wayground logo

Free Printable Worksheets

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

адидас

Total questions: 125

Worksheet time: 1hrs 3mins

Name
Class
Date
1.

Инклюзивное образование

a)

обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей

b)

предоставление ребенку с ООП прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни

c)

обеспечение равного доступа к образованию медико-педагогической коррекционной поддержкой

d)

доступ к качественному образованию с помощью педагогических инструментов

e)

включение детей с ограниченными возможностями в достаточную общественную жизнь

2.

Принцип, лежащий в основе инклюзивного образования

a)

сокращение времени между выявлением дефекта и началом коррекционно-педагогической помощи

b)

ценность человека определяется не только его способностями и достижениями

c)

преодоление и уменьшение «социального ограничения " лиц с ограниченными возможностями

d)

создание благоприятных условий воспитания с учетом личностных особенностей ребенка

e)

Приоритет социальной поддержки лиц с ограниченными возможностями в образовании

3.

Совместное обучение и воспитание детей с ООП с их нормально развивающимися сверстниками – по одним программам, учебникам, с использованием единых критериев оценки знаний подразумевает

a)

индивидуализация

b)

абилитация

c)

инклюзия

d)

коррекция

e)

компенсация

4.

Лица (дети) с особыми образовательными потребностями

a)

ребенок (дети) в возрасте до восемнадцати лет с физическими и (или)психическими недостатками, ограниченный в жизнедеятельности вследствие врожденных, наследственных, приобретенных заболеваний или травм, подтвержденных в установленном порядке

b)

лица (дети), испытывающие постоянную или временную потребность в специальных условиях для получения соответствующего уровня образования и дополнительного образования

c)

Дети с недостатками в развитии

d)

Дети с поведенческими и эмоциональными проблемами вследствие врожденных, наследственных, приобретенных заболеваний или травм, подтвержденных в установленном порядке

e)

получать конкретного результата в зависимости от вида деятельности

5.

В основе методологии инклюзивного образования

a)

 признание за всеми детьми возможности получения необходимых знаний и умений, с учетом их особенностей и потребностей

b)

определение одаренных детей

c)

индивидуальное обучение детей с ООП

d)

социальную поддержку лиц с инвалидностью

e)

удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей личности

6.

Развитие общего образования исходя из принципа инклюзивности предполагает:

a)

расширение спектра дополнительных образовательных программ

b)

развитие кадрового потенциала школы

c)

удовлетворение культурных потребностей ребенка

d)

изменение ценностных ориентиров в образовании

e)

формирование и развитие творческих способностей

7.

Ребенок (дети)  с ограниченными  возможностями

a)

Ребенок (дети),  имеющие временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании психики человека

b)

Ребенок (дети) до восемнадцати лет с физическими и (или) психическими недостатками, имеющий ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке

c)

Ребенок  (дети), испытывающие постоянную или временную потребность в специальных условиях для получения соответствующего уровня образования и дополнительного образования

d)

ребенок (дети) до трех лет, имеющий высокую вероятность отставания в физическом и (или) психическом развитии при отсутствии раннего вмешательства и оказания социальной и медико-педагогической коррекционной поддержки

e)

Ребенок (дети) имеющие стойкое нарушение развития и (или) функционирования органа (органов), требующее длительной социальной, медицинской и коррекционно-педагогической поддержки

8.

Процесс, обеспечивающий равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей

a)

Адаптивное обучение

b)

Инклюзивное образование

c)

Индивидуальное обучение

d)

Интегрированное обучение

e)

Мэйнстриминг

9.

Суть принципа «нормализации» (модель интеграции) 60-х гг. XX столетия в скандинавских странах

a)

со всеми учениками планируется и проводится эффективное обучение;

b)

разработать локальные акты общеобразовательного учреждения

c)

«особенные» дети (независимо от тяжести состояния) должны находиться и обучаться в окружении нормальных сверстников или в среде, максимально приближенной к нормальной

d)

осуществлять плановую подготовку (переподготовку) кадров для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

e)

развивать у учащихся уважение и толерантность к различиям

10.

Идея инклюзивного образования согласно документам ЮНЕСКО

a)

коррекция недостатков развития посредством медико-педагогических мероприятий

b)

социальная адаптация и включение в общество детей с трудностями адаптации

c)

Интеграция детей с ограниченными возможностями

d)

Все дети имеют равные возможности в получении качественного образования

e)

Управление инклюзией через систематическое, планирование в течение определенного периода времени

11.

Период первых попыток интегрированного обучения детей с отклонениями в физическом и психическом развитии

a)

 начале 70-х годов ХХ века

b)

30-е годов ХХ века

c)

Начало ХХI века

d)

Середина 90-х годов ХХ века

e)

Конец  ХIХ века

12.

Интегрированное обучение, на основе концепции «нормализации» в 70-х годах 20 века  наиболее успешно реализовано в

a)

Странах Центральной Азии

b)

Восточной Европе

c)

Российской Федерации

d)

Италии и Испании

e)

Скандинавских странах

13.

Документ, в котором отражены основная идея социальной модели отношения к инвалидности

a)

Закон РК об Образовании

b)

Конвенция по правам инвалидов

c)

Конвенция о правах ребенка

d)

Стандартные правила обеспечения прав инвалидов

e)

Закон РК О социальных услугах инвалидам

14.

Теория Л.С. Выготского как одна методологий интеграции ребенка с ограниченными возможностями

a)

Концепция, в соответствии с которой умственное развитие представляет собой результат переноса внешних материальных действий во внутренний план восприятия, представлений и понятий. 

b)

Теория раннего интенсифицированного всестороннего развития личности

c)

Общепсихологическая теория деятельности   

d)

Теория о  роли обучения в развитии ребёнка и существовании «зоны ближайшего развития

e)

Теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий

15.

Конференция по устранению проблемы исключения групп детей из образования и давшая старт Международному движению «Образование для всех» (ОДВ)

a)

Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностям (в г. Саламанка (Испания, 1994 г.)

b)

Всемирной  конференция по образованию для всех (Джомтьен, Таиланд, 1990 г.),

c)

Международная конференция по правам инвалидов, 2006 г.

d)

Всемирный Форум по образованию  (Дакаре, в 2000 г.)

e)

Форум по образованию Генеральной Ассамблеей ООН 1989 г.

16.

Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями (в г. Саламанка (Испания, 1994 г.) провозгласила

a)

Принцип качественного  образования

b)

Принцип непрерывного образования

c)

Принцип «нормализации» в образовании

d)

Принцип персонализированного образования

e)

Принцип инклюзивного образования

17.

Казахстан ратифицировал Конвенцию о правах инвалидов (далее – Конвенция) и подписал Факультативный протокол к Конвенции о правах инвалидов

a)

в 2002 году

b)

в 2015 году

c)

в 2021 году

d)

в 1989 году

e)

в 2020 году

18.

Концепции «включения» лиц с особыми образовательными потребностями   получила активное распространение в

a)

90-е годы XX столетия

b)

60-е годы ХVIII веке

c)

20-е годы ХХI веке

d)

80-е годы ХIХ веке

e)

50-е годы XX столетия

19.

Образование, предоставляемое детям с ограниченными возможностями с созданием специальных условий

a)

инклюзивное

b)

коррекционно-развивающее

c)

специальное

d)

интегрированное

e)

специлизированное

20.

Закон РК направлен на создание эффективной системы помощи детям с недостатками в развитии, решение проблем, связанных с их воспитанием, обучением, трудовой и профессиональной подготовкой, профилактику детской инвалидности

a)

О специальном образовании детей с ограниченными возможностями здоровья

b)

О правах ребенка в Республике Казахстан

c)

О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты Республики Казахстан по вопросам инклюзивного образования

d)

О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями

e)

Об Образовании

21.

Проект «Содействие базовому образованию детей с особыми нуждами» в Республике Казахстан был реализован центром САТР

a)

В 1994 году

b)

В 2000 году

c)

В 2021 году

d)

В 2015 году

e)

В 2002 году

22.

Специальная организация образования, реализующая  индивидуально развивающие и коррекционно-развивающие программы в форме индивидуальных, групповых и подгрупповых занятий с детьми, имеющими особые образовательные потребности

a)

Логопедический пункт

b)

ресурсный центр

c)

кабинет психолого-педагогической коррекции

d)

Специальная школа

e)

Коррекционный центр

23.

Для педагогической поддержки детей с расстройствами аутистического спектра (поведенческие расстройства) в казахстанских школах введена должность

a)

педагога-психолога

b)

социального педагога

c)

педагога-организатора

d)

педагога-ассистента

e)

специального педагога

24.

Условия, включающие специальные учебные и индивидуально развивающие программы, методы обучения, технические, учебные и иные средства, среду жизнедеятельности, психолого-педагогическое сопровождение, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно освоение образовательных программ детьми с ограниченными возможностями

a)

Инклюзивные условия и среда

b)

Специальная коррекционная поддержка

c)

специальные условия для получения образования

d)

медико-педагогическая коррекционная поддержка

e)

Образовательные условия

25.

Организация образования, осуществляющая обследование и консультирование детей, оценку особых образовательных потребностей и особых условий обучения, определение образовательной программы

a)

кабинет психолого-педагогической коррекции

b)

Реабилитационный центр

c)

Медико-социальная экспертиза

d)

Психолого-медико-педагогическая консультация

e)

Ресурсный центр поддержки инклюзивного образования

26.

Совокупность специальных образовательных условий, создаваемых в организации образования, для включения обучающихся с особыми образовательными потребностями

a)

инклюзивная образовательная среда

b)

социальная среда

c)

коммуникативная среда

d)

общеобразовательная среда

e)

специальная среда

27.

В Государственной поддержке детей с особыми образовательными потребностями в Республике Казахстан первый уровень предполагает

a)

углубленное психолого-педагогическое обследование

b)

скрининг психофизических нарушений на базе организаций первичной медико-санитарной помощи с целью выявления детей группы риска раннего возраста

c)

определение необходимых специальных условий для получения образования

d)

своевременную коррекционно-педагогическую помощь детям с особыми образовательными потребностями

e)

охват дошкольным и школьным образованием (специальное/инклюзивное) по результатам оценки образовательных потребностей

28.

Образовательная среда инклюзивного образования предполагает

a)

 включение в себя обучающую, воспитательную и развивающую среду

b)

включение индивида, его активное участие как субъекта образовательной деятельности

c)

равноправное и равноценное общение детей-инвалидов с их нормотипичными ровесниками с целью полноценного личностного развития и социализации

d)

усиление специально созданных факторов среды

e)

ограничение неблагоприятных средовых воздействий

29.

Социальная и медико-педагогическая коррекционная поддержка детей раннего возраста (до трех лет), включающая в себя скрининг психофизических нарушений, диагностику, лечение, развивающее обучение

a)

раннее вмешательство

b)

ранняя диагностика

c)

педагогическая коррекция

d)

психологическая профилактика

e)

социальная адаптация

30.

Пространственно-предметный компонент инклюзивной образовательной среды:

a)

определяется присущей именно данному типу культуры формой детско-взрослой общности

b)

содержание образовательного процесса, осваиваемые способы деятельности, организация обучения

c)

доступное или безбарьерное архитектурное пространство учебного заведения

d)

совокупность материальных факторов и межличностных отношений субъектов

e)

формы и методы организации образования

31.

Пространственно-предметный компонент инклюзивной образовательной среды:

a)

определяется присущей именно данному типу культуры формой детско-взрослой общности

b)

содержание образовательного процесса, осваиваемые способы деятельности, организация обучения

c)

доступное или безбарьерное архитектурное пространство учебного заведения

d)

совокупность материальных факторов и межличностных отношений субъектов

e)

формы и методы организации образования

32.

Относится к специальным образовательным услугам

a)

социальная и медико-педагогическая коррекционная поддержка детей раннего возраста (до трех лет)

b)

Выбор организации образования

c)

массовое стандартизированное обследование с целью выявления детей группы "риска"

d)

комплекс медицинских мероприятий, направленных на лечение, восстановление нарушенных или утраченных функций организма

e)

углубленное и комплексное обследование детей с целью оценки особых образовательных потребностей

33.

Специальные условия обучения для детей с нарушениями зрения

a)

проведение занятий по лечебной физической культуре по группам

b)

обеспечение обучающихся учебниками, учебными пособиями и литературой общеобразовательных школ, напечатанных укрупненным шрифтом и специально преобразованных изображений, доступных для зрительного восприятия

c)

обеспечение проведения физиотерапевтических процедур, массажа, ортопедической работы в специально оборудованных кабинетах

d)

использование в обучении дактильной и жестовой речи в качестве дополнительных средств обучения

e)

специальная психолого-педагогическая помощь дефектолога (олигофренопедагога), логопеда, психолога

34.

У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата ведущее нарушение

a)

двигательное нарушение (недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций)

b)

зрительноенарушение

c)

слуховое нарушение

d)

коммуникативное нарушение

e)

пространственное нарушение

35.

Разработал теорию  «зона ближайшего развития»

a)

П.Я. Гальперин

b)

П.П.Кащенко

c)

Л.С.Выготский

d)

В.И.Флери

e)

Л.В.Нейман

36.

Относится к сенсорным нарушениям

a)

Нарушения опорно-двигательного аппарата

b)

Нарушения интеллекта

c)

Задержка психического развития

d)

Нарушения слуха, зрения

e)

Нарушения эмоционально-волевой сферы

37.

Возмещение недоразвитых или нарушенных функций путём использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций

a)

компенсация

b)

дезаптация

c)

коррекция

d)

реабилитация

e)

адаптация

38.

К сенсорным нарушениям можно отнести нарушения

a)

 опорно-двигательного аппарата

b)

зрения

c)

слуха, зрения

d)

слуха

e)

речи

39.

После проведения комплексной диагностики ПМПК и выявления необходимости в создании для ребенка с ООП специальных образовательных условий, прописываются:

a)

рекомендации по созданию специальных условий образования

b)

психолого-педагогическая характеристика

c)

образовательный маршрут.

d)

направление в образовательную организацию

e)

рекомендательное письмо

40.

К субъектам инклюзивной практики относится

a)

общество

b)

все учащиеся

c)

администрация

d)

ребенок с ООП, педагоги, родители

e)

работники образования

41.

Статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья устанавливается:

a)

медико-социальной экспертизой

b)

психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК)  

c)

психолого-психиатрической экспертизой

d)

психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации (ПМПк ОО) 

e)

педагогическим советом школы

42.

Определение необходимых специальных условий для получения образования

a)

оценка особых образовательных потребностей

b)

Педагогическая поддержка детей с особыми образовательными потребностями

c)

социальная и медико-педагогическая коррекционная поддержка

d)

правила оценки особых образовательных потребностей

e)

Психолого- педагогическое обследование

43.

Рельефно-точечный тактильный шрифт, предназначенный для письма и чтения незрячими

a)

дактилология

b)

система Брайля

c)

пиктограммно-идеограммное общение

d)

жестовая речь

e)

тотальная коммуникация

44.

Системно-организованная деятельность, реализуемая в организациях образования, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития лиц (детей) с особыми образовательными потребностями на основе оценки особых образовательных потребностей

a)

педагогическое обследование

b)

социальная и медико-педагогическая коррекционная поддержка

c)

психолого-педагогическое сопровождение

d)

индивидуальная программа реабилитации ребенка

e)

интеграция деятельности организаций социальной защиты населения, здравоохранения, образования

45.

Первый уровень оценки потребностей и поддержки ученика в школе осуществляется

a)

службой психолого-педагогического сопровождения

b)

Учителем в классе

c)

специалистами психолого-медико-педагогической консультации

d)

администрацией организации образования

e)

Специалистами ресурсного центра поддержки инклюзивног образования

46.

На втором уровне  оценка образовательных потребностей и  педагогическая поддержка ученика осуществляется

a)

 Специалистами службы психолого-педагогического сопровождения

b)

администрацией организации образования

c)

специалистами психолого-медико-педагогической консультации

d)

Учителями - предметниками на уроке

e)

Педагогом ассистентом

47.

Третий уровень оценки особых образовательных потребностей и поддержки ученика  осуществляется

a)

 Специалистами службы психолого-педагогического сопровождения

b)

администрацией организации образования

c)

Педагогом ассистентом во внеурочное время

d)

Специалистами психолого-медико-педагогической консультации

e)

Учителем в классе на дополнительных занятиях

48.

Образовательная потребность в изменении способов и критериев оценивания результатов обучения рекомендуется при обучении

a)

по типовым учебным программам

b)

по адаптированным (сокращенным) и индивидуальным  учебным программам

c)

по специальным учебным программам

d)

по адаптированным  программам

e)

по оригинальным учебным программам

49.

Причина, вызывающая  особые образовательные потребности

a)

Недостаточность психических функций (умственной работоспособности, восприятия, внимания, памяти)

b)

Экологическое неблагополучие

c)

Педагогическая запущенность

d)

Гиперопека в воспитании

e)

Религиозная принадлежность к определенной Конфессии

50.

Форма организации инклюзивного обучения учащихся с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе

a)

В интегрированном классе

b)

В специальном классе

c)

В обычном классе

d)

В коррекционном классе

e)

В дополнительном классе

51.

Ведущее нарушение учащихся с нарушением интеллекта

a)

нарушение высших психических функций, регуляции поведения и деятельности

b)

нарушение отдельных анализаторов

c)

нарушение опоро-двигательного аппарата регуляции поведения

d)

нарушение слуха регуляции деятельности

e)

нарушение зрения, регуляции поведения и деятельности

52.

Задержка психического развития вследствие наследственного психического и психофизиологического инфантилизма

a)

ЗПР соматогенного генеза

b)

ЗПР конституционального генеза

c)

ЗПР психогенного генеза

d)

ЗПР церебрально-органического генеза

e)

ЗПР функционального генеза

53.

ЗПР возникающая при хронических соматических заболеваниях

a)

соматогенного  происхождения.

b)

Психического происхождения.

c)

Конституционального происхождения.

d)

Психогенного происхождения

e)

церебрально-органического происхождения.

54.

Стойкое снижение интеллекта вследствие органического поражения коры головного мозга

a)

Задержка психического развития

b)

Нарушение интеллекта

c)

Нарушение аутистического спектра

d)

Нарушение психики

e)

психозы

55.

Специальное условие обучения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

a)

создание безбарьерной среды, универсального дизайна

b)

проведение занятий развитию зрительного восприятия, социально-бытовой и пространственной ориентировке

c)

изучение второго и третьего языка с учетом уровня речевого развития учащихся

d)

обучение школьников по специальным учебным программам

e)

использование звукоусиливающей аппаратуры

56.

Обучение  пространственной ориентации как особая потребность характерна

a)

для детей с умеренными психическими расстройствами

b)

для детей с  нарушением поведения

c)

для детей с нарушением речи

d)

для детей с нарушением зрения

e)

для детей с нарушением слуха

57.

Специальное условие  обучения и воспитания детей с нарушениями слуха

a)

использование тифлотехнических средств

b)

специальная педагогическая помощь сурдопедагогом в форме групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия и формированию произносительной и других сторон речи

c)

обучение школьников в соответствии с индивидуальными учебными программами

d)

соблюдение специально организованного двигательного режима

e)

 изучение второго и третьего языка с учетом уровня речевого развития учащихся

58.

Особая образовательная потребность характерная для детей с трудностями усвоения отдельных учебных навыков вследствие недостаточности психических функций, а также детей с ограниченными возможностями

a)

Индивидуальный подход в обучении без изменения учебного плана и учебных программ

b)

использование вариативных, специальных и альтернативных методов обучения, в том числе основанных на принципах прикладного анализа поведения

c)

Организация дополнительных занятий за счет вариативного компонента типового учебного плана

d)

Адаптация  к местному социуму

e)

Проведение тренингов и коррекционных занятий

59.

Образовательная потребность детей, не имеющих нарушений умственного и физического развития, у которых  трудности в обучении обусловлены социально-психологическими факторами

a)

Изменение способов оценивания результатов обучения (достижений ученика)

b)

подбор учебников, учебных пособий, подготовка индивидуальных учебных материалов

c)

Индивидуальный подход в обучении без изменения учебного плана и учебных программ

d)

использование вариативных методов обучения

e)

использование специальных и альтернативных методов обучения

60.

Особая образовательная потребность обучающихся с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения

a)

специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации

b)

создание стабильного, постоянного, предсказуемого режима- обучения

c)

необходимость выполнения заданий небольшими шагами

d)

 наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебно-познавательных зада

e)

потребность в получении комплекса медицинских услуг, в том числе физической реабилитации

61.

Дети, жизнедеятельность которых нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи

a)

Дети с ограниченными возможностями

b)

Дети в трудной жизненной ситуации

c)

Дети группы «риска»

d)

Дети с девиантным поведением

e)

Дети жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф

62.

Государственная политика Казахстана в отношении защиты прав детей с особыми образовательными потребностями направлена на:

a)

улучшение качества жизни детей путем обеспечения социальных и правовых гарантий

b)

совершенствование законодательства Республики Казахстан в области охраны прав и защиты интересов детей

c)

формирование комплексной системы мер для охраны прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

d)

обеспечение права  на образование для всех,  несмотря на индивидуальные различия

e)

оказание психолого-медико-педагогической  консультативной помощи детям с ограниченными возможностями

63.

Вид насилия, когда ребенкок умышленно ставится в физически уязвимое положение, ему причиняют телесное повреждение или не предотвращают возможности его причинения

a)

психологическое насилие

b)

физическое насилие

c)

сексуальное насилие

d)

эмоциональное насилие

e)

кибербуллинг

64.

Образовательная потребность детей-мигрантов, детей из семей кандасов

a)

Знания и общая осведомленность

b)

обеспечение компенсаторными и техническими средствами

c)

создание безбарьерной среды и адаптаций учебного места

d)

подбор учебников и учебно-методических комплексов

e)

изменение способов и критериев оценивания результатов обучения

65.

 Функциональная обязанность социального педагога службы психолого-педагогического сопровождения

a)

развитие  коммуникативных навыков, проведение мероприятий по профилактике и коррекции нарушении поведения и познавательной сферы

b)

формирование коммуникативной стороны речи, коррекция нарушений устной и письменной речи

c)

поддержка учителя класса в создании образовательной среды, отвечающей потребностям обучающегося с ООП

d)

установление взаимодействия с организациями социальной защиты, органами опеки, общественными организациями, защищающими права лиц с инвалидностью

e)

коррекция трудностей, препятствующих успешному овладению знаний в рамках учебной программы детьми с инвалидностью

66.

Функциональная обязанность специального педагога службы психолого-педагогического сопровождения

a)

формирование коммуникативной стороны речи, коррекция нарушений устной и письменной речи

b)

поддержка учителю класса в создании образовательной среды, отвечающей потребностям обучающегося с ООП

c)

Формирование  у ребенка с ООП навыков  взаимодействия с детьми и взрослыми, развитие коммуникативных навыков

d)

установление взаимодействия с организациями социальной защиты, органами опеки, общественными организациями, защищающими права лиц с инвалидностью

e)

организация участия ребенка в школьных и внешкольных мероприятиях, а также мероприятиях организаций дополнительного образования

67.

При оценке  образовательных потребностей детей-мигрантов важный критерий

a)

особенности методик обучения

b)

опыт обучения в стране проживания

c)

наличие акцентуаций характера

d)

проблема социализации со сверстниками

e)

состояние здоровья ребенка

68.

При оценке  образовательной  потребности по языку обучения детей из семей кандасов важно участие

a)

психолога

b)

социального педагога

c)

логопеда

d)

сурдопедагога

e)

педагога-ассистента

69.

Влияют на специфические образовательные потребности детей-мигрантов

a)

культурные правила и нормы

b)

психотип ребенка

c)

опыт обучения

d)

уровень знаний

e)

осведомленность

70.

Частичное нарушение процесса письма, характеризующееся наличием стойких специфических ошибок

a)

дисграфия

b)

дислексия

c)

дискалькулия

d)

дислалия

e)

дизартрия

71.

Трудность в обучении, проявляется в низкой скорости чтения, пропуски, перестановка и замена букв внутри слов или слов в предложении

a)

дисграфия

b)

дислексия

c)

дискалькулия

d)

дислалия

e)

дизартрия

72.

Трудность в обучении, проявляется в виде многочисленных ошибок в письме (искажения написания букв и слов, пропуски букв в слове и пропуски слов в предложении

a)

дисграфия

b)

дислексия

c)

дискалькулия

d)

дислалия

e)

дизартрия

73.

Состояние, при котором нарушено формирование навыка чтения при сохранении общей способности к обучении

a)

дисграфия

b)

дислексия

c)

дискалькулия

d)

дислалия

e)

дизартрия

74.

Трудность в обучении, характеризующаяся снижением способности к изучению арифметики и других математических наук

a)

дисграфия

b)

дислексия

c)

дискалькулия

d)

дислалия

e)

дизартрия

75.

Трудность в обучении проявляется в затруднениях  либо полной неспособности понимать цифровые символы, сравнивать величины, выполнять операции сложения, вычитания, умножения и деления

a)

дисграфия

b)

дислексия

c)

дискалькулия

d)

дислалия

e)

дизартрия

76.

Форма дислексии,  когда у  школьника нет четкого звукового образа буквы и проявляется в замене и смешении букв во время чтения, ребенок смешивает на слух близкие звуки, «Ж – Ш», «Г – К»

a)

Семантическая дислексия

b)

Фонематическая дислексия.

c)

Аграмматическая дислексия

d)

Оптическая дислексия

e)

Мнестическая дислексия

77.

Форма дислексии обусловлена недоразвитием грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений.

a)

Семантическая дислексия

b)

Фонематическая дислексия.

c)

Аграмматическая дислексия

d)

Оптическая дислексия

e)

Мнестическая дислексия

78.

Состояние когда у детей отмечается резко выраженный двигательный импульс к осуществлению бесцельных непрерывных движений, прыганью, забирается в любые места, хватает и ломает все, что попадается на глаза, за ним необходим постоянный присмотр

a)

двигательное расстройство

b)

психорасторможенность

c)

гиперактивность

d)

импульсивность

e)

синкинезия

79.

Является обязательным симптомом при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью

a)

дислексия

b)

психорасторможенность

c)

импульсивность

d)

трудность в обучении

e)

педагогическая запущенность

80.

Базовый симптом СДВГ

a)

дислексиянизкая осведомленность

b)

дислексия

c)

низкая осведомленность

d)

дефицит внимания

e)

психорасторможенность

81.

Особый вид нарушения психического развития, который характеризуется качественными нарушениями социального взаимодействия, качественными нарушениями вербальной и невербальной коммуникации, а также ограниченными, повторяющимися и стереотипными формами интересов, поведения и видов деятельности

a)

Специфические трудности в обучении

b)

Детский церебральный паралич

c)

Нарушения интеллекта

d)

Синдром двигательной активности и дефицита внимания

e)

Расстройство аутистического спектра

82.

Технология поддержки детей с РАС направлена на повышение уровня желаемого поведения и снижение уровня опасного или проблемного поведения, которое может мешать обучению и эффективному социальному взаимодействию

a)

DLT (Daily Life Therapy) – ежедневная жизненная терапия

b)

TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children)

c)

АВА (Applied Behavior Analysis) – прикладной анализ поведения

d)

PRT (Pivotal Response Treatment) – обучение основным/ключевым навыкам/реакциям

e)

VBA (The Verbal Behavior Approach) – вербально-поведенческий подход

83.

Условие психолого-педагогического обследования ребенка с аутизмом

a)

Исключение в обстановке обследования предметов, которые пугают и/или сильно притягивают внимание ребенка

b)

Выявление знаний и представлений об окружающем

c)

Применением вспомогательных технологий

d)

Обязательное участие обоих родителей

e)

Привлечение к обследованию клинического педагога

84.

Заключение ПМПК о нарушении или трудности общения и социального взаимодействия  у ребенка соответствует диагнозу (Приказ №385 МОН РК)

a)

задержка психического развития

b)

минимальная мозговая дисфункция

c)

двигательная активность

d)

синдром гиперактивности и дефицита внимания

e)

аутизм и расстройства аутистического спектра

85.

Специальная организация образования, реализующая индивидуально -развивающие программы, включающие индивидуальный план развития, образовательную программу "Аутизм. Мир один для всех" для оказания психолого-педагогической поддержки детям с аутизмом (расстройствами аутистического спектра), коррекционно-развивающие программы

a)

Ресурсный центр

b)

Аутизм-центр

c)

Кабинет поддержки инклюзии

d)

Коррекционно-диагностический центр

e)

Центр поддержки аутизма

86.

 Этап психолого-педагогического сопровождения  включает анализ эффективности деятельности отдельных специалистов консилиума

a)

аналитический

b)

практико-действенный

c)

поисково-вариативный

d)

диагностический

e)

подготовительный

87.

Современная модель в основе инклюзивных процессов в образовании (оценки образовательных потребностей и психолого-педагогического сопровождения)

a)

клиническая

b)

социально-педагогическая

c)

социально-коммуникативная

d)

психолого-педагогическая

e)

медико-педагогическая

88.

Неспособность обучающегося выполнять правила поведения на уроке, когда он не может усидеть за партой, встает, ходит по классу - относится к нарушениям

a)

психомоторным

b)

поведенческим

c)

личностным

d)

интеллектуальным

e)

двигательным

89.

Нарушение у ребенка с особыми образовательными потребностями проявляется в том, что на уроке ученик может говорить вслух, смеяться без видимой причины, кричать, плакать, отвлекать детей в классе

a)

личностное

b)

когнитивное

c)

эмоционально-волевое

d)

психическое

e)

сенсорное

90.

Относятся к основным видам нарушений в развитии эмоционально- волевой сферы у детей

a)

психозы,неврозы, психастения

b)

психастения,психические процессы

c)

реактивные состояния, конфликтные переживания,психастения,психопатия

d)

неврозы, аутизм, мутизм

e)

возбуждение, торможение, импульсивность

91.

Стратегия поддержки для включения в общеобразовательный процесс детей с эмоциональными и поведенческими нарушениями

a)

Использование дополнительных визуальных презентаций, таких как PowerPoint, проектор, диаграммы

b)

Сопровождение специального психолога

c)

Изменение учебного плана и программы

d)

Выявление стимулов из обучающей среды, которые отвлекают ученика; ограничение их влияния

e)

Организация комфортной пространственной среды

92.

Образовательная потребность ребенка с расстройством аутистического спектра при включении в общеобразовательный процесс

a)

адаптация критериев оценивания учебных достижений

b)

педагогическая поддержка сурдопедагога

c)

организация дополнительного образования

d)

сенсорно комфортная и эмоционально ровная, положительная атмосфера урока и всей школьной жизни

e)

разнообразие способов передачи информации (тактильно-двигательных, звуковых, световых)

93.

В классификации детей с аутизмом К.С.Лебединской и О.С.Никольской  к первой группе относятся

a)

Дети вступают во взаимодействие с окружающими, но характеризуется неприятием контактов и изменений, которые не нравятся ребенку

b)

Дети отличается отсутствием речи, полевым поведением, почти полным отрешением от мира. Отмечается задержанное умственное развитие с избирательным проявлением способностей в отдельных областях

c)

У детей отмечается активное стремление к сохранению постоянства окружающей среды, коммуникативных и речевых форм

d)

Для детей характерно раннее речевое и ускоренное интеллектуальное развитие, хорошая память

e)

Дети не испытывают затруднений в усвоении образовательных программ, но требуют индивидуального подхода в обучении

94.

Главное показание для направления  ребенка   с особыми потребностями на занятия к логопеду

a)

Трудности коммуникации, препятствующие  успешному обучению в классе

b)

трудности усвоения учебной программы, когда имеющиеся недостатки устной или письменной речи препятствуют успешному обучению

c)

Эмоциональные  и поведенческие проблемы, препятствующие  успешному обучению в классе

d)

Специфические трудности обучения, вследствие дефицита внимания

e)

нежелательное поведение, эмоциональные и поведенческие срывы

95.

Подход в коррекции РАС (ИПК РАО РФ)  заключается в накоплении и осмысленном упорядочивании индивидуального аффективного опыта ребенка, который сможет стать опорой для развития его активных и дифференцированных отношений с окружением

a)

Методика развития взаимодействия / межличностных отношени

b)

Методика обучения основным/ключевым навыкам/реакциям

c)

Эмоционально-смысловой подход  коррекции РАС

d)

Методика структурированного обучения с особым вниманием к среде

e)

Стратегиях положительного подкрепления для улучшения речевых и коммуникативных навыков

96.

Дизайн предметов, обстановок, программ и услуг, призванный сделать их в максимально возможной степени пригодными к пользованию для всех людей без необходимости адаптации или специального дизайна

a)

педагогический

b)

универсальный

c)

специальный

d)

модифицированный

e)

адаптированный

97.

Идея универсального дизайна инклюзивного образования впервые  была закреплена в 

a)

Декларации о правах умственно отсталых лиц

b)

Конвенции о правах инвалидов

c)

Конвенции о правах ребенка

d)

Законе об специальном образовании

e)

Саламанской декларации

98.

Среди множества способов получить информацию, согласно УДО для учащегося с аутизмом необходим

a)

вспомогательные технологии

b)

график с картинками, на которых четко изображены учебные мероприятия в течение дня

c)

доступ к тактильным материалам

d)

вариативность образовательных программ

e)

вербализация обучения

99.

В основе «Универсального дизайна для обучения» согласно идее Р. Мейса  важна

a)

поддержка разнообразных образовательных потребностей обучающихся

b)

развитие актуального уровня

c)

совместное участие специалистов

d)

своевременность  оценки образовательных потребностей

e)

характер трудностей в обучении

100.

Термин «универсальный дизайн» был впервые использован архитектором

a)

Роном Мейсом

b)

Селвин Голдсмит

c)

Л.С.Выготским

d)

Ж.Ж.Руссо

e)

Н.Н.Малофеев

101.

Универсальный дизайн инклюзивного образования основывается на концепции дизайна

a)

педагогического

b)

психологического

c)

архитектурного

d)

административного

e)

Социального  

102.

Ведущий барьер  успешного обучения детей с особыми потребностями согласно  принципу универсального дизайна образования это

a)

подход (дизайн) обучения.

b)

родители

c)

архитектурный дизайн

d)

инклюзивные ценности

e)

адаптированные учебники

103.

Среди множества способов получить информацию согласно УДО учащемуся с нарушениями зрения для обучения нужен

a)

разработанный плана урока

b)

доступ к тактильной информации

c)

график с картинками, на которых четко изображены учебные мероприятия в течение дня

d)

применение одинаковых учебных материалов для всех

e)

применение звукоусиления при изучении материала

104.

При дизайне обучения детей с особыми образовательными потребностями в инклюзивном классе

a)

Индивидуальные планы обучения только для учеников без особых потребностей

b)

Сотрудничество учителей, родителей и специалистов

c)

Полное игнорирование потребностей детей

d)

Ориентация только на общеобразовательную программу

e)

Применение только одного типа учебных материалов

105.

Первый уровень педагогической поддержки детей с особыми потребностями в общую образовательную среду  осуществляется

a)

Социальным педагогом

b)

Специальным педагогом

c)

Учителем класса

d)

Психологом

e)

Педагогом-ассистентом

106.

В  целях оказания педагогической поддержки ученику с ООП учитель класса может на 1 уровне

a)

использовать визуальные опоры для правильного понимания учеником объяснений учителя

b)

применять на уроке ассистивные технологии

c)

учитывать уровень знаний

d)

Применять адаптированные критерии оценирования

e)

Использовать сокращенные образовательные  программы

107.

Ориентация учебного процесса на потребности и возможности каждого ребёнка, обеспечение социализации личности, приобретение профессиональных компетенций, постижение духовного богатства личности, гуманитарной миссии человека:

a)

Индивидуализация учебного процесса

b)

Разнообразие учебного процесса

c)

Гуманизация учебного процесса

d)

Технологизация учебного процесса

e)

Дифференциация учебного процесса

108.

Краткосрочный план или план урока в инклюзивной среде составляется учителем на основе рекомендаций

a)

службы психолого-педагогического сопровождения школы

b)

Специалистов ресурсного центра поддержки инклюзивного образования

c)

Психолого-медико-педагогической консультации

d)

Методического объединения школы

e)

Педагогического консилиума

109.

Адаптированный вариант оценивания для ребенка с нарушениями слуха

a)

Вместо письменного сочинения, предоставить возможность ребенку выбрать между устным рассказом и презентацией

b)

Предоставить задание на бумаге с ясными и понятными инструкциями

c)

Разделить задание на две части: первая часть, где ребенок может записать свои мысли и идеи, а вторая часть, где ребенок может выразить свои идеи и ответы в форме диалога

d)

Использовать визуальные подсказки или схемы, чтобы помочь ребенку организовать свои мысли для высказывания

e)

Использовать тифлотехнические приборы

110.

Целостный, завершенный, ограниченный во времени, образовательный процесс, в котором учебная работа проводится с постоянным составом учащихся

a)

Урок

b)

Коррекционное занятие

c)

Ресурсная поддержка

d)

Факультатив

e)

Самоподготовка

111.

Стратегия организации инклюзивного образования Д.Митчелл

a)

повышение уровня интеллектуальных возможностей

b)

формирование оптимизма и конструктивизма

c)

ресурсы, влияющие на физическое развитие детей

d)

влияние на отношения детей и родителей

e)

совместное групповое обучение

112.

 Адаптация учебного материала в контексте инклюзивного образования

a)

Изменение учебных программ и планов

b)

Разработка учебного материала по программам обучение

c)

Приспособление учебного материала для соответствия потребностям учеников

d)

Структурирование учебного процесса

e)

Сокращение учебной программы

113.

Ситуация, когда учитель разрабатывает индивидуальные стратегии обучения и подходы для каждого ученика с учетом его потребностей?

a)

Нормализация

b)

Дифференциация

c)

Сегрегация

d)

Коррекция

e)

Инклюзия

114.

Дифференцированный подход

a)

организация урока с учетом единых требований ГОСО  для всех учеников

b)

организация учебного процесса через раздельные уроки для детей с ОВ

c)

создание разнообразных условий обучения для каждого ученика

d)

организация учебного процесса для различных групп обучаемых, создание разнообразных условий обучения с целью учета особенностей обучающих

e)

учет индивидуальных особенностей учащихся, отбор на их основании педагогических средств

115.

Учебная программа, составленная на основе Государственного общеобязательного стандарта образования с учетом индивидуальных возможностей ученика

a)

индивидуальная

b)

персональная

c)

инклюзивная

d)

сокращенная

e)

вариативная

116.

Индивидуальная учебная программа

a)

документ, описывающий специальные образовательные условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка с ОВ в процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования .

b)

учебная программа, составленная с учетом индивидуальных возможностей ученика с нарушением интеллекта

c)

краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка с перечнем сформированных умений и навыков и тех, которые не сформированы в должной степени.

d)

заключение о реализации индивидуальной программы в целом при обсуждении данного вопроса в рамках итогового психолого-медико-педагогического консилиума в конце учебного года)

e)

документ, в котором конкретно сформулированы результаты реализации программы на уровне динамики показателей психического и психологического развития обучающегося и уровне сформированности ключевых компетенций

117.

Стратегия и адаптация в классе: для детей с нарушениями слуха

a)

Посадить в передней части классе, чтобы они могли легко видеть то, что написано на доске

b)

помощь ребенку с особенностями развития в адаптации к школьной среде, группе условно «нормально» развивающихся сверстников.

c)

решение вопросов о способе и средствах подачи и закрепления нового материала с учетом особенностей познавательной деятельности конкретного ребенка

d)

помощь самому ребенку, его родителям, формировании учебных навыков, навыков адаптивного поведения.

e)

Предоставить  ребёнку достаточно времени, чтобы передвигаться по классной комнате для переходов и групповой работы

118.

Стратегия и адаптация в классе: для детей с нарушениями интеллекта

a)

Убедитесь, что комната хорошо освещена, чтобы дети могли максимально использовать визуальные сигналы для понимания

b)

Разбивайте большие задачи на более мелкие части

c)

Разрешите учащимся использовать маркёр или пишущий предмет с более толстым наконечником для выполнения заданий

d)

Используйте в классе учебные материалы, написанные большим шрифтом

e)

Позвольте ребёнку использовать вспомогательные технологии, такие как компьютер, мини-рекордер

119.

Решение о потребности в изменении учебного плана и учебных может быть принято:

a)

психолого-медико-педагогической консультацией (ПМПК)

b)

Учителем в классе

c)

Специалистами ресурсного центра

d)

Логопедом и специальным педагогом кабинета поддержки

e)

Методическим объединением по инклюзивному образованию

120.

Технология уровневой дифференциации обучения связана с:

a)

уровнем освоения детьми ООП программного материала.

b)

организацией образовательных условий для максимальной реализации субъектной позиции ребенка в процессе обучения.

c)

организацией работы в группах с распределением функций, т.е. когда каждый ребенок вносит свой вклад в общий результат, выполняя свое задание, при этом ребенку с трудностями в обучении можно предложить вспомогательные материалы.

d)

формированием навыков делового взаимодействия одноклассников друг с другом и с обучающим их педагогом, что особенно важно в условиях инклюзивного образования.

e)

реализацией игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий.

121.

Цель суммативного оценивания

a)

Измерять и демонстрировать компетентность

b)

самооценка и оценка со стороны других учеников

c)

стимулирование ответственности для обучения

d)

Учиться для обучения

e)

рефлексия, определение собственных целей учеников

122.

Нормативная функция критериального оценивания

a)

фиксирует достижения обучающегося относительно утвержденного государством стандарта и отслеживает успеваемость учеников, школьных классов, уровня их подготовки и качества работы учителя;

b)

обеспечивает содержательную связь между всеми участниками образовательного процесса, содержательную и эмоциональную рефлексию обучающихся

c)

Дает понимание всеми участниками образовательного процесса отношения к

системе оценивания как к инструменту, необходимому для успешного

получения образования,

d)

обеспечивать постоянный контакт между учителем, учеником, родителями, классным руководителем,

e)

 Фиксирует   изменения общего уровня подготовленности обучающегося, так и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности

123.

Психолого-педагогическое сопровождение критериального оценивания учебных достижений учащихся с особыми образовательными потребностями направлено на

a)

Разработку новых технологий оценивания учебных достижений и их апробацию

b)

поддержку здоровья и физических сил учащегося: организацию здоровьесберегающего режима жизни детей, приобщение к индивидуально подобранным формам двигательной активности

c)

Оптимизацию критериев оценивания и его  проведение

d)

Улучшение показателей успеваемости учащихся с особыми образовательными потребностями

e)

Коррекцию нарушений в развитии и адаптацию в школьную среду через разнообразные виды деятельности

124.

«Концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования в Республике Казахстан» были утверждены Приказом Министерства образования и науки РК №348 в

a)

2000 году

b)

2021 году

c)

1989 году

d)

2015 году

e)

1991 году

125.

Стратегия поддержки для включения в общеобразовательный процесс детей с эмоциональными и поведенческими нарушениями

a)

Поддержка специального педагога

b)

Организация пространственно-физической среды

c)

Сопровождение специального психолога

d)

Безбарьерный доступ

e)

Изменение учебного плана и программы

Similar Resources on Wayground

Олимпиада - 2022 жыл

120 questions

Олимпиада - 2022 жыл

quiz

Worksheet

•

University

93 бетке дейін

121 questions

93 бетке дейін

quiz

Worksheet

•

University