Font size
WorksheetsРахимбекова Рахат
Total questions: 20
Worksheet time: 2hrs 40mins
Тұлғалық-іс-әрекеттік келіс оқушының қандай қасиеттерін дамытады?
Коммуникативтік
Ойы мен ақылын
Тек пәндік пен коммуникативтік
Тек пәндік пен коммуникативтік қана емес, тұлға ретінде де
Зеціділік
“Тұлғалық-іс-әрекет тәсілінің ерекшелігі - ол осы қызмет субъектісінің дамуына және ӛзін-ӛзі дамытуына бағытталған, тҧлғалық-іс-әрекеттік келіс бағытының екі жақтылы туралы мәселе кӛтерілген: педагогтың позициясынан және оқушы позициясынан. Мәселені осылай көтеру көп жылдық зерттеулердің нәтижелерінде «кездеседі»” кімнің анықтамасы?
Д.Б. Элькониннің
А.Б. Орлов
Г.Ананевтің
С.Л. Рубинштейннің
К.Д. Ушинский
Тәсілдің тұлғалық-әрекеттік негіздері психологияда кімдердің еңбектерінбе көріріс тапқан?
С. Якиманская, А.К. Маркованың
А.Б. Орловтың
Выготскийдің, А.Н. Леонтьевтің, С.Л. Рубинштейннің, Б.Г. Ананьевтің
А. Дистервег, Л.Н. Толстой, П.Ф. КаптеревТың
Зимняя, К.Д. Ушинский
«тұлғаның психикалық бейнесінде тұлғаның әр түрлі жақтарын сипаттайтын әртүрлі салалар немесе қасиеттер көрініп отыр; бірақ осындай өзгешіліктер мен қарама- қайшылықтардың осындай саналуандылығы жағдайында негізгі қасиеттері бір-бірімен адамның нақты қызметінде әрекеттесе және біріне бірі өзара еніп тұлға бірлігін құрайды»
Кімнің пікірі?
К.К. Платонов
С.Л. Рубинштейн
М.Н. Берулава
Бондеревская
К.Д. Ушинский
Іс-әрекет - адамның қоршаған дүниемен белсенді мақсатты бағытталған өзара әркеттесу формасы (басқа адамдарды да қоса), ол осы өзара әрекеттесуді туғызған қажеттіліктерге жауап береді, мысалы, бір нәрсеге …
Мақсат қойғанда
«қажеттілік» болғанда
“Әрекет”еткенде
Ой салғанда
Елестеткенде
Іс-әрекеттің маңызды сипатының бірі оның … болып табылады, оны қарастырғанда ең алдымен, әрекеттің бастапқы сәті, яғни оның алғышарты - өзін затта тапқан қажеттілікке назар аударылады.
Түрткісі
Мақсаты
Әрекеті
Сипаты
Сәті
«...іс-әрекеттің мағынасын түйсіну саналы мақсат ретінде оның пәнінің бейнелеуі түрінде жүреді. Енді іс- әрекет пәнінің (оның мақсатының) және іс-әрекетті қозғаушы болатын күштің (оның мотиві) субъектке алғашқы рет ашылады» Кімнің пікірі?
А.Н. Леонтьев
С.Л. Рубинштейн
И.Элэз
Л.Фейербах
К. Д. Ушинский
Әрекеттің тікелей мақсаты (оның пәні), мысалы оқушының мұғалімнің сҧрағына мазмұнды жауабы мотивпен, оқушының өзінің ұстазымен ойын бөліскісі келген қажеттілігімен сәйкес болған жағдайда (ал мұғалім бұл қажеттілікті қанағаттандыра алса), онда жауаптың осындай әрекеті толығымен ашылған тҧлғалық-маңызды, негіздемеленген ой білдіру әрекетіне айналады. Бұл осы әрекетті орындау барысында және нақты мысалда оқудың ….. әрекетін қалыптастырудың нақты мысалында ең жақсы алғышарты болып табылатын шарттар.
коммуникативтік
Тұлға ретінде дамуын
Ойын
Өзіндік пікірін
Зейінділігін,санасын
«Сонымен, әрбір саналы түрде орындалатын әрекет... кез-келген әрекеттің ішінде қалыптасады, сол әрекет оның психологиялық ерекшелігін анықтайды» Кімнің пікірі?
Н.А. Бернштейн
В.М. Мунипов
А.Н. Леонтьев
Л.И. Божович
К.Д. Ушинский
… дегеніміз педагогтың оқыту процесін дәстүрлі тұжырымдалуына басқаша қарау, басым көпшілік жағдайда оның білім беру, икемділік пен дағдыларды қалыптастыру, яғни тек оқу материалын меңгеруді ұйымдастыру ретінде; қарым-қатынастың субъекттік-объекттік схемасы, оқытушы мен оқыту объекті - студенттің өзара әрекеттесуі тек меңгерілетін білімдердің жиынтығын білдіреді.
Тұлғалық – іс- әрекеттік келіс
Функционалды әдіс
Дәстүрлі әдіс
Саналық оқыту
Сатылы оқу
сабақты психологиялық талдаудың үш деңгейге бөлінеді:
шамалаушы, ағымдық және ретроспективті
анықтаушы,бақылау,бағалау
Жоспар,меңгеруші,оқытушы
Коммуникативті,бақалуа ,ұғыну
Жоспар,бағалау,іс-әрекет
Сабақтың … психологиялық талдауы мұғалімнің сабаққа дайындалу кезеңінде жүзеге асырылады. Осы кезеңде мұғалімде ең алдымен, болашақ сабақтың әлі ойдағы, уақыттық және кеңістіктік шектеулерсіз «бейне - түпкі ойы» пайда болады (В.А. Артемовтың терминдері).
Ағымдық
ретроспективті
Шамалаушы
Бейнелеуші
Сатылы
мұғалім алдында оқу процесін ұйымдастырудың негізгі психологиялық проблемалары тұрады. Оларды шешу «оқу білімді табу, шығармашылық меңгеру ретінде үш факторға тәуелді – нені оқытады, кім және қалай оқытады, кімді оқытумен» байланысты
оқу пәні, оның өзгешелігі.
мұғалімнің даралық-психологиялық және кәсіби ерекшеліктері.
шәкірт тұлғасы, оның жастық және даралық-психологиялық ерекшеліктері, оның ақыл-ойының дамуы, эмоционалдық-еріктік реттелінуі,
Тек жас ерекшелігі
Пән оқу мақсаты мен жоспары
ретроспективтік талдау талдау жүргізілетін материалдың белгілі бір қисынды (логикалық) ұйымдасуын талап етеді, ол мұғалім үшін өзіндік бағдар ретінде қызмет етеді, яғни оның ойларының «фактілердің үстімен сырғуға және түрлі бағыттарда жайылып кетуге» жол бермейді. Кімнің пікірі?
С.В. Иванов
С.Л. Рубинштейн
Леонтиев
А.А. Деркач
К. Д. Ушинский
…. мұғалімде біраз қиындықтар туғызғанмен де, талдаудың жеткілікті күрделі түрі болып келетінін атап өтейік, ол барлық байланыстарды ашуды, сабақтың себеп-салдарлық қатынастарын орнатуды, талдамалық рефлексивтік қабілеттер мен іскерліктердің жоғарғы деңгейін ұйғарады, оларды дамытудың құралы болып табылады.
Ағымдық
Шамалаушы
Ретроспективті талдау
Сатылы талдау
Бейнелік т
Сабақты ұйымдастыруға қандай ғалым: 1) мұғалімнің өзін-өзі ұйымдастыруы: а) жұмыстағы шығармашылық көңіл-күй, б) сыныппен психологиялық контакт; 2) мұғалімнің оқушылардың танымдық іс- әрекеттерін ұйымдастыруы : а) бақылау мен қабылдауды ұйымдастыру, б) зейінді ұйымдастыру, в) есті жаттықтыру, г) түсініктерді қалыптастыру д) ойлауды дамыту, е) қиялдауды тәрбиелеу, ж) дағдылар мен іскерліктерді қалыптастыруды жатқызады?
Л.Т. Охитина
Е.С. Ильинская
С.В. Иванов
Рубинштейн
К. Д. Ушинский
Сабақты психологиялық талдау схемасы не үшін керек?
Мұғалімнің жобалаушы-перцептивті, рефлексивті қабілеттеріне сҥйеніп және оған сәйкес іскерлікті ұйғараотырып, сабақты психологиялық талдауы оларды дамытады және жетілдіреді.
мұғалімнің шеберлігін жетілдіру, рефлексивті механизмдердің қалыптасуы, оның педагогикалык сана сезімі кез-келген оқу пәніне оқытудың тиімділігін ннемі арттырудың негізгі алғышарты және бастауы
кәсіби-педагогикалық бағыттылығы және оның сабақтағы көрінісі;
стилін анықтауда ғана емес, сондай-ақ оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастыруда
Мұғалімнің шеберлігін бақылау,сынау
Шамалаушы деңгейінде мұғалімнің өзіне қатысты міндеттері
Оқыту мен педагогикалық қарым- қатынастың қойылған мақсаттарының орындалуын үнемі бақылау, белгілеу (фиксация), түзетулер енгізу
Сабақтың психологиялық мақсатын қою (үйренуішілердің оқып отырған пәнге танымдық қызығушылықтарын дамыту; олардың ой белсенділігін ынталандыру; ес көлемін дамыту; жоғары моральдық сапалар мен ұстанымдарды қалыптастыру т.б.).
барысын қайта құру
сенділігі, материалды меңге- ру сипаты және т.б.)
Ретро- спективті
Өзінің педагогикалық іс-әрекетін бағалау
Оқушылардың деңгейін еске алып тапсырма құрау
Тапсырмалардың орындалуын бақылау, сабақ барысын қадағалау
Ағымдық деңгейіндегі мұғалімнің міндеттерін белгіле.
Оқыту мен педагогикалық қарым- қатынастың қойылған мақсаттарының орындалуын үнемі бақылау, белгілеу (фиксация), түзетулер енгізу
Сабақтың психологиялық мақсатын қою
Өзінің педагогикалық іс-әрекетін бағалау (сәттілік, кемшіліктер, олардың себептері, түзетулер енгізу және жетілдіру жолы)
үйренуішілердің оқып отырған пәнге танымдық қызығушылықтарын дамыту; олардың ой белсенділігін ынталандыру; ес кӛлемін дамыту; жоғары моральдық сапалар мен ұстанымдарды қалыптастыру
Жағымды психологиялық ахуал туғызу
Ретроспективті деңгейіндегі мұғалімнің міндеттері
Сабақтың психологиялық мақсатын қою
Оқыту мен педагогикалық қарым- қатынастың қойылған мақсаттарының орындалуын үнемі бақылау,
Оқушылардың оқу іс- әрекетінің негізгі түрткілерін есепке алу
Өзінің педагогикалық іс-әрекетін бағалау (сәттілік, кемшіліктер, олардың себептері, түзетулер енгізу және жетілдіру жолы)
Оқушылардың белсенділігін арттыру
