NEW
Font size
WorksheetsPhẩm chất nhân cách và năng lực của GV
Total questions: 16
Worksheet time: 11mins
Có tinh thần giúp đỡ HS bằng nhiều cách khác nhau thể hiện cấu trúc nhân cách nào của GVTH?
người có lí tưởng nghề nghiệp cao đẹp
Lòng yêu trẻ
Lòng yêu nghề
Đạo c lối sống
Phẩm chất nhân cách của người giáo viên Tiểu học được xác định trong các thành phần cơ bản nào?
Thế giới quan khoa học của người GV, Phẩm chất đạo đức
Lòng yêu trẻ, yêu nghề
TGQKH của người giáo viên, phẩm chất đạo đức, lí tưởng nghề nghiệp, yêu nghề, yêu trẻ
TGQKH của người giáo viên, đạo đức, lí tưởng nghề nghiệp, yêu trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao, tận tụy với nghề,có mục đích nguyên tắc.
Yếu tố được coi là hạt nhân trong cấu trúc nhân cách của người thầy giáo là:
Thế giới quan khoa học của người nhà giáo
Lí tưởng nghề nghiệp
Lòng yêu nghề
Lòng yêu trẻ
Muốn khơi gợi được những sức mạnh tiềm ẩn bên trong HS, người thầy cần phải có:
Năng lực hiểu HS
Lòng yêu nghề, yêu trẻ
Lí tưởng nghề nghiệp
Tầm hiểu biết sâu rộng
Công cụ lao động quan trọng t của người giáo viên là :
SGK và tài liệu tham khảo
Đồ dùng trực quan và trang thiết bị
Các phương tiện kĩ thuật hiện đại
Các phẩm chất và năng lực của người giáo viên
Yếu tố giúp người giáo viên sẵn sàng vượt qua khó khăn, trở ngại cả về vạt chất và tinh thần để làm tốt công tác giáo dục là:
Lí tưởng nghề nghiệp
Lòng yêu trẻ
Lòng yêu nghề
Đạo đức, lối sống
Cơ sở hình thành nên thế giới quan khoa học của người thầy giáo là:
Có tình yêu với nghề
Có hiểu biết sâu rộng
Có tư tưởng đúng đắn
Có đạo đức nghề nghiệp
Khả năng đánh giá đúng tài liệu học tập là thành phần của năng lực nào:
Năng lực dạy học
Năng lực hiểu biết sâu rộng
Năng lực chế biến tài liệu học tập
Năng lực kĩ thuật dạy học
Biết vạch ra kế hoạch hoạt động một cách cụ thể khoa học và kế hoạch kiểm tra đánh giá, điều chỉnh kế hoạch hoạt động là biểu hiện của:
Năng lực dạy học
Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm
Năng lực giao tiếp sư phạm
Năng lực giáo dục
Người ta đã làm một thực nghiệm: Đề nghị 10 giáo viên dạy giỏi, 10 giáo viên dạy khá và 10 giáo viên dạy trung bình, mỗi người phân tích một bảng câu hỏi môn học của học sinh lớp 5 và cho biết số câu hỏi mà học sinh sẽ trả lời được, số câu hỏi khó, không trả lời được. Đồng thời cho 100 học sinh lớp 5 làm các câu hỏi đó. So sánh các kết quả dự đoán của các giáo viên dạy giỏi, khá và trung bình với kết quả làm bài của học sinh. Thực nghiệm trên nhằm phát hiện năng lực gì trong hệ thống năng lực dạy học của giáo viên?
Năng lực hiểu học sinh
Năng lực nắm vững kĩ thuật dạy học
Năng lực chế biến tài liệu học tập
Năng lực ngôn ngữ
Năng lực nào sau đây KHÔNG thuộc tổ hợp năng lực giáo dục:
Năng lực cảm hóa HS
Năng lực hiểu HS
Năng lực khéo léo ứng xử sư phạm
Năng lực tổ chức các hoạt động sư phạm
Yếu tố nào sau đây không phải đặc trưng năng lực của người thầy giáo:
Năng lực vạch ra dự án phát triển nhân cách của người HS
Nặng lực thiết kế tài liệu
Năng lực giao tiếp
Năng lực cảm hóa HS và khéo léo ứng xử sư
Giờ tập làm văn. Cô giáo ra đề: " Hãy viết cảm xúc về mẹ của em"
An cầm bút suy nghĩ, rồi nó hãnh diện. Nó nhủ thầm đây là dịp để bày tỏ cảm xúc của mình. Nó viết:"... chưa một lần được nhìn thấy mẹ, nhưng em đã sống trong vòng tay thương yêu của dì. Dì thương yêu như một người mẹ thực thụ, không như gièm pha của người đời: mấy đßi bánh đúc có xương...". Giờ trả bài nó hồi hộp trong tâm trạng hạnh phúc. Nhưng thật bàng hoàng, trước mắt nó, bài văn chỉ được điểm 1 đỏ chót với lời phê của cô giáo: "Lạc đề". Nó chua xót: Mẹ ơi!
Tình huống trên thể hiện hạn chế trong năng lực nào của giáo viên?
Năng lực hiểu HS
Năng lực cảm hóa HS
Năng lực ngôn ngữ
Năng lực ứng xử sư phạm
Trong lớp có một học sinh nói tục. Thầy giáo nghe thấy, nhưng không hề quát nạt, thầy bảo một học sinh khác mang đến một cốc nước sạch. Thầy cầm lấy, đưa cho học sinh nói tục và nói: "Em hãy ra ngoài kia súc miệng cho sạch rồi vào lớp học tiếp". Cậu học trò cúi đầu ngượng với lỗi lầm của mình. Cả lớp im lặng. Từ đó không ai còn nghe thấy lời nói tục nữa.
Tình huống trên thể hiện năng lực nào là chủ yếu của giáo viên?
Năng lực hiểu học sinh
Năng lực cảm hóa HS
Năng lực khéo léo ứng xử sư phạm
Năng lực giao tiếp
Cuối tiết toán, thầy đi xuống lớp và nói: "Ca dao Việt Nam rất phong phú. Em nào có thể đọc cho cả lớp nghe một bài hợp cảnh bây giờ". Cả lớp không đọc được. Thầy nói tiếp: "Không ai đọc được thì thầy đọc giùm nhé!"
"Năng mưa thì giếng năng đầy.
Sao không có nước cho thầy.... rửa tay."
Cả lớp ...ồ lên, cười ...rồi im lặng.
Tình huống trên thể hiện năng lực nào là chủ yếu của giáo viên?
Năng lực khéo léo ứng xử sư phạm
Năng lực hiểu HS
năng lực giao tiếp
Năng lực cảm hóa HS
Khi trả bài kiểm tra, Đạt ngồi ở cuối lớp đập tay lên bàn nói to: "Thầy không công bằng". Tôi bình tĩnh gọi em lên: "Sao không công bằng, em nói cho thầy nghe". Đạt trả lời: "Bài của em và của bạn Hiệp làm đúng như nhau nhưng bài của Hiệp được 7 điểm còn của em chỉ có 6 điểm". Tôi bảo: "Hai em đưa bài cho thầy xem". Tôi đọc kĩ hai bài và chỉ ra chỗ thiếu trong bài của Đạt cho em xem. Lúc này, em bắt đầu tái mặt rồi xin lỗi thầy. Tôi nói:" Khi muốn nói điều gì, em phải suy nghĩ cho kĩ. Lần này thầy tha lỗi cho em."
Tình huống trên thể hiện năng lực nào là chủ yếu của giáo viên?
Năng lực hiểu HS
Năng lực giao tiếp
Năng lực cảm hóa HS
Năng lực khéo léo ứng xử sư phạm
