WorksheetsИновационка 2
Total questions: 35
Worksheet time: 18mins
Name
Class
Date
1.
П. Блэк и Д. Уильям выделяют компоненты формативного оценивания:
a)
Обеспечение учителем эффективной обратной связи учащимся.
b)
Фиксирование уровня усвоения содержания учебной программы за определенный период.
c)
Фиксирование прогресса каждого ученика.
d)
Своевременна корректировка учебного процесса.
e)Право на ошибку и ее исправление.
2.
Блэк и Вильямс определили, что эффективное формативное оценивание осуществляется, когда:
a)
Учителя корректируют преподавание и учение.
b)
Критерии используют как средство контроля и проверки в обучении.
c)
Определены учебные достижения учащихся.
d)
Преподавание и учение нацелены на устранение пробелов в знаниях у учащихся.
e) Результаты обучения находятся в центре деятельности по реформированию образования.
3.
Формативное оценивание при личностно-ориентированном обучении заключается:
a)
Не в констатации уровня достигнутого учебного результата, а в улучшении процесса обучения учащихся.
b)
В обеспечении психолого-педагогического благоприятного климата.
c)
В выставлении положительных отметок.
d)
В успешном выполнении заданий.
e)
В приобретении необходимых знаний, умений и навыков к развитию личности обучаемого.
4.
Суммативное оценивание – это:
a)
Оценивание обучения.
b)
Процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня.
c)
Текущее оценивание обучения, которое обеспечивает учителей, учащихся и других участников педагогического процесса информацией, необходимой для усовершенствования обучения.
d)
Оценивание прогресса учащихся с целью внесения изменений в процесс учения и, соответственно, обучения на ранних этапах.
e)
Оценивание для обучения.
5.
Оценивание обучения – это процесс:
a)
Суммирования того, что изучил ученик на данный момент.
b)
Поиска и интерпретации данных.
c)
Определения этапа, на котором находятся учащиеся в процессе обучения.
d)
Установления, как лучше достигнуть необходимого уровня.
e)
Где учителя не являются единственными оценивающими лицами.
6.
Суммативное оценивание – это:
a)
Вид оценивания, который определяет достижения учащихся на одном из этапов обучения.
b)
Процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня.
c)
Текущее оценивание обучения, которое обеспечивает учителей, учащихся и других участников педагогического процесса информацией, необходимой для усовершенствования обучения.
d)
Оценивание прогресса учащихся с целью внесения изменений в процесс учения и, соответственно, обучения на ранних этапах.
e)
Оценивание для обучения.
7.
Суммативное оценивание – это:
a)
Оценивание, целью которого является подведение итогов обучения для классификации, сертификации или регистрации результатов.
b)
Определение начального уровня сформированности знаний, умений и навыков и компетентностей учащегося.
c)
Текущее оценивание обучения, которое обеспечивает учителей, учащихся и других участников педагогического процесса информацией, необходимой для усовершенствования обучения.
d)
Оценивание, которое предназначено для определения текущего уровня сформированности ключевых компетенций в процессе повседневной работы в классе.
e)
Оценивание, которое обеспечивает непрерывную обратную связь между обучающимся и учителем без выставления баллов и оценок.
8.
Целью суммативного оценивания является:
a)
Подведение итогов обучения для выставления оценок, сертификации или регистрации продвижения обучения.
b)
Подведение общих итогов обучения.
c)
Суммирование оценок.
d)
Выявление одаренных и талантливых детей.
e) Составление плана коррекции дальнейшего обучения.
9.
Оценивание, целью которого является определение начального уровня сформированности знаний, умений и навыков и компетентностей учащегося:
a)
Диагностическое.
b)
Суммативное.
c)
Критериальное.
d)
Формативное.
e)
Констатирующее.
10.
Оценка успешности учебной деятельности учащихся может выражаться в форме:
a)
Общей характеристики учащегося.
b)
Учета.
c)
Измерения.
d)
Диагностики.
e)
Обратной связи.
11.
Ш. А. Амонашвили – автор высказывания:
a)
«Отметка – это винтовка, приставленная ко лбу ребенка».
b)
«Я всегда с большой тревогой думал о психозе погони за отличными отметками – этот психоз рождается в семье и захватывает, ложится тяжелым бременем на юные души школьников, калечит их».
c)
«Тот, кого я учу, – это прежде всего живой человек, ребенок, а потом – ученик. Оценка, которую я ставлю ему, – это не только измеритель его знаний, но, прежде всего, мое отношение к нему как к человеку».
d)
«Оценка – это вознаграждение за труд, а не наказание за день».
e)
«Отметка не может быть наказанием, средством принуждения, угрозой, отметка всегда говорит об успехе».
12.
В.А.Сухомлинский – автор высказывания:
a)
«Оценка – это вознаграждение за труд, а не наказание за день».
b)
«Отметка – тромб в познавательной деятельности ребенка, это стресс».
c)
«Отметка – стимул? Нет, наказание».
d)
«Отметка – это винтовка, приставленная ко лбу ребенка».
e)
«Отметки, с одной стороны, подменяют прямые мотивы учения косвенными, а с другой – насаждают в процессе обучения нервозность, страх, неприязнь к учителю. Можно заставить учиться, но невозможно принудить к познавательной активности, заставить быть увлеченным в процессе познания. Вот это – та радость, – и покидает школьника, когда его учебная деятельность управляется с помощью отметок».
13.
Учитель должен стремиться создавать условия для возможности приобретения таких качеств ученика как:
a)
Внутренняя мотивация и личные цели.
b)
Внешняя мотивация.
c)
Внешнее побуждение.
d)
Внешние цели.
e) Внешнее оценивание.
14.
Общими характеристиками всех видов оценивания являются:
a)
Наблюдение, интерпретация, заключение.
b)
Формативное, суммативное, итоговое.
c)
Анализ, сравнение, синтез.
d)
Обобщение, абстрагирование, суждение.
e)
Осознание, обоснование, применение.
15.
Интерпретацию по-другому иногда называют:
a)
Логический вывод.
b)
Описание характера.
c)
Особенные навыки.
d)
Результативный контроль.
e)
Понимание.
16.
Недостатки существующей системы оценивания:
a)
Недостаточное использование индивидуализированного подхода в процессе текущего контроля
b)
Оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения.
c)
Использование индивидуализированного подхода в процессе текущего контроля;
d)
Высокая дифференцирующая способность.
e)
Система «сложения».
17.
Недостатки существующей системы оценивания:
a)
Преобладание внешнего контроля, который часто сопровождается санкциями;
b)
Использование индивидуализированного подхода в процессе текущего контроля;
c)
Оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения.
d)
Высокая дифференцирующая способность.
e)
18.
Недостатки существующей системы оценивания:
a)
Лишает его возможности усваивать материал в своём темпе, иной логике;
b)
Использование индивидуализированного подхода в процессе текущего контроля;
c)
Оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения.
d)
Высокая дифференцирующая способность.
e) Педагог выставляет отметку, ориентируясь на высокий уровень знаний ученика.
19.
Недостатки существующей системы оценивания:
a)
«Узость» и «жёсткость» пятибалльной оценочной шкалы, которая обедняет диалог участников образовательного процесса, а также фактически отрицает право ученика на ошибку в процессе поиска;
b)
Педагог выставляет отметку, ориентируясь на высокий уровень знаний ученика.
c)
Оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения.
d)
Использование индивидуализированного подхода в процессе текущего контроля;
e)
Высокая дифференцирующая способность.
20.
Недостатки существующей системы оценивания:
a)
Отсутствуют четкие критерии оценки учебных достижений понятные учащимися, родителями и педагогом.
b)
Педагог выставляет отметку, ориентируясь на высокий уровень знаний ученика.
c)
Оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения.
d)
Использование индивидуализированного подхода в процессе текущего контроля;
e)
Система «сложения».
21.
У системы некритериального оценивания недостатки:
a)
Недостаточное использование индивидуализированного подхода в процессе текущего контроля
b)
Оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения.
c)
Высокая дифференцирующая способность.
d)
Использование индивидуализированного подхода в процессе текущего контроля;
e)
Система «сложения».
22.
Недостатки существующей системы оценивания:
a)
Преобладание внешнего контроля, который часто сопровождается санкциями;
b)
Использование индивидуализированного подхода в процессе текущего контроля;
c)
Оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения.
d)
Педагог выставляет отметку, ориентируясь на высокий уровень знаний ученика.
e)
Система «сложения».
23.
Недостатки существующей системы оценивания:
a)
Несопоставимость результатов контроля в различных учебных заведениях, видах образовательных учреждений;
b)
Оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения.
c)
Педагог выставляет отметку, ориентируясь на высокий уровень знаний ученика.
d)
Высокая дифференцирующая способность.
e)
Использование индивидуализированного подхода в процессе текущего контроля;
24.
У системы некритериального оценивания недостатки:
a)
«Узость» и «жёсткость» пятибалльной оценочной шкалы, которая обедняет диалог участников образовательного процесса, а также фактически отрицает право ученика на ошибку в процессе поиска;
b)
Педагог выставляет отметку, ориентируясь на высокий уровень знаний ученика.
c)
Оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения.
d)
Использование индивидуализированного подхода в процессе текущего контроля;
e)
Высокая дифференцирующая способность.
25.
Недостатки существующей системы оценивания:
a)
Отсутствие оперативной связи между учеником и учителем в процессе обучения.
b)
Оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения.
c)
Педагог выставляет отметку, ориентируясь на высокий уровень знаний ученика.
d)
Высокая дифференцирующая способность.
e)
«Система «сложения».
26.
Недостатки существующей системы оценивания:
a)
Присутствие личностного потребительского начала со стороны учащегося: желание получить хорошую отметку ради отметки.
b)
Педагог выставляет отметку, ориентируясь на высокий уровень знаний ученика.
c)
Использование индивидуализированного подхода в процессе текущего контроля;
d)
Высокая дифференцирующая способность.
e)
27.
Недостатки существующей системы оценивания:
a)
Необъективность отметок.
b)
Использование индивидуализированного подхода в процессе текущего контроля;
c)
Педагог выставляет отметку, ориентируясь на высокий уровень знаний ученика.
d)
Высокая дифференцирующая способность.
e)
«Система «сложения».
28.
Недостатки существующей системы оценивания:
a)
Отсутствуют четкие критерии оценки учебных достижений понятные учащимися, родителями и педагогом.
b)
Педагог выставляет отметку, ориентируясь на высокий уровень знаний ученика.
c)
Оперативная связи между учеником и учителем в процессе обучения.
d)
Использование индивидуализированного подхода в процессе текущего контроля;.
e)
«Система «сложения».
29.
Неотъемлемой частью содержания образования является:
a)
Объективная и достоверная система оценки учебных достижений обучающихся.
b)
Социальная интеграция.
c)
Учебные достижений обучающих.
d)
Достоверная система оценки.
e)
Подготовка к овладению простейшими видами учебной деятельности.
30.
Критериальное оценивание позволяет обучающимся:
a)
Использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания.
b)
Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов обучения.
c)
Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности
d)
Улучшить качество преподавания.
e) Отслеживать прогресс в обучении.
31.
Критериальное оценивание позволяет обучающимся:
a)
Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования результата, осознавать критерии успеха.
b)
Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов обучения.
c)
Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности
d)
Улучшить качество преподавания.
e)
Отслеживать прогресс в обучении.
32.
Критериальное оценивание позволяет обучающимся:
a)
Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников.
b)
Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов обучения.
c)
Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности
d)
Улучшить качество преподавания.
e)
Отслеживать прогресс в обучении.
33.
Критериальное оценивание позволяет обучающимся:
a)
Использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.
b)
Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов обучения.
c)
Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности
d)
Улучшить качество преподавания.
e)
Отслеживать прогресс в обучении.
34.
Критериальное оценивание позволяет обучающимся:
a)
Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения.
b)
Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования результата, осознавать критерии успеха
c)
Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов обучения.
d)
Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности
e)
Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания.
35.
Критериальное оценивание позволяет обучающимся:
a)
Получать доказательства уровня обученности ребенка.
b)
Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы.
c)
Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов обучения.
d)
Иметь оперативную информацию для анализа деятельности учителя.
e)
Улучшить качество преподавания.
100 %
