wayground logo

Free Printable Worksheets

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

Адаптация молодых учителей

Total questions: 126

Worksheet time: 5hrs 21mins

Name
Class
Date
1.

Как эмоциональное общение влияет на адаптацию молодых учителей?

a)

Эмоциональное общение не имеет значения.

b)

Эмоциональное общение способствует адаптации.

c)

Эмоциональное общение затрудняет адаптацию.

2.

Какое состояние испытывает молодой учитель в первые два года работы?

a)

Высокое эмоциональное напряжение.

b)

Спокойствие и уверенность.

c)

Полное отсутствие стресса.

3.

Что вызывает огорчение у молодого учителя?

a)

Постоянные неудачи.

b)

Успехи в работе.

c)

Поддержка коллег.

4.

Как молодые учителя воспринимают негативные оценки?

a)

Как равнодушие.

b)

Как поддержку.

c)

Как критику.

5.

Какое состояние испытывает молодой учитель при непредвиденных событиях?

a)

Позитивное или негативное подавленное состояние.

b)

Спокойствие и уверенность.

c)

Полное отсутствие эмоций.

6.

Как негативные оценки влияют на восприятие молодого учителя?

a)

Положительно

b)

Негативно

c)

Не влияют

d)

Затрудняюсь ответить

7.

Что происходит после трех лет работы молодого учителя?

a)

Увеличивается эмоциональная расцветка

b)

Происходит отделение профессионального и неформального общения

c)

Снижается уровень общения с учениками

d)

Увеличивается количество референтных лиц

8.

Как успешность социальной адаптации определяется?

a)

Широтой общения

b)

Интенсивностью общения

c)

Значимостью общения

d)

Все вышеперечисленное

9.

Какое требование важно для молодого учителя?

a)

Умение переносить позитивный опыт общения

b)

Игнорировать мнения коллег

c)

Сосредоточиться только на учениках

d)

Избегать общения с родителями

10.

Как общественные процессы влияют на адаптацию молодого учителя?

4 lines
11.

И хотя в общественном уме уже тогда началась переориентация (сосредоточение внимания на ежедневных заботах каждого учителя), тогдашние студенты были убеждены, что их задание - осуществить в той школе, куда они придут работать, принципиальный переворот, показать учителям-консерваторам, которые в ней работают, что такое современная педагогика.

4 lines
12.

Педагогический коллектив - явление в каждом конкретном случае исключительное и малоизученное.

4 lines
13.

На него обращал внимание еще А.С. Макаренко, который считал стиль коллективной жизни первостепенным условием воспитания.

4 lines
14.

В настоящее время молодые учителя в значительной степени потеряли свой 'разрушительный' энтузиазм, они умереннее относятся к политизирующим лозунгам и кампаниям, однако проблемы вхождения в новый профессиональный контекст остаются.

4 lines
15.

Каковы основные задачи коллективной работы с молодыми специалистами?

4 lines
16.

Почему коллективная работа редко используется в практике образовательных учреждений?

4 lines
17.

Какое участие является обязательным для всех членов педагогического коллектива?

4 lines
18.

Участие в педагогическом совете является обязательным для всех членов педагогического коллектива образовательного учреждения. Как правило, первый для вновь прибывших молодых учителей педагогический совет проводится в конце августа, перед началом нового учебного года. Именно здесь выпускники вуза впервые видят своих новых коллег. Растерянность молодых педагогов от обилия незнакомых лиц усугубляется тем, что все окружающие обращают внимание на новичков. Для администрации должно быть важно как можно скорее стереть барьеры между «вновь прибывшими» и «старожилами». Можно заранее придумать и организовать небольшое театрализованное приветствие для молодых специалистов с кратким рассказом о традициях школы, о педагогах, их достижениях и т. п.

4 lines
19.

Также можно предоставить слово учителям, пришедшим на работу в школу год-два назад, чтобы они рассказали о своих профессиональных трудностях на тот момент (желательно, чтобы рассказ получился юмористический или даже с легкой долей иронии) и поделились опытом их разрешения.

4 lines
20.

Такая форма общения поможет новичкам осознать, что их трудности не единичны и решаемы, их волнение - нормальное состояние для всех людей, начинающих работу на новом месте.

4 lines
21.

В дальнейшем педагогические советы можно использовать для выявления в скрытой форме психологических особенностей молодых учителей (что необходимо знать при подборе пары «наставник - подопечный»). Для этого можно организовать с помощью психолога тестирование педагогического коллектива.

4 lines
22.

Также на педагогических советах можно организовывать мини-лекции.

4 lines
23.

Основной задачей этой формы работы является расширение знаний молодых учителей обо всех сферах педагогической деятельности, о педагогических приемах взаимодействия с детьми, с родителями учащихся; изменение отношения к самому процессу образования.

4 lines
24.

На семинарах учителя вовлекаются в обсуждение и осмысление своих профессиональных проблем, обмениваются опытом, рассказывают о своих «педагогических находках», самостоятельно в ходе групповых дискуссий вырабатывают пути разрешения внутришкольных конфликтов.

4 lines
25.

Осуществляя педагогическую пропаганду, можно использовать сочетания различных видов наглядности.

4 lines
26.

Какова значимость вечеров вопросов и ответов?

4 lines
27.

Какую проблему обычно выбирают для обсуждения на встречах за «круглым столом»?

4 lines
28.

Каковы проблемы, связанные с поддержанием дисциплины и взаимодействием с родителями?

4 lines
29.

Какова цель педагогических конференций?

4 lines
30.

Что включает в себя 'День молодого учителя'?

4 lines
31.

Какой ритуал желательно разработать для новичков?

4 lines
32.

Какой ритуал желательно разработать для новичков в учителя?

a)

Специальный ритуал посвящения

b)

Открытый урок

c)

Внеклассное мероприятие

33.

Что получают молодые учителя на открытых просмотрах?

a)

Возможность наблюдать за действиями других учителей

b)

Награды за успехи

c)

Книги по педагогике

34.

Какова суть группового консультирования для молодых учителей?

a)

Установление контакта и развитие позитивных взаимоотношений

b)

Проведение открытых уроков

c)

Создание учебных планов

35.

Что включает в себя групповое консультирование?

a)

Сообщение наставника по теме консультации

b)

Обсуждение личных проблем

c)

Проведение тестов

36.

Основной задачей здесь является изменение неадекватных педагогических позиций новичков, расширение мотивов осознанности профессиональной деятельности учителя, оптимизация форм педагогического воздействия на учащихся

4 lines
37.

Создание психолого-педагогического климата, обеспечивающего успех консультирования. Наставник должен всем своим видом убедить молодого специалиста, что он проявляет искренний интерес к проблеме и хочет помочь в ее разрешении.

4 lines
38.

Наставник задает наводящие вопросы, которые вызывают учителя на откровенность. Консультируемый высказывает все, что накопилось в душе.

4 lines
39.

Наставник должен глубоко вникнуть в суть проблемы, осмыслить сложившуюся ситуацию и увидеть в ней нечто положительное, чего не заметил его подопечный.

4 lines
40.

Консультант должен понять причину конфликта (проблемы), с которой к нему обратился молодой учитель.

4 lines
41.

Не называя причины конфликта (проблемы), наставник должен постараться подвести молодого учителя к пониманию этой причины.

4 lines
42.

Если консультируемый осознает причину своей проблемы, наставник должен ненавязчиво подсказать пути ее решения, так, чтобы молодой учитель был уверен, что он сам нашел решение.

4 lines
43.

Наставник должен подтвердить правильность догадки учителя (или скорректировать вариант решения проблемы) и закрепить мотивац

4 lines
44.

Как привлечь родителей к участию в жизнедеятельности класса

4 lines
45.

Как решить проблему нерационального использования времени на уроке

4 lines
46.

Суть этой формы заключается в обсуждении содержания специально подобранных наставниками научно-популярных, методических пособий, посвященных проблемам организации учебно-воспитательного процесса в школе.

4 lines
47.

Деловая игра максимально приближает участников к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку.

4 lines
48.

Какова структура деловых игр?

a)

Подготовительный этап, основной этап, заключительный этап

b)

Только подготовительный этап

c)

Только основной этап

d)

Только заключительный этап

49.

Какова цель деловых игр?

a)

Выработка навыков предупреждения конфликтов

b)

Увеличение количества участников

c)

Снижение уровня стресса

d)

Повышение интереса к учебе

50.

Какое достоинство индивидуального обучения?

a)

Полная индивидуализация содержания

b)

Общая программа для всех

c)

Отсутствие наставника

d)

Стандартные методы обучения

51.

Что позволяет индивидуальная работа?

4 lines
52.

Неумение поддерживать внимание школьников

a)

Отсутствие дисциплины и работоспособности, учащиеся постоянно отвлекаются, шумят

b)

Увлекательный рассказ; активизация учения школьников

53.

Затруднение в распределении внимания между всеми учащимися

a)

Наличие аритмии в овладении знаниями

b)

Прогнозирование информации с учетом вовлечения в поиск всех питомцев; правильная расстановка акцентов

54.

Наличие аритмии в овладении знаниями

4 lines
55.

Острая реакция на любые отклонения в поведении учащихся

4 lines
56.

Неумение концентрировать внимание на главном, существенном

4 lines
57.

Неумение определять степень важности учебной информации

4 lines
58.

Неумение выделять главное, определять суть информации

4 lines
59.

Игнорирование самостоятельной работы учащихся

4 lines
60.

Невыразительность речи, неумение правильно расставить акценты в процессе подачи информации

4 lines
61.

нты в процессе подачи информации

4 lines
62.

Неумение опираться на коллектив учащихся

4 lines
63.

Недостаточное внимание к организации домашнего задания учащихся

4 lines
64.

Механическое перенесение чужого опыта в свою работу

4 lines
65.

Проблемы в учебной работе и способы их устранения

4 lines
66.

Деятельность педагога

4 lines
67.

Однообразная структура урока

4 lines
68.

Одергивание и угроза - основные стимулы обучения

4 lines
69.

Сосредоточение внимания лишь на отвечающем ученике

4 lines
70.

Невнимательное выслушивание опрашиваемого ученика (несвоевременное вмешательство в ответ, подталкивание или одергивание

4 lines
71.

Невнимательное выслушивание опрашиваемого ученика (несвоевременное вмешательство в ответ, подталкивание или одергивание

4 lines
72.

Нервозное состояние отвечающего ученика

4 lines
73.

Внимание к логически законченной информации (вербальной, средствами акцентов на главном, составление плана)

4 lines
74.

Недооценка или переоценка познавательных возможностей учащихся

4 lines
75.

Притупление интереса в учении

4 lines
76.

Творческий подход к заданиям (усложнение или временное облегчение)

4 lines
77.

Отсутствие индивидуального подхода к учащимся

4 lines
78.

Потеря уверенности в знаниях

4 lines
79.

Умелое и своевременное поощрение интересов учащихся; стимулирование их интеллектуального роста

4 lines
80.

Формальное внимание к развитию познавательных способностей учащихся

4 lines
81.

Замедление интеллектуального развития учащихся, потеря интереса к учению, необходимость преодолевать неоправданные трудности

4 lines
82.

Создание атмосферы творческой активности

4 lines
83.

Нерациональное распределение времени на уроке

4 lines
84.

Отсутствие системы в работе, неустойчивый ориентир в учении

4 lines
85.

Упорядочение дозировки времени на уроке в соответствии с его целями (при опросе, изложении нового, закреплении)

4 lines
86.

Противопоставление себя классу

4 lines
87.

Конфронтация с учителем

4 lines
88.

Разумная требовательность, установление деловых отношений

4 lines
89.

Предпочтение одного метода (словесного, иллюстратив-ного и пр.)

4 lines
90.

Снижение интереса к информации учителя

4 lines
91.

Знакомство с палитрой методических приемов лучших педагогов

4 lines
92.

Неумелое использование наглядных пособий

4 lines
93.

Неумение применять наглядность как источник приобретения новых знаний

4 lines
94.

Обоснование путей сочетания слова учителя и средств наглядности (по Л. В. Занкову)

4 lines
95.

Формальное отношение к оценке знаний учащихся

4 lines
96.

Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?

a)

Да

b)

Нет

c)

Частично

97.

Каких знаний, умений, навыков или способностей вам не хватало в начальный период педагогической деятельности (допишите)?

4 lines
98.

В каких направлениях организации учебно

4 lines
99.

их знаний, умений, навыков или способностей вам не хватало в начальный период педагогической деятельности (допишите)?

4 lines
100.

В каких направлениях организации учебно-воспитательного процесса вы испытываете трудности?

a)

общении с коллегами, администрацией

b)

проведении внеклассных мероприятий

c)

в календарно-тематическом планировании

d)

проведении уроков

e)

общении с учащимися, их родителями

101.

Представляет ли для вас трудность: формулировать цели урока, выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей урока, мотивировать деятельность учащихся, формулировать вопросы проблемного характера, создавать проблемнопоисковые ситуации в обучении, подготавливать для учащихся задания различной степени трудности, активизировать учащихся в обучении, организовывать сотрудничество между учащимися, организовывать само и взаимоконтроль учащихся, организовывать своевременный контроль и коррекцию ЗУН учащихся, развивать творческие способности учащихся, другое (допишите)?

a)

формулировать цели урока

b)

выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей урока

c)

мотивировать деятельность учащихся

d)

создавать проблемнопоисковые ситуации в обучении

e)

формулировать вопросы проблемного характера

102.

Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

a)

творческим лабораториям

b)

мастер-классам

c)

курсам повышения квалификации

d)

практико-ориентированному семинару

e)

самообразованию

103.

Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, то в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

a)

учет и оценка знаний учащихся

b)

типы уроков, методика их подготовки и проведения

c)

методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе

d)

психолого-педагогические особенности учащихся разных возрастов

e)

приемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся

104.

другое (допишите)

4 lines
105.

определить цель, поставить воспитательные задачи.

4 lines
106.

Постарайтесь спланировать экскурсии, классные часы, темы родительских собраний.

4 lines
107.

Подумайте над темой самообразования (или обобщения опыта работы), выберите удобную для вас форму самообразования.

4 lines
108.

Проанализируйте дела класса как внутренние, так и общешкольные.

4 lines
109.

Вы можете включить в план работы следующие разделы: учебные дела; участие в общешкольных мероприятиях; дела класса; работа с родителями; индивидуальная работа с учащимися.

4 lines
110.

Приготовьтесь к тому, что классный руководитель ведет следующую документацию: классный журнал; план воспитательной работы с классным коллективом; тетрадь классного руководителя в любой форме; личные дела учащихся; психолого-педагогические карты изучения личности учащихся (по необходимости); папки с разработками воспитательных мероприятий.

4 lines
111.

Составьте себе памятку: кабинет, закрепленный за вашим классом; помещение, прикрепленное для генеральной уборки; прикрепленный пришкольный участок; дни дежурства по школе; график дежурства по классу; день выпуска общешкольной или классной газеты; список учащихся, которым необходимы проездные билеты; список многодетных и социально не защищенных семей; сведения об учащихся класса и их родителях с указанием домашнего адреса, телефона; сведения о занятости учащихся во внеурочное время; распределение общественных поручений (отдельно указать тех, кто является старостой класса, членом ученического комитета); педсоветы и совещания классных руководителей по четвертям; список у.

4 lines
112.

распределение общественных поручений (отдельно указать тех, кто является старостой класса, членом ученического комитета);

4 lines
113.

педсоветы и совещания классных руководителей по четвертям;

4 lines
114.

список учителей-предметников, работающих в классе;

4 lines
115.

расписание занятий класса;

4 lines
116.

расписание по личной учебной нагрузке;

4 lines
117.

состав родительского комитета (если в школе есть Попечительский совет, то указать представителя от класса);

4 lines
118.

цепочка для срочного оповещения учащихся;

4 lines
119.

дни рождения учеников класса по месяцам;

4 lines
120.

дела, которые требуют предварительной подготовки;

4 lines
121.

акции, в которых может принять участие класс.

4 lines
122.

Вместе с начинающим учителем глубоко проанализировать учебные программы и пояснительные записки к ним.

4 lines
123.

Помочь составить тематический план, обратив особое внимание на подбор материала для систематического повторения, практических и лабораторных работ, экскурсий.

4 lines
124.

Оказывать помощь в подготовке к урокам, особенно к первым, к первой встрече с учащимися. Наиболее трудные темы разрабатывать вместе. В своем классе постараться изучать материал с опережением на 2-3 урока, с тем, чтобы дать молодому учителю возможность методике раскрытия наиболее сложных тем.

4 lines
125.

Вместе готовить и подбирать дидактический материал, наглядные пособия, тексты задач, упражнений, контрольных работ.

4 lines
126.

Посещать уроки молодого учителя с последующим тщательн

4 lines