NEW
Font size
WorksheetsTỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ KTTT VÀ TRẺ TK (HT)
Total questions: 30
Worksheet time: 15mins
Tổ chức hoạt động dạy học cá nhân cho trẻ KTTT, trẻ RLPTK nhằm:
(1) Giảm thiểu sự xao lãng ở trẻ
(2) Kiểm soát được tác nhân kích thích từ môi trường bên ngoài
(3) Linh hoạt trong tổ chức hoạt động dạy trẻ
Tất cả các phương án (1), (2) và (3)
Phương án nào dưới đây không thuộc nhóm những nội dung cần điều chỉnh về môi trường hoạt động cho trẻ khuyết tật trí tuệ học hoà nhập?
Điều chỉnh đồ dùng, đồ chơi và các phương tiện học tập của trẻ.
Điều chỉnh vị trí ngồi của trẻ trong lớp học.
Điều chỉnh ánh sáng, âm thanh, nhiệt độ trong lớp học.
Điều chỉnh kế hoạch giáo dục và kế hoạch bài dạy.
Nội dung điều chỉnh chương trình gồm:
Không điều chỉnh mục tiêu; Điều chỉnh nội dung; Điều chỉnh phương pháp; Điều chỉnh môi trường.
Điều chỉnh mục tiêu; Không điều chỉnh nội dung; Điều chỉnh phương pháp; Điều chỉnh môi trường
Điều chỉnh mục tiêu; Điều chỉnh nội dung; Điều chỉnh phương pháp; Điều chỉnh môi trường
Điều chỉnh mục tiêu; Điều chỉnh nội dung; Điều chỉnh phương pháp; Không điều chỉnh môi trường
Những phần khác nhau cơ bản giữa mẫu giáo án dạy trẻ khuyết tật học hòa nhập với giáo án dạy trẻ bình thường:
Thông tin chung của giáo án
Mục tiêu
Tiến hành
Tất cả các phương án đã cho
Khi dạy nội dung mà trẻ không thích học, giáo viên nên sử dụng phương pháp nào dưới đây để dạy trẻ:
Phương pháp khen thưởng.
Phương pháp trực quan.
Phương pháp dùng lời
Phương pháp thực hành trải nghiệm
Giáo viên đưa ra các điều chỉnh về “Số lượng thông tin, độ khó của thông tin, mức độ áp dụng kiến thức” thuộc nội dung điều chỉnh nào dưới đây:
Điều chỉnh mục tiêu
Điều chỉnh nội dung
Điều chỉnh môi trường
Điều chỉnh phương pháp
Giáo viên thiết kế mục tiêu của bài học theo mức độ trẻ đạt được là cách thiết kế nào dưới đây?
(1) cách thiết mục tiêu theo truyền thống
(2) cách thiết kế mục tiêu mô hình Bloom
Bao gồm cả phương án (1), (2)
Cách thiết mục tiêu nhận thức
Mục tiêu can thiệp: Tìm số 2
Thử nghiệm sư phạm đầu - 2 - -
Thử nghiệm sư phạm giữa 2 @ * #
Thử nghiệm sư phạm cuối 0 5 2 1
Giáo viên đã sử dụng chiến lược can thiệp nào sau đây?
Chống kích thích
Hình thành kích thích
Chuỗi tiến
Chuỗi lùi
Khi tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ khuyết tật tham gia học hoà nhập giáo viên cần phải chú ý yếu tố nào đầu tiên?
Chương trình học
Năng lực, nhu cầu và sở thích của trẻ khuyết tật
Môi trường cơ sở vật chất
Sự tin tưởng của phụ huynh
Các phương pháp điều chỉnh trong giáo dục đặc biệt:
Đa trình độ, trùng lặp giáo án, thực hành, quan sát.
Thực hành, dùng lời, đa trình độ, thay thế.
Đồng loạt, đa trình độ, thay thế, trùng lặp giáo án.
Dùng lời, thực hành, quan sát, trực quan.
Giáo viên tổ chức hoạt động cho trẻ khuyết tật học cùng trẻ bình thường với mục tiêu giống nhau. Đây là phương pháp điều chỉnh nào?
Đồng loạt
Đa trình độ
Trùng lặp giáo án
Thay thế
Giáo viên tổ chức hoạt động cho trẻ khuyết tật trí tuệ học cùng trẻ bình thường nhưng mục tiêu hoạt động được xây dựng dựa theo mục tiêu trong bản kế hoạch giáo dục cá nhân của trẻ khuyết tật trí tuệ. Đây là phương pháp điều chỉnh nào?
Đồng loạt
Đa trình độ
Trùng lặp giáo án
Thay thế
Giáo viên tổ chức hoạt động cho trẻ khuyết tật học cùng trẻ bình thường với mục tiêu phù hợp với khả năng của trẻ khuyết tật. Đây là phương pháp điều chỉnh nào?
Đồng loạt
Đa trình độ
Trùng lặp giáo án
Thay thế
“Trong giờ học nặn quả chuối, có một trẻ khuyết trí tuệ không nặn được quả chuối, giáo viên đã cho trẻ ngồi ghép hình bức tranh quả chuối”. Giáo viên đã sử dụng phương pháp điều chỉnh nào dưới đây?
Đồng loạt
Đa trình độ
Trùng lặp giáo án
Thay thế
“Trong giờ học âm nhạc, trẻ bình thường nói tên bài hát và hát được đúng giai điệu lời ca của bài hát. Trẻ khuyết tật trí tuệ nhớ tên bài hát, hát theo bạn một số câu” là phương pháp điều chỉnh nào dưới đây?
Đồng loạt
Đa trình độ
Trùng lặp giáo án
Thay đổi
Một số biện pháp tổ chức hoạt động dạy và học trong lớp mẫu giáo hòa nhập:
(1) Xác định khả năng và nhu cầu của trẻ.
(2) Điều chỉnh chương trình.
(3) Quản lí hành vi; Phát triển ngôn ngữ và giao tiếp cho trẻ KTTT, tự kỉ.
Tất cả các phương án (1), (2) và (3)
Các bước tổ chức giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trí tuệ:
(1) Xác định khả năng - nhu cầu nhu cầu cần hỗ trợ
(2) Xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ có nhu cầu đặc biệt
(3) Tổ chức thực hiện và đánh giá kết quả
Bao gồm các phương án (1), ( 2), (3)
Tổ chức hoạt động dạy nhóm cho trẻ khuyết tật tại cơ sở giáo dục chuyên biệt là:
(1) Cho các trẻ khyết tật học cùng nhau
(2) Cho trẻ khuyết tật trí tuệ học cùng trẻ bình thường
(3) Một số trẻ bình thường học cùng với trẻ khuyết tật
Tất cả các phương án (1), (2) và (3)
Điều chỉnh mục tiêu bài học trong giáo dục hòa nhập là:
Hạ thấp mục cho trẻ khuyết tật trong bài học so với mục tiêu chung của lớp
Điều chỉnh mục tiêu của bài học cho phù hợp với khả năng nhu cầu của trẻ khuyết tật
Nâng cao mục tiêu cho trẻ khuyết tật trong bài học so với mục tiêu chung của lớp
Giữ nguyên mục tiêu của trẻ khuyết tật giống với mục tiêu của trẻ bình thường
Nội dung ưu tiên can thiệp cho trẻ khuyết tật trí tuệ rất nặng:
(1) Một số kĩ năng cá nhân; Xã hội; Giao tiếp đơn giản.
(2) Vận động; Nhận thức; Ngôn ngữ
(3) Cá nhân; Nhận thức; Vận động
Tất cả các phương án (1), (2), (3)
Nội dung can thiệp cho trẻ có mức độ khuyết tật trí tuệ khác nhau có giống nhau không?
Giống nhau
Giống một phần
Khác nhau
Tùy từng trẻ
Cách dạy trẻ khuyết tật trí tuệ nhận biết màu sắc hiệu quả nhất:
Đảo thẻ màu - nhận biết màu qua thẻ màu - nhận biết màu qua vật
Đảo thẻ màu - nhận biết màu qua vật - nhận biết qua thẻ màu
Đảo thẻ màu - nhận biết màu qua vật thật - nhận biết màu qua vật trong tranh
Nhận biết màu qua vật trong tranh - Nhận biết màu qua vật thật
Cách gợi ý phù hợp nhất để dạy “Kĩ năng tạm biệt - bằng cách giơ tay” là:
Gợi ý ngôn ngữ
Gợi ý hành động
Gợi vị trí
Gợi ý bằng tranh ảnh
Giáo viên sử dụng biện pháp nào dưới đây để dạy trẻ chỉ hoặc gọi tên qủa cam?
(1) Gợi ý dùng lời
(2) Gợi ý trực quan
(3) Gợi ý làm mẫu
Tất cả các phương án (1), (2) và (3)
Một số biện pháp sử dụng trong dạy học cá nhân cho trẻ KTTT, RLPTK:
(1) Gợi ý; Đan xen; Phân tích nhiệm vụ
(2) Thực hành; Trực quan minh họa; Dùng lời
(3) Gợi ý; Nêu gương - đánh giá
Tất cả các phương án (1), (2) và (3)
“Dạy trẻ nhận biết quả cam, giáo viên dạy tên gọi trước, tiếp theo là đặc điểm bên ngoài và cuối cùng là đặc điểm bên trong”. Giáo viên đã sử dụng biện pháp nào dưới đây?
Phân tích nhiệm vụ
Khen thưởng
Nhận biết đối tượng mới
Tất cả các phương án đã cho
Tổ chức môi trường dạy cá nhân cho trẻ KTTT, RLPTK cần phải chú ý đến các yếu tố nào dưới đây?
Ánh sáng, nhiệt độ, âm thanh và chương trình can thiệp.
Ánh sáng, nhiệt độ, âm thanh, các phương tiện và đồ dùng dạy học
Ánh sáng, nhiệt độ, âm thanh, đồ dùng dạy học
Ánh sáng, nhiệt độ, âm thanh, các phương tiện dạy học
Dạy trẻ trẻ KTTT, RLPTK nhận biết các đồ dùng trong gia đình như bát, thìa, cốc… Giáo viên sẽ sử dụng cách gợi ý nào dưới đây?
(1) Gợi ý bằng lời
(2) Gợi ý tranh ảnh
(3) Gợi ý hành động, cử chỉ
Tất cả các phương án (1), (2) và (3)
Hạn chế của hoạt động dạy cá nhân:
(1) Giáo viên tạo áp lực cho trẻ
(2) Trẻ ít có cơ hội học hỏi bạn bè
(3) Giáo viên khó tổ chức hoạt động dạy
Bao gồm (1), (2)
Để dạy trẻ nội dung “Tìm các vật giống nhau”, giáo viên sẽ tiến hành dạy như thế nào?
Chọn các vật giống nhau - Chọn các vật giống mẫu - Chọn các vật theo yêu cầu
Chọn các vật giống nhau - Chọn các vật theo yêu cầu - Chọn các vật giống mẫu
Chọn các vật theo mẫu - Chọn các vật giống nhau - Chọn các vật giống mẫu yêu cầu
Chọn các vật giống mẫu - Chọn các vật giống nhau - Chọn các vật theo yêu cầu
