Existen las técnicas de enseñanza para grupos grandes, medianos y pequeños; y técnicas para la presentación de grupos y de aprendizaje cooperativo. Todas ellas pueden clasificarse a su vez en iniciales, de desarrollo y de final o cierre. 

La metodología impregna todos los elementos del currículo

La metodología es un elemento curricular que le otorga autonomía al docente. 

Desde el punto de vista didáctico la metodología posibilita la combinación de exigencias legales, necesidades e intereses del alumnado, la información, materiales y recursos didácticos de un aula…considerando todo el contexto (familiar, escolar y comunitario); mientras que desde el punto de vista pedagógico acerca el conocimiento y la concepción teórica del currículo a la práctica del aula.

Existen las técnicas de enseñanza para grupos grandes, medianos y pequeños; y técnicas para la presentación de grupos y de aprendizaje cooperativo. Todas ellas pueden clasificarse a su vez en iniciales, de desarrollo y de final o cierre. 

Las técnicas de enseñanza para grupos grandes y medianos ayudan a aprender a resolver conflictos eficazmente. 

En las técnicas de aprendizaje cooperativo es necesario que haya dependencia interpersonal, responsabilidad personal, ayuda mutua, y que los grupos sean heterogéneos y pequeños.

 Las técnicas de desarrollo propician el aprendizaje mediante errores y ayudan a desarrollar los contenidos previos. 

En el Aprendizaje Basado en Proyectos el alumnado trabaja de forma cooperativa para resolver interrogantes de interés para ellos y deben presentar un proyecto final.

Entre los recursos humanos de un centro educativo se encuentran: profesorado generalista de infantil y primaria, profesorado especialista y equipo de orientación (orientadores, maestros/as de audición y lenguaje y de pedagogía terapéutica). 

Los recursos auxiliares de un centro educativo abordan las actividades extraescolares, los servicios complementarios (comedor y aula matinal) y servicio escolar.

 Los agrupamientos en forma de pasillo permiten una buena visibilidad y son recomendables para el desarrollo de debates, para la puesta en común de información y para el trabajo individual.

Los agrupamientos en forma de U permiten movilidad al docente y fomentan la

participación del alumnado, siendo recomendables para organizar debates o juegos.

A la hora de organizar un aula, hay que tener en cuenta que debe convertirse en un lugar acogedor, que sea un lugar en el que surjan gran cantidad de acciones, que esté abierta al mundo que la rodea y que sea un espacio acogedor. 

En el Aprendizaje-Servicio lo importante es el servicio que realiza el alumnado a la

comunidad por encima del resto de aspectos que lo configuran.

En una tabla sociométrica, cada miembro del grupo-clase es listado en una columna o fila.

La elaboración de proyectos surge a partir de una inquietud o problema en el alumnado.

El psicograma es una representación gráfica de las relaciones que existen dentro del grupo clase.

A través del Sociograma se pueden identificar patrones de interacción, líderes emergentes, subgrupos dentro del grupo, así como también aquellos individuos que pueden sentirse excluidos o marginados.

La observación no sistemática implica registrar conductas específicas esperadas en instrumentos diseñados para ese fin como, por ejemplo, listas de control y escalas de estimación. Esta técnica garantiza un alto nivel de objetividad en la evaluación.

La asamblea permite evaluar la capacidad de escucha, el uso del vocabulario y la correcta expresión.

En el psicograma es conveniente destacar las características específicas del alumnado.

El portafolio potencia la autonomía del alumnado.

La entrevista de tipo abierta tiene un guion predefinido con cierta flexibilidad

El sociograma está formado por flechas y no indican las relaciones entre los alumnos pero sí las características específicas de cada uno de ellos.

La evaluación continua permite introducir cambios y mejoras durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las sesiones de evaluación ordinaria consisten en reuniones del equipo docente de cada grupo coordinadas por la persona que ejerza la tutoría y, en ausencia de esta, por la persona que designe la dirección del centro, donde se decidirá sobre la evaluación final del alumnado.

La evaluación de diagnóstico es realizada en cuarto curso por los centros educativos, para determinar las competencias adquiridas por el alumnado del centro educativo en cuestión.

La evaluación formativa tiene una función reguladora, autocorrectora y orientadora.

La heteroevaluación se basa en la evaluación realizada entre el alumnado. 

La autoevaluación implica la evaluación de cada participante en su propio proceso formativo de enseñanza-aprendizaje, ya sea de un programa, de un centro o de una unidad didáctica en concreto.

Las rúbricas analíticas evalúan todos los criterios simultáneamente y son útiles para la evaluación formativa y sumativa.

El docente debe evaluar únicamente los aprendizajes y los procesos de enseñanza.

El fin último de la evaluación es determinar el nivel de conocimientos adquiridos por el alumnado.

La innovación implica introducir una novedad en el aula o en la escuela como respuesta fundamentada científicamente, reflexionada y planificada para la mejora educativa en un determinado contexto sociocultural.

La innovación solo afecta al proceso de enseñanza-aprendizaje llevado a cabo en el aula.

Algunos aspectos característicos de la innovación docente son: se centra más en el resultado que en el proceso, tiene dificultad para determinar criterios de evaluación rigurosos que determinen el éxito o fracaso de las innovaciones, y los cambios que pretende alcanzar requieren de tiempo y sus efectos son percibidos a largo plazo.

 Los factores que facilitan la innovación son: equipo docente fuerte y con actitud abierta hacia el cambio y mejora del centro educativo, comunidad educativa receptiva, creación de una red de centros interconectada para favorecer el intercambio de ideas y apoyo entre profesionales de la enseñanza, e institucionalización de la innovación (aunque puede

dificultar la innovación debido a la burocratización y rutina).

El cambio se diferencia de la innovación en que este está implícito en la innovación y supone simplemente la modificación de algo (no necesita introducir algo novedoso).

La innovación educativa tiene un carácter político y administrativo, mientras que la reforma tiene un carácter pragmático.

Uno de los aspectos básicos de la atención a la diversidad es que lo importante son las dificultades de enseñanza, por encima de las dificultades de aprendizaje.

La responsabilidad de llevar a cabo una educación inclusiva es del docente, que debe adaptar el currículo a su alumnado y personalizar la planificación y la práctica educativa a sus necesidades.

El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo es aquel que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje; derivadas de discapacidad o de trastornos graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo.

 El alumnado con necesidades educativas especiales es aquel que requiere del uso de medidas educativas específicas para proporcionarle una respuesta educativa de calidad, y está dentro del grupo de NEAE.

El alumnado con discapacidad visual requiere de un desarrollo armónico equilibrado en los ámbitos cognitivos, psicomotor, afectivo y social; de la estimulación de sus sentidos y de tecnología de audición y Braille en el aula.

El alumnado con trastorno del espectro autista requiere de una actividad escolar improvisada para captar su atención. 

 El alumnado con discapacidad auditiva requiere de la adquisición temprana de un sistema de comunicación, mayor información sobre lo que ocurre a su alrededor y de un desarrollo emocional equilibrado.

El alumnado NEE engloba a: discapacidad intelectual, trastorno del espectro autista, dificultades visuales y auditivas, altas capacidades, trastornos graves de conducta, discapacidad motórica/física y trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.

El alumnado con discapacidad intelectual requiere de necesidades educativas focalizadas en la adquisición de la lectoescritura, conceptos y procedimientos de las matemáticas, capacidad para el procesamiento de la información en todas las áreas curriculares, y desarrollar su capacidad de transferencia de lo aprendido a otras áreas del currículo y a las situaciones de la vida diaria.

La finalidad del protocolo de detección del alumnado NEAE es detectar de forma temprana señales de desarrollo de altas capacidades o de NEAE para poner en marcha lo antes posible medidas educativas adecuadas. 

El EPAT lleva a cabo el protocolo de detección del alumnado que presenta señales de alerta en su desarrollo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.  

El Equipo de Orientación Educativa acreditará altas capacidades a efectos de escolarización para el segundo ciclo de infantil, y pondrá en marcha programas de estimulación y medidas generales de atención a la diversidad que potencien dichas capacidades. 

El proceso de escolarización incluye un proceso de detección del alumnado con NEAE, en el que participan las familias declarando en la solicitud de admisión que el alumno/a presenta necesidades educativas especiales, altas capacidades intelectuales o actuaciones de carácter compensatorio. 

Las actuaciones a realizar a comienzos de curso (mes septiembre) por el tutor/a del alumnado que comienza el nuevo ciclo son: revisión del informe final de ciclo de cada alumno o alumna, recoger información individual de cada alumno y alumna teniendo en cuenta aspectos importantes (datos personales y de salud, atención especializada en otro ámbito, dificultades en el desarrollo), reunión de equipo docente y de las y los profesionales que trabajan con el alumnado, y reunión informativa con las familias.

La detección del alumnado NEAE durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo durante todo el curso académico, tanto en el contexto escolar como en el familiar.

La evaluación psicopedagógica se lleva a cabo para recopilar, analizar y valorar información del alumnado sobre sus capacidades e interacción con el entorno familiar y contexto familiar; con el objetivo de delimitar sus necesidades educativas y dar una respuesta educativa al alumnado que le permita desarrollar sus capacidades. 

La evaluación psicopedagógica es competencia del Equipo Directivo y del tutor junto al Equipo Docente. 

Se lleva a cabo la revisión de la evaluación psicopedagógica únicamente si hay alguna reclamación o discrepancia por parte de las familias hacia el dictamen emitido, como paso previo al dictamen de escolarización y al finalizar cualquier etapa educativa. 

La dirección del centro será la encargada en primer lugar de informar a los padres de que se va a llevar a cabo un proceso de evaluación psicopedagógica a su hijo.

Los padres, madres, tutores o guardadores legales del alumno/a que va a ser sometido a un proceso de evaluación psicopedagógica pueden impedir el proceso de evaluación.

Será objeto del dictamen de escolarización el Alumnado con NEAE

La atención educativa ordinaria está destinada al alumnado con NEE, y se basa en la aplicación de medidas generales a través de recursos personales y materiales

La adaptación curricular individual puede ser significativa o no significativa y se aplica al alumnado como modalidad de la escolarización C o D.

¿En qué áreas necesita el docente formarse para que el alumnado aprenda?

Las técnicas de enseñanza en el aula iniciales se emplean para:

Las actividades complementarias:

El ambiente de aprendizaje es:

A la hora de llevar a cabo un proyecto de Aprendizaje-Servicio, los agentes implicados son:

Una herramienta de observación y recogida de datos en la que se apuntan conductas positivas y negativas del alumnado con el fin de que no se repitan es:

Técnica que posibilita la recogida de información en un mismo momento a un grupo completo y obtener información por parte del alumnado sobre los objetivos y contenidos además de la metodología empleada.

Que tipo de representación de prueba sociométrica nos permite conocer el nivel de aceptación de cada alumno sin conocer quién le ha elegido, es decir de forma anónima.

Las escalas de estimación pueden ser:

Las partes de un portafolios son:

Las rúbricas holísticas:

La detección temprana del alumnado con NEAE debe orientarse en función de:

El protocolo de detección de NEAE debe ponerse en marcha:

El Equipo Provincial de Atención temprana (EPAT) está compuesto por:

La evaluación psicopedagógica se lleva a cabo:

El dictamen de escolarización es un informe fundamentado en la evaluación psicopedagógica que determina:

¿Quién elabora el dictamen de escolarización?

Las medidas organizativas generales para atender a la diversidad a nivel de aula son:

Las adaptaciones curriculares no significativas (ACNS):

La modalidad de escolarización B consiste en: