WorksheetsИновационка 1
Total questions: 35
Worksheet time: 18mins
Name
Class
Date
1.
Отличительные особенности ГОСО РК 2015, 2016 гг:
a)
образовательная модель, ориентированная на результат.
b)
образовательная модель, ориентированная на знания
c)
образовательная модель, ориентированная на умения
d)
назначение учебных предметов и ЗУН
e)
развитие в рамках вопроса «Что будем преподавать?»;
2.
Под системой оценивания понимается:
a)
Шкала, которая используется при выставлении отметок.
b)
Сравнение полученных результатов с нормой или эталоном.
c)
Механизм связи между всеми субъектами образовательного процесса.
d)
Повышение значимости контрольных работ.
e)
Вовлечение учащихся в процесс рефлексии и самооценивания.
3.
Под системой оценивания понимается:
a)
Механизм самостоятельного определения учащимися того, насколько успешно они обучаются.
b)
Сравнение полученных результатов с нормой или эталоном.
c)
Периодичность выставления отметок.
d)
Повышение значимости контрольных работ.
e)
4.
Термин «сидеть рядом» в переводе с латинского языка означает:
a)
Оценивание.
b)
Наблюдение.
c)
Отбор.
d)
Прогноз.
e)
Анализ.
5.
«Оценивание» с латинского означает:
a)
«Сидеть рядом».
b)
Знание, понимание и регулирование когнитивных процессов или размышления о них.
c)
Ведение исследовательской беседы.
d)
Наблюдение и выполнение стандартов.
e)
Укрепление памяти.
6.
Процесс сбора и анализа информации из различных источников для глубокого понимания того, что знают и понимают учащиеся в результате обучения и как они могут эти знания и понимание применить:
a)
Оценивание.
b)
Контроль.
c)
Отметка.
d)
Оценка.
e)
Диагностика.
7.
Оценивание – это:
a)
Основное средство измерения достижений и диагностики проблем обучения, осуществления обратной связи, оповещения участников образовательного процесса (учеников класса, учителей, родителей и государства) о состоянии, проблемах и достижениях образования.
b)
Проектирование системы критериальных оценок.
c)
Результат взаимодействия субъектов образовательного процесса.
d)
Достижение или отсутствие у обучающегося определенных знаний и умений, заданных в требованиях к результатам образования
e)
8.
Оценивание – это:
a)
Систематический и критический анализ процесса и результатов обучения, ведущего к последующему вынесению суждений, решений или рекомендаций относительно текущего и последующего процесса обучения.
b)
Проектирование системы критериальных оценок.
c)
Характеристика, описывающая уровень или качество выполненной учащимся работы по заданию
d)
Достижение или отсутствие у обучающегося определенных знаний и умений, заданных в требованиях к результатам образования
e)
Понимание цели и принципов обучения младших школьников.
9.
Оценивание – это:
a)
Процесс сбора и анализа информации из различных источников для глубокого понимания того, что знают и понимают учащиеся в результате обучения и как они могут эти знания и понимание применить.
b)
Проектирование системы критериальных оценок.
c)
Результат взаимодействия субъектов образовательного процесса.
d)
Достижение или отсутствие у обучающегося определенных знаний и умений, заданных в требованиях к результатам образования.
e)
Систематический и критический анализ процесса и результатов обучения, ведущего к последующему вынесению суждений, решений или рекомендаций относительно текущего и последующего процесса обучения
10.
Оценивание – это:
a)
Процесс сбора и анализа информации из различных источников для глубокого понимания того, что знают и понимают учащиеся в результате обучения и как они могут эти знания и понимание применить.
b)
Проектирование системы критериальных оценок.
c)
Результат взаимодействия субъектов образовательного процесса.
d)
Достижение или отсутствие у обучающегося определенных знаний и умений, заданных в требованиях к результатам образования.
e)
Характеристика, описывающая уровень или качество выполненной учащимся работы по заданию.
11.
Оценивание обучения необходимо для:
a)
Суммирования того, что изучил ученик на данный момент.
b)
Определения этапа, на котором находится ученик.
c)
Оценивания устного и письменного ответа.
d)
Прогнозирования и отбора.
e)
Выставления оценок.
12.
Одной из главных целей оценивания является:
a)
Самостоятельное действие.
b)
Увеличить количество отличников.
c)
Определить успеваемость.
d)
Установление обратной связи.
e)
Выставление оценок.
13.
Целью оценивания обучения является:
a)
Суммирование того, что изучил ученик на данный момент.
b)
Определение этапа, на котором находится ученик.
c)
Оценивание устного и письменного ответа.
d)
Прогнозирование и отбор.
e)
Выставление оценок.
14.
Понимание для кого и как учитель проводит оценивание отражено в:
a)
целях оценивания.
b)
таблице.
c)
правилах.
d)
сборнике требований.
e)
содержании программы.
15.
Результат процесса оценивания, деятельность или действие по оцениванию, качественная информация обратной связи:
a)
Оценка.
b)
Контроль.
c)
Оценивание.
d)
Отметка.
e)
Диагностика.
16.
Оценка – это:
a)
Результат процесса оценивания, деятельность или действие по оцениванию, качественная информация обратной связи.
b)
Результат процесса оценивания, условно-формальное (знаковое), количественное или качественное выражение оценки учебных достижений учащимся в цифрах, буквах или иным образом.
c)
Символ, условно-формальное, количественное выражение оценки учебных достижений учащихся в цифрах, буквах или иным образом
d)
Результат процесса оценивания, выраженный в цифрах, или так называемых баллах.
e)
Количественная оценка знаний, умений и навыков учащихся в цифрах, или так называемых баллах.
17.
Оценка может быть:
a)
Ориентирующей.
b)
Перспективной.
c)
Стратегической.
d)
Содержательной.
e)
Наглядной.
18.
Отметка – это:
a)
Количественная оценка знаний, умений и навыков учащихся в цифрах, или так называемых баллах.
b)
Результат процесса оценивания, деятельность или действие по оцениванию, качественная информация обратной связи.
c)
Оценивание.
d)
Определение степени усвоенности знаний, умений и навыков.
e) Результат контроля учебно-познавательной деятельности учащихся.
19.
Принцип критериального оценивания, при котором используются научно обоснованные средства, проверочные процедуры и методы анализа данных контроля:.
a)
Научности.
b)
Непрерывности.
c)
Разнообразия, полноты и системности.
d)
Критериальной определенности.
e)
Приоритет самооценки.
20.
Принцип критериального оценивания, при котором чем точнее установлен критерий, тем объективнее и значительнее оценка:
a)
Критериальной определенности.
b)
Непрерывности.
c)
Разнообразия, полноты и системности.
d)
Научности.
e) Приоритет самооценки.
21.
Принцип критериального оценивания, благодаря которому при проведении оценки важно учитывать связь характеристик, стремиться к их полноте, видеть разнообразие и достаточность:
a)
Разнообразия, полноты и системности.
b)
Непрерывности.
c)
Критериальной определенности.
d)
Научности.
e)
22.
Принцип критериального оценивания, при котором непрерывно, своевременно и систематически следует отслеживать прогресс учебных достижений обучающихся:
a)
Непрерывности.
b)
Разнообразия, полноты и системности.
c)
Критериальной определенности.
d)
Научности.
e)
Приоритет самооценки.
23.
Принцип критериального оценивания, при котором воспитанию адекватной самооценки ученика, которая должна предшествовать оценка учителя:
a)
Приоритет самооценки.
b)
Непрерывности.
c)
Критериальной определенности.
d)
Научности.
e)Разнообразия, полноты и системности.
24.
(a) Принцип критериального оценивания, при котором содержательный контроль и оценка предполагают использование различных процедур и методов изучения результативности обучения, изучение как индивидуальных, так и групповых, коллективных результатов учебной деятельности:
a)
Гибкости и вариативности.
b)
Непрерывности.
c)
Критериальной определенности.
d)
Научности.
e)
Разнообразия, полноты и системности.
25.
Принцип критериального оценивания:
a)
Приоритет самооценки.
b)
Самостоятельности.
c)
Наглядности.
d)
Разнообразия, полноты и системности.
e) Прочности.
26.
Принцип критериального оценивания:
a)
Приоритет самооценки.
b)
Гибкости и вариативности.
c)
Наглядности.
d)
Разнообразия, полноты и системности.
e)
Прочности.
27.
Принцип критериального оценивания:
a)
Критериальной определенности.
b)
Гибкости и вариативности.
c)
Самостоятельности.
d)
Прочности.
e) Научности.
28.
Процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся:
a)
Критериальное оценивание.
b)
Предварительное оценивание.
c)
Суммативное оценивание.
d)
Формативное оценивание.
e)
Констатирующее оценивание.
29.
Формативное и суммативное оценивание появилось в:
a)
1960 году.
b)
1980 году.
c)
1989 году.
d)
1977 году.
e)
1963 году.
30.
Формативное оценивание – это оценивание:
a)
Для обучения.
b)
Обучения.
c)
Итоговое.
d)
Для мониторинга качества образования Министерством образования и науки.
e)
Знаний, сформированности умений и компетентностей учащихся к определенному периоду времени.
31.
Оценивание для обучения – это:
a)
Процесс поиска и интерпретации данных используемый учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня.
b)
Суммирование того, чему в данное время обучился ученик.
c)
Обозначение обоснованных критериев и стандартов.
d)
Сравнение достижений группы учеников.
e)
Достижение определенной планки уровня или планки баллов.
32.
Текущее оценивание обучения, которое обеспечивает учителей, учащихся и других участников педагогического процесса информацией, необходимой для усовершенствования обучения:
a)
Формативное оценивание.
b)
Диагностическое оценивание.
c)
Критериальное оценивание.
d)
Суммативное оценивание.
e)
Констатирующее оценивание.
33.
Формативное оценивание – это:
a)
Оценивание прогресса учащихся с целью внесения изменений в процесс учения и, соответственно, обучения на ранних этапах.
b)
Оценивание, целью которого является подведение итогов обучения для классификации, сертификации или регистрации результатов.
c)
Оценивание, которое представляет доказательства о достижениях ученика и позволяет делать выводы о его компетентности или эффективности программы.
d)
Оценивание, проводимое с целью определения соответствия знаний учащихся нормам и требованиям стандартов обучения.
e)
Определение начального уровня сформированности знаний, умений и навыков и компетентностей учащегося.
34.
Условия формативного оценивания, дающие возможность обдумывания того, как прошел процесс, и получения информации о достижениях и недостатках:
a)
Обеспечение эффективной обратной связи с учениками.
b)
Активное участие учеников в собственном обучении.
c)
Применение методов обучения со ссылкой на принципы оценивания.
d)
Возможность ученика анализировать собственную работу.
e)
Активное участие учащихся в процессе самопознания.
35.
Компоненты формативного оценивания (П. Блэк и Д. Уильям):
a)
Обеспечение учителем эффективной обратной связи учащимся.
b)
Фиксирование прогресса каждого ученика.
c)
Своевременна корректировка учебного процесса.
d)
Право на ошибку и ее исправление.
e)
100 %
