wayground logo

Free Printable Worksheets

NEW

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

Викторина без названия

Total questions: 61

Worksheet time: 31mins

Name
Class
Date
1.

Эмоционалды-еріктік сферасы мен мінез-құлқы бұзылған білім алушылардың ерекше білім беру қажеттіліктері

a)

вербалды және вербалды емес қарым-қатынас қабілеттерін дамытуға ерекше көмек көрсету

b)

оқытудың тұрақты тәртібін жасау

c)

шағын қадамдармен тапсырмаларды орындау қажеттілігі

d)

білім беру мазмұнының көрнекі және тиімді сипаты және оқу-танымдық тапсырмалар жүйесін жеңілдету

2.

Туындаған жағдайлардың салдарынан өмір сүру әрекеті бұзылған және бұл жағдайларды өз бетімен немесе отбасының көмегімен жеңе алмайтын балалар

a)

мүмкіндігі шектеулі балалар

b)

өмір сүру әрекеті қиын балалар

c)

тәуекел тобындағы балалар

d)

девиантты мінез-құлқы бар балалар

3.

Қазақстанның ерекше білім беруді қажет ететін балалардың құқықтарын қорғау саласындағы мемлекеттік саясаты мыналарға бағытталған:

a)

әлеуметтік және құқықтық кепілдіктер беру арқылы балалардың өмір сүру сапасын жақсарту

b)

балалардың құқықтары мен мүдделерін қорғау саласындағы Қазақстан Республикасының заңнамасын жетілдіру

c)

өмірлік қиын жағдайға тап болған балалардың құқықтарын қорғау жөніндегі кешенді шаралар жүйесін қалыптастыру

d)

жеке ерекшеліктерге қарамастан барлығының білім алу құқығын қамтамасыз ету

4.

Баланы әдейі физикалық осал жағдайға жатқызып, оған дене жарақатын   салып немесе жарақат алу мүмкіндіктерінің алдын алуы қарастырылмаған зорлық-зомбылық түрі

a)

психологиялық зорлық-зомбылық

b)

физикалық зорлық-зомбылық

c)

жыныстық зорлық-зомбылық

d)

эмоционалдық зорлық-зомбылық

5.

Мигрант және қандас отбасыларындағы балалардың білім беру қажеттіліктері

a)

білім және сауаттылық

b)

өтемдік және техникалық құралдармен қамтамасыз ету

c)

кедергісіз орта құру және оқу орнын бейімдеу

d)

оқулықтар мен оқу-әдістемелік кешендерді таңдау

6.

Психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің әлеуметтік педагогының функционалдық міндеттері

a)

қарым-қатынас дағдыларын дамыту, мінез-құлық және когнитивті бұзылулардың алдын алу және түзету бойынша іс-шараларды өткізу

b)

сөйлеудің коммуникативтік жағын қалыптастыру, ауызша және жазбаша сөйлеудегі бұзушылықтарды түзету

c)

ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушылардың қажеттіліктерін қанағаттандыратын білім беру ортасын құруда сынып жетекшісіне қолдау көрсету

d)

әлеуметтік қорғау ұйымдарымен, қорғаныс және мүгедектердің құқықтарын қорғайтын қоғамдық ұйымдармен өзара іс-қимыл жасау

7.

Психологиялық-педагогикалық қолдау қызметіндегі арнайы оқытушының функционалдық міндеттері

a)

сөйлеудің коммуникативтік жағын қалыптастыру, ауызша және жазбаша сөйлеудегі бұзушылықтарды түзету

b)

ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушылардың қажеттіліктерін қанағаттандыратын білім беру ортасын құруда сынып жетекшісіне қолдау көрсету

c)

ерекше қажеттіліктері бар балада балалармен және ересектермен қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыру , коммуникативті дағдыларды дамыту

d)

әлеуметтік қорғау ұйымдарымен, қорғаныс, мүгедектердің құқықтарын қорғайтын қоғамдық ұйымдармен өзара әрекет жасау

8.

Мигрант балалардың білім алу қажеттіліктерін бағалаудың маңызды критерийі болып табылады

a)

оқыту әдістерінің ерекшеліктері

b)

тұрғылықты елде оқу тәжірибесі

c)

кейіпкер акцентуацияларының болуы

d)

құрдастарымен әлеуметтену мәселесі

9.

Қандас отбасыларының балаларының оқу тілінде білім беру қажеттіліктерін бағалауға қатысуы қажет маман

a)

психолог

b)

әлеуметтік мұғалім

c)

логопед

d)

сурдопедагог

10.

Мигрант балалардың білім алудағы ерекше қажеттіліктеріне мыналар әсер етеді:

a)

мәдени ережелер мен нормалар

b)

баланың психотипі

c)

оқыту тәжірибесі

d)

білім деңгейі

11.

Тұрақты нақты қателердің болуымен сипатталатын жазу процесінің ішінара бұзылуы

a)

дисграфия

b)

дислексия

c)

дискалькулия

d)

дислалия

12.

Оқу жылдамдығының төмендігі, сөйлемдегі сөздерді, сөздегі буындарды, буындағы әріптердің орынын алмастырып, шатастырып немесе тастап кету және т.б.белгілері  оқу барысында көрініс табатын бұзылыс түрі

a)

дискалькулия

b)

дислексия

c)

алексия

d)

дислалия

13.

Жазудағы көптеген қателер түрінде көрінетін оқудағы қиындық (әріптер мен сөздердің жазылуындағы бұрмаланулар, сөздегі әріптердің және сөйлемдегі сөздердің түсіп қалуы)

a)

Дислексия

b)

дислалия

c)

Дисграфия

d)

Дискалькулия

14.

Оқудың бұзылуы

a)

дислалия

b)

Дислексия

c)

Дисграфия

d)

Дискалькулия

15.

Арифметика және басқа да математикалық ғылымдарды меңгеру қабілетінің төмендеуімен сипатталатын оқу кемістігі

a)

Дискалькулия

b)

дислалия

c)

Дислексия

d)

Дисграфия

16.

Сандық белгілерді түсіну, шамаларды салыстыру, қосу, алу, көбейту және бөлу амалдарын орындауда қиындық немесе толық қабілетсіздік ретінде көрінетін бұзылыс түрі

a)

дислексия

b)

дисграфия

c)

дизартрия

d)

дискалькулия

17.

Мектеп оқушысында әріптің анық дыбыстық бейнесі болмаған кезде ұқсас «Ж - Ш», «Ғ - Қ»  дыбыстардын алмастыратын және оқу кезінде әріптерді ауыстыру және шатастыру арқылы көрінетін бұзылыс түрі

a)

Семантикалық дислексия

b)

Фонематикалық дислексия

c)

Аграмматикалық дислексия

d)

Оптикалық дислексия

18.

Сөйлеу құрылымы, морфологиялық және синтаксистік жалпылаулар, грамматиканың дамымауынан туындайтын дислексияның бір түрі

a)

Семантикалық дислексия

b)

Аграмматикалық дислексия

c)

Фонематикалық дислексия.

d)

Оптикалық дислексия

19.

Балаларда секіру, кез келген жерге көтерілу, олардың көзіне түскеннің бәрін ұстап алу және бұзу үшін айқын қозғалыс импульсі болатын   мақсатсыз үздіксіз қозғалыстарына ие бұзылыс түрі

a)

қозғалыстың бұзылуы

b)

психодизингибирлеу

c)

гиперактивтілік

d)

импульсивтілік

20.

Зейін тапшылығының гиперактивтілігінің бұзылуының міндетті симптомы болып табылады

a)

дислексия

b)

психодизингибирлеу

c)

импульсивтілік

d)

оқу қиындығы

21.

Зейін тапшылығы мен гиперактивтіліктің негізгі белгілері

a)

дислексия

b)

хабардың жеткіліксіздігі

c)

коммуникацияның бұзылуы

d)

зейін тапшылығы

22.

Әлеуметтік өзара әрекеттесудің,  вербалды және вербалды емес қарым-қатынастың бұзылыстармен, сонымен қатар қызығушылықтардың, мінез-құлық пен әрекеттердің шектелуі, қайталанатын, стереотиптік формаларымен сипатталатын психикалық даму бұзылыстарының ерекше түрі 

a)

оқытудағы ерекше қиындықтар

b)

церебральды сал ауруы

c)

қозғалыс белсенділігі мен назардың жетіспеушілігінің бұзылуы

d)

аутистік спектрінің бұзылуы

23.

Мінез-құлықты қалыптастыруға, оқуға және тиімді әлеуметтік өзара әрекеттесуге кедергі келтіруі мүмкін қауіпті немесе қиын мінез-құлықтарды азайтуға бағытталғанн аутистік спектрінің бұзылысы бар балаларға қолдау көрсету технологиясы

a)

DLT (Daily Life Therapy ) – күнделікті өмірлік терапия

b)

TEACCH (Аутист және қарым-қатынасы бұзылған балаларды емдеу және оқыту)

c)

ABA ( қолданбалы Behavior Analysis) – мінез-құлықты қолданбалы талдау

d)

PRT ( Pivotal Response Treatment ) – негізгі дағдыларды/реакцияларды оқыту

24.

Аутизмге шалдыққан баланы психологиялық-педагогикалық тексеру барысында жасалынатын жағдай

a)

баланы қорқытатын немесе оның назарын аударатын заттарды зерттеуден шығару

b)

қоршаған орта туралы білімдері мен түсініктерін анықтау

c)

көмекші технологияларды қолдану

d)

екі ата-ананың міндетті түрде қатысуы

25.

Баладағы әлеуметтік өзара іс-әрекетінің және қарым-қатынасының қиындығы немесе бұзылысы жөніндегі ПМПК қорытындысы  төмендегі көрсетілген диагнозға (ҚР БҒМ № 385 бұйрығы) сәйкес келеді

a)

минималды ми дисфункциясы

b)

физикалық белсенділік

c)

назар тапшылығы гиперактивтілігінің бұзылуы

d)

аутизм және аутистік спектрінің бұзылуы

26.

Жеке даму бағдарламаларын, оның ішінде жеке даму жоспарын, аутист (аутистік спектрінің бұзылуы) балаларға психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету үшін «Аутизм. Барлығына бір әлем» білім беру, түзету және дамыту бағдарламаларын жүзеге асыратын арнайы білім беру ұйымы.

a)

Ресурстық орталық

b)

Аутизм орталығы

c)

Инклюзивті қолдау кеңсесі

d)

Түзету-диагностикалық орталық

27.

Консилиумның жеке мамандарының қызметінің тиімділігіне жасайтын, баланы тұтастай алғанда оның барлық аспектілерінде сүйемелдеудің тиімділігіне бағалау жүрезетін психологиялық-педагогикалық сүйемелдеудің кезеңі

a)

аналитикалық

b)

практикалық -әрекеттік

c)

ізденіс-вариативті

d)

диагностикалық

28.

Білім беру қажеттіліктерін бағалау және психологиялық-педагогикалық қолдауда білім берудегі инклюзивті процестерге негізделген заманауи модель

a)

клиникалық

b)

әлеуметтік-педагогикалық

c)

әлеуметтік-коммуникативтік

d)

психологиялық-педагогикалық

29.

Өз партасына отыра алмауы, орнынан тұруы, сыныпты аралап, сабақта өзін-өзі ұстау ережелерін сақтай алмауы ерекше білім беруді қажет ететенді балалардың мына бұзылыстарына тән:

a)

мінез-құлық

b)

психомоторлы

c)

жеке

d)

интеллектуалды

30.

Ерекше білім беру қажеттіліктері бар баладағы сабақ кезінде оқушының дауыстап сөйлеуі, себепсіз күлуі, айқайлауы, жылауы немесе сыныптағы балалардың назарын аударуы арқылы көрінетін бұзылыс түрі

a)

тұлғалық

b)

эмоционалды-ерікті

c)

когнитивтік

d)

психикалық

31.

Балалардың эмоционалды-еріктік сферасының даму бұзылыстарының негізгі түрлеріне жатады

a)

психоздар, невроздар, психастения

b)

психастения, психикалық процестер

c)

реактивті күйлер, жанжалдық күйді басынан кешіру,  психастения, психопатия

d)

невроздар, аутизм, мутизм

32.

Эмоционалдық және мінез-құлық бұзылыстары бар балаларды жалпы білім беру процесіне қосу стратегиясын қолдау

a)

Арнайы педагогтың қолдауы

b)

Кеңістіктік-физикалық ортаны ұйымдастыру

c)

Арнайы психологтың сүйемелдеуі

d)

Кедергісіз қол жеткізу

33.

Оқытуда ерекше қиындықтары бар балаларды жалпы білім беру үдерісіне қосуды  қолдау стратегиясы

a)

PowerPoint, проектор, диаграммалар сияқты қосымша көрнекі презентацияларды пайдалану

b)

Арнайы психологтың сүйемелдеуімен

c)

Оқу жоспары мен бағдарламасына өзгерістер енгізу

d)

Оқушыны алаңдататын оқу ортасынан стимулдарды анықтау; олардың әсерін шектейді

34.

Аутизм спектрінің бұзылуы бар баланың жалпы білім беру процесіне енгізілген кездегі білім беру қажеттіліктері

a)

оқу жетістіктерін бағалау критерийлерін бейімдеу

b)

сурдопедагогтардың педагогикалық қолдау көрсету

c)

қосымша білім беруді ұйымдастыру

d)

сенсорлық жайлы және эмоционалды тегіс, сабақтың және бүкіл мектеп өмірінің жағымды атмосферасы

35.

К.С.Лебединская мен О.С.Никольскаяның аутизмі бар балалар классификациясының бірінші тобына жататын балаларға тән белгілер

a)

Балалар басқалармен қарым-қатынас жасайды, бірақ балаға ұнамайтын байланыстар мен өзгерістерге жиіркенішпен сипатталады

b)

Балаларда сөйлеу тілінің жеткіліксіздігі, ортадан бас тарту тән, қабілеттердің таңдамалы көрінісімен психикалық дамудың артта қалуы байқалады

c)

Балаларда қоршаған ортаның, қарым-қатынас пен сөйлеу формаларының тұрақтылығын сақтауға белсенді ұмтылыс бар

d)

Балалар ерте сөйлеуімен және жедел интеллектуалды дамуымен, жақсы есте сақтауымен ерекшеленеді

36.

Ерекше қажеттілігі бар баланы логопедке жіберудің негізгі көрсеткіші

a)

Сыныпта табысты оқуға кедергі болатын қарым-қатынас қиындықтары

b)

ауызша немесе жазбаша сөйлеу тіліндегі кемшіліктер, табысты оқуға кедергі келтіретін оқу бағдарламасын меңгерудегі қиындықтар

c)

сабақта табысты оқуға кедергі келтіретін эмоционалдық және мінез-құлық мәселелері

d)

зейіннің жетіспеушілігіне байланысты ерекше оқу қиындықтары

37.

Аутистік спектрі зақымдалған (АСЗ) баланың қоршаған ортамен белсенді және сараланған қарым-қатынастарын дамытуға тірек бола алатын жеке аффективті тәжірибесін жинақтау және мазмұнды ұйымдастыру болып табылатын түзету тәсілі

a)

қатынастарды дамыту әдістемесі

b)

негізгі/негізгі дағдыларды/реакцияларды оқыту әдістемесі

c)

АСЗ балаларды түзетудегі эмоционалды-мағыналық тәсіл

d)

қоршаған ортаға ерекше назар аудара отырып, құрылымдық оқыту әдістемесі

38.

Объектілерді, орталарды, бағдарламаларды және қызметтерді бейімдеу немесе арнайы дизайнды қажет етпей, оларды барлық адамдар мүмкіндігінше пайдалануға болатындай етіп жобалау

a)

педагогикалық

b)

әмбебап

c)

арнайы

d)

өзгертілген

39.

Инклюзивті білім берудің әмбебап дизайны идеясы алғаш рет бекітілді

a)

Ақыл-ойы кем адамдардың құқықтарының декларациясында

b)

Мүгедектердің құқықтары туралы конвенцияда

c)

Бала құқықтары туралы конвенцияда

d)

Саламан декларациясында

40.

Ақпарат алудың көптеген амалдары мен тәсілдерінің ішінде аутизмі бар балалардың білім алуына ең қажеттісі:

a)

көмекші технология

b)

күні бойғы оқу әрекетін анық бейнелейтін суреттері бар кесте

c)

тактильді материалдарға қол жеткізу

d)

білім беру бағдарламаларының вариативтілігі

41.

R. Mace идеясы бойынша «Оқытуға арналған универсалды дизайн» негізгі маңызы

a)

студенттердің әртүрлі білім беру қажеттіліктерін қолдау

b)

қазіргі деңгейдің дамуы

c)

мамандардың бірлескен қатысуы

d)

білім беру қажеттіліктерін уақтылы бағалау

42.

«Универсалды дизайн» терминін алғаш рет қолданған сәулетші

a)

Рон Мэйс

b)

Селвин Голдсмит

c)

Л.С.Выготский

d)

Дж.Ж.Руссо

43.

Инклюзивті білім берудің универсалды дизайны мына дизайнның концепциясына негізделеді:

a)

педагогикалық

b)

психологиялық

c)

архитектуралық

d)

әкімшілік

44.

Білім берудің универсалды дизайны принципіне сәйкес ерекше қажеттіліктері бар балаларды табысты оқытудың негізгі кедергісін көрсет

a)

оқыту тәсілі (дизайны)

b)

ата-аналар

c)

архитектуралық дизайн

d)

қамтитын құндылықтар

45.

Ақпарат алудың көптеген амалдары мен тәсілдерінің ішінде көру қабілеті зақымдалған балалардың білім алуына ең қажеттісі:

a)

әзірленген сабақ жоспары

b)

тактильді ақпаратқа қол жеткізу

c)

күндізгі оқу әрекетін анық бейнелейтін суреттері бар кесте

d)

барлығына бірдей оқу материалдарын пайдалану

46.

Инклюзивті сыныпта ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға білім беруді жобалау кезінде жүзеге мыналар асырылуы керек:

a)

Тек ерекше қажеттіліктері жоқ студенттерге арналған жеке білім беру жоспарлары

b)

Мұғалімдер, ата-аналар және мамандар арасындағы ынтымақтастық

c)

Балалардың қажеттіліктерін толығымен елемеу

d)

Жалпы білім беру бағдарламасына ғана назар аудару

47.

Жалпы білім беретін ортада ерекше қажеттіліктері бар балаларды педагогикалық қолдаудың бірінші деңгейін жүзеге асыратын маман

a)

Әлеуметтік педагог

b)

Арнайы тәрбиеші

c)

Сынып жетекшісі

d)

Психолог

48.

ЕББ қажеттілігі бар оқушыға педагогикалық қолдау көрсету үшін сынып жетекшісі 1-деңгейде жасай алатын іс-әрекет

a)

оқушының мұғалімнің түсіндірмелерін дұрыс түсінуі үшін көрнекі тіректерді пайдалану

b)

көмекші технологияларды қолдану

c)

білім деңгейін ескеру

d)

Бейімделген бағалау критерийлерін қолдану

49.

Оқу-тәрбие процесін әрбір баланың қажеттіліктері мен мүмкіндіктеріне бағыттау, жеке тұлғаның әлеуметтенуін қамтамасыз ету, кәсіби құзыреттіліктерді меңгеру, жеке тұлғаның рухани байлығын, тұлғаның гуманитарлық миссиясын түсіну мынаған жатады:

a)

Оқу-тәрбие процесін дараландыруға

b)

Тәрбие процесінің көптүрлілігіне

c)

Оқу-тәрбие процесін ізгілендіруге

d)

Оқу процесін технологияландыруға

50.

Қысқа мерзімді жоспарды немесе инклюзивті ортадағы сабақ жоспарын мұғалім мына мамандардың  ұсыныстары негізінде құрастырады:

a)

Инклюзивті білім беруді қолдау ресурстық орталығының мамандары

b)

Психологиялық-медициналық-педагогикалық консультация

c)

мектептегі психологиялық-педагогикалық қолдау қызметі

d)

Мектептің әдістемелік бірлестігі

51.

Есту қабілеті нашар балаларды бағалаудың бейімделген нұсқасын көрсетіңіз

a)

Жазбаша эссенің орнына балаға ауызша әңгіме мен презентацияны таңдауға мүмкіндік беріңіз.

b)

Тапсырманы қағазға нақты және түсінікті нұсқаулармен қамтамасыз етіңіз

c)

Тапсырманы екі бөлікке бөліңіз: бірінші бөлімде бала өз ойын, ойын жаза алады, екінші бөлімде бала өз ойын, жауаптарын диалог түрінде жеткізе алады.

d)

Балаңызға өз ойларын білдіру үшін ұйымдастыруға көмектесу үшін көрнекі белгілерді немесе диаграммаларды пайдаланыңыз.

52.

Оқытудың негізгі формасы

a)

сабақ

b)

психологиялық қолдау

c)

ресурстық қолдау

d)

таңдау

53.

Тұлғаның эмоцияларын, ой-пікірлерін, мінез-құлықтарын басқару қабілеті

a)

өзін-өзі дамыту

b)

өзін-өзі өзгерту

c)

жеке және әлеуметтік даму мүмкіндігі

d)

өзін-өзі бақылау

54.

Инклюзивті білім беру жағдайында оқу материалын бейімдеу

a)

Оқу бағдарламалары мен жоспарларын өзгерту

b)

Оқыту бағдарламалары үшін оқу материалын әзірлеу

c)

Оқу материалын оқушылардың қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін пішімдеу

d)

Оқу үрдісін құрылымдау

55.

Мұғалім әрбір оқушының қажеттілігін ескере отырып, жеке оқыту стратегиялары мен тәсілдерін әзірлеудегі   жағдай

a)

Нормализация

b)

Дифференциация

c)

Сегрегация

d)

Түзету

56.

Дифференциалды тәсіл

a)

Мемлекеттік білім стандартының барлық оқушыларға қойылатын бірыңғай талаптарын ескере отырып сабақты ұйымдастыру

b)

мүмкіндігі шектеулі балаларға бөлек сабақтар өткізу арқылы оқу үдерісін ұйымдастыру

c)

әр оқушы үшін әртүрлі оқу жағдайларын жасау

d)

оқушылардың ерекшеліктерін ескеру мақсатында әртүрлі оқу жағдайларын жасау

57.

Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты негізінде оқушының жеке мүмкіндіктерін ескере отырып құрастырылған оқу бағдарламасы

a)

жеке

b)

қоса алғанда

c)

қысқартылған

d)

айнымалы

58.

Жеке оқу жоспары

a)

білім берудің белгілі бір деңгейінде оқыту мен тәрбиелеу процесінде мүмкіндігі шектеулі баланың ерекше білім беру қажеттіліктерін барынша жүзеге асыру үшін арнайы білім беру шарттарын сипаттайтын құжат

b)

ақыл-ой кемістігі бар оқушының жеке мүмкіндіктеріне бейімделген оқу бағдарламасы

c)

дамыған дағдылар мен қабілеттердің тізбесі бар және тиісті түрде дамымаған баланың қысқаша психологиялық-педагогикалық сипаттамасы

d)

оқу жылының соңында қорытынды психологиялық-медициналық-педагогикалық консультация шеңберінде осы мәселені талқылау кезінде жалпы жеке бағдарламаның орындалуы туралы қорытынды

59.

Сыныптағы стратегиялар мен бейімделулер: есту қабілеті бұзылған балаларға арналған

a)

Тақтада не жазылғанын оңай көре алатындай етіп оларды сыныптың алдыңғы жағына отырғызыңыз

b)

дамуында кемістігі бар балаға мектеп ортасына бейімделуге көмектесу, шартты түрде «қалыпты» дамып келе жатқан құрдастар тобы.

c)

нақты баланың танымдық іс-әрекетінің ерекшеліктерін ескере отырып, жаңа материалды беру және бекіту әдісі мен құралдары туралы сұрақтарды шешу

d)

баланың өзіне, оның ата-анасына көмек көрсету, оқу дағдыларын, бейімді мінез-құлық дағдыларын қалыптастыру.

60.

қыл-ойы бұзылған балаларға арналған сыныптағы стратегия және бейімделуге бағытталған тапсырманы көрсетңіз

a)

Балалар түсіну үшін көрнекі белгілерді барынша пайдалана алатындай етіп бөлме жақсы жарықтандырылғанына көз жеткізіңіз

b)

Үлкен тапсырмаларды кішірек бөліктерге бөліңіз

c)

Тапсырмаларды орындау үшін студенттерге маркерді немесе ұшы қалыңырақ жазу құралын пайдалануға рұқсат етіңіз.

d)

Сабақта үлкен әріптермен оқу материалдарын пайдаланыңыз

61.

Оқу жоспарын өзгерту қажеттілігі туралы шешімді қабылдайды:

a)

психологиялық-медициналық-педагогикалық консультация (ПМПК)

b)

сыныптағы мұғалім

c)

ресурстық орталық мамандары

d)

логопед және қолдау бөлмесінде арнайы мұғалім

Similar Resources on Wayground

Экономика 163-225

64 questions

Экономика 163-225

quiz

Worksheet

•

University

Экономика 101-162

62 questions

Экономика 101-162

quiz

Worksheet

•

University

фхмопп

61 questions

фхмопп

quiz

Worksheet

•

University

Бар 3

60 questions

Бар 3

quiz

Worksheet

•

University