استخدام الكتب الصوتية أو تقنية تحويل النص إلى كلام جنبًا إلى جنب مع الوسائل البصرية.

توفير مواد قراءة بخط أكبر.

تقديم وقت إضافي للطالب لإكمال واجبات القراءة.

تبسيط جميع مواد القراءة إلى مستوى صف أدنى.

تعيين الطلاب عشوائياً في المقاعد.

جلوس الطلاب بالقرب من أقرانهم لتشجيع التفاعلات الاجتماعية.

تجميع الطلاب في وسط الفصل الدراسي لسهولة المراقبة.

توفير خيارات للجلوس مثل المقاعد المرنة، والمكاتب القابلة للوقوف، أو مناطق هادئة.

لضمان أن جميع الطلاب يتلقون نفس المحتوى والأنشطة والتقييمات.

لرسم محتوى وأنشطة وتقييمات متميزة لمجموعات محددة من الطلاب.

لمواءمة استراتيجيات التدريس مع سياسات المدرسة.

لتحديد المحاضرات التي يقودها المعلم وجداول الحصص.

ترجمة جميع أسئلة التقييم إلى اللغة الأم للطالب.

استخدام الوسائل البصرية، واللغة المبسطة، والسماح باستخدام القواميس الثنائية اللغة أثناء التقييم.

تقليل عدد الأسئلة للتركيز فقط على الأفكار الرئيسية.

منح نقاط إضافية للجهد لتعزيز الثقة.

استخدام الأدوات الملموسة والأنشطة العملية لتصور الكسور.

السماح لهم بتخطي الدرس إذا وجدوه صعبًا جدًا.

توفير أوراق عمل مبسطة لهم تحتوي على أسئلة أقل.

تقديم قراءة إضافية لهم حول الكسور.

توفير قوائم المفردات باللغتين مع أمثلة محددة للسياق.

ترجمة جميع المواد الدراسية إلى العربية.

استخدام الوسائل البصرية والإيماءات فقط أثناء التعليم.

السماح للطلاب بإكمال الواجبات باللغة العربية فقط.

من خلال تقديم ورش عمل عامة حول استراتيجيات التدريس لجميع المواد.

من خلال توفير تطوير مهني حول التمايز واحتياجات الطلاب المحددة.

من خلال إلزام المعلمين باتباع نموذج تعديل واحد لجميع الطلاب.

من خلال تقييم فعالية المعلمين بناءً فقط على درجات اختبار الطلاب.

تبسيط المحتوى إلى درجة أنه لم يعد يتماشى مع الهدف التعليمي.

توفير الدعم الفردي بناءً على احتياجاتهم المحددة.

تضمين وسائل حسية لتعزيز المشاركة.

شراكتهم مع أقرانهم للتعلم التعاوني.

لضمان أن جميع الطلاب يلبون الحد الأدنى من متطلبات المنهج اللازمة للتقدم والتعلم المستقبلي.

لمساعدة الطلاب على الشعور بمزيد من الراحة والثقة دون الحاجة إلى دعم إضافي.

لأن خفض المعايير يمكن أن يجعل التقييمات أقل فعالية في تقييم الفهم الحقيقي.

لضمان أن الطلاب يلبون معظم أهداف المنهج، حتى لو تم تعديل بعض المتطلبات الدنيا.