wayground logo

Free Printable Worksheets

NEW

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

Can Thiệp Sớm Và Giáo Dục Hòa Nhập Trẻ KTTT và Trẻ Tự Kỷ (HT)

Total questions: 40

Worksheet time: 20mins

Name
Class
Date
1.

Cụm từ nào dưới đây là đúng để điền vào phần khuyết thiếu trong khái niệm can thiệp sớm? "Can thiệp sớm là những chỉ dẫn ban đầu và những dịch vụ …………………nhằm can thiệp, kích thích và huy động sự phát triển tối đa ở trẻ, tạo điều kiện chuẩn bị tốt cho trẻ tham gia vào hệ thống giáo dục phổ thông và hòa nhập xã hội" - Lê Thị Thúy Hằng (2015) Can thiệp sớm trẻ khuyết tật, NXBGDVN.

a)

Dành cho trẻ khuyết tật cùng gia đình trước tuổi học

b)

Dành cho trẻ khuyết tật

c)

Dành cho gia đình trẻ khuyết tật.

d)

Dành cho giáo viên mầm non.

2.

"Tình trạng giảm hoặc mất khả năng nhận thức, tư duy biểu hiện bằng việc chậm hoặc không thể suy nghĩ, phân tích về sự vật, hiện tượng, giải quyết sự việc" - Phân loại khuyết tật theo luật người khuyết tật Việt Nam số 51/2010QH12 Nội dung trên là khái niệm của?

a)

Khuyết tật trí tuệ

b)

Trẻ khuyết tật trí tuệ

c)

Rối loạn phổ tự kỷ.

d)

Khuyết tật vận động.

3.

Theo tác giả Nguyễn Xuân Hải trong giáo trình Giáo dục học trẻ khuyết tật của nhà xuất bản giáo dục Việt Nam, một cá nhân được gọi là trẻ có khuyết tật trí tuệ khi khuyết tật trí tuệ xuất hiện ở cá nhân đó vào độ tuổi nào dưới đây?

a)

Trước 18 tuổi

b)

Trước 16 tuổi

c)

Trước 5 tuổi

d)

Trước 2 tuổi

4.

Phương án nào dưới đây là đúng để điền vào phần khuyết thiếu trong khái niệm rối loạn phổ tự kỷ. "Rối loạn phổ tự kỷ là một rối loạn phát triển ảnh hưởng đến ……......." - Viện khoa học quốc gia về sức khỏe tâm thần Mỹ

a)

Giao tiếp và hành vi

b)

Lời nói và nhận thức

c)

Nhận thức và hành vi.

d)

Hành vi

5.

Theo DSM -5 "Sở thích bị hạn chế và hành vi lặp đi lặp lại" là miêu tả điển hình cho đối tượng nào dưới đây?

a)

Trẻ có rối loạn phổ tử kỷ.

b)

Trẻ khuyết tật trí tuệ

c)

Trẻ bại não

d)

Trẻ có rối loạn tăng

6.

Mô tả nào dưới đây không phải là ý nghĩa của can thiệp sớm đối với trẻ có khuyết tật trí tuệ và trẻ có rối loạn phổ tự kỷ?

a)

Chữa khỏi rối loạn tự kỷ và khuyết tật trí tuệ

b)

  • Ngăn ngừa nhân tố gây nguy hiểm, nguyên nhân gây chậm phát triển hoặc rối loạn chức năng.

c)

  • Phát huy thế mạnh vốn có.

d)

  • Ngăn ngừa những khuyết tật thứ phát kéo theo.

7.

Nguyên tắc nào dưới đây không phải là nguyên tắc can thiệp sớm?

a)

Nguyên tắc can thiệp trước 2 tuổi.

b)

  • Nguyên tắc công nhận mọi trẻ đều có khả năng học tập.

c)

  • Dạy những kỹ năng mà trẻ không có khuyết tật học và sử dụng.

d)

  • Bắt đầu can thiệp càng sớm càng tốt.

8.

Lý thuyết về sự cắt tỉa của sy-náp thần kinh là một trong những cơ sở lý luận của nguyên tắc can thiệp sớm nào dưới đây?

a)

  • Nguyên tắc công nhận mọi trẻ đều có khả năng học tập.

b)

Dạy những kỹ năng mà trẻ không có khuyết tật học và sử dụng.

c)

  • Nguyên tắc bắt đầu can thiệp càng sớm càng tốt.

d)

Nguyên tắc phối hợp chặt chẽ với gia đình, coi phụ huynh là người quan trọng nhất.

9.

``Người làm công tác can thiệp sớm cần công nhận khả năng học tập của tất cả mọi trẻ`` là nội dung của nguyên tắc can thiếp sớm nào dưới đây?

a)

Nguyên tắc phối hợp chặt chẽ với gia đình, coi phụ huynh là người quan trọng nhất.

b)

Dạy những kỹ năng mà trẻ không có khuyết tật học và sử dụng.

c)

Nguyên tắc bắt đầu can thiệp càng sớm càng tốt.

d)

Nguyên tắc công nhận mọi trẻ đều có khả năng học tập.

10.

``Người làm công tác can thiệp sớm phải thực hiện cá nhân hoá tối đa trong mục tiêu, phương pháp, đồ dùng tiến hành can thiệp sớm`` là kết luận sư phạm của nguyên tắc can thiệp sớm nào dưới đây?

a)

  • Tập trung vào nhu cầu, khả năng của từng trẻ và từng gia đình trẻ.

b)

Nguyên tắc bắt đầu can thiệp càng sớm càng tốt.

c)

Dạy những kỹ năng mà trẻ không có khuyết tật học và sử dụng.

d)

Nguyên tắc phối hợp chặt chẽ với gia đình, coi phụ huynh là người quan trọng nhất.

11.

``Người làm công tác can thiệp sớm cần làm việc trong một nhóm chuyên gia đa chức năng để đảm bảo cung cấp lợi ích tối đa trong phát triển mọi mặt của trẻ``

a)

Tập trung vào nhu cầu, khả năng của từng trẻ và từng gia đình trẻ.

b)

  • Quan tâm đến tất cả các lĩnh vực phát triển của trẻ.

c)

Nguyên tắc bắt đầu can thiệp càng sớm càng tốt.

d)

  • Dạy những kỹ năng mà trẻ không có khuyết tật học và sử dụng.

12.

Trạng thái cảm xúc nào dưới đây hiếm có trong vòng tròn cảm xúc của phụ huynh khi biết con mình có rối loạn phổ tự kỷ hay khuyết tật trí tuệ theo Kübler Ross (2005)?

a)

Hạnh phúc

b)

Chối bỏ

c)

Tức giận

d)

Thất vọng, tự đổ lỗi.

13.

Mục đích nào dưới đây là mục đích của công tác sàng lọc rối loạn phổ tự kỉ và khuyết tật trí tuệ ở trẻ nhỏ?

a)

  • Đưa ra những chính sách giáo dục phù hợp với trẻ.

b)

  • Đánh giá các lĩnh vực phát triển của trẻ làm cơ sở cho những can thiệp tiếp theo.

c)

  • Xác định rối loạn và thể của phổ tự kỷ, khuyết tật trí tuệ và mức độ khuyết tật này.

d)

Phát hiện nhu cầu chẩn đoán của trẻ.

14.

Mục đích nào dưới đây là mục đích của công tác chẩn đoán rối loạn phổ tự kỉ và khuyết tật trí tuệ ở trẻ nhỏ?

a)

  • Phát hiện nhu cầu chẩn đoán của trẻ.

b)

  • Xác định rối loạn và thể của phổ tự kỷ, khuyết tật trí tuệ và mức độ khuyết tật này.

c)

  • Đánh giá các lĩnh vực phát triển của trẻ làm cơ sở cho những can thiệp tiếp theo.

d)

  • Đưa ra những chính sách giáo dục phù hợp với trẻ.

15.

Lĩnh vực nào dưới đây không phải là lĩnh vực được sàng lọc bằng V-ASQ-3?

a)

  • Giao tiếp

b)

  • Vận động tinh

c)

Cấu trúc và vận động của bộ máy phát âm.

d)

  • Vận động thô

16.

Mỗi lĩnh vực sàng lọc của V- ASQ-3 gồm bao nhiêu câu hỏi?

a)

  • 6 câu hỏi

b)

  • 7 câu hỏi

c)

  • 8 câu hỏi

d)

  • 9 câu hỏi

17.

Các câu hỏi trong mỗi lĩnh vực sàng lọc của V-ASQ-3 được sắp xếp như thế nào?

a)

  • Sắp xếp theo mức độ dễ tăng dần từ trên xuống dưới.

b)

  • Sắp xếp theo ngẫu nhiên.

c)

Theo mức độ khó tăng dần từ dưới lên trên.

d)

  • Theo mức độ khó tăng dần từ trên xuống dưới.

18.

Một trẻ có tuổi là 40 tháng 15 ngày sẽ được dùng bảng hỏi nào để sàng lọc bằng V-ASQ-3?

a)

  • Bảng hỏi 48 tháng

b)

  • Bảng hỏi 42 tháng

c)

Bảng hỏi 54 tháng

d)

  • Bảng hỏi 60 tháng

19.

Khi nào thì một lĩnh vực không được tính điểm trong V-ASQ-3?

a)

  • Khi có 2 câu hỏi không có câu trả lời.

b)

  • Khi có 1 câu hỏi không có câu trả lời.

c)

  • Khi có trên 2 câu hỏi không có câu trả lời.

d)

  • Khi có trên 1 câu hỏi không có câu trả lời.

20.

M – CHAT-R là công cụ sàng lọc trẻ có rối loạn phổ tự kỷ cho trẻ ở lứa tuổi nào?

a)

  • Trẻ dưới 3 tuổi

b)

  • Trẻ dưới 4 tuổi

c)

  • Trẻ dưới 5 tuổi

d)

  • Trẻ dưới 6 tuổi

21.

Khi nào thì cần thực hiện bảng M – CHAT-R/F?

a)

  • Khi tổng điểm của M – CHAT-R là từ 0-2.

b)

Khi tổng điểm của M – CHAT-R là từ 3 -7.

c)

  • Khi tổng điểm của M – CHAT-R là 10- 15.

d)

  • Khi tổng điểm của M – CHAT-R là từ 1-2.

22.

Cách viết mục tiêu nào dưới đây đảm bảo là mục tiêu ngắn hạn theo tiêu chí của mục tiêu thông minh?

a)

  • Khi trả lời câu hỏi của giáo viên hoặc phụ huynh``An, quả bóng đâu?`, An đưa mắt nhìn về phía quả bóng 3/5 lần trong lúc chơi trò chơi đá bóng ở phòng can thiệp và ở nhà.

b)

  • Khi trả lời câu hỏi của giáo viên hoặc phụ huynh``An, quả bóng đâu?`, An đưa mắt nhìn về phía quả bóng trong lúc chơi trò chơi đá bóng ở phòng can thiệp và ở nhà.

c)

  • An đưa mắt nhìn về phía quả bóng 3/5 lần trong lúc chơi trò chơi đá bóng ở phòng can thiệp và ở nhà.

d)

  • Khi trả lời câu hỏi của giáo viên hoặc phụ huynh``An, quả bóng đâu?`, An đưa mắt nhìn về phía quả bóng 3/5 lần.

23.

Phương án nào dưới đây là đúng để hoàn thiện phần khuyết thiếu trong khái niệm giáo dục hoà nhập?

``Giáo dục hòa nhập là: giáo dục đảm bảo mọi học sinh bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục ………………trong lớp học phù hợp tại trường phổ thông nơi trẻ sinh sống, nhằm chuẩn bị trở thành những thành viên đầy đủ của xã hội.” - Trần Thị Thiệp, Lê Thị Thúy Hằng, Nguyễn Xuân Hải, 2011, Giáo dục hòa nhập, NXBGDVN

a)

Điền thêm cụm từ ``với chương trình riêng biệt``

b)

  • Điền thêm cụm từ `` với cùng một chương trình chung``

c)

Không điền thêm thông tin gì.

d)

Điền thêm cụm từ ``Với những hỗ trợ cần thiết``

24.

Mô tả nào dưới đây là mô tả về giáo dục hòa nhập cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ và trẻ có khuyết tật trí tuệ?

a)

Trong hoạt động giáo dục chung với lớp, trẻ có ASD và trẻ có khuyết tật trí tuệ thực hiện mọi hoạt động y như các bạn khác trong lớp.

b)

Trong hoạt động giáo dục chung với lớp, trẻ có ASD và trẻ có khuyết tật trí tuệ thực hiện mọi hoạt động với mục tiêu, đồ dùng, phương pháp đã được điều chỉnh phù hợp.

c)

  • Trẻ có ASD và trẻ có khuyết tật trí tuệ đủ điều kiện sẽ tham gia một số hoạt động chung với trẻ không có khuyết tật. ( giáo dục hội nhập )

d)

Trong  hoạt động giáo dục chung với lớp, trẻ có ASD và trẻ có khuyết tật trí tuệ chỉ có mặt ở lớp mà không thực hiện hoạt động nào.

25.

Bước nào dưới đây không nằm trong quy trình tổ chức giáo dục hoà nhập cho trẻ có khuyết tật trí tuệ và trẻ có rối loạn phổ tự kỷ:

a)

  • Xây dựng kế hoạch giáo dục các nhân cho trẻ.

b)

  • Chẩn đoán rối loạn phổ tự kỷ và khuyết tật trí tuệ ở trẻ.

c)

  • Thực hiện quá trình giáo dục hoà nhập cho trẻ.

d)

  • Đánh giá kết quả giáo dục hoà nhập cho trẻ.

26.

Khuyến cáo nào dưới đây là không phải là của lý thuyết UDL cho giáo dục hoà nhập trẻ có rối loạn phổ tự kỷ và trẻ có khuyết tật trí tuệ?

a)

  • Cung cấp đa dạng cách gây hứng thú, động viên, khen thưởng phù hợp với từng cá nhân trẻ.

b)

  • Giới thiệu kiến thức, kĩ năng bằng nhiều đồ dùng thiết bị, phương tiện khác nhau cho trẻ.

c)

  • Chấp nhận, hướng dẫn đa dạng cách lập kế hoạch thực hiện và trình bày nhiệm vụ của trẻ.

d)

  • Hướng đến duy nhất một mục tiêu cho tất cả các trẻ trong lớp học hoà nhập.

27.

Lý thuyết nào dưới đây được sử dụng để thực hiện đa dạng hoá, phân cấp mục tiêu trong tổ chức các hoạt động giáo dục hoà nhập cho trẻ có khuyết tật trí tuệ và trẻ có rối loạn phổ tự kỷ?

a)

  • Học thuyết ``Vùng phát triển gần `` của Lev Vygotsky

b)

Mô hình nhận thức của Bloom phiên bản 2001.

c)

Học thuyết ``Gợn sóng`` của Race

d)

  • Định luật phả xạ có điều kiện của Ivan Petrovich Pavlov

28.

Nếu trong lớp mẫu giáo có trẻ khuyết tật trí tuệ có khó khăn về vận động tinh thì đồ dùng nào dưới đây là cần thiết hơn để bổ sung vào lớp học?

a)

  • Thẻ tranh với độ dày khác nhau.

b)

  • Nút tai

c)

  • Kính lúp

d)

  • Bóng gai.

29.

Câu 29: Yêu cầu nào dưới đây không phải lưu ý cho nội quy lớp học đảm bảo giáo dục kỷ luật tích cực trong lớp học hoà nhập.

a)

  • Nội quy trình bày với hình thức khẳng định hành vi, thái độ mong muốn.

b)

  • Nội quy phải khả thi

c)

  • Nội quy trình bày với hình thức phủ định hành vi, thái độ không mong muốn.

d)

  • Nội quy mang tính mở.

30.

Khi trẻ có rối loạn phổ tự kỷ hoặc trẻ có khuyết tật trí tuệ tham gia giáo dục hoà nhập thì các hoạt động can thiệp cá nhân cho trẻ được thực hiện như thế nào?

a)

  • Không được thực hiện nữa

b)

  • Vẫn tiếp tục theo nhu cầu của trẻ.

c)

  • Chỉ thực hiện ở thời điểm đầu năm học.

d)

  • Chỉ thực hiện khi trẻ không theo kịp các bạn trong lớp.

31.

Can thiệp sớm là:

a)

Những chỉ dẫn ban đầu và những dịch vụ dành cho trẻ khuyết tật trước tuổi học nhằm can thiệp, kích thích và huy động sự phát triển tối đa ở trẻ, tạo điều kiện chuẩn bị tốt cho trẻ tham gia vào hệ thống giáo dục phổ thông và hòa nhập xã hội.

b)

Những chỉ dẫn ban đầu và những dịch vụ dành cho trẻ khuyết tật cùng gia đình trước tuổi học nhằm can thiệp, kích thích và huy động sự phát triển tối đa ở trẻ, tạo điều kiện chuẩn bị tốt cho trẻ tham gia vào hệ thống giáo dục phổ thông và hòa nhập xã hội.

c)

Những chỉ dẫn ban đầu và những dịch vụ dành cho giáo viên can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật trước tuổi học nhằm can thiệp, kích thích và huy động sự phát triển tối đa ở trẻ, tạo điều kiện chuẩn bị tốt cho trẻ tham gia vào hệ thống giáo dục phổ thông và hòa nhập xã hội.

d)

Những chỉ dẫn ban đầu và những dịch vụ can thiệp, kích thích và huy động sự phát triển tối đa ở trẻ, tạo điều kiện chuẩn bị tốt cho trẻ khuyết tật hòa nhập xã hội sau này.

32.

Can thiệp sớm có ý nghĩa như thế nào đối với trẻ khuyết tật trí tuệ và tự kỉ:

a)

Giúp gia đình và trẻ có hướng can thiệp đúng đắn, hiệu quả

b)

Ngăn ngừa khuyết tật thứ phát, phát huy thế mạnh ở trẻ

c)

Ngăn ngừa nhân tố nguy hiểm, phát huy thế mạnh vốn có, ngăn ngừa khuyết tật thứ phát.

d)

Ngăn ngừa nhân tố nguy hiểm, nguyên nhân gây chậm phát triển hoặc rồi loạn chức năng

33.

Can thiệp sớm có ý nghĩa như thế nào đối với gia đình trẻ khuyết tật trí tuệ và tự kỉ:

a)

Giảm bớt gánh nặng cho gia đình.

b)

Gia đình có giáo viên can thiệp sớm đồng hành trong quá trình làm việc với trẻ.

c)

Chữa lành những tổn thương tâm lý .của cha mẹ khi có con bị khuyết tật

d)

Giảm bớt gánh nặng, tìm ra cách giúp trẻ, tạo dựng cho gia đình những cảm xúc lành mạnh để chấp nhận vấn đề của trẻ.

34.

Can thiệp sớm có ý nghĩa như thế nào đối với cộng đồng:

a)

Giảm bớt gánh nặng cho cộng đồng trong việc chăm sóc những người khuyết tật không thể sống tự lập.

b)

Cộng động có thể chia sẻ những khó khăn về kinh tế với gia đình trẻ khuyết tật.

c)

Là một trong những hoạt động có ý nghĩa mà cộng đồng tham gia giúp đỡ hoàn cảnh khó khăn.

d)

Cộng đồng có thể chia sẻ những khó khăn về tâm lý với gia đình trẻ khuyết tật.

35.

Mục tiêu của can thiệp sớm là:

a)

Phát hiện sớm được các nguy cơ khuyết tật ở trẻ nhỏ.

b)

Cung cấp các dịch vụ hỗ trợ nhằm phục hồi chức năng, ngăn ngừa khuyết tật và khuyết tật thứ phát để trẻ hòa nhập xã hội.

c)

Giúp gia đình và cộng đồng có cách thức giải quyết những khó khăn của trẻ.

d)

Phương án A và B.

36.

Can thiệp sớm cho trẻ khuyết tậ trí tuệ và tự kỉ có mấy nguyên tắc?

a)

4

b)

5

c)

6

d)

7

37.

Đâu là qui trình can thiệp sớm?

a)

Lượng giá  - Chẩn đoán đánh giá  - Xây dựng kế hoạch can thiệp

b)

Đánh giá trẻ - Xây dựng kế hoạch can thiệp

c)

Chẩn đoán, đánh giá - Xây dựng kế hoạch can thiệp - Lượng giá

d)

Chẩn đoán đánh giá - Lượng giá - Xây dựng kế hoạch can thiệp

38.

Cách gọi nào sau đây thể hiện sự tôn trọng với trẻ khuyết tật trí tuệ?

a)

Khuyết tật nhận thức

b)

Chậm phát triển

c)

Chậm

d)

Hỏng não

39.

Nhận định sau đây là đặc điểm của trẻ khuyết tật dạng: “Trẻ gặp khó khăn trong quan hệ liên cá nhân, thích chơi 1 mình, không quan tâm đến thành quả, cảm xúc của người khác”

a)

Trẻ tự kỉ

b)

Trẻ khuyết tật trí tuệ

c)

Trẻ khiếm thính

d)

Trẻ khuyết tật ngôn ngữ

40.

Điền từ còn thiếu vào chỗ trống: “Nhu cầu là sự………………..về những cái cần thiết để sinh sống và phát triển”.

a)

Mong muốn của trẻ.

b)

Cách hiểu.

c)

Đáp ứn.g

d)

Đòi hỏi.

Similar Resources on Wayground

2024 - Lọc - NĐ138

42 questions

2024 - Lọc - NĐ138

quiz

Worksheet

•

Professional Development

Đố KT Quý 4

38 questions

Đố KT Quý 4

quiz

Worksheet

•

Professional Development

De 5

40 questions

De 5

quiz

Worksheet

•

Professional Development