Η επιλογή των μαθητών

Η driving question

Τα τεστ πολλαπλής επιλογής

Η συνεργασία

Είναι προαιρετική και μη απαραίτητη.

Βοηθά στη διευκόλυνση της συνεργασίας και της κοινής χρήσης πόρων.

Πρέπει να αποφεύγεται γιατί αποσπά την προσοχή των μαθητών.

Χρησιμοποιείται μόνο για τη δημιουργία παρουσιάσεων.

Αναθέτοντας σε κάθε μαθητή συγκεκριμένο ρόλο και ευθύνες.

Αφήνοντας τους μαθητές να εργάζονται αρχικά μόνοι τους πριν μοιραστούν τις ιδέες τους.

Επιτρέποντας μόνο τη συνεργασία κατά τη φάση του σχεδιασμού και όχι κατά τη διάρκεια της υλοποίησης.

Επιλέγοντας leaders για κάθε ομάδα για να εξασφαλίσουν τον έλεγχο της κατεύθυνσης του έργου.

Επιτρέπει στους μαθητές να αναλογιστούν τι έμαθαν και να αναγνωρίσουν περιοχές για βελτίωση.

Χρησιμοποιείται μόνο για τις αξιολογήσεις των εκπαιδευτικών.

Είναι μια τυπική διαδικασία που δεν προσφέρει πραγματικά οφέλη.

Επιτρέπει στους μαθητές να παρακολουθήσουν τις παρουσιάσεις τους σε βίντεο.

Με βάση την ταχύτητα ολοκλήρωσης του έργου.

Αξιολογώντας τόσο τη διαδικασία όσο και το τελικό προϊόν, καθώς και με ατομικές ανασκοπήσεις και αξιολογήσεις από τους συμμαθητές.

Αξιολογώντας μόνο το τελικό προϊόν, καθώς αντιπροσωπεύει τη συλλογική προσπάθεια της ομάδας.

Με βάση την ποιότητα των προφορικών παρουσιάσεων, ανεξάρτητα από την ερευνητική διαδικασία.

Εφαρμογή αυστηρών οδηγιών που πρέπει να ακολουθήσουν οι μαθητές.

Παροχή ευκαιριών για αυτο-ρυθμιζόμενη μάθηση και εξερεύνηση.

Περιορισμός των πηγών που μπορούν να χρησιμοποιήσουν οι μαθητές στην έρευνά τους.

Απαγόρευση της συνεργασίας με σκοπό την αύξηση της ατομικής μελέτης.

Μαθητές εργάζονται σε ομάδες για να δημιουργήσουν ένα σχέδιο για ένα βιώσιμο αστικό κήπο.

Μαθητές ακούνε διάλεξη και καταγράφουν σημειώσεις για μια εξέταση.

Μαθητές συμπληρώνουν φύλλα εργασίας ανεξάρτητα για διάφορα ιστορικά γεγονότα.

Μαθητές αποστηθίζουν γεγονότα από ένα βιβλίο για να τα απαγγείλουν.

Μέσω της δημιουργίας και κοινής χρήσης εγγράφων για τη συνεργατική έρευνα και συγγραφή.

Χρησιμοποιώντας το για να παίξουν εκπαιδευτικά παιχνίδια.

Για την αυτόματη βαθμολόγηση των μαθητών.

Για την εξ’ αποστάσεως παρακολούθηση μαθητών.

Η ανατροφοδότηση των συμμαθητών πρέπει να αγνοηθεί γιατί μπορεί να είναι υποκειμενική.

Η ανατροφοδότηση των συμμαθητών πρέπει να ενσωματωθεί ως μέρος της τελικής αξιολόγησης, αξιολογώντας κυρίως τη συνεισφορά και τη συμμετοχή.

Πρέπει να γίνεται μόνο ανώνυμα και χωρίς συζήτηση.

Πρέπει να χρησιμοποιείται μόνο στο τέλος του έργου.

Η κριτική σκέψη δεν είναι απαραίτητη σε PjBL έργα.

Είναι κεντρικής σημασίας για την ανάλυση προβλημάτων και την εύρεση λύσεων.

Χρησιμοποιείται μόνο για τη βαθμολόγηση του τελικού προϊόντος.

Βοηθά μόνο στην αρχική φάση του έργου.

Παρέχοντας πλατφόρμες για εύκολη πρόσβαση σε πληροφορίες και εργαλεία.

Επιτρέποντας την αυτόματη αποθήκευση και υποβολή έργων.

Περιορίζοντας την πρόσβαση σε πηγές που δεν είναι επαληθευμένες.

Χρησιμοποιώντας την τεχνολογία μόνο για διαδικτυακές εξετάσεις.

6. Εφαρμογή αυστηρών οδηγιών που πρέπει να ακολουθήσουν οι μαθητές.

Παροχή ευκαιριών για αυτο-ρυθμιζόμενη μάθηση και εξερεύνηση.

Περιορισμός των πηγών που μπορούν να χρησιμοποιήσουν οι μαθητές στην έρευνά τους.

Απαγόρευση της συνεργασίας με σκοπό την αύξηση της ατομικής μελέτης.

Χρησιμοποιώντας τις αξιολογήσεις μόνο στο τέλος του έργου.

Ενσωματώνοντας τακτική ανατροφοδότηση και κατανοητική αξιολόγηση.

Αποφεύγοντας τις αξιολογήσεις που είναι πιο αντικειμενικές και αναλυτικές.

Χρησιμοποιώντας μόνο αξιολογήσεις τρίτων για τη βαθμολόγηση των έργων.

Αποφυγή έργων που αφορούν πολιτισμικά θέματα.

Ενθάρρυνση των μαθητών να εξετάσουν και να συμπεριλάβουν πολιτισμικές προοπτικές στα έργα τους.

Χρήση μόνο τοπικών παραδειγμάτων και περιπτώσεων.

Περιορισμός της επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών διαφορετικών πολιτισμικών υποβάθρων.