wayground logo

Free Printable Worksheets

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

LATIHAN PRETEST IPS PART 2

Total questions: 113

Worksheet time: 4hrs 22mins

Name
Class
Date
1.

Menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsanya dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.

a)
Pendidik tidak perlu memperhatikan aspek kehidupan bangsanya dalam proses pendidikan.
b)
Pendidik harus menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap berbagai aspek kehidupan bangsanya dalam proses pendidikan.
c)
Pendidik harus menunjukkan ketidaksukaan terhadap berbagai aspek kehidupan bangsanya dalam proses pendidikan.
d)
Pendidik harus menunjukkan ketidakpedulian terhadap berbagai aspek kehidupan bangsanya dalam proses pendidikan.
2.

Mempertahankan persatuan, kesatuan, serta kepentingan dan keselamatan bangsa dan negara sebagai kepentingan bersama di atas kepentingan pribadi dan golongan dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik

a)
Pancasilaism
b)
Pancasila
c)
Demokrasi
d)
Ketuhanan Yang Maha Esa
3.

Menjunjung tinggi keunggulan bangsa Indonesia dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.

a)
Mengurangi keunggulan pendidikan Indonesia.
b)
Menghindari keunggulan pendidikan Indonesia.
c)
Mengutamakan keunggulan pendidikan Indonesia.
d)
Mengabaikan keunggulan pendidikan Indonesia.
4.

Mengembangkan sikap rela berkorban untuk kepentingan negara dan bangsa dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.

a)
Mengutamakan kepentingan individu daripada negara
b)
Mengabaikan nilai-nilai patriotisme
c)
Mengajarkan kepentingan pribadi di atas segalanya
d)
Membentuk karakter dan sikap patriotisme pada generasi muda.
5.

Menciptakan persamaan derajad, persamaan hak dan kewajiban asasi setiap manusia, tanpa membeda-bedakan suku, keturrunan, agama, kepercayaan, jenis kelamin, kedudukan sosial, dan warna kulit dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.

a)
Pendidikan inklusif
b)
Pendidikan segregatif
c)
Pendidikan eksklusif
d)
Pendidikan diskriminatif
6.

Mengkarakteristikkan keputusan yang diambil harus dapat dipertanggungjawabkan secara moral kepada Tuhan Yang Maha Esa, menjunjung tinggi harkat dan martabat manusia, nilai-nilai kebenaran dan keadilan mengutamakan persatuan dan kesatuan kepentingan bersama dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.

a)
Mengutamakan moralitas, harkat martabat manusia, kebenaran, keadilan, dan persatuan dalam pendidikan.
b)
Mengutamakan keuntungan pribadi daripada kebenaran dan keadilan
c)
Menekankan perselisihan dan perpecahan di antara peserta didik
d)
Mengabaikan moralitas dalam pendidikan
7.

Mempertahankan kekayaan alam Indonesia dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.

a)
Pendidikan lingkungan hidup
b)
Pendidikan alam raya
c)
Pendidikan kelestarian alam
d)
Pendidikan alam semesta
8.

Mengapresiasi kekayaan budaya bangsa lain sehingga memperkuat jati diri bangsa Indonesia dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.

a)
Mengapresiasi kekayaan budaya bangsa lain untuk memperkuat jati diri bangsa Indonesia.
b)
Mengapresiasi kekayaan budaya bangsa lain hanya untuk kepentingan pribadi.
c)
Mengapresiasi kekayaan budaya bangsa lain untuk melemahkan jati diri bangsa Indonesia.
d)
Mengapresiasi kekayaan budaya bangsa lain tanpa memperkuat jati diri bangsa Indonesia.
9.

Menunjukkan keberanian dalam membela kebenaran dan keadilan pada proses mendidik,mengajar, membimbing, mengarahkan,melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik.

a)
Integrity
b)
Deceitfulness
c)
Loyalty
d)
Dishonesty
10.

Mengembangkan pribadi yang taat serta menghormati hukum dan aturan pada proses mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik.

a)
Mengembangkan pribadi yang taat tanpa menghormati hukum dan aturan pada proses pendidikan.
b)
Menghormati hukum dan aturan tanpa melatih peserta didik.
c)
Menghormati hukum dan aturan tanpa mengembangkan pribadi yang taat pada proses pendidikan.
d)
Menghormati hukum dan aturan serta mengembangkan pribadi yang taat pada proses pendidikan.
11.

Mengatakan benar atau salah sesuai dengan yang sebenarnya dalam mendidik,mengajar, membimbing, mengarahkan,melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik.

a)
Salah
b)
Benar
c)
Tidak tahu
d)
Mungkin
12.

Menampilkan perilaku yang bijaksana meskipun dalam situasi yang sulit pada proses mendidik,mengajar, membimbing, mengarahkan,melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didi

a)
Menyebarkan informasi palsu
b)
Menjaga ketenangan, kesabaran, memberikan contoh yang baik, memberikan penjelasan yang jelas, mendengarkan dengan baik, menyelesaikan konflik dengan bijaksana
c)
Menunjukkan perilaku kasar dan agresif
d)
Mengabaikan peserta didik
13.

Menampilkan perilaku yang bijaksana meskipun dalam situasi yang sulit pada proses mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik.

a)
Sikap subyektif dalam pendidikan
b)
Sikap otoriter dalam pendidikan
c)
Sikap profesionalisme dalam pendidikan
d)
Sikap emosional dalam pendidikan
14.

Memberikan penghargaan atau hukuman kepada peserta didik sesuai tata tertib sekolah dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.

a)
Fungsi kepala sekolah
b)
Fungsi karyawan sekolah
c)
Fungsi orang tua siswa
d)
Fungsi guru
15.

Menampilkan sikap senang dan nyaman dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.

a)
Sikap guru yang otoriter dan tidak memperhatikan peserta didik.
b)
Sikap guru yang ramah, sabar, dan peduli terhadap perkembangan peserta didik.
c)
Sikap guru yang acuh dan tidak peduli terhadap perkembangan peserta didik.
d)
Sikap guru yang kasar dan tidak sabar terhadap peserta didik.
16.

Menunjukkan sikap kesiap-siagaan dalam proses mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.

a)
Sikap profesionalisme dalam pendidikan
b)
Sikap kejujuran dalam pendidikan
c)
Sikap keberanian dalam pendidikan
d)
Sikap kecerdasan dalam pendidikan
17.

Menampilkan tanggapan sebagaimana yang dihayati peserta didik dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.

a)
Pendekatan kognitif
b)
Pendekatan behavioristik
c)
Pendekatan konstruktivis
d)
Pendekatan humanistik
18.

Merancang berbagai usaha untuk menuntaskan pekerjaan dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik

a)
Guru
b)
Siswa
c)
Orang Tua
d)
Kepala Sekolah
19.

Menunjukkan kepedulian yang tinggi terhadap kebutuhan peserta didik dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.

a)
Guru yang acuh terhadap kebutuhan peserta didik
b)
Guru yang peduli terhadap kebutuhan peserta didik dalam seluruh proses pendidikan.
c)
Guru yang hanya peduli pada kebutuhan diri sendiri
d)
Guru yang tidak peduli terhadap kebutuhan peserta didik
20.

Mendeteksi situasi yang membutuhkan bantuan dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.

a)
Tidak memperhatikan kemajuan belajar peserta didik
b)
Memberikan respons yang tidak sesuai dengan kebutuhan peserta didik
c)
Mengabaikan perilaku peserta didik dan tidak memberikan respons
d)
Memperhatikan perilaku dan kemajuan belajar peserta didik, serta merespons secara tepat dan efektif terhadap kebutuhan mereka.
21.

Mendemonstrasikan sikap tanggung jawab pribadi terhadap situasi yang membutuhkan bantuan dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.

a)
Bertanggung jawab atas tindakan dan keputusan yang diambil dalam konteks pendidikan.
b)
Menunda-nunda penyelesaian tugas dan evaluasi peserta didik
c)
Mengabaikan tugas dan tanggung jawab dalam proses pendidikan
d)
Menyalahkan peserta didik atas kegagalan dalam pembelajaran
22.

Mampu merumuskan indikator capaian pembelajaran IPS berpikir tingkat tinggi yang harus dimiliki peserta didik mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara utuh (kritis, kreatif, komunikatif dan kolaboratif) yang berorientasi masa depan (adaptif dan fleksibel)

a)
Merumuskan indikator capaian pembelajaran IPS berpikir rendah yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara utuh (kritis, kreatif, komunikatif, kolaboratif) yang berorientasi masa depan (adaptif, fleksibel).
b)
Mengabaikan indikator capaian pembelajaran IPS berpikir tingkat tinggi yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara utuh (kritis, kreatif, komunikatif, kolaboratif) yang berorientasi masa depan (adaptif, fleksibel).
c)
Menyederhanakan indikator capaian pembelajaran IPS berpikir tingkat tinggi yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara utuh (kritis, kreatif, komunikatif, kolaboratif) yang berorientasi masa depan (adaptif, fleksibel).
d)
Merumuskan indikator capaian pembelajaran IPS berpikir tingkat tinggi yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara utuh (kritis, kreatif, komunikatif, kolaboratif) yang berorientasi masa depan (adaptif, fleksibel).
23.

Diberikan narasi mengenai sasaran penilaian pada aspek psikomotor, peserta dapat menyimpulkan salah satu sasaran penilaian

a)
Menyimpulkan sasaran penilaian pada aspek psikomotor
b)
Mengaplikasikan sasaran penilaian pada aspek psikomotor
c)
Mengidentifikasi sasaran penilaian pada aspek psikomotor
d)
Menafsirkan sasaran penilaian pada aspek psikomotor
24.

Diberikan rumusan indikator , peserta dapat memilih bentuk tugas kinerja atau rubrik penilaian yang sesuai

a)
Peserta dapat memilih bentuk tugas kinerja atau rubrik penilaian yang sesuai.
b)
Peserta hanya dapat memilih satu bentuk tugas kinerja atau rubrik penilaian.
c)
Peserta harus memilih bentuk tugas kinerja dan rubrik penilaian yang tidak sesuai.
d)
Peserta tidak dapat memilih bentuk tugas kinerja atau rubrik penilaian yang sesuai.
25.

Diberikan contoh kasus tentang kecerdasa majemuk, peserta dapat menyimpulkan narasi tersebut menjadi salah satu kecerdasan majemuk

a)
Theory of Multiple Intelligences
b)
Emotional Intelligence Theory
c)
Multiple Intelligences Theory
d)
Intelligence Quotient Theory
26.

Diberikan gambar mengenai hubungan antara kemampuan awal, aktivitas pembelajaran dan hasil belajar secara acak, peserta dapat mengurutkan gambar tersebut dengan benar

a)
hasil belajar, aktivitas pembelajaran, kemampuan awal
b)
hasil belajar, kemampuan awal, aktivitas pembelajaran
c)
kemampuan awal, aktivitas pembelajaran, hasil belajar
d)
aktivitas pembelajaran, hasil belajar, kemampuan awal
27.

Diberikan kasus dalam teori psikologi belajar, peserta dapat menerapkan salah satu teori belajar sebagai alternatif jawaban

a)
Menerapkan teori belajar sebagai alternatif jawaban
b)
Menggunakan teori belajar yang tidak relevan
c)
Mengabaikan teori belajar dalam menjawab
d)
Menerapkan teori belajar sebagai jawaban tunggal
28.

Diberikan gambar hasil kebudayaan yang berhubungan dengan kegiatan ekonomi dan sosial masa praaksara , peserta dapat menganalisis hubungannya dengan sistem sosial dan ekonomi pada masa pra aksara

a)
Menganalisis hubungan gambar hasil kebudayaan dengan sistem politik pada masa pra aksara
b)
Menganalisis hubungan gambar hasil kebudayaan dengan sistem agama pada masa pra aksara
c)
Menganalisis hubungan gambar hasil kebudayaan dengan sistem sosial dan ekonomi pada masa pra aksara
d)
Menganalisis hubungan gambar hasil kebudayaan dengan sistem teknologi pada masa pra aksara
29.

Diberikan narasi tentang perpindahan penduduk pada masa pra aksara, peserta dapat menentukan pola migrasi

a)
Migrasi penduduk pada masa pra aksara dapat ditentukan berdasarkan pola perpindahan hewan dari satu wilayah ke wilayah lain
b)
Pola migrasi penduduk pada masa pra aksara tidak dapat dipengaruhi oleh faktor geografis
c)
Perpindahan penduduk pada masa pra aksara hanya terjadi secara acak tanpa pola tertentu
d)
Migrasi penduduk pada masa pra aksara dapat ditentukan berdasarkan pola perpindahan manusia dari satu wilayah ke wilayah lain untuk mencari sumber daya atau tempat tinggal yang lebih baik.
30.

Diberikan timeline kehidupan manusia praaksara Indonesia, peserta dapat mengurutkan dengan benar.

a)
Masa Paleolitikum -> Masa Neolitikum -> Masa Mesolitikum -> Masa Logam
b)
Masa Neolitikum -> Masa Paleolitikum -> Masa Mesolitikum -> Masa Logam
c)
Masa Paleolitikum -> Masa Mesolitikum -> Masa Neolitikum -> Masa Logam
d)
Masa Paleolitikum -> Masa Mesolitikum -> Masa Logam -> Masa Neolitikum
31.

Disajikan data tentang budaya dan alat teknologi, peserta dapat mengklasifikasikan jenis-jenis budaya dan teknologi masa pra aksara

4 lines
32.

Diberikan narasi mengenai kebijakan Belanda di masa penjajahan, peserta dapat menafsirkan pola kebijakan kolonialisme Belanda

4 lines
33.

Disajikan peta perdagangan laut di wilayah Nusantara, peserta dapat membandingkan jalur kedatangan Portugis, Belanda dan Inggris

4 lines
34.

Disajikan data tentang budaya pada masa Hindu Budha dan Islam, peserta dapat menyimpulkan bentuk akulturasi

4 lines
35.

Disajikan data tentang budaya pada masa Hindu Budha dan Islam, peserta dapat menyimpulkan bentuk akulturasi

4 lines
36.

Disajikan gambar hasil kebudayaan Islam, peserta dapat memilih yang termasuk kedalam kebudayaan pengaruh Islam

4 lines
37.

Disajikan narasi tentang kerajaan-kerjaan masa Islam, peserta dapat memilih dari kerajaan mana narasi tersebut

4 lines
38.

Disajikan data tentang budaya pada masa pra aksara dan hindu budha, peserta dapat menyimpulkan bentuk akulturasi

4 lines
39.

Disajikan narasi mengenai salah satu bukti dan alasan teori masuknya HIndu Buddha ke Indonesia, peserta dapat menentukan cara masuk kebudayaan Hindu Budha ke Indonesia

4 lines
40.

Disajikan narasi tentang karakter salah satu kerajaan jaman Hindu Budha, peserta dapat menyimpulkan dengan benar

4 lines
41.

Diberikan narasi tentang politik etis, peserta dapat menganalisis pengaruhnya bagi bangsa Indonesia

4 lines
42.

Diberikan narasi tentang perjuangan organisasi pergerakan nasional, peserta dapat menilai organisasi perjuangan pergerakan kebangsaan Indonesia

4 lines
43.

Disajikan narasi kondisi politik pada masa orde lama, peserta dapat menghubungkan kehidupan politik pada masa orde lama

4 lines
44.

Disajikan kasus tentang kehidupan sosial, peserta dapat menganalisis kehidupan sosial masa orde lama

4 lines
45.

Disajikan gambar peristiwa pergerakan mahasiswa pada tahun 1998, Peserta dapat menganalisis penyebab lahirnya reformasi

4 lines
46.

Disajikan narasi perkembangan ekonomi pada masa reformasi, peserta dapat menjelaskan keberhasilan ekonomi masa reformasi

4 lines
47.

Disajikan narasi kondisi politik pada masa orde baru, peserta dapat membandingkan dengan kondisi politik pada masa reformasi

4 lines
48.

Disajikan narasi tentang Supersemar, peserta dapat menemukan hubungannya dengan orde baru

4 lines
49.

Diberikan data mengenai faktor-faktor perdagangan internasional, perserta dapat memperjelas penyebab terjadinya perdagangan internasional

4 lines
50.

Diberikan data mengenai jumlah devisa Indonesia dan nilai tukar valuta asing, peserta dapat menganalisis besarnya jumlah cadangan devisa dilihat dari nilai tukar rupiah

4 lines
51.

Diberikan narasi tentang MEA, peserta dapat mengidentifikasi MEA sebagai organisasi perdagangan dengan kategori Internasional

4 lines
52.

Diberikan data mengenai penawaran dan permintaan, peserta dapat menghitung kesei

4 lines
53.

Diberikan data mengenai penawaran dan permintaan, peserta dapat menghitung keseimbangan harga

4 lines
54.

Diberikan data mengenai permintaan, peserta dapat menghitung elastisitas permintaan

4 lines
55.

Diberikan data tentang distribusi di Indonesia, peserta dapat menganalisis data distribusi tersebut

4 lines
56.

Diberikan data tentang konsumsi di Indonesia, peserta dapat menganalisis data konsumsi tersebut

4 lines
57.

Diberikan data tentang produksi salah satu produk di Indonesia, peserta dapat menganalisis data produksi tersebut

4 lines
58.

Diberikan contoh kasus tentang globalisasi, peserta dapat menilai makna globalisasi bagi arah perkembangan manusia di masa depan

4 lines
59.

Diberikan narasi mengenai prinsip globalisme, peserta dapat menemukan contoh dampak prinsip globalisme bagi masyarakat Indonesia

4 lines
60.

Diberikan gambar perbandingan lembaga dan pranata sosial, peserta dapat membedakan lembaga dan pranata sosial

4 lines
61.

Diberikan kasus tentang bentuk-bentuk perubahan sosial, peserta dapat menganalisis salah satu bentuk sosial budaya

4 lines
62.

Diberikan narasi mengenai cultural shock, peserta dapat menganalisis dampaknya terhadap masyarakat

4 lines
63.

Diberikan narasi mengenai bentuk-bentuk interaksi sosial, peserta dapat menentukan rekonstruksi salah satu bentuk interaksi sosial

4 lines
64.

Diberikan narasi mengenai pengertian dinamika sosial menurut Comte, peserta dapat menemukan contoh dalam kehidupan masyarakat sekitar

4 lines
65.

Disajikan contoh kasus mengenai penyimpangan sosial, peserta dapat membedakan jenis-jenis penyimpangan sosial

4 lines
66.

Disajikan contoh kasus tentang mobilitas sosial, peserta dapat menilai berdasarkan pengertian mobilitas sosial menurut salah satu ahli.

4 lines
67.

Disajikan narasi mengeni dampak mobilitas sosial , peserta dapat menentukan dampak dari struktur mobilitas sosial

4 lines
68.

Disajikan contoh kasus interaksi keruangan antar wilayah di Indonesia, peserta dapat menjelaskan contoh bentuk interaksi antar wilayah di Indonesia

4 lines
69.

Disajikan contoh kasus tentang hubungan bilateral dan multilateral, peserta dapat menelaah kaitan antara kasus dengan jenis hubungan bilateral atau multilateral

4 lines
70.

Disajikan kondisi di wilayah Nusa Tenggara Timur, peserta dapat mengidentifikasi kondisi fisik, iklim dan musim dominan di NTT

4 lines
71.

Disajikan gambar dan wilayah flora dan fauna di Indonesia, Peserta dapat menjelaskan keuntungan memiliki flora dan fauna yang ada di wilayah timur Indonesia

4 lines
72.

Peserta dapat menjelaskan keuntungan memiliki flora dan fauna yang ada di wilayah timur Indonesia

4 lines
73.

Peserta dapat menjelaskan kondisi geografis Indonesia

4 lines
74.

Peserta dapat memperjelas dampaknya terhadap kehidupan manusia

4 lines
75.

Peserta dapat membandingkan letak geografis Indonesia dengan Negara lain di ASEAN

4 lines
76.

Peserta dapat menentukan keuntungan Indonesia berdasarkan letak geografis

4 lines
77.

Peserta dapat menilai karakteristik utama kehidupan di Era Industri 4.0

4 lines
78.

Peserta dapat menganalisis dampak Era Industri terhadap peran Indonesia di dunia Internasional

4 lines
79.

Peserta dapat mengkategorikan peran Indonesia di Organisasi Internasional

4 lines
80.

Peserta dapat mengkategorikan peran Indonesia di Organisasi Internasional

4 lines
81.

Peserta dapat menentukan kegiatan motivasi yang sesuai dengan materi, metode, dan teknologi yang diterapkan

4 lines
82.

Peserta dapat menyimpulkan indikator yang sesuai

4 lines
83.

Peserta dapat menentukan pilihan indikator yang paling relevan dan bermakna

4 lines
84.

Peserta dapat memutuskan pilihan bahan ajar yang paling relevan

4 lines
85.

Peserta dapat menyimpulkan indikator yang sesuai

4 lines
86.

Peserta dapat menentukan pilihan indikator yang paling relevan dan bermakna

4 lines
87.

Diberikan Kompetensi Dasar pada materi perkembangan masyarakat pada masa Hindu Buddha, peserta dapat menentukan materi pokok atau materi esensial

4 lines
88.

Disajikan kasus tentang materi pembelajaran IPS, peserta menentukan materi yang sesuai

4 lines
89.

Diberikan tujuan pembelajaran terkait materi Globalisasi, peserta dapat menentukan media berbasis TIK yang relevan dengan tujuan tersebut

(a)  

90.

Diberikan tujuan pembelajaran mengenai letak geografis Indonesia, peserta dapat menganalisis berdasarkan data yang diberikan dari google maps

4 lines
91.

Diberikan indikator Kompetensi Dasar (KD) pada materi Kegiatan Ekonomi peserta dapat merekonstruksi pembelajaran yang mengarah pada pengembangan keterampilan abad 21

4 lines
92.

Diberikan tujuan pembelajaran terkait materi globalisasi, peserta dapat menentukan sumber belajar (Reading Materials) yang relevan dengan tujuan tersebut

4 lines
93.

Diberikan contoh kasus mengenai penyelesaian masalah di masyarakat yang dikaitkan dengan materi IPS, peserta dapat menyusun syntac dari kasus tersebut

4 lines
94.

Diberikan sintak model simulasi, peserta dapat mengkritik kelemahan model pembelajaran simulasi

4 lines
95.

Diberikan indikator KD tentang pembelajaran IPS, peserta dapat merumukan kegiatan yang termasuk dalam bagian membuka pembelajaran.

4 lines
96.

Disajikan contoh kasus mengenai keterampilan abad ke-21, peserta dapat menentukan cara memecahkan masalah dalam kasus tersebut

4 lines
97.

Disajikan data mengenai pentingnya keterampilan komunikasi dalam proses pembelajaran, peserta mampu menganalisis data tersebut dikait

4 lines
98.

Disajikan data mengenai pentingnya keterampilan komunikasi dalam proses pembelajaran, peserta mampu menganalisis data tersebut dikaitkan dengan globalisasi

4 lines
99.

Disajikan contoh kasus mengenai salah satu materi IPS, peserta dapat menentukan literasi digital yang dapat dilakukan oleh guru

4 lines
100.

Disajikan contoh kasus penggunaan media digital pada pembelajaran IPS, peserta mampu merencanakan fase proses adopsi dan adaptasi guru dalam pembelajaran abad ke-21

4 lines
101.

Disajikan narasi mengenai deskripsi standar teknologi pendidikan nasional, peserta dapat menentukan standar mana yang membahas deskripsi tersebut

4 lines
102.

Disajikan narasi mengenai salah satu bahan ajar sesuai materi IPS, peserta menentukan bahan ajar berdasarkan cara kerjanya

4 lines
103.

Disajikan data mengenai ciri-ciri pembelajaran Kolaboratif, peserta dapat membandingkan efektivitas pembelajaran kolaboratif dengan model pembelajaran lainnya

4 lines
104.

Diberikan data yang terkait dengan hasil belajar, peserta dapat menganalisis butir soal yang ada

4 lines
105.

Diberikan indikator pembelajaran pada materi "Masa Pergerakan Nasional", peserta dapat menentukan alat evaluasi yang paling tepat dengan rumusan indikator tersebut.

4 lines
106.

Disajikan contoh butir soal tes, peserta dapat menganalisis kevalidan butir soal tersebut

4 lines
107.

Disajikan narasi mengenai materi Dinamika Sosial, peserta dapat menyusun bentuk soal benar salah yang tepat

4 lines
108.

Disajikan kompetensi dasar, materi esensial dan indikator salah satu materi IPS, peserta mampu menyusun indikator soal

4 lines
109.

Diberikan indikator pembelajaran dengan materi "Perubahan dan Kesinambungan Masa Reformasi", peserta dapat menentukan pilihan alat evaluasi yang tepat dengan rumusan indikator tersebut.

4 lines
110.

Disajikan contoh kasus penilaian antar teman dalam proses pembelajaran, peserta dapat menyimpulkan pernyataan yang benar terkait dengan contoh kasus yang diberikan

4 lines
111.

Disajikan data dalam bentuk skala penilaian dalam proses pembelajaran, peserta mampu mengkaitkan skala penilaian dengan kinerja siswa

4 lines
112.

Disajikan indikator pembelajaran dengan materi kerajaan masa Islam, peserta dapat menentukan penilaian diri yang tepat dengan rumusan indikator tersebut

4 lines
113.

Disajikan narasi mengenai perilaku guru dalam melakukan penilaian di kelas, peserta mampu menganalisis rubrik jurnal yang dibuat guru

4 lines

Similar Resources on Wayground

1960's and Vietnam

114 questions

1960's and Vietnam

quiz

Worksheet

•

9th - 12th Grade

TRY OUT US SMP

118 questions

TRY OUT US SMP

quiz

Worksheet

•

9th Grade

SOAL OSN IPS

115 questions

SOAL OSN IPS

quiz

Worksheet

•

7th - 9th Grade