Font size
WorksheetsĐGGD
Total questions: 63
Worksheet time: 34mins
Khi nói về đánh giá, nhận định nào sau đây đúng?
Đánh giá là việc so sánh một vật hay hiện tượng với một thước đo hay chuẩn mực, có khả năng trình bày kết quả dưới dạng thông tin định lượng.
Đánh giá là một quá trình thu thập, tổng hợp, và diễn giải thông tin về đối tượng cần đánh giá, qua đó hiểu biết và đưa ra được các quyết định cần thiết về đối tượng.
Đánh giá là quá trình thu thập thông tin về kết quả học tập của HS và được diễn giải bằng điểm số/chữ hoặc nhận xét của GV
Đánh giá là một quá trình đưa ra sự phán xét, nhận định về giá trị của một đối tượng xác định, kết quả có thể được sử dụng để nâng cao các mặt của đối tượng.
: Dựa vào tiêu chí cơ bản nào sau đây để phân chia đánh giá thành đánh giá trên lớp học, đánh giá dựa vào nhà trường và đánh giá trên diện rộng?
Mục đích đánh giá.
Nội dung đánh giá.
Quy mô đánh giá.
Kết quả đánh giá.
Nhận định nào sau đây không phải là biểu hiện của đánh giá quá trình?
Đánh giá thực hiện ngay trong quá trình dạy học.
Mục đích đánh giá là điều chỉnh hoạt động của cả giáo viên và học sinh.
Đánh giá nhằm xếp loại người học sau một giai đoạn học tập.
Cả giáo viên và học sinh cùng tham gia đánh giá.
Ở cấp độ lớp học, kiểm tra đánh giá nhằm mục đích nào sau đây?
Hỗ trợ hoạt động dạy học.
Xây dựng chiến lược giáo dục.
Thay đổi chính sách đầu tư.
Điều chỉnh chương trình đào tạo.
Nguyên tắc nào sau đây được thể hiện khi kết quả một học sinh đạt được qua nhiều lần đánh giá vẫn ổn định và thống nhất?
Đảm bảo tính phát triển.
Đảm bảo tính linh hoạt
Đảm bảo tính hệ thống
Đảm bảo độ tin cậy.
Khi nói về vai trò của đánh giá trong giáo dục, nhận định vào sau đây không đúng?
Đánh giá là bộ phận không thể tách rời quá trình dạy học
Đánh giá là công cụ thu thập thông tin về đối tượng giáo dục
Đánh giá là công cụ hành nghề quan trọng của giáo viên
Đánh giá là bộ phận quan trọng của quản lý chất lượng dạy và học
Quá trình người học tham gia vào việc đánh giá hoạt động, sản phẩm học tập của những học sinh khác theo các tiêu chí xác định gọi là:
tự đánh giá
đánh giá đồng đẳng
đánh giá lớp học.
cá nhân đánh giá
Đánh giá diễn ra trong quá trình dạy học, ở đó giáo viên tổ chức để học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau, coi đây như là một nhiệm vụ, hoạt động học tập là biểu hiện của hình thức đánh giá nào sau đây?
Đánh giá lớp học.
Đánh giá theo nhóm.
Đánh giá vì sự tiến bộ của người học
Đánh giá là học tập
Khi nói về sự khác nhau giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, những nhận định nào sau đây đúng?
Đánh giá thường xuyên được thực hiện trong quá trình dạy học, còn đánh giá định kì được thực hiện sau một giai đoạn học tập nhất định.
Nội dung đánh giá thường xuyên là các kiến thức, kĩ năng người học đạt được, còn nội dung đánh giá định kì là mức độ thành thạo của người học ở các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực
Mục đích của đánh giá thường xuyên nhằm điều chỉnh hoạt động dạy và học còn đánh giá định kì nhằm xác nhận thành quả học tập và giáo dục của học sinh sau một giai đoạn học tập nhất định
Đánh giá thường xuyên do học sinh thực hiện trong quá trình dạy học còn đánh giá định kì do giáo viên, nhà trường và các chuyên gia, nhà giáo dục thực hiện sau một giai đoạn học tập
Để đánh giá học sinh làm thực hành thiết kế mô hình, anh (chị) sẽ sử dụng những phương pháp đánh giá nào sau đây?
Phương pháp viết và phương pháp hỏi đáp.
Phương pháp hỏi đáp và đánh giá qua hồ sơ học tập.
Phương pháp sử dụng hồ sơ học tập và quan sát
Phương pháp quan sát và đánh giá qua sản phẩm.
Khi dạy học về ô nhiễm môi trường, một học sinh được yêu cầu đặt câu hỏi, bạn ấy đặt như sau: “Các nguyên nhân ô nhiễm môi trường?”. Câu hỏi của HS đó mắc phải lỗi nào sau đây?
Thừa dấu hỏi (?), thiếu dấu chấm (.) cuối câu.
Mức độ câu hỏi thấp
Thiếu từ để hỏi
Chưa rõ nội dung hỏi
Khi thiết kế các phương án lựa chọn của câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, cần tránh các lỗi nào sau đây?
Có phương án “Tất cả các phương án trên đều đúng/sai”
Có hai phương án mang ý nghĩa tương tự nhau hoặc đối lập nhau
Các phương án nhiễu mang ý nghĩa gần đúng với phương án đúng
Phương án đúng được mô tả chi tiết và dài hơn các phương án khác
Khi nói về ưu điểm của đề kiểm tra tự luận so với trắc nghiệm khách quan, nhận định nào sau đây không đúng?
Đề thi phủ kín nội dung môn học
Ít tốn công ra đề thi
Đánh giá được khả năng diễn đạt của người học
Đo lường được khả năng tư duy sáng tạo.
Phát biểu nào sau đây không đúng về việc sử dụng hồ sơ học tập để đánh giá kết quả học tập của HS?
Hồ sơ học tập là bộ sưu tập có hệ thống các hoạt động học tập của HS trong thời gian liên tục.
Hồ sơ học tập có thể được sử dụng như là bằng chứng về quá trình học tập và sự tiến bộ của người học.
Hồ sơ học tập cho biết bản thân người học tiến bộ đến đâu và cần hoàn thiện ở mặt nào.
Hồ sơ học tập công cụ đánh giá thông qua việc ghi chép những sự kiện thường nhật trong quá trình tiếp xúc với người học.
Những công cụ nào sau đây thường được sử dụng trong phương pháp quan sát?
Thang đo
Bảng chấm điểm theo tiêu chí
Bảng kiểm
Câu hỏi
Mục đích của kiểm tra, đánh giá trong giáo dục là:
Đi đến những quyết định về phân loại học sinh.
Xem xét để có những quyết định về điều chỉnh các mục tiêu dạy học.
Có được những thông tin để đi đến những quyết định đúng đắn về bản thân.
Thu thập thông tin làm cơ sở cho những quyết định về dạy học và giáo dục.
Xét trên quy mô đánh giá có những loại hình đánh giá nào dưới đây?
Đánh giá trên lớp học.
Đánh giá đầu vào.
Đánh giá trên diện rộng.
Đánh giá kết quả học tập.
Đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS không có nguyên tắc nào dưới đây?
Đảm bảo tính toàn diện và tính linh hoạt.
Đảm bảo tính phát triển và phù hợp với bối cảnh.
Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học.
Đảm bảo tính vừa sức người học.
Ở cấp độ lớp học, kiểm tra đánh giá nhằm mục đích nào sau đây?
Hỗ trợ hoạt động dạy học.
Xây dựng chiến lược giáo dục
Thay đổi chính sách đầu tư.
Điều chỉnh chương trình đào tạo.
Ở cấp độ quản lí nhà nước, kiểm tra đánh giá không nhằm mục đích nào sau đây?
Điều chỉnh chương trình giáo dục, đào tạo.
Xây dựng chính sách và chiến lược đầu tư giáo dục.
Hỗ trợ hoạt động dạy học trong các nhà trường phổ thông.
Phát triển hệ thống giáo dục quốc gia hội nhập với xu thế thế giới
Cách đánh giá nào sau đây phù hợp với quan điểm đánh giá là học tập?
Học sinh tự đánh giá.
Giáo viên đánh giá.
Tổ chức giáo dục đánh giá.
Cộng đồng xã hội đánh giá
Nhận định nào dưới dây không đúng về hình thức đánh giá thường xuyên?
Diễn ra trong quá trình dạy học.
Để so sánh học sinh với nhau.
Nhằm điều chỉnh, cải thiện hoạt động dạy học.
Động viên, khuyến khích hoạt động học tập của học sinh.
Để phát hiện và ghi nhận sự tiến bộ của học sinh, giáo viên cần thực hiện hình thức đánh giá nào sau đây?
Đánh giá định kì và cho điểm.
Đánh giá thường xuyên và cho điểm.
Đánh giá thường xuyên và nhận xét.
Đánh giá định kì và nhận xét.
Việc kiểm tra đánh giá quá trình dạy học dựa trên nguyên tắc nào?
Khách quan, toàn diện, thường xuyên và đột xuất.
Chủ quan, có hệ thống, có kế hoạch và thường xuyên.
Toàn diện, độc lập, chủ quan và có hệ thống.
Công bằng, khách quan, có hệ thống, có tính phát triển.
Mệnh đề nào không đề cập tới chức năng của kiểm tra đánh giá?
Huy động các nguồn lực để tổ chức dạy học.
Điều chỉnh hoạt động giảng dạy của người dạy.
Xác nhận kết quả học tập của người học.
Hỗ trợ hoạt động học tập cho người học
“diễn ra trong quá trình dạy học (đánh giá quá trình), ở đó giáo viên tổ chức để HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau, coi đây như là một nhiệm vụ, hoạt động học tập”. Đây là diễn đạt và triết lý nào trong đánh giá?
Đánh giá kết quả học tập.
Đánh giá vì sự tiến bộ của người học.
Đánh giá như một quá trình học tập.
Không phải triết lý đánh giá.
Tiêu chí nào không được đề cập đến khi đánh giá phẩm chất của HS theo CT GDPT 2018?
Điểm số môn học của học sinh.
Hành vi đạo đức của học sinh.
Hành vi học tập của học sinh.
Ứng xử của học sinh trong các môi trường khác nhau.
Mệnh đề nào không phải ưu điểm của phương pháp kiểm tra viết (tự luận)?
HS có điều kiện bộc lộ khả năng sáng tạo của mình trong bài làm.
Góp phần rèn luyện cho HS khả năng trình bày, diễn đạt ý kiến của mình.
Có thể đánh giá được khả năng diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ và quá trình tư duy của HS.
Chấm bài nhanh, chính xác, khách quan.
Bài tập được sử dụng trong đánh giá quá trình, bao gồm hai thành phần: phần cho biết (tranh ảnh, đoạn thông tin, tình huống, thí nghiệm...) và phần nào?
Phần ví dụ minh họa (bảng, biểu đồ, ảnh, bản kế hoạch).
Phần ví dụ minh họa (bảng, biểu đồ, ảnh, bản kế hoạch).
Phần báo cáo (phân tích, làm rõ về phần cho biết)
Phần lưu trữ (ghi chép, lưu trữ các nội dung thảo luận của HS về phần cho biết)
Số lượng mức độ thể hiện các tiêu chí được xác định trong phiếu đánh giá theo tiêu chí (rubrics) nên là bao nhiêu thì thích hợp nhất?
Từ 1 đến 2 mức độ.
Từ 3 đến 5 mức độ.
Từ 4 đến 6 mức độ
Từ 6 đến 10 mức độ.
Nhược điểm của phương pháp kiểm tra vấn đáp là gì?
Trong một thời gian nhất định, GV kiểm tra được một hoặc một số ít vấn đề cụ thể của học phần hoặc môn học
HS hiểu bài rõ hơn và ghi nhớ lâu dài tài liệu nhờ việc trình bày qua ngôn ngữ của mình.
HS mạnh dạn phát biểu ý kiến của mình, luyện tập khả năng diễn đạt ý tưởng của mình
GV nắm bắt được tư tưởng và cách suy luận của HS để kịp thời uốn nắn những sai sót lời nói.
Ưu điểm nổi bật nhất của bảng kiểm (checklist) là gì?
Nắm được mức độ tiến bộ của HS thông qua nhiều dạng sản phẩm khác nhau.
Thu thập thông tin về kết quả học tập của HS thông qua mười dạng bài tập khác nhau.
Thu thập thông tin tức thời tại thời điểm quan sát.
Mô tả mức độ đạt được về nhận thức, hành vi của HS khi thực hiện các nhiệm vụ học tập.
Ma trận đề kiểm tra là bản thiết kế đề kiểm tra chứa đựng những thông tin về cấu trúc cơ bản của đề kiểm tra, nhưng không bao gồm nội dung nào?
Số lượng câu hỏi.
Lĩnh vực kiến thức.
Cấp độ năng lực nhận thức của từng câu hỏi.
Đáp án của từng câu hỏi
Câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn bao gồm hai phần: ... và phần câu hỏi. Lựa chọn đáp án đúng:
Phần đặt vấn đề
Phần dẫn
Phần thoại
Phần kể chuyện
Hạn chế của phương pháp quan sát trong kiểm tra đánh giá là gì?
Hầu như không mất nhiều thời gian chuẩn bị phương tiện, công cụ đánh giá
Nhanh chóng bù đắp thông tin cần thiết cho các phương pháp đánh giá khác.
Giáo viên nhanh chóng thu thập được thông tin cần thiết.
Chỉ tập trung vào tính chủ quan của người quan sát.
Kiểm tra và đánh giá trong dạy học có mối liên hệ như nào?
Kiểm tra cung cấp thông tin, số liệu lượng giá cho đánh giá trong dạy học
Đánh giá là công cụ cho kiểm tra và đo lường trong dạy học.
Đánh giá tồn tại độc lập và khách quan với kiểm tra.
Cả 3 nhận định trên đều sai
Mệnh đề nào không đề cập tới loại hình đánh giá, nếu căn cứ vào phạm vi đối tượng đánh giá (học sinh)?
Đánh giá trên lớp học.
Đánh giá dựa vào nhà trường
Đánh giá trên diện rộng
Đánh giá quá trình
Mệnh đề nào không chính xác khi đề cập tới đánh giá năng lực của HS theo CT GDPT 2018?
Đánh giá cần bao hàm việc đo lường, nhận xét về khả năng tiềm ẩn của HS
Đánh giá chỉ cần tập trung vào sản phẩm cuối cùng của HS thực hiện.
Đánh giá nêu được mức độ HS sử dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ để thực hiện nhiệm vụ học tập tới một chuẩn nào
Đánh giá phải dựa vào các thông tin thu thập được trong cả quá trình HS thực hiện nhiệm vụ
Ma trận đề kiểm tra là bản thiết kế đề kiểm tra chứa đựng những thông tin về
cấu trúc cơ bản của đề kiểm tra, nhưng không bao gồm nội dung nào?
Số lượng câu hỏi
Lĩnh vực kiến thức.
Cấp độ năng lực nhận thức của từng câu hỏi.
Đáp án của từng câu hỏi
Nhược điểm của phương pháp kiểm tra vấn đáp là gì?
Trong một thời gian nhất định, GV kiểm tra được một hoặc một số ít vấn đề cụ
thể của học phần hoặc môn học.
HS hiểu bài rõ hơn và ghi nhớ lâu dài tài liệu nhờ việc trình bày qua ngôn ngữ của
mình.
HS mạnh dạn phát biểu ý kiến của mình, luyện tập khả năng diễn đạt ý tưởng của
mình
GV nắm bắt được tư tưởng và cách suy luận của HS để kịp thời uốn nắn những sai sót
lời nói.
Câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn bao gồm hai phần: ... và phần câu hỏi. Lựa
chọn đáp án đúng:
Phần đặt vấn đề.
Phần dẫn.
Phần thoại
Phần kể chuyện
Hạn chế của phương pháp quan sát trong kiểm tra đánh giá là gì?
Hầu như không mất nhiều thời gian chuẩn bị phương tiện, công cụ đánh giá
Nhanh chóng bù đắp thông tin cần thiết cho các phương pháp đánh giá khác.
Giáo viên nhanh chóng thu thập được thông tin cần thiết.
Chỉ tập trung vào tính chủ quan của người quan sát.
Mệnh đề nào không đề cập tới loại hình đánh giá, nếu căn cứ vào phạm vi đối
tượng đánh giá (học sinh)?
Đánh giá trên lớp học.
Đánh giá dựa vào nhà trường.
Đánh giá trên diện rộng.
Đánh giá quá trình
Khi nói đến khái niệm kiểm tra trong giáo dục phát biểu nào sau đây đúng?
Qúa trình tiến hành có hệ thống: thu thập, tổng hợp, và phân tích, xử lý, diễn giải thông
tin về đối tượng cần đánh giá
Kĩ thuật thu thập thông tin về hoạt động học của học sinh, những thông tin này được so
sánh với một chuẩn nhất định để đánh giá hoạt động học
Hoạt động chỉ sự so sánh kết quả học tập ghi nhận được qua kiểm tra với những tiêu
chuẩn, tiêu chí
Sử dụng kĩ thuật cụ thể, có tính hệ thống nhằm thu thập thông tin và chuyển hóa các
thông tin này thành các con số để đối tượng hóa cái cần đo
Để đảm bảo tính thực tiễn trong đánh giá kết quả giáo dục thì cần phải quan tâm
tới vấn đề nào sau đây?
Bao quát được các mặt, các khía cạnh cần đánh giá theo yêu cầu, mục tiêu giáo dục
Giúp học sinh dễ dàng tiếp nhận các phản hồi và điều chỉnh hành vi trong quá trình học tập
Cần được tiến hành đều đặn, theo kế hoạch nhất định, như là một bộ phận của quá trình dạy học
Phải tạo cơ hội để họ giải quyết vấn đề trong bối cảnh có ý nghĩa, gắn với cuộc sống của
người học
Mục đích chủ yếu của đánh giá năng lực là:
Đánh giá khả năng vận dụng các kiến thức khi đã vào học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống
Đánh giá khả năng người học đạt được kiến thức khi theo mục tiêu chương trình giáo dục
Đánh giá phẩm chất và năng lực của người học trong các thời điểm để có sự phân tích và
so sánh
Đánh giá, xếp hạng giữa những người học với nhau trong quá trình học cùng một môn
học
Khi nói về đánh giá phẩm chất của học sinh, phát biểu nào sau đây đúng?
Giáo viên có thể đánh giá phẩm chất thông qua hành vi đạo đức trong ứng xử hoặc
thông qua các hành động học tập của học sinh
Đánh giá phẩm chất là đánh giá khả năng học sinh vận dụng các kiến thức, kĩ năng
đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn của cuộc sống
Để đánh giá phẩm chất của học sinh, giáo viên cần đánh giá xem học sinh đạt được
mức độ nào so với các yêu cầu cần đạt
Ở mỗi phẩm chất của học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông đều có những
yêu cầu cần đạt riêng
Đánh giá thường xuyên/ đánh giá quá trình có đặc điểm là:
Đánh giá kết quả giáo dục của học sinh sau một giai đoạn học tập, rèn luyện
Tập trung vào việc đánh giá mức độ thành thạo của học sinh ở các yêu cầu cần đạt về
phẩm chất, năng lực sau một giai đoạn học tập
Thực hiện linh hoạt trong quá trình dạy học và giáo dục, không bị giới hạn bởi số lần
đánh giá
Được thực hiện khi bắt đầu một giai đoạn giáo dục/ học tập nhằm cung cấp hiện
trạng ban đầu về chất lượng học sinh
Phương pháp kiểm tra tự luận có những nhược điểm nào sau đây?
Có số lượng câu hỏi ít nên khó bao quát được nội dung của chương trình học
Khó đo lường khả năng tư duy, diễn đạt và hạn chế cơ hội đưa ra ý tưởng mới
Việc đánh giá vẫn chịu ảnh hưởng nhiều ở chủ quan người chấm
Chấm điểm tốn thời gian, độ tin cậy không cao
Khi nói về ưu điểm của phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập trong đánh giá kết
quả giáo dục ở trường phổ thông, phát biểu nào sau đây không đúng?
Cung cấp tư liệu học tập tốt nhất để chứng minh sự tiến bộ của người học qua các
thời kì hoặc quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập
Giúp đỡ giáo viên và học sinh đánh giá sự phát triển và trưởng thành của học sinh
Giúp người học có trách nhiệm đối với việc học tập thông qua việc thấy rõ mặt mạnh
và mặt yếu của mình trong quá trình học tập
Có thể tiến hành đánh giá trên diện rộng và ít phụ thuộc vào tính chủ quan của người
đánh giá
Ưu điểm nổi bật của việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong đánh giá
kết quả học tập của học sinh là
Đánh giá được khả năng diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ của học sinh
Kiểm tra được một cách hệ thống và toàn diện kiến thức và kĩ năng đã học
Góp phần rèn luyện cho học sinh khả năng trình bày ý kiến của mình
Biên soạn câu hỏi không khó khăn và tốn ít thời một khoảng thời gian ngắn
Giáo viên muốn đánh giá học sinh xây dựng mô hình, giáo viên nên sử dụng các
công cụ nào sau đây?
Câu hỏi
Bài tập
Bảng điểm
Phiếu đánh giá theo tiêu chí
Điểm yếu của câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong đánh giá kết quả giáo dục của
người học là
Khó bao quát được nội dung của chương trình học.
ảnh hưởng nhiều ở tính chủ quan từ phía người chấm.
khó đo lường khả năng tư duy, sáng tạo của người học
chấm điểm tốn thời gian, độ tin cậy không cao.
Phương pháp nào sau đây phù hợp nhất cho giáo viên đánh giá quá trình tiến bộ của
người học?
Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập
Phương pháp kiểm tra viết
Phương pháp đánh giá qua sản phẩm
Phương pháp hỏi – đáp
Phát biểu nào sau đây đúng với triết lý “Đánh giá là học tập”?
Giáo viên phát hiện sự tiến bộ và khó khăn trong học tập của học sinh nhằm điều
chỉnh việc dạy và học.
Người học tự phát hiện sự tiến bộ và khó khăn trong học tập của mình để tự điều
chỉnh việc học
Nhà trường và giáo viên giữ vai trò chủ đạo trong quá trình đánh giá kết quả học tập
và giáo dục của người học.
Căn cứ đánh giá là điểm số và dùng để so sánh, phân loại giữa các học sinh với nhau.
Những phát biểu nào sau đây đúng với định hướng đổi mới về đánh giá kết quả giáo
dục theo hướng phát triển năng lực người học?
Chú trọng đánh giá khả năng vận dụng kiến thức đã học vào những tình huống cụ
thể.
Căn cứ đánh giá là khả năng thu thập kiến thức và thành thạo các kĩ năng theo chuẩn
chương trình giáo dục quy định
Đa dạng hóa các công cụ đánh giá, kết hợp việc đánh giá lẫn nhau của học sin
Chú trọng đánh giá tổng kết sau mỗi giai đoạn học tập để xác nhận kết quả học tập và
phân loại người học
Theo quan điểm đánh giá nào sau đây thì người học được đóng vai trò chủ đạo
trong quá trình đánh giá?
Đánh giá là xác nhận kết quả học tập.
Đánh giá vì học tập.
Đánh giá kết quả học tập.
Đánh giá là học tập.
Phát biểu nào sau đây không đúng về chức năng của đánh giá trong giáo dục?
Trang bị kiến thức, kĩ năng cho người học
Hỗ trợ hoạt động học tập cho người học
Xác nhận kết quả học tập của người học.
Điều chỉnh hoạt động giảng dạy của người dạy
Phát biểu nào sau đây không đúng về phương pháp hỏi – đáp trong đánh giá kết quả
giáo dục?
Giáo viên nhanh chóng thu được tín hiệu ngược từ người học để kịp thời điều chỉnh
hoạt động dạy học
Kích thích độc lập tư duy ở học sinh để tìm ra câu trả lời tối ưu trong thời gian nhanh
nhất
Bồi dưỡng cho học sinh năng lực diễn đạt bằng lời nói và tăng hứng thú học tập qua
kết quả trả lời câu hỏi.
Mất ít thời gian thực hiện đánh giá và có thể sử dụng phương pháp này để triển khai
đánh giá trên diện rộng
Đánh giá là
Quá trình thu thập thông tin về kết quả học tập của người học bằng nhiều hình thức,
công cụ, kĩ thuật khác nhau
Đưa ra kết luận (định lượng hoặc định tính) về mức độ đạt được so với mục tiêu, yêu
cầu cần đạt
Một cách đo lường theo một phương pháp và công cụ xác định nhằm thu thập thông
tin về điểm số để lượng hóa cái cần đo
Hoạt động chỉ sự so sánh kết quả học tập ghi nhận được qua kiểm tra với những tiêu
chuẩn, tiêu chí nhất định
Để đảm bảo tính toàn diện, khi đánh giá cần phải quan tâm tới yêu cầu nào sau đây?
Đánh giá phải được công bố kết quả kịp thời, khéo léo tạo yếu tố tâm lý tích cực,
động viên học sinh vươn lên, thúc đẩy mặt tốt, hạn chế mặt tiêu cực.
Đánh giá phải bao quát được các mặt, các khía cạnh cần đánh giá theo yêu cầu, mục
tiêu giáo dục, đặc biệt là các mục tiêu về năng lực – mục tiêu phức hợp
Đánh giá phản ánh được chính xác kết quả học tập, trên cơ sở đối chiếu với mục tiêu,
không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của người đánh giá
Phát biểu nào sau đây không đúng về đánh giá thường xuyên trong đánh giá kết quả
giáo dục?
Cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên và học sinh để điều chỉnh hoạt động dạy
và học
Chẩn đoán hoặc đo kiến thức, kĩ năng hiện tại của học sinh nhằm dự báo hoặc tiên
đoán những bài học hoặc chương trình học tiếp theo phù hợp.
Đánh giá thành quả học tập và giáo dục sau một giai đoạn học tập, xác định thành
tích, xếp loại học sinh và đưa ra kết luận giáo dục cuối cùng.
Phát hiện, tìm ra những thiếu sót những yếu tố ảnh hưởng không tốt đến kết quả học
tập, rèn luyện của học sinh để có những giải pháp hỗ trợ kịp thời
Có bao nhiêu nhận định đúng với quan điểm kiểm tra đánh giá vì học tập trong các
nhận định sau?
Xác nhận kết quả học tập của HS để phân loại, đưa ra quyết định lên lớp hay tốt
nghiệp.
Thường thực hiện cuối quá trình học tập.
Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính HS
Cung cấp thông tin HS nhằm cải thiện thành tích học tập.
Thường thực hiện trong quá trình học tập.
