WorksheetsCUESTIONARIO "DISCAPACIDAD INTELECTUAL"
Total questions: 15
Worksheet time: 14mins
¿Es una limitación significativa en el funcionamiento
intelectual y en la conducta adaptativa de una persona?
Dificultades severas de aprendizaje
Discapacidad intelectual
Discapacidad
Selecciona las opciones a las que se refiere el funcionamiento intelectual. Selecciona varias respuestas
Razonamiento
Planificación
Solución de problemas
Seguimiento de reglas
Rapidez en el aprendizaje
¿Cuáles son los indicios que ayudan a las familias o a los
maestros a detectar a un niño con discapacidad intelectual?
Selecciona 3 opciones
No capta bien todos los sonidos, procesa mal la información auditiva y, por
tanto, se le dificulta responder a las órdenes que se le dan.
Dificultades visuales: en la agudeza visual, si presentan problemas al enfocar
objetos, movimientos involuntarios en los ojos o estrabismo.
Tiene dificultades para seguir las instrucciones dadas al grupo (el alumno
hace los movimientos y cambios de situación que se han ordenado al grupo,
pero su conducta es más el resultado de la observación e imitación, que de
una auténtica comprensión e interiorización de lo propuesto por el profesor).
Tiene poca memoria auditiva secuencial, lo que le impide grabar y retener
varias órdenes seguidas, es preciso, por tanto, darlas de una en una y asegurarse
de que han sido captadas.
¿Cuáles son los indicios que ayudan a las familias o a los
maestros a detectar a un niño con discapacidad intelectual? Selecciona 3 opciones
No se mantiene sentado por sí mismo.
Tiene dificultades para el lenguaje expresivo y para dar respuestas verbales;
da mejor las respuestas motoras, lo cual debe ser tomado en cuenta por
el maestro para no sentirse engañado creyendo que el alumno no entiende
la orden si lo que espera es sólo una respuesta verbal.
Presenta ciertos problemas de motricidad gruesa (equilibrio y tono) y fina
(uso del lápiz y las tijeras).
Algunos alumnos, sobre todos aquellos que presentan Síndrome de Down,
no aceptan cambios rápidos o bruscos de tareas.
¿Cuáles son los indicios que ayudan a las familias o a los
maestros a detectar a un niño con discapacidad intelectual? Selecciona 3 opciones
La concentración dura poco tiempo; el problema no es siempre de pérdida
de concentración sino de cansancio (recordemos que para un alumno con
discapacidad intelectual aprender implica más esfuerzo).
En ocasiones juega solo, quizá porque no puede seguir demasiados estímulos
ni con tanta rapidez como los demás niños o porque los otros se cansan
de animarlo a participar y de seguir su ritmo.
Presenta dificultades en los procesos de activación, conceptualización y generalización.
Lo que aprende en un determinado contexto no se puede dar
por supuesto que lo realizará en otro diferente.
Presenta dificultades generales
¿Cuáles son los indicios que ayudan a las familias o a los
maestros a detectar a un niño con discapacidad intelectual? Selecciona las opciones
Se le dificulta comprender las instrucciones, planificar las estrategias, resolver
problemas y atender diversas variables a la vez.
Dificultades generales.
Presenta dificultad para incorporar información nueva acerca del objeto
de conocimiento, sobre todo si es muy abstracta y carece de sentido para el
alumno, de ejemplos o material concreto para que pueda comprender.
Algunos de los apoyos o modificaciones en la metodología
que se pueden ofrecer a los alumnos con discapacidad intelectual
de manera más específica son: Selecciona las opciones.
Brindar materiales (libros) de un grado o dos grados anteriores según su competencia curricular.
Brindar experiencias variadas utilizando material didáctico
concreto, llamativo y acorde a los intereses del alumno
que le permita experimentar con éxito las actividades
realizadas.
Ayudarlo y guiarlo al realizar la actividad, hasta que la
pueda hacer por sí solo.
Repetir la tarea las veces que sean necesarias, hasta asegurarse
que la ha comprendido; si además de la instrucción
se le ofrece un ejemplo, ayudará para su comprensión.
Algunos de los apoyos o modificaciones en la metodología
que se pueden ofrecer a los alumnos con discapacidad intelectual
de manera más específica son:
Selecciona las opciones.
Otorgar más de tiempo para realizar una tarea y, en caso de
ser necesario, disminuir el número de tareas o actividades
(si los demás resuelven tres problemas, que él resuelva
dos o uno).
Aprovechar los acontecimientos o hechos que ocurren a
su alrededor y su utilidad, relacionando los conceptos con
lo aprendido en clase.
Ofrecerle muchas posibilidades de resolver situaciones de
la vida diaria, no anticipar ni responder en su lugar.
Permitir que termine en casa la misma actividad que realizaron los demás.
¿Cuáles son los indicios que ayudan a las familias o a los
maestros a detectar a un niño con discapacidad intelectual?
Selecciona las opciones
Ubicarlo cerca de compañeros que pueden ofrecerle un
ejemplo positivo a seguir, que lo estimulen y lo incluyan
en sus actividades y juegos.
Ubicarlo aparte para evitar distracciones.
Enfatizar la funcionalidad del lenguaje escrito de acuerdo
con las necesidades del alumno.
Interpretar o rescatar el contenido de textos leídos por
otros alumnos o por él mismo por medio de escenificaciones,
mímica, dibujos u otros.
Algunos de los apoyos o modificaciones en la metodología
que se pueden ofrecer a los alumnos con discapacidad intelectual
de manera más específica son:
Selecciona las opciones.
Solicitar el apoyo de la familia para revisar un tema anticipadamente,
así el alumno se presenta en clase con
información previa.
Solicitar a los padres que se presenten diariamente a la escuela para pedir las actividades que no relizó el alumno.
Propiciar la autocorrección, mediante otros modelos,
dándole la oportunidad de leer lo que escribió y de corregirse
a sí mismo, con la ayuda de otro compañero o del
maestro.
Hacer resúmenes de textos largos o complejos.
Utilizar diferentes criterios, estrategias, técnicas e instrumentos
de evaluación. La evaluación basada exclusivamente
en la aplicación de un examen es muy limitada; a
los alumnos con discapacidad intelectual quizá es necesario
evaluarlos a partir de diversas fuentes como son:
(a)
Si es necesario, al examen escrito se le puede realizar ciertas
adecuaciones, ¿Por ejemplo?
(a)
Escribe lo que recuerdes sobre los ajustes razonables a los PDA.
Las principales aspectos son:
Priorización.
Reorganización o modificación.
Introducción de nuevos
Eliminación.
¿Has plasmado de manera escrita los ajustes a las actividades y metodología en la planeación?
Siempre
A veces
Nunca
¿Llevas material, alguna actividad distinta y acorde a las necesidades del alumno con discapacidad intelectual?
Siempre
A veces
Nunca
