)

дайындық

88.

Білім беру қажеттіліктерін бағалау және психологиялық-педагогикалық қолдауда білім берудегі инклюзивті процестерге негізделген заманауи модель

a)

клиникалық

b)

әлеуметтік-педагогикалық

c)

әлеуметтік-коммуникативтік

d)

медициналық-педагогикалық

e)

психологиялық-педагогикалық

89.

Өз партасына отыра алмауы, орнынан тұруы, сыныпты аралап, сабақта өзін-өзі ұстау ережелерін сақтай алмауы ерекше білім беруді қажет ететенді балалардың мына бұзылыстарына тән:

a)

мінез-құлық

b)

психомоторлы

c)

жеке

d)

интеллектуалды

e)

мотор

90.

Ерекше білім беру қажеттіліктері бар баладағы сабақ кезінде оқушының дауыстап сөйлеуі, себепсіз күлуі, айқайлауы, жылауы немесе сыныптағы балалардың назарын аударуы арқылы көрінетін бұзылыс түрі

a)

тұлғалық

b)

эмоционалды-ерікті

c)

когнитивтік

d)

психикалық

e)

сенсорлық

91.

Балалардың эмоционалды-еріктік сферасының даму бұзылыстарының негізгі түрлеріне жатады

a)

психоздар, невроздар, психастения

b)

психастения, психикалық процестер

c)

реактивті күйлер, жанжалдық күйді басынан кешіру,  психастения, психопатия

d)

невроздар, аутизм, мутизм

e)

қозу, тежелу, импульсивтілік

92.

Эмоционалдық және мінез-құлық бұзылыстары бар балаларды жалпы білім беру процесіне қосу стратегиясын қолдау

a)

Арнайы педагогтың қолдауы

b)

Кеңістіктік-физикалық ортаны ұйымдастыру

c)

Арнайы психологтың сүйемелдеуі

d)

Оқу жоспары мен бағдарламасына өзгерістер енгізу

e)

Кедергісіз қол жеткізу

93.

Оқытуда ерекше қиындықтары бар балаларды жалпы білім беру үдерісіне қосуды  қолдау стратегиясы

a)

PowerPoint, проектор, диаграммалар сияқты қосымша көрнекі презентацияларды пайдалану

b)

Арнайы психологтың сүйемелдеуімен

c)

Оқу жоспары мен бағдарламасына өзгерістер енгізу

d)

Оқушыны алаңдататын оқу ортасынан стимулдарды анықтау; олардың әсерін шектейді

e)

Ыңғайлы кеңістіктік ортаны ұйымдастыру

94.

Аутизм спектрінің бұзылуы бар баланың жалпы білім беру процесіне енгізілген кездегі білім беру қажеттіліктері

a)

оқу жетістіктерін бағалау критерийлерін бейімдеу

b)

сурдопедагогтардың педагогикалық қолдау көрсету

c)

қосымша білім беруді ұйымдастыру

d)

сенсорлық жайлы және эмоционалды тегіс, сабақтың және бүкіл мектеп өмірінің жағымды атмосферасы

e)

ақпаратты берудің әртүрлі әдістері (тактильді-қозғалыстық, дыбыстық, жарықтық)

95.

К.С.Лебединская мен О.С.Никольскаяның аутизмі бар балалар классификациясының бірінші тобына жататын балаларға тән белгілер

a)

Балалар басқалармен қарым-қатынас жасайды, бірақ балаға ұнамайтын байланыстар мен өзгерістерге жиіркенішпен сипатталады

b)

Балаларда сөйлеу тілінің жеткіліксіздігі, ортадан бас тарту тән, қабілеттердің таңдамалы көрінісімен психикалық дамудың артта қалуы байқалады

c)

Балаларда қоршаған ортаның, қарым-қатынас пен сөйлеу формаларының тұрақтылығын сақтауға белсенді ұмтылыс бар

d)

Балалар ерте сөйлеуімен және жедел интеллектуалды дамуымен, жақсы есте сақтауымен ерекшеленеді

e)

Балалар білім беру бағдарламаларын меңгеруде қиындықтарды бастан кешірмейді, бірақ оқуға жеке көзқарасты талап етеді

96.

Ерекше қажеттілігі бар баланы логопедке жіберудің негізгі көрсеткіші

a)

Сыныпта табысты оқуға кедергі болатын қарым-қатынас қиындықтары

b)

ауызша немесе жазбаша сөйлеу тіліндегі кемшіліктер, табысты оқуға кедергі келтіретін оқу бағдарламасын меңгерудегі қиындықтар

c)

сабақта табысты оқуға кедергі келтіретін эмоционалдық және мінез-құлық мәселелері

d)

қажетсіз мінез-құлық, эмоционалдық және мінез-құлық бұзылыстары

e)

зейіннің жетіспеушілігіне байланысты ерекше оқу қиындықтары

97.

Аутистік спектрі зақымдалған (АСЗ) баланың қоршаған ортамен белсенді және сараланған қарым-қатынастарын дамытуға тірек бола алатын жеке аффективті тәжірибесін жинақтау және мазмұнды ұйымдастыру болып табылатын түзету тәсілі

a)

қатынастарды дамыту әдістемесі

b)

негізгі/негізгі дағдыларды/реакцияларды оқыту әдістемесі

c)

қоршаған ортаға ерекше назар аудара отырып, құрылымдық оқыту әдістемесі

d)

сөйлеу және қарым-қатынас дағдыларын жақсарту үшін оң күшейту стратегиялары

e)

АСЗ балаларды түзетудегі эмоционалды-мағыналық тәсіл

98.

Объектілерді, орталарды, бағдарламаларды және қызметтерді бейімдеу немесе арнайы дизайнды қажет етпей, оларды барлық адамдар мүмкіндігінше пайдалануға болатындай етіп жобалау

a)

әмбебап

b)

педагогикалық

c)

арнайы

d)

өзгертілген

e)

бейімделген

99.

Инклюзивті білім берудің әмбебап дизайны идеясы алғаш рет бекітілді

a)

Ақыл-ойы кем адамдардың құқықтарының декларациясында

b)

Мүгедектердің құқықтары туралы конвенцияда

c)

Бала құқықтары туралы конвенцияда

d)

Арнайы білім туралы заңында

e)

Саламан декларациясында

100.

Ақпарат алудың көптеген амалдары мен тәсілдерінің ішінде аутизмі бар балалардың білім алуына ең қажеттісі:

a)

көмекші технология

b)

күні бойғы оқу әрекетін анық бейнелейтін суреттері бар кесте

c)

тактильді материалдарға қол жеткізу

d)

оқуды вербализациялау

e)

білім беру бағдарламаларының вариативтілігі

101.

R. Mace идеясы бойынша «Оқытуға арналған универсалды дизайн» негізгі маңызы

a)

студенттердің әртүрлі білім беру қажеттіліктерін қолдау

b)

қазіргі деңгейдің дамуы

c)

мамандардың бірлескен қатысуы

d)

білім беру қажеттіліктерін уақтылы бағалау

e)

оқу қиындықтарының сипаты

102.

«Универсалды дизайн» терминін алғаш рет қолданған сәулетші

a)

Рон Мэйс

b)

Селвин Голдсмит

c)

Л.С.Выготский

d)

Дж.Ж.Руссо

e)

Н.Н.Малофеев

103.

Инклюзивті білім берудің универсалды дизайны мына дизайнның концепциясына негізделеді:

a)

педагогикалық

b)

психологиялық

c)

архитектуралық

d)

әкімшілік

e)

Әлеуметтік

104.

Білім берудің универсалды дизайны принципіне сәйкес ерекше қажеттіліктері бар балаларды табысты оқытудың негізгі кедергісін көрсет

a)

оқыту тәсілі (дизайны)

b)

ата-аналар

c)

архитектуралық дизайн

d)

қамтитын құндылықтар

e)

бейімделген оқулықтар

105.

Ақпарат алудың көптеген амалдары мен тәсілдерінің ішінде көру қабілеті зақымдалған балалардың білім алуына ең қажеттісі:

a)

әзірленген сабақ жоспары

b)

тактильді ақпаратқа қол жеткізу

c)

күндізгі оқу әрекетін анық бейнелейтін суреттері бар кесте

d)

барлығына бірдей оқу материалдарын пайдалану

e)

материалды оқу кезінде дыбысты күшейтуді қолдану

106.

Инклюзивті сыныпта ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға білім беруді жобалау кезінде жүзеге мыналар асырылуы керек:

a)

Тек ерекше қажеттіліктері жоқ студенттерге арналған жеке білім беру жоспарлары

b)

Мұғалімдер, ата-аналар және мамандар арасындағы ынтымақтастық

c)

Балалардың қажеттіліктерін толығымен елемеу

d)

Оқу материалдарының тек бір түрін пайдалану

e)

Жалпы білім беру бағдарламасына ғана назар аудару

107.

Жалпы білім беретін ортада ерекше қажеттіліктері бар балаларды педагогикалық қолдаудың бірінші деңгейін жүзеге асыратын маман

a)

Әлеуметтік педагог

b)

Арнайы тәрбиеші

c)

Сынып жетекшісі

d)

Психолог

e)

Оқытушы көмекшісі

108.

ЕББ қажеттілігі бар оқушыға педагогикалық қолдау көрсету үшін сынып жетекшісі 1-деңгейде жасай алатын іс-әрекет

a)

оқушының мұғалімнің түсіндірмелерін дұрыс түсінуі үшін көрнекі тіректерді пайдалану

b)

көмекші технологияларды қолдану

c)

білім деңгейін ескеру

d)

Бейімделген бағалау критерийлерін қолдану

e)

Қысқартылған білім беру бағдарламаларын қолданыңыз

109.

Оқу-тәрбие процесін әрбір баланың қажеттіліктері мен мүмкіндіктеріне бағыттау, жеке тұлғаның әлеуметтенуін қамтамасыз ету, кәсіби құзыреттіліктерді меңгеру, жеке тұлғаның рухани байлығын, тұлғаның гуманитарлық миссиясын түсіну мынаған жатады:

a)

Оқу-тәрбие процесін дараландыруға

b)

Тәрбие процесінің көптүрлілігіне

c)

Оқу процесін технологияландыруға

d)

Тәрбие процесінің дифференциациясына

e)

Оқу-тәрбие процесін ізгілендіруге

110.

Қысқа мерзімді жоспарды немесе инклюзивті ортадағы сабақ жоспарын мұғалім мына мамандардың  ұсыныстары негізінде құрастырады:

a)

Инклюзивті білім беруді қолдау ресурстық орталығының мамандары

b)

Психологиялық-медициналық-педагогикалық консультация

c)

Мектептің әдістемелік бірлестігі

d)

Педагогикалық кеңес

e)

мектептегі психологиялық-педагогикалық қолдау қызметі

111.

Есту қабілеті нашар балаларды  бағалаудың  бейімделген нұсқасын көрсетіңіз

a)

Жазбаша эссенің орнына балаға ауызша әңгіме мен презентацияны таңдауға мүмкіндік беріңіз.

b)

Тапсырманы қағазға нақты және түсінікті нұсқаулармен қамтамасыз етіңіз

c)

Тапсырманы екі бөлікке бөліңіз: бірінші бөлімде бала өз ойын, ойын жаза алады, екінші бөлімде бала өз ойын, жауаптарын диалог түрінде жеткізе алады.

d)

Балаңызға өз ойларын білдіру үшін ұйымдастыруға көмектесу үшін көрнекі белгілерді немесе диаграммаларды пайдаланыңыз.

e)

Тифлотехникалық құрылғыларды қолданыңыз

112.

Оқытудың негізгі формасы

a)

сабақ

b)

психологиялық қолдау

c)

ресурстық қолдау

d)

таңдау

e)

өзін-өзі дайындау

113.

Тұлғаның эмоцияларын, ой-пікірлерін, мінез-құлықтарын басқару қабілеті

a)

әлеуметтену

b)

өзін-өзі дамыту

c)

өзін-өзі өзгерту

d)

жеке және әлеуметтік даму мүмкіндігі

e)

өзін-өзі бақылау

114.

Инклюзивті білім беру жағдайында оқу материалын бейімдеу

a)

Оқу бағдарламалары мен жоспарларын өзгерту

b)

Оқыту бағдарламалары үшін оқу материалын әзірлеу

c)

Оқу материалын оқушылардың қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін пішімдеу

d)

Оқу үрдісін құрылымдау

e)

Оқу жоспарын қысқарту

115.

Мұғалім әрбір оқушының қажеттілігін ескере отырып, жеке оқыту стратегиялары мен тәсілдерін әзірлеудегі   жағдай

a)

Нормализация

b)

Дифференциация

c)

Сегрегация

d)

Түзету

e)

Қосылу

116.

Дифференциалды тәсіл

a)

Мемлекеттік білім стандартының барлық оқушыларға қойылатын бірыңғай талаптарын ескере отырып сабақты ұйымдастыру

b)

мүмкіндігі шектеулі балаларға бөлек сабақтар өткізу арқылы оқу үдерісін ұйымдастыру

c)

әр оқушы үшін әртүрлі оқу жағдайларын жасау

d)

оқушылардың ерекшеліктерін ескеру мақсатында әртүрлі оқу жағдайларын жасау

e)

оқушылардың ерекшеліктерін ескеру мақсатында әртүрлі оқу жағдайларын жасау

117.

Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты негізінде оқушының жеке мүмкіндіктерін ескере отырып құрастырылған оқу бағдарламасы

a)

жеке

b)

жеке

c)

қоса алғанда

d)

қысқартылған

e)

айнымалы

118.

Жеке оқу жоспары

a)

білім берудің белгілі бір деңгейінде оқыту мен тәрбиелеу процесінде мүмкіндігі шектеулі баланың ерекше білім беру қажеттіліктерін барынша жүзеге асыру үшін арнайы білім беру шарттарын сипаттайтын құжат .

b)

ақыл-ой кемістігі бар оқушының жеке мүмкіндіктеріне бейімделген оқу бағдарламасы

c)

дамыған дағдылар мен қабілеттердің тізбесі бар және тиісті түрде дамымаған баланың қысқаша психологиялық-педагогикалық сипаттамасы.

d)

оқу жылының соңында қорытынды психологиялық-медициналық-педагогикалық консультация шеңберінде осы мәселені талқылау кезінде жалпы жеке бағдарламаның орындалуы туралы қорытынды)

e)

студенттің психикалық-психологиялық дамуы көрсеткіштерінің динамикасы деңгейінде және негізгі құзыреттіліктердің қалыптасу деңгейінде бағдарламаны іске асыру нәтижелерін арнайы тұжырымдайтын құжат

119.

Сыныптағы стратегиялар мен бейімделулер: есту қабілеті бұзылған балаларға арналған

a)

Тақтада не жазылғанын оңай көре алатындай етіп оларды сыныптың алдыңғы жағына отырғызыңыз

b)

дамуында кемістігі бар балаға мектеп ортасына бейімделуге көмектесу, шартты түрде «қалыпты» дамып келе жатқан құрдастар тобы.

c)

нақты баланың танымдық іс-әрекетінің ерекшеліктерін ескере отырып, жаңа материалды беру және бекіту әдісі мен құралдары туралы сұрақтарды шешу

d)

баланың өзіне, оның ата-анасына көмек көрсету, оқу дағдыларын, бейімді мінез-құлық дағдыларын қалыптастыру.

e)

Балаға ауысу және топтық жұмыс үшін сыныпта қозғалуға жеткілікті уақыт беріңіз.

120.

ақыл-ойы бұзылған балаларға арналған сыныптағы стратегия және бейімделуге бағытталған тапсырманы көрсетңіз

a)

Балалар түсіну үшін көрнекі белгілерді барынша пайдалана алатындай етіп бөлме жақсы жарықтандырылғанына көз жеткізіңіз

b)

Үлкен тапсырмаларды кішірек бөліктерге бөліңіз

c)

Тапсырмаларды орындау үшін студенттерге маркерді немесе ұшы қалыңырақ жазу құралын пайдалануға рұқсат етіңіз.

d)

Сабақта үлкен әріптермен оқу материалдарын пайдаланыңыз

e)

Балаңызға компьютер, шағын магнитофон сияқты көмекші технологияларды пайдалануға рұқсат етіңіз

121.

Оқу жоспарын өзгерту қажеттілігі туралы шешімді қабылдайды:

a)

психологиялық-медициналық-педагогикалық консультация (ПМПК)

b)

сыныптағы мұғалім

c)

ресурстық орталық мамандары

d)

логопед және қолдау бөлмесінде арнайы мұғалім

e)

инклюзивті білім берудің әдістемелік бірлестігі

122.

Оқытуды деңгейлеп саралау технологиясы мыналармен байланысты:

a)

Ерекше білім беруді қажет ететін балалардың бағдарламалық материалын меңгеру деңгейіне байланысты

b)

баланың оқу процесіндегі субъективті позициясын барынша жүзеге асыру үшін білім беру жағдайларын ұйымдастыруына байланысты

c)

функцияларды бөлу арқылы топтарда жұмысты ұйымдастыруына байланысты

d)

сыныптастардың бір-бірімен және оларды оқытатын мұғаліммен іскерлік қарым-қатынас дағдыларын дамытуға байланысты

e)

сабақ кезінде ойын тәсілдері мен жағдаяттарды жүзеге асыруға байланысты

123.

Жиынтық бағалаудың мақсаты

a)

Құзыреттілікті өлшеңіз және көрсетіңіз

b)

өзін-өзі бағалау және басқа оқушылардың бағалауы

c)

оқуға деген жауапкершілікті арттыру

d)

Оқу үшін оқу

e)

рефлексия, оқушылардың өзіндік мақсаттарын анықтау

124.

Критериалды бағалаудың нормативті қызметі

a)

мемлекеттiк бекiтiлген стандартқа қатысты оқушының жетiстiктерiн есепке алады және оқушылардың, мектеп сыныптарының үлгерiмiн, олардың дайындық деңгейiн және оқытушы жұмысының сапасын бақылайды

b)

білім беру процесінің барлық қатысушылары арасындағы мазмұнды байланысты, оқушылардың мазмұнды және эмоционалды рефлексиясын қамтамасыз етеді

c)

Тәрбие процесінің барлық қатысушыларына олардың қатынасы туралы түсінік береді бағалау жүйесі табысты болу үшін қажетті құрал ретінде

білім алу

d)

мұғалімнің, оқушының, ата-ананың, сынып жетекшісінің тұрақты байланысын қамтамасыз ету

e)

Студенттің жалпы дайындық деңгейіндегі өзгерістерді, сонымен қатар оның танымдық іс-әрекеттің әртүрлі салаларындағы жетістіктерінің динамикасын жазады.

125.

Ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалауды психологиялық-педагогикалық қолдау

a)

Оқу жетістіктерін бағалаудың жаңа технологияларын жасау және оларды тестілеу

b)

оқушының денсаулығы мен дене күшін қолдау: балалардың денсаулығын сақтайтын өмір салтын ұйымдастыру, оларды дене жаттығуларының жеке таңдалған түрлерімен таныстыру

c)

Бағалау критерийлерін оңтайландыру және оны жүзеге асыру

d)

Ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушылардың оқу жетістіктерін арттыру

e)

Түрлі іс-шаралар арқылы даму ақауларын түзету және мектеп ортасына бейімделу