wayground logo

Free Printable Worksheets

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

LATIHAN SOAL PPG PILOTING

Total questions: 120

Worksheet time: 2hrs 45mins

Name
Class
Date
1.

Pada saat pembelajaran matematika, guru memberikan soal-soal yang bersifat terbuka kepada peserta didik. Tujuan guru memberikan soal-soal tersebut adalah untuk...

a)

Menguji kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan masalah

b)

Melatih kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis

c)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam memecahkan masalah

d)

Melatih kemampuan peserta didik dalam berpikir kreatif

e)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam menganalisis data

2.

Pada saat pembelajaran matematika, guru menggunakan media pembelajaran berupa video. Tujuan guru menggunakan media pembelajaran tersebut adalah untuk...

a)

Memudahkan peserta didik dalam memahami materi pelajaran

b)

Meningkatkan motivasi peserta didik dalam belajar

c)

Mencegah peserta didik dari kebosanan

d)

Memvariasikan metode pembelajaran

e)

Meningkatkan keterampilan peserta didik dalam memecahkan masalah

3.

Pada saat pembelajaran IPA, guru memberikan gambar kepada peserta didik untuk diamati. Tujuan guru memberikan gambar tersebut adalah untuk...

a)

Melatih kemampuan peserta didik dalam mengamati

b)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam menganalisis data

c)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam berpikir kritis

d)

Melatih kemampuan peserta didik dalam berpikir kreatif

e)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam menyusun laporan

4.

Pada saat pembelajaran bahasa Indonesia, guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk membuat karangan. Tujuan guru memberikan tugas tersebut adalah untuk...

a)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam menulis

b)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis

c)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kreatif

d)

Melatih kemampuan peserta didik dalam menganalisis data

e)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam mengemukakan pendapat

5.

Pada saat pembelajaran IPS, guru menggunakan metode diskusi untuk membahas suatu topik. Tujuan guru menggunakan metode diskusi tersebut adalah untuk...

a)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam berkomunikasi

b)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis

c)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kreatif

d)

Melatih kemampuan peserta didik dalam menganalisis data

e)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam memecahkan masalah

6.

Pada saat pembelajaran matematika, guru memberikan soal-soal yang bersifat kontekstual kepada peserta didik. Tujuan guru memberikan soal-soal tersebut adalah untuk...

a)

Menguji kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan masalah

b)

Melatih kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis

c)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam memecahkan masalah

d)

Melatih kemampuan peserta didik dalam berpikir kreatif

e)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam menganalisis data

7.

Pada saat pembelajaran IPA, guru memberikan eksperimen kepada peserta didik untuk dilakukan. Tujuan guru memberikan eksperimen tersebut adalah untuk...

a)

Melatih kemampuan peserta didik dalam mengamati

b)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam menganalisis data

c)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam berpikir kritis

d)

Melatih kemampuan peserta didik dalam berpikir kreatif

e)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam menyusun laporan

8.

Pada saat pembelajaran bahasa Indonesia, guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk membuat poster. Tujuan guru memberikan tugas tersebut adalah untuk...

a)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam menulis

b)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis

c)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kreatif

d)

Melatih kemampuan peserta didik dalam menganalisis data

e)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam mengemukakan pendapat

9.

Pada saat pembelajaran IPS, guru menggunakan metode tanya jawab untuk membahas suatu topik. Tujuan guru menggunakan metode tanya jawab tersebut adalah untuk...

a)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam berkomunikasi

b)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis

c)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kreatif

d)

Melatih kemampuan peserta didik dalam menganalisis data

e)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam memecahkan masalah

10.

Pada saat pembelajaran matematika, guru menggunakan media pembelajaran berupa alat peraga. Tujuan guru menggunakan media pembelajaran tersebut adalah untuk...

a)

Memudahkan peserta didik memahami materi pelajaran

b)

Meningkatkan motivasi peserta didik dalam belajar

c)

Mencegah peseta didik dari kebosanan

d)

Memvariasikan metode pembelajaran

e)

Meningkatkan keterampilan peserta didik dalam memecahkan masalah

11.

Pada saat pembelajaran IPA, guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk melakukan penelitian. Tujuan guru memberikan tugas tersebut adalah untuk...

a)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam mengamati

b)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam menganalisis data

c)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam berpikir kritis dan kreatif

d)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berkomunikasi

e)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam menyusun laporan

12.

Pada saat pembelajaran bahasa Indonesia, guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk membaca puisi. Tujuan guru memberikan tugas tersebut adalah untuk...

a)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam membaca

b)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam memahami isi puisi

c)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam mengapresiasi puisi

d)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam menulis puisi

e)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam berdiskusi

13.

Pada saat pembelajaran IPS, guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk membuat peta. Tujuan guru memberikan tugas tersebut adalah untuk...

a)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam membaca peta

b)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam memahami konsep peta

c)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam menganalisis data

d)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam menyusun laporan

e)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam berpikir kritis

14.

Pada saat pembelajaran matematika, guru menggunakan strategi belajar kooperatif untuk membahas suatu topik. Tujuan guru menggunakan strategi belajar kooperatif tersebut adalah untuk...

a)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam bekerja sama

b)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis

c)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kreatif

d)

Melatih kemampuan peserta didik dalam menganalisis data

e)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam memecahkan masalah

15.

Pada saat pembelajaran IPA, guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk membuat laporan praktikum. Tujuan guru memberikan tugas tersebut adalah untuk...

a)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam mengamati

b)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam menganalisis data

c)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam berpikir kritis

d)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kreatif

e)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam menyusun laporan

16.

Pada saat pembelajaran bahasa Indonesia, guru menggunakan metode ceramah untuk membahas suatu topik. Tujuan guru menggunakan metode ceramah tersebut adalah untuk...

a)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam mendengarkan

b)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam memahami materi pelajaran

c)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis

d)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kreatif

e)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam menulis

17.

Pada saat pembelajaran IPS, guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk membuat kliping. Tujuan guru memberikan tugas tersebut adalah untuk...

a)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam membaca

b)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam memahami materi pelajaran

c)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis

d)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kreatif

e)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam menyusun laporan

18.

Pada saat pembelajaran IPA, guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk membuat karya ilmiah. Tujuan guru memberikan tugas tersebut adalah untuk...

a)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam mengamati

b)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam menganalisis data

c)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam berpikir kritis dan kreatif

d)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berkomunikasi

e)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam menyusun laporan

19.

Pada saat pembelajaran bahasa Indonesia, guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk membuat puisi. Tujuan guru memberikan tugas tersebut adalah untuk...

a)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam membaca

b)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam memahami puisi

c)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam mengapresiasi puisi

d)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam menulis puisi

e)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam berdiskusi

20.

Pada saat pembelajaran IPS, guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk membuat presentasi. Tujuan guru memberikan tugas tersebut adalah untuk...

a)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam berbicara

b)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam memahami materi pelajaran

c)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis

d)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kreatif

e)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam menyusun laporan

21.

Pada saat pembelajaran matematika, guru menggunakan strategi belajar berbasis masalah untuk membahas suatu topik. Tujuan guru menggunakan strategi belajar berbasis masalah tersebut adalah untuk...

a)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam bekerja sama

b)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis

c)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kreatif

d)

Melatih kemampuan peserta didik dalam menganalisis data

e)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam memecahkan masalah

22.

Pada saat pembelajaran IPA, guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk melakukan percobaan. Tujuan guru memberikan tugas tersebut adalah untuk...

a)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam mengamati

b)

Mengamati keterampilan peserta didik dalam menganalisis data

c)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam berpikir kritis

d)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kreatif

e)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam menyusun laporan

23.

Pada saat pembelajaran bahasa Indonesia, guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk membuat film pendek. Tujuan guru memberikan tugas tersebut adalah untuk...

a)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam membaca

b)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam memahami materi pelajaran

c)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis

d)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kreatif

e)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam menyusun laporan

24.

Pada saat pembelajaran IPS, guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk membuat peta pikiran. Tujuan guru memberikan tugas tersebut adalah untuk...

a)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam membaca

b)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam memahami materi pelajaran

c)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis

d)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kreatif

e)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam menyusun laporan

25.

Pada saat pembelajaran matematika, guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk membuat model matematika. Tujuan guru memberikan tugas tersebut adalah untuk...

a)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam mengamati

b)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam menganalisis data

c)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam berpikir kritis

d)

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kreatif

e)

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam menyusun laporan

26.

Anda memiliki murid yang sudah memahami konsep keliling dan dapat menghitung keliling bangun datar. Bagaimana Anda akan menantang mereka lebih lanjut?

a)

Memberikan latihan soal tambahan

b)

Memberikan waktu istirahat lebih banyak

c)

Mengajarkan konsep baru yang lebih sulit

d)

Membuat presentasi yang menjelaskan penyelesaian masalah sederhana

27.

Beberapa murid dapat memahami konsep keliling tetapi belum lancar dalam menghitungnya. Apa langkah yang Anda ambil untuk membantu mereka?

a)

Memberikan latihan tambahan yang berfokus pada perhitungan keliling

b)

Mengabaikan mereka dan fokus pada murid yang lain

c)

Memberikan soal yang lebih mudah

d)

Mengulang penjelasan konsep keliling

28.

Ada murid yang belum memahami konsep keliling. Bagaimana Anda akan mendukung mereka?

a)

Memberikan penjelasan ulang tentang konsep keliling dengan menggunakan alat peraga

b)

Memberikan soal yang lebih sulit

c)

Mengabaikan mereka

d)

Memberikan tugas tambahan

29.

Bagaimana Anda merancang pembelajaran dengan pendekatan UbD untuk konsep keliling bangun datar?

a)

Menetapkan tujuan pembelajaran yang jelas

b)

Menggunakan metode pengajaran tradisional

c)

Memberikan soal yang sulit sejak awal

d)

Mengabaikan asesmen

30.

Apa tujuan pembelajaran yang ingin Anda capai dalam mengajarkan keliling bangun datar?

a)

Murid memahami konsep keliling

b)

Murid dapat menghitung keliling berbagai bangun datar

c)

Murid dapat menerapkan konsep keliling dalam situasi nyata

d)

Semua jawaban benar

31.

Bagaimana Anda menentukan level pembelajaran yang tepat untuk setiap murid dalam kelas Anda?

a)

Menggunakan asesmen awal

b)

Mengira-ngira kemampuan murid

c)

Menggunakan metode pengajaran yang sama untuk semua murid

d)

Mengabaikan perbedaan kemampuan murid

32.

Apa strategi yang Anda gunakan untuk mengajarkan murid pada level yang berbeda dalam satu kelas?

a)

Pembelajaran terdiferensiasi

b)

Menggunakan metode pengajaran yang sama untuk semua murid

c)

Mengabaikan perbedaan kemampuan murid

d)

Mengajarkan konsep yang lebih sulit

33.

: Bagaimana Anda mengukur kemajuan murid dalam memahami konsep keliling?

a)

Menggunakan asesmen formatif secara berkala

b)

Menggunakan asesmen sumatif saja

c)

Mengabaikan asesmen

d)

Menggunakan metode pengajaran yang sama untuk semua murid

34.

Bagaimana Anda memastikan bahwa materi pembelajaran keliling bangun datar relevan dengan kehidupan sehari-hari murid?

l

a)

Menggunakan contoh-contoh yang dekat dengan budaya dan lingkungan murid

b)

Menggunakan contoh yang tidak relevan

c)

Mengabaikan relevansi materi

l

d)

Menggunakan metode pengajaran tradisional

35.

Apa langkah-langkah yang Anda ambil untuk menghargai dan mengintegrasikan budaya murid dalam pembelajaran?

a)

Libatkan murid dalam diskusi tentang bagaimana konsep keliling diterapkan dalam budaya mereka

b)

  Mengabaikan budaya murid

c)

Menggunakan metode pengajaran tradisional

d)

Menggunakan contoh yang tidak relevan

36.

Bagaimana Anda menyesuaikan metode pengajaran agar sesuai dengan latar belakang budaya murid?

a)

Menggunakan berbagai metode pengajaran seperti cerita, permainan, dan proyek

b)

Menggunakan metode pengajaran yang sama untuk semua murid

c)

Mengabaikan latar belakang budaya murid

d)

Menggunakan metode pengajaran tradisional

37.

Berikan contoh kasus di mana Anda harus mengadaptasi metode pengajaran untuk murid yang memiliki kesulitan dalam memahami konsep keliling.

a)

Menggunakan alat peraga seperti tali atau pita untuk mengukur keliling benda nyata

b)

Menggunakan metode pengajaran yang sama untuk semua murid

c)

Mengabaikan murid yang kesulitan

d)

Menggunakan soal yang lebih sulit

38.

o    Bagaimana Anda menangani situasi di mana mayoritas murid sudah memahami konsep keliling, tetapi beberapa masih kesulitan?

a)

Memberikan tugas tambahan yang lebih menantang bagi murid yang sudah paham

b)

Memberikan bimbingan lebih intensif bagi yang masih kesulitan

c)

Mengabaikan murid yang kesulitan

d)

Semua jawaban benar

39.

Apa tindakan yang Anda ambil jika ada murid yang menunjukkan pemahaman yang sangat baik dan ingin mengeksplorasi konsep keliling lebih lanjut?

a)

Berikan proyek atau tugas tambahan yang memungkinkan mereka untuk mengeksplorasi aplikasi konsep keliling dalam konteks yang lebih kompleks atau inovatif

b)

Mengabaikan mereka

c)

Memberikan soal yang lebih mudah

d)

Menggunakan metode pengajaran yang sama untuk semua murid

40.

Bagaimana Anda akan membantu murid mengelola emosi mereka di kelas?

a)

Memberikan waktu istirahat yang cukup

b)

Mengajarkan teknik pernapasan dan relaksasi

c)

Mengabaikan emosi mereka

d)

Memberikan lebih banyak pekerjaan rumah

41.

Apa yang dapat Anda lakukan untuk meningkatkan kesadaran murid bahwa mereka adalah bagian dari komunitas sekolah?

a)

    Mengadakan kegiatan kelompok

b)

Memberikan tugas individu

c)

Mengabaikan interaksi sosial

d)

Mengurangi kegiatan ekstrakurikuler

42.

Bagaimana Anda akan mendorong murid untuk mengembangkan kemandirian belajar?

a)

Memberikan instruksi yang jelas dan mendukung mereka

b)

Membiarkan mereka belajar sendiri tanpa bimbingan

c)

Memberikan pekerjaan rumah yang banyak

d)

Mengurangi waktu belajar

43.

Apa yang dapat Anda lakukan untuk membantu murid mengembangkan daya juang?

a)

Memberikan tantangan yang sesuai dengan kemampuan mereka

b)

Menghindari memberikan tantangan

c)

Memberikan hukuman jika mereka gagal

d)

Mengurangi beban belajar

44.

Bagaimana Anda akan membantu murid mengembangkan keterampilan menyelesaikan masalah?

a)

Mengajarkan mereka berbagai strategi pemecahan masalah

b)

Memberikan solusi langsung tanpa diskusi

c)

Mengabaikan masalah mereka

d)

Mengurangi waktu diskusi

45.

Apa yang dapat Anda lakukan untuk meningkatkan fleksibilitas emosional murid?

a)

Mengajarkan mereka cara beradaptasi dengan perubahan

b)

Mengajarkan mereka cara beradaptasi dengan perubahan

c)

Memberikan lebih banyak pekerjaan rumah

d)

Mengurangi interaksi sosial

46.

Anda datang ke sekolah setengah jam lebih lambat dikarenakan harus mengantar anak Anda ke dokter. Anda sebenarnya sudah berusaha untuk mengantar lebih pagi namun ternyata tetap terlambat. Di satu sisi, ada kesepakatan yang berlaku di kelas Anda bahwa toleransi keterlambatan adalah 15 menit. Sebagai guru kelas, apa yang akan Anda lakukan ketika menemui situasi tersebut?

a)

Meminta maaf sambil menjelaskan alasan kepada peserta didik di kelas

b)

Meminta maaf dan membuat kesepakatan konsekuensi dengan peserta didik

c)

Berupaya untuk menerangkan alasan keterlambatan saya kepada peserta didik

d)

Langsung memberi materi pelajaran begitu masuk ke kelas

e)

Merasa tidak enak karena melanggar kesepakatan kelas

47.

Sebelum berangkat ke sekolah hari ini Anda berkonflik dengan pasangan, yang berdampak terhadap suasana hati yang kurang baik. Anda sebenarnya sedang tidak ingin bertemu dengan banyak orang namun peserta didik Anda menunggu di kelas. Jika menemui situasi tersebut, apa yang akan Anda lakukan sebagai guru kelas?

a)

Tetap menyapa nama setiap peserta didik dan menanyakan kabar mereka

b)

Melupakan konflik sementara dan membuka aktivitas pembelajaran dengan hangat

c)

Mengosongkan jam pelajaran daripada tidak dapat mengendalikan emosi marah di kelas

d)

Menyadari bahwa saya harus mengendalikan emosi dengan baik

e)

Berusaha untuk tetap tersenyum meskipun sulit untuk dilakukan

48.

Dalam rangka mewujudkan sekolah ramah anak, Anda diminta kepala sekolah untuk menggali data tentang kebahagiaan peserta didik di sekolah. Anda pun melakukan survei kepada seluruh warga sekolah dan memperoleh data yang banyak sekali. Hanya saja, Anda kebingungan menindaklanjuti data-data tersebut. Sebagai guru yang ditunjuk sebagai koordinator, tindakan apa yang Anda prioritaskan ?

a)

Mengumpulkan data mentah kepada kepala sekolah

b)

Mengajak guru lain untuk mendiskusikan hasil survei

c)

Menyadari bahwa data tersebut perlu diinterpretasi

d)

Berupaya melakukan evaluasi semampunya

e)

Menganalisis data hasil survei tersebut

49.

Anda ditugaskan Kepala Sekolah untuk mengikuti lomba menulis artikel ilmiah dan Anda pun mendaftar di kegiatan tersebut. Dikarenakan banyaknya kegiatan administrasi di sekolah yang harus diselesaikan, Anda baru menulis artikel di hari terakhir. Hasilnya cukup mengecewakan karena Anda tidak memenangkan lomba tersebut. Sebagai satu-satunya guru yang mengikuti lomba itu, apa yang akan Anda lakukan?

a)

Berusaha mencermati kelemahan artikel saya meskipun tidak menemukannya

b)

Menyadari bahwa seharusnya saya menolak permintaan Kepala Sekolah dari awal

c)

Menganggap panitia kurang memiliki keadilan dalam penilaian lomba itu

d)

Akan mencatat semua tugas-tugas agar tidak ada yang terlupa lagi

e)

Mengakui bahwa hal tersebut dikarenakan kekurangmampuan dalam mengatur waktu

50.

Anda ingin mengganti tata ruang kelas dengan melibatkan pendapat peserta didiknya. Dengan antusias, peserta didik memberikan usulan dan pendapatnya. Anda sangat mengapresiasi hal tersebut, namun Anda menyadari bahwa ide dari peserta didik ternyata kurang sesuai dengan yang diharapkan. Sebagai guru kelas, apa tindakan yang Anda lakukan ?

a)

Tetap menggunakan tata ruang dari peserta didik untuk menghargai mereka

b)

Melakukan evaluasi bersama peserta didik tentang ide mereka

c)

Berupaya untuk menghargai hasil pemikiran peserta didik meskipun merasa kurang puas

d)

Langsung mengganti tata ruang kelas dengan ide yang lebih baik dari usulan peserta didik

e)

Menyadari bahwa ide peserta didik harus dihargai meskipun masih kurang sesuai

51.

Di pertemuan hari ini, Anda ingin peserta didik memberikan contoh-contoh kongkret dari setiap sila Pancasila. Ketika Anda mencoba menanyakan satu persatu, ternyata mereka tidak dapat menyebutkan sila-sila tersebut. Padahal Anda telah menyampaikan materi tentang sila Pancasila beserta simbolnya masing-masing pada pertemuan sebelumnya. Sebagai guru PPKN, bagaimana Anda menyikapinya?

a)

Mengulangi materi sebelumnya dan meminta peserta didik memberi jawaban tertulis

b)

Memaklumi kesulitan peserta didik dalam mencari contoh konkret secara individual

c)

Berupaya untuk membuat peserta didik melakukan aktivitas selain menulis dan menghafal

d)

Meminta peserta didik mendiskusikan kelima contoh sila di dalam kelompok yang telah ditentukan

e)

Membagi kelas ke dalam lima kelompok (berdasarkan sila) dan mendiskusikan contoh di tiap kelompoknya

52.

Sekolah Anda melaksanakan program untuk mengasah empati peserta didik, dikarenakan tingginya kasus perundungan yang ada di sekolah. Setelah dilaksanakan program selama satu semester, Anda merasa tidak ada perubahan yang signifikan. Hal yang sama juga dirasakan oleh guru lain. Di sisi lain, Anda tidak menjadi panitia dari program tersebut. Sebagai salah satu guru di sekolah itu, apa tindakan yang Anda lakukan?

a)

Berupaya untuk menggali informasi dari peserta didik

b)

Memfasilitasi diskusi antara guru yang menjadi panitia dan nonpanitia

c)

Meminta panitia untuk melakukan evaluasi program

d)

Merasa bukan menjadi tanggung jawab saya

e)

Berdiskusi dengan pihak panitia terkait target program yang diinginkan

53.

Sinta adalah keponakan Anda yang bersekolah di tempat Anda mengajar. Satu tahun terakhir ia mengalami kesulitan konsentrasi dan penurunan nilai dikarenakan kondisi orangtuanya yang sering berkonflik di rumah. Ketika Anda menyampaikan kepada orangtua, mereka meminta Anda untuk membantu nilai Sinta. Anda ingin menolak permintaan tersebut namun merasa iba dengan Sinta. Jika Anda menghadapi situasi tersebut, apa yang Anda lakukan?

a)

Mencoba menolak dengan penyampaian yang halus dan sopan

b)

Meminta orangtua untuk bersama-sama membantu Sinta tanpa melakukan pelanggaran etika

c)

Menyatakan penolakan secara tegas karena hal tersebut tidak sesuai dengan integritas guru

d)

Memahami bahwa saya memiliki integritas yang harus dijaga

e)

Melakukan permintaan tersebut namun tidak di semua mata pelajaran

54.

Anda membeli makan siang di kantin, namun melihat antrean panjang di kasir. Ketika kasir melihat Anda ingin membayar, ia mempersilakan Anda untuk langsung ke depan karena Anda seorang guru. Anda sebenarnya ingin mengantre sebagaimana yang biasanya Anda ajarkan, namun Anda sedang terburu-buru mempersiapkan materi pelajaran berikutnya. Apa tindakan Anda bila menghadapi kasus ini?

a)

Segera membayar dan berterima kasih kepada kasir karena memberi izin

b)

Merasa tidak nyaman ketika harus mendahului antrean tersebut

c)

Tidak akan mendahului antrean bila tidak dalam kondisi mendesak

d)

Tetap mengantre sambil meminta untuk mempercepat pelayanan

e)

Mengantre untuk menjadi contoh bagi guru dan peserta didik

55.

Salah seorang peserta didik di kelas Anda sudah seminggu tidak masuk sekolah dikarenakan sakit. Sebagai guru kelas, Anda bermaksud mengajak teman-temannya untuk menjenguk. Hampir seluruh peserta didik dengan antusias merespon ajakan tersebut, namun ada lima orang yang menolak karena khawatir akan tertular. Tindakan apa yang Anda prioritaskan bila Anda menghadapi situasi tersebut?

a)

Mengajak semua teman menjenguk dengan memastikan bahwa peserta didik itu aman dikunjungi

b)

Berusaha untuk menanamkan bahwa menjenguk itu sebagai bentuk empati

c)

Berharap semua teman-teman di kelas mau menjenguk juga

d)

Meminta semua teman untuk menjenguk dengan tetap menjaga protokol kesehatan

e)

Hanya mengajak peserta didik yang mau ikut serta untuk menjenguk temannya

56.

Di kelas Anda ada kelompok peserta didik yang tampak dominan di kelas, namun ada pula peserta didik yang cenderung pasif dan malu bila harus tampil di depan umum. Selaku guru kelas, Anda sudah meminta kepada semua peserta didik untuk meningkatkan keberaniannya dalam menyampaikan pendapat, namun belum ada perubahan yang signifikan. Jika menemui kasus tersebut, apa yang Anda lakukan?

a)

Menyadari bahwa beberapa orang membutuhkan waktu untuk tampil di depan umum

b)

Langsung menunjuk peserta didik yang tampak malu dan pasif untuk bertanya

c)

Meminta teman-teman memberi semangat kepada teman yang sudah lebih berani

d)

Berupaya mempersuasi agar semua berani menyampaikan pendapatnya

e)

Memberikan apresiasi pada peserta didik yang berani bertanya

57.

Anda ditugaskan membimbing peserta didik dalam menghadapi lomba olimpiade antar sekolah. Ketika mengetahui peserta dari sekolah lain, Anda menyadari bahwa kompetisinya akan sangat tinggi, namun Anda tetap berupaya membimbing peserta didik yang menjadi tanggung jawab Anda secara intensif. Ternyata tim yang Anda bimbing belum berhasil menjadi juara, sehingga membuat para peserta didik Anda merasa kecewa. Sebagai guru mereka, bagaimana Anda menyikapinya?

a)

Menekankan pada pengalaman yang diperoleh

b)

Mengidentifikasi penyebab kekalahan

c)

Merasa bahwa upaya yang dilakukan sia-sia

d)

Memahami kekecewaan mereka

e)

Tetap menyemangati mereka

58.

Anda adalah guru Fisika kelas 12 yang sedang memberikan materi tentang Gelombang Elektromagnetik. Di kelas, banyak peserta didik yang tampak bingung dan mengajukan banyak pertanyaan. Anda sebenarnya ingin meneruskan menjawab pertanyaan mereka namun waktu untuk mata pelajaran Anda tersisa 15 menit. Apa prioritas tindakan yang Anda lakukan?

a)

Memberikan apresiasi pada peserta didik yang berani bertanya

b)

Berupaya mempersuasi agar semua berani menyampaikan pendapatnya

c)

Meminta teman-teman memberi semangat kepada teman yang sudah lebih berani

d)

Menyadari bahwa beberapa orang membutuhkan waktu untuk tampil di depan umum

e)

Langsung menunjuk peserta didik yang tampak malu dan pasif untuk bertanya

59.

Suatu ketika ada salah seorang rekan guru yang berkomentar negatif tentang cara mengajar Anda. Anda sebenarnya berupaya menerima komentar itu sebagai sebuah masukan. Meskipun demikian, Anda merasa kurang nyaman karena ia menyampaikannya di depan murid-murid di kelas Anda. Jika menemui situasi tersebut, apa yang akan Anda lakukan?

a)

Mengambil sikap tenang dan mengucapkan terima kasih

b)

Tetap tenang dan tidak tersulut emosi sesaat

c)

Menegurnya di depan peserta didik

d)

Tersenyum saja meski merasa sakit hati

e)

Mencoba menahan diri hingga tidak ada peserta didik

60.

Sekolah Anda menjalin kerja sama dengan puskesmas terdekat untuk menjamin kesehatan fisik seluruh peserta didik. Meskipun demikian, Anda merasa lembaga yang diajak kerjasama tersebut tampak kurang berperanan. Masih banyak peserta didik yang sering tidak masuk dikarenakan alasan sakit. Sebagai guru yang memiliki tugas tambahan untuk mengelola UKS, apa tindakan Anda?

a)

Menanyakan pendapat rekan guru lain

b)

Mengajak diskusi pihak puskesmas untuk mengevaluasi kegiatan yang berjalan

c)

Meminta kepala sekolah untuk mencari puskesmas lain yang lebih baik

d)

Berpikir tentang melakukan evaluasi dari kerjasama itu selama ini

e)

Mencoba memberikan survei kepada peserta didik yang pergi ke UKS

61.

Apa tujuan dari pembelajaran sosial emosional di sekolah?

a)

Untuk membantu meningkatkan keterampilan literasi peserta didik

b)

Untuk membangun keterampilan sosial dan emosional peserta didik, pendidik, dan tenaga kependidikan

c)

Untuk membangun keterampilan sosial dan emosional pendidik

d)

Untuk membangun keterampilan berhubungan sosial peserta didik

e)

Untuk membangun keterampilan memecahkan masalah peserta didik.

62.

Dalam konteks sekolah, siapa yang perlu mempelajari keterampilan sosial emosional ?

a)

Peserta didik dan semua orang dewasa yang ada di sekolah (pendidik, dan tenaga kependidikan)

b)

Orang tua dan tenaga kependidikan

c)

Pendidik dan orangtua

d)

Pendidik dan tenaga kependidikan

e)

Peserta didik dan orang tua

63.

Mengapa guru dan orang dewasa lainnya di sekolah harus mempelajari keterampilan sosial emosional?

a)

Agar mereka dapat mengawasi peserta didik lebih ketat.

b)

Agar meningkatkan hubungan antar guru.

c)

Agar mereka dapat menjalankan tugas mengajarnya.

d)

Agar mereka dapat memenuhi persyaratan pekerjaan mereka.

e)

Agar mereka dapat memberikan contoh positif dan mendukung pembelajaran peserta didik secara optimal dan holistik.

64.


Bagaimana pengembangan kecerdasan emosional melalui pembelajaran sosial dan emosional berkontribusi terhadap kemampuan seseorang dalam menavigasi situasi sosial yang kompleks ?

a)

Kecerdasan emosional membantu meningkatkan kesehatan fisik seseorang sehingga ia tidak mudah sakit.

b)

Kecerdasan emosional membantu meningkatkan keterampilan seseorang untuk memahami dan mengelola emosi

c)

Kecerdasan emosional sangat berguna dalam mengatasi situasi yang sulit dalam keluarga.

d)

Kecerdasan emosional membantu menurunkan keterampilan interpersonal dan meningkatkan keterampilan interpersonal seseorang

e)

Kecerdasan emosional membantu meningkatkan kesabaran seseorang.

65.

Mengapa penting bagi sekolah untuk mengembangkan keterampilan sosial emosional peserta didik ?

a)

Karena keterampilan sosial emosional berdampak pada meningkatnya citra sekolah

b)

Karena keterampilan sosial emosional berdampak bagi turunnya tingkat stres dan kesejahteraan guru.

c)

. Karena keterampilan sosial emosional berdampak pada berkurangnya kasus bunuh diri

d)

Karena keterampilan sosial emosional berdampak pada tingginya kepuasan peserta didik terhadap pendidik.

e)

Karena keterampilan sosial emosional berdampak pada keberhasilan akademis.

66.

Dari pernyataan berikut ini, manakah yang tidak merefleksikan hubungan antara keterampilan sosial dan emosional peserta didik dan proses pembelajaran ?

a)

Keterampilan sosial dan emosional membantu meningkatkan keterlibatan positif peserta didik dalam proses pembelajaran

b)

Keterampilan sosial dan emosional membantu peserta didik meningkatan kinerja akademis karena mereka dapat lebih fokus dalam belajar sehingga cenderung mencapai hasil yang lebih baik di sekolah.

c)

Keterampilan sosial dan emosional peserta didik membantu mendukung kesejahteraan emosional guru

d)

Keterampilan sosial dan emosional membantu peserta didik mengelola stres, meningkatkan daya tahan, dan merespon tekanan belajar dengan lebih efekti

e)

Keterampilan sosial-emosional dapat memperkuat hubungan sosial, mengurangi konflik, dan menciptakan lingkungan belajar yang positif.

67.

Bagaimana kaitan antara pembelajaran sosial dan emosional dengan penguatan profil pelajar pancasila ?

a)

Pembelajaran sosial emosional membantu mengidentifikasi nilai-nilai Pancasila yang harus dipelajari oleh peserta didik.

b)

Pembelajaran sosial emosional membantu menguatkan pengembangan karakter profil pelajar Pancasila.

c)

Pembelajaran sosial emosional membantu peserta didik untuk mempelajari apa yang dimaksud dengan profil pelajar Pancasila

d)

Pembelajaran sosial emosional membantu menguatkan keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran.

e)

Pembelajaran sosial emosional membantu menguatkan keterampilan pendidik dalam mengajarkan profil pelajar Pancasila.

68.

Bagaimana keterampilan sosial emosional dapat membantu seseorang menjadi lebih resilien atau berdaya lenting tinggi ?

a)

Keterampilan sosial emosional membantu meningkatkan keterampilan komunikasi peserta didik sehingga mereka dapat mencari bantuan jika memerlukan

b)

Keterampilan sosial emosional membantu meningkatkan kemampuan peserta didik untuk memahami kelemahan dirinya

c)

Keterampilan sosial emosional membantu meningkatkan taraf kesehatan peserta didik sehingga mereka tidak mudah sakit

d)

Keterampilan sosial emosional membantu guru mengenali dengan segera jika ada peserta didiknya yang mengalami stress

e)

Keterampilan sosial emosional membantu meningkatkan kemampuan peserta didik untuk pulih dari kesulitan dan stres karena mereka mampu mengelola emosi mereka dengan baik.

69.

Dari contoh-contoh di bawah ini, menurut Bapak/Ibu, mana yang bukan merupakan alasan tepat bagi pentingnya meningkatkan keterampilan sosial dan emosional orang dewasa di sekolah ?

a)

Keterampilan sosial dan emosional membantu meningkatkan keterampilan pendidik dalam menangani konflik, kegagalan, dan frustasi yang dihadapi dirinya, sehingga dapat mengurangi risiko masalah kesehatan mental.

b)

Keterampilan sosial emosional membantu pendidik dan tenaga kependidikan mengelola stres dan tekanan sehari-hari

c)

Keterampilan sosial dan emosional membantu peserta didik untuk memahami dan berinteraksi dengan pendidik secara efektif.

d)

Keterampilan sosial dan emosional membantu pendidik meningkatkan kemampuan untuk bekerja dan berkolaborasi dalam tim.

e)

Keterampilan sosial dan emosional membantu pendidik memodelkan karakter positif untuk peserta didiknya sehingga dapat menciptakan lingkungan belajar yang positif.

70.

Jika ditarik ke dalam lingkup yang lebih luas dan lebih besar, pengembangan keterampilan sosial emosional membantu menciptakan kesejahteraan masyarakat. Mana dari pernyataan di bawah ini yang menurut Bapak/Ibu tidak mencerminkan hal tersebut ?

a)

Pembelajaran sosial emosional membantu mengembangkan keterampilan berempati, sehingga meningkatkan pemahaman terhadap keanekaragaman masyarakat, dan mendorong penerimaan terhadap perbedaan. Ini dapat menciptakan masyarakat yang lebih inklusif dan ramah

b)

Pembelajaran sosial emosional membantu membantu individu dalam mengelola stres, kecemasan, dan depresi. Dengan begitu, tingkat kesejahteraan mental individu meningkat, yang pada gilirannya dapat membantu menciptakan masyarakat yang lebih sehat secara keseluruhan

c)

Pembelajaran sosial emosional membantu Individu membentuk hubungan interpersonal yang lebih positif dan sehat. Hal ini dapat mengurangi konflik antarindividu dan menciptakan lingkungan masyarakat yang lebih harmonis.

d)

Pembelajaran sosial emosional membantu individu dalam mengelola emosi dan konflik dengan cara yang konstruktif. Dengan demikian, dapat berkontribusi pada penurunan tingkat kekerasan dan konflik dalam masyarakat

e)

Pembelajaran sosial emosional membantu meningkatkan tingkat kesehatan fisik masyarakat sehingga individu di masyarakat lebih sehat.

71.

Berikut ini adalah kompetensi sosial emosional menurut CASEL, kecuali:

a)

Kesadaran diri

b)

Manajemen proses pembelajaran

c)

Manajemen diri

d)

Kesadaran sosial

e)

Pengambilan keputusan yang bertanggung jawab

72.

Apabila seorang guru telah mampu menjalin dan mempertahankan hubungan/relasi yang sehat dan efektif dengan individu dari latar belakang yang berbeda, seperti dengan peserta didik, orang tua, masyarakat, dan lainnya, artinya guru tersebut telah memiliki kompetensi sosial emosional, yaitu kompetensi…

a)

Responsible decision making

b)

Self-awareness

c)

Relationship skills

d)

Self-management

e)

Sosial awareness

73.

Dalam konteks pembelajaran sosial emosional, mengapa penting untuk memahami perspektif perkembangan peserta didik dari waktu ke waktu

a)

Agar dapat merumuskan standar yang sesuai dengan usia dan tugas perkembangan peserta didik

b)

Untuk mengevaluasi kinerja administratif sekolah.

c)

Agar peserta didik dapat lebih fokus pada keunggulan akademik.

d)

Untuk menunjukkan empati terhadap kondisi individu dengan latar belakang yang berbeda

e)

Agar peserta didik dapat membuat keputusan yang bertanggung jawab

74.

Ada beberapa teknik untuk melatih keterampilan sosial emosional (KSE), diantaranya teknik STOP. Teknik ini diterapkan untuk melatih keterampilan sosial emosional berikut ini ….

a)

Kesadaran sosial

b)

Pengambilan keputusan yang bertanggung jawab

c)

Kesadaran diri

d)

Keterampilan sosial

e)

Manajemen diri

75.

Bagaimana penerapan teknik "Empati Walk" secara efektif dapat berkontribusi pada pengembangan kompetensi sosial emosional peserta didik dengan menggabungkan elemen kegiatan lapangan dan refleksi?

a)

Menilai dampak positif pada kesejahteraan mental peserta didik

b)

Memahami variasi budaya di lingkungan sekitar dan meresapi pengalaman tersebut

c)

Agar peserta didik dapat lebih fokus pada keunggulan akademik

d)

Menyortir pilihan-pilihan yang diberikan dan menggambarkan pengalaman pribadi

e)

Mendorong peserta didik membuat keputusan yang bertanggung jawab

76.

Seorang guru berkomitmen untuk menciptakan atmosfer yang mendukung keberagaman dan melibatkan setiap peserta didik dalam pembelajaran. Dari pilihan di bawah ini, pilihlah pernyataan yang paling efektif

a)

Mengidentifikasi keberagaman hanya dalam pengumuman kelas

b)

Memberikan salam umum kepada seluruh kelas.

c)

Memulai dengan cerita inspiratif yang terkait dengan keberagaman dan memberikan ruang untuk berbagi pengalaman peserta didik.

d)

Menghindari topik keberagaman untuk menghindari ketidaknyamanan

e)

Menyebutkan sejumlah fakta keberagaman di dunia.

77.

Suatu sekolah memutuskan untuk menerapkan strategi pengambilan keputusan yang dikenal dengan singkatan POOCH (Problem, Options, Outcomes, Choice, How). Strategi ini diintegrasikan dalam pembelajaran sosial emosional untuk mengembangkan kemampuan peserta didik dalam membuat keputusan yang bertanggung jawab. Berikut adalah pernyataan yang benar terkait pengembangan kemampuan tersebut adalah ….

a)

Pengambilan keputusan yang beralasan hanya melibatkan analisis fakta tanpa mempertimbangkan dampak sosial.

b)

Penggunaan strategi POOCH tidak relevan dengan pembelajaran sosial emosional.

c)

Memahami konsekuensi tindakan tidak diperlukan dalam pengambilan keputusan yang bertanggung jawab.

d)

Penggunaan strategi POOCH membantu peserta didik membuat keputusan beralasan setelah menganalisis informasi.

e)

Keterampilan berpikir kritis tidak berkontribusi pada pengambilan keputusan yang bertanggung jawab.

78.

Di sekolah, Adam seringkali merasa stres karena tekanan tugas-tugas akademis yang menumpuk. Salah seorang guru memberikan saran kepada Adam untuk mencoba teknik "Menghitung sampai 10" ketika merasa tertekan. Adam mencoba teknik tersebut dan menyadari bahwa itu membantunya untuk lebih tenang dan fokus. Berdasarkan contoh ini, manajemen diri dan motivasi apa yang sedang Adam kembangkan?

a)

Mempertimbangkan pandangan orang lain melalui Think-Pair-Share

b)

Melibatkan diri dalam permainan kelompok

c)

Merancang tujuan belajar secara konsisten

d)

Mengelola emosi diri melalui teknik menghitung sampai 10

e)

Mengidentifikasi kekuatan dan budaya diri melalui aktivitas refleksi

79.

Seorang guru harus mampu merancang pembelajaran dengan menggunakan kerangka 3 signature practices yaitu pembukaan yang hangat dan inklusif, kegiatan yang menantang serta melibatkan peserta didik, dan penutupan yang optimis, dengan alasan ….

a)

Pembukaan yang hangat perlu untuk membangun keterhubungan komunitas dan terkoneksi dengan pembelajaran yang akan dilakukan

b)

Pembukaan yang hangat perlu untuk membangun keterhubungan komunitas dan terkoneksi dengan pembelajaran yang telah dilakukan

c)

Kegiatan pembelajaran yang menantang dan melibatkan perlu untuk membangun keseimbangan antara pengalaman interaktif dan reflektif, untuk memenuhi kebutuhan guru

d)

Penutupan yang optimistik perlu untuk menyoroti pemahaman guru dan tentang pentingnya apa yang telah dipelajari, sehingga dapat memberikan rasa pencapaian dan mendukung pemikiran ke depan

e)

a, b, dan c benar, karena kerangka 3 Signature practices merupakan strategi yang perlu diterapkan untuk pembelajaran orang dewasa

80.

Guru ingin mengakhiri sesi pembelajaran dengan Penutupan yang Optimis sesuai dengan kerangka 3 signature practices. Sebelum penutupan, guru merencanakan sebuah refleksi bersama tentang pembelajaran hari itu. Namun, beberapa peserta didik terlihat masih belum sepenuhnya memahami konsep yang diajarkan. Sebaliknya, beberapa peserta didik lainnya tampak antusias dan siap untuk belajar lebih lanjut. Bagaimana guru dapat mengelola situasi ini dengan menciptakan penutupan yang tetap optimis sambil memastikan bahwa setiap peserta didik merasa diakui dan didukung?

a)

Mengajak peserta didik yang telah memahami konsep untuk berbagi pemahaman mereka, sementara memberikan waktu tambahan untuk peserta didik yang masih kesulitan.

b)

Memberikan apresiasi umum untuk partisipasi seluruh kelas dan mengabaikan perbedaan pemahaman individu

c)

Mengajukan pertanyaan terbuka kepada seluruh kelas untuk memotivasi peserta didik yang masih membutuhkan pemahaman tambahan.

d)

Mengalihkan perhatian dari pemahaman individu ke rencana pembelajaran mendatang agar suasana tetap positif.

e)

Menyimpan refleksi bersama untuk sesi pembelajaran berikutnya ketika semua peserta didik diharapkan dapat memahami konsep secara menyeluruh

81.

“Keadaan emosi berkelanjutan yang ditandai dengan suasana hati dan sikap positif, hubungan positif dengan peserta didik dan guru lain, ketahanan, optimalisasi diri, dan tingkat kepuasan yang tinggi terhadap pengalaman belajar mereka di sekolah.” Definisi yang disampaikan di atas merupakan definisi dari:

a)

Pengelolaan diri

b)

Kesejahteraan psikologis peserta didik (student wellbeing)

c)

Kesadaran sosial

d)

Pembelajaran sosial dan emosional

e)

Kesadaran diri

82.

Meningkatkan kesejahteraan psikologis warga sekolah dapat diwujudkan melalui komitmen kita sebagai seorang pendidik untuk meningkatkan keterampilan sosial emosional diri kita sendiri sebagai orang dewasa. CASEL menjelaskan bahwa pengembangan keterampilan sosial emosional oleh orang dewasa di sekolah dapat dilakukan melalui 3 upaya yaitu :

a)

Refleksi, berkolaborasi dan berdiskusi

b)

Menjadi teladan, belajar, dan refleksi

c)

Menjadi teladan, refleksi berkelanjutan, dan berbagi

d)

Berkolaborasi, belajar, dan menjadi teladan

e)

Belajar, berkolaborasi, dan berbagi

83.

Guru dapat melakukan upaya belajar untuk meningkatkan keterampilan sosial emosional dirinya sendiri. Salah satu upaya belajar yang dapat dilakukan oleh guru diantaranya adalah :

a)

Dengan melakukan refleksi terhadap keterampilan sosial dan emosional pribadi/dirinya sendiri.

b)

Dengan berupaya mengembangkan kapasitas orang lain untuk memiliki dan menerapkan kompetensi sosial emosional.

c)

Dengan berkolaborasi dengan Sesama Pendidik

d)

Dengan terkoneksi dengan Peserta Didik

e)

Dengan meneladankan Keterampilan Sosial dan Emosional di Antara Teman Sejawat

84.

Guru dapat melakukan upaya berkolaborasi untuk meningkatkan keterampilan sosial emosional dirinya sendiri. Berikut ini, mana yang bukan termasuk contoh upaya berkolaborasi tersebut:

a)

Membangun komunikasi dua arah dengan keluarga.

b)

Mencoba mengenal peserta didik dengan lebih baik sebagai individu, berupaya tanggap terhadap kebutuhan mereka, belajar dari mereka untuk kepentingan sekolah, dan membangun kepercayaan relasional.

c)

Memecahkan permasalahan secara kolaboratif dalam rapat pendidik

d)

. Melakukan refleksi terhadap keterampilan sosial dan emosional pribadi/dirinya sendiri

e)

Memperkuat koneksi dan komunikasi dengan mempraktikkan 3 praktik baik PSE (pembukaan yang hangat, proses yang melibatkan, penutupan yang optimistik) dalam berbagai kesempatan interaksi antar pendidik.

85.

Mengapa praktik pendidikan yang mendukung keterampilan sosial dan emosional dianggap dapat berkontribusi pada kebahagiaan dan kesejahteraan psikologis (wellbeing) peserta didik?

a)

Membantu peserta didik untuk dapat memahami bahwa tujuan hidup mereka adalah mencapai kebahagiaan yang setingginya baik sebagai individu maupun sebagai anggota masyarakat

b)

Membantu peserta didik untuk dapat memahami dan mengelola emosi mereka, sehingga mereka cenderung lebih mampu menciptakan hubungan yang positif, memiliki motivasi yang tinggi, dan mengalami kebahagiaan dalam proses pembelajaran.

c)

Peserta didik untuk dapat memahami bahwa keadaan sosial emosional yang tidak baik akan menghalangi mereka mencapai kebahagiaan.

d)

Peserta didik untuk dapat memahami bahwa hubungan yang positif dengan orang lain berpengaruh terhadap kebahagiaan mereka.

e)

Peserta didik untuk dapat memahami bahwa kebahagiaan dan kesejahteraan psikologis akan dapat dicapai jika mereka mengalami kebahagiaan dalam proses pembelajaran

86.

Salah satu contoh tindakan yang dapat dilakukan pendidik untuk menjadi teladan bagi peserta didik dalam upaya meningkatkan kompetensi sosial emosional adalah :

a)

Dengan menerapkan dan kemudian mengartikulasikan strategi yang digunakan kepada peserta didik ketika pendidik berupaya mengelola emosi saat menghadapi situasi yang sulit.

b)

Dengan mengevaluasi praktik disiplin dan kebijakan sekolah terkait penerapan keterampilan sosial dan emosional.

c)

Dengan mempelajari berbagai teknik yang dapat digunakan untuk mengelola emosinya

d)

Dengan membaca sumber-sumber bacaan yang membahas tentang tahapan perkembangan anak, sehingga pendidik dapat memahami perilaku apa yang sesuai dengan tahapan usia tertentu

e)

Dengan bekerja sama dengan para pendidik lain untuk mengintegrasikan praktikpraktik membangun koneksi ke dalam pertemuan rutin sepanjang tahun ajaran

87.

Mempelajari kompetensi budaya adalah salah satu hal yang dapat dilakukan guru untuk mengembangkan kapasitas diri dalam menerapkan kompetensi sosial emosional. Selain memperluas pengetahuannya tentang budaya orang lain, apa lagi yang dapat dilakukan oleh seorang pendidik untuk mengembangkan kompetensi budaya bagi dirinya?

a)

Mempelajari aspek-aspek budaya orang lain dan mencoba mengikutinya

b)

Mengikuti kegiatan pertukaran pendidik untuk mempelajari budaya orang lain.

c)

Membangun kesadaran akan identitas budaya pribadi

d)

Mengajarkan orang lain tentang budaya kita.

e)

Menyelenggarakan kegiatan kebudayaan untuk mempromosikan budaya negara kita

88.

Mengapa kolaborasi di antara warga sekolah, seperti peserta didik, guru, dan staf, dianggap memiliki manfaat signifikan dalam menciptakan lingkungan belajar yang mendukung kesejahteraan psikologis ?

a)

Kepercayaan dan saling pengertian yang ditingkatkan melalui kolaborasi membentuk fondasi yang kokoh dan berkelanjutan untuk kesejahteraan psikologis individu dan kolektif

b)

Kolaborasi menciptakan persaingan sehat dan dorongan untuk unggul, karena melalui interaksi positif antara peserta didik, guru, dan staf, muncul semangat kompetisi yang sehat di lingkungan belajar

c)

Menyulitkan komunikasi di antara anggota sekolah, terkadang dapat memperkuat koneksi emosional yang lebih mendalam dan bersifat otentik.

d)

Kolaborasi antar warga sekolah akan membuat warga sekolah bersikap individual dan lebih mementingkan pekerjaan masing-masing

e)

Memperkuat hirarki di antara guru dan peserta didik, dalam beberapa kasus mendorong kestabilan hierarki yang seimbang dalam lingkungan belajar

89.

Dari pernyataan berikut ini, manakah yang menurut Bapak/Ibu merupakan dampak dari upaya yang dilakukan guru untuk meneladankan kompetensi sosial emosional dalam kehidupan sehari-hari di sekolah ?

a)

Peserta didik dan warga sekolah dapat melihat langsung bagaimana tekanan yang dihadapi guru dalam kehidupan sehari-hari

b)

Peserta didik dan warga sekolah dapat berkontribusi dalam terciptanya budaya sekolah yang penuh rasa hormat dan saling peduli antar warga sekolah

c)

Peserta didik dan warga sekolah dapat mempromosikan perkembangan sosial serta psikologis mereka

d)

Peserta didik dan warga sekolah dapat melihat langsung bagaimana keterampilan sosial dan emosional digunakan dan membantu mengelola tantangan sosial dan emosional dalam kehidupan sehari-hari

e)

Peserta didik dan warga sekolah dapat membedakan mana guru yang sedang stres dan yang tidak

90.

Sekelompok guru di sebuah Sekolah Menengah Pertama melakukan pertemuan untuk mendiskusikan data hasil survei lingkungan belajar. Hasil survei tersebut mengungkapkan bahwa hubungan antara guru dan peserta didik di sebuah jenjang kelas kurang berjalan dengan baik. Pengungkapan ini mengarahkan semua guruguru yang mengajar di jenjang kelas tersebut untuk mendiskusikan hal ini lebih lanjut, baik dengan sesama guru dan juga dengan semua peserta didik di jenjang kelas itu untuk mencari solusi dalam upaya memperbaiki keterampilan berelasi mereka.

Berdasarkan deskripsi situasi di atas, apa sebenarnya yang dilakukan oleh guru diatas ?

a)

Melakukan refleksi terhadap keterampilan sosial dan emosional pribadi/dirinya sendiri.

b)

Berkolaborasi untuk meningkatkan keterampilan sosial dan emosionalnya.

c)

Memodelkan keterampilan sosial dan emosionalnya kepada peserta didik.

d)

Memodelkan keterampilan sosial dan emosionalnya kepada guru-guru lain.

e)

Mengajarkan teknik mengelola emosi kepada warga sekolah.

91.

Pak Jadi ingin membelajarkan siswa dengan tujuan siswa dapat menjumlahkan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif. Untuk mencapai tujuan tersebut, siswa diminta berkelompok melakukan aktivitas sesuai dengan yang tertera dalam LKPD. Berikut ini proses pengelolaan perilaku siswa yang paling tepat dilakukan oleh Pak Jadi dengan memanfaatkan lingkungan yang aman adalah .....

a)

Pak Jadi meminta masing-masing kelompok untuk melompat maju atau mundur untuk menentukan posisi pada garis bilangan yang direpresentasikan di lantai kelas.

b)

Pak Jadi meminta masing-masing kelompok untuk melompat maju atau mundur untuk menentukan posisi pada garis bilangan yang direpresentasikan di halaman sekolah.

c)

Pak Jadi meminta masing-masing kelompok untuk memerhatikan video pembelajaran yang diputar di kelas tentang bagaimana melakukan penjumlahan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif

d)

Pak Jadi meminta masing-masing kelompok untuk menggunakan benda (misalnya pion atau mainan berbentuk orang) untuk melangkah maju atau mundur pada garis bilangan yang dibuat di kertas karton.

e)

Pak Jadi meminta masing-masing kelompok agar memanfaatkan internet sekolah untuk mencari informasi di situs web berbagi video tentang penjumlahan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif.

92.

Bu Hasti ingin melakukan pembelajaran dengan tujuan siswa dapat menyatakan situasi ke dalam bentuk aljabar. Karakteristik siswa di kelas Bu Hasti terkait dengan minat pembelajaran matematika beragam, ada yang minatnya rendah, sedang, dan tinggi. Pembelajaran terdiferensiasi yang nyaman bagi peserta didik berikut yang paling tepat dilakukan Bu Hasti adalah ...

a)

Melakukan pembelajaran secara berkelompok dengan mengelompokkan siswa berdasarkan minatnya, yaitu kelompok siswa yang minat belajarnya rendah, sedang, dan tinggi, dengan materi ajar yang sama.

b)

Melakukan pembelajaran secara berkelompok dengan mengelompokkan siswa yang minat belajarnya rendah menjadi satu kelompok, siswa yang minat belajarnya sedang dan tinggi menjadi satu kelompok, dengan materi ajar yang sama.

c)

Melakukan pembelajaran secara berkelompok, dengan membagi kelompok secara heterogen, dengan materi ajar berupa LKPD yang sama

d)

Melakukan pembelajaran secara berkelompok, dengan membagi kelompok secara heterogen, dengan diberi materi ajar yang sama tetapi penilaiannya berbeda

e)

Melakukan pembelajaran secara berkelompok, dengan membagi kelompok secara heterogen, serta melakukan pendampingan bagi kelompok siswa yang minatnya rendah, dengan mempersiapkan LKPD yang kontekstual.

93.

Pak Fadhli melakukan pembelajaran matematika siswa kelas VIII dengan tujuan siswa dapat menjelaskan cara untuk menentukan luas jajar genjang. Pak Fadhli meminta salah satu siswa perwakilan kelompok maju ke depan kelas untuk menjelaskan di papan tulis tentang bagaimana cara menentukan luas jajar genjang. Siswa tersebut hanya menuliskan rumus luas jajar genjang, tetapi tidak dapat menjelaskan bagaimana rumus tersebut didapatkan. Bagaimanakah umpan balik yang tepat diberikan oleh Pak Fadhli dan nyaman bagi siswa untuk menentukan kemajuan dalam proses pembelajaran? Pilihan bisa lebih dari 1

a)

Pak Fadhli meminta siswa untuk kembali duduk dan meminta membaca buku paket yang membahas tentang luas jajar genjang

b)

Pak Fadhli menanyakan "Apakah kamu masih ingat bagaimana mencari luas daerah persegi panjang? Apakah jajar genjang tersebut dapat kamu ubah menjadi persegi panjang?"

c)

Pak Fadhli menanyakan "Apakah kamu masih ingat bagaimana mencari luas daerah segitiga yang diketahui panjang alas dan tingginya? Apakah jajar genjang tersebut dapat kamu ubah menjadi segitiga yang diketahui panjang alas dan tingginya?"

d)

Pak Fadhli memuji siswa dengan mengucapkan "Bagus, sudah betul rumus yang kamu tuliskan, belajar yang lebih rajin ya?"

e)

Pak Fadhli meminta siswa kembali ke kelompoknya dan mendiskusikan lagi dengan kelompoknya.

94.

Bu Nia mendesain pembelajaran dengan tujuan agar siswa dapat membuat jaring-jaring tabung. Oleh sebab itu, Bu Nia membuat LKPD yang terdiri dari tiga bagian. Pernyataan berikut adalah urutan LKPD terstruktur yang dibuat Bu Nia untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pernyataan yang benar yakni

a)

LKPD_1 memuat bagaimana siswa dapat memahami apa yang dinamakan jaring-jaring kubus, LKPD_2 memuat bagaimana siswa dapat menentukan jaring-jaring prisma, dan LKPD_3 memuat bagaimana siswa membuat jaring-jaring tabung

b)

LKPD_1 memuat bagaimana siswa dapat memahami apa yang dinamakan jaring-jaring balok, LKPD_2 memuat bagaimana siswa dapat menentukan jaring-jaring prisma, dan LKPD_3 memuat bagaimana siswa membuat jaring-jaring tabung.

c)

LKPD_1 memuat bagaimana siswa dapat memahami apa yang dinamakan jaring-jaring kubus, LKPD_2 memuat bagaimana siswa dapat menentukan jaring-jaring kerucut, dan LKPD_3 memuat bagaimana siswa membuat jaring-jaring tabung.

d)

LKPD_1 memuat bagaimana siswa dapat memahami apa yang dinamakan jaring-jaring balok, LKPD_2 memuat bagaimana siswa dapat menentukan jaring-jaring kerucut, dan LKPD_3 memuat bagaimana siswa membuat jaring-jaring tabung.

e)

LKPD_1 memuat bagaimana siswa dapat memahami apa yang dinamakan tabung, LKPD_2 memuat bagaimana siswa dapat menentukan luas permukaan tabung, dan LKPD_3 memuat bagaimana siswa membuat jaring-jaring tabung.

95.

Untuk melakukan pembelajaran matematika agar siswa dapat menginterpretasi data yang disajikan menggunakan diagram batang, Pak Barizi ingin memanfaatkan kondisi di sekitar sekolah dengan melibatkan siswa. Penerapan pembelajaran yang memanfaatkan kondisi di sekitar sekolah dengan melibatkan siswa berikut ini yang paling tepat adalah ...

a)

Siswa secara berkelompok mengumpulkan data tentang tinggi badan, ukuran sepatu, atau berat badan teman dalam satu kelas untuk disajikan dalam diagram batang.

b)

Siswa secara berkelompok mengumpulkan data tentang banyaknya kendaraan roda 2 atau 4 yang lewat di depan sekolah dalam kurun waktu tertentu untuk disajikan dalam diagram batang

c)

Siswa secara berkelompok mencari data di perpustakaan, ruang guru atau ruang kepala sekolah yang disajikan dalam bentuk diagram batang, kemudian menjelaskan diagram batang tersebut

d)

Siswa secara berkelompok mencari data di web Badan Pusat Statistik yang disajikan dalam bentuk diagram batang, kemudian menjelaskan diagram batang tersebut.

e)

Siswa secara berkelompok mempraktekkan bagaimana mengukur tinggi tiang bendera di sekolah menggunakan klinometer kemudian menyajikannya dalam bentuk diagram batang.

96.

Bu Anis mengajar di sekolah yang lokasinya dekat dengan pintu air aliran sungai. Setiap hari ada petugas yang menjaga pintu air tersebut. Bu Anis ingin mengajarkan bilangan bulat dengan cara siswa diberi tugas secara berkelompok. Tujuan dari pembelajaran ini adalah siswa dapat membaca dan menulis bilangan bulat. Desain pembelajaran yang paling tepat dengan kondisi sekolah tersebut adalah ...

a)

Bu Anis memberikan tugas secara berkelompok kepada siswa untuk menanyakan kepada petugas pintu air, apa kegunaan dari meteran pengukur tinggi permukaan air dan bagaimana membaca meteran tersebut

b)

Bu Anis memberikan tugas secara berkelompok kepada siswa untuk mengamati termometer, menuliskan bilangan yang tertulis pada alat tersebut dan menggunakannya untuk mengukur suhu air sungai pada saat pelajaran belum dimulai, saat istirahat pertama, saat istirahat kedua, dan saat pulang sekolah

c)

Bu Anis memberikan tugas secara berkelompok kepada siswa untuk menggambar alat pengukur tinggi permukaan air, menuliskan bilangan yang tertulis pada alat tersebut dan menanyakan kepada petugas apa maksud dari penulisan angka tersebut, untuk didiskusikan di kelas.

d)

Bu Anis memberikan tugas secara berkelompok kepada siswa untuk mencari informasi di situs web berbagi video tentang bagaimana membaca dan menuliskan bilangan bulat.

e)

Bu Anis memberikan tugas secara berkelompok kepada siswa untuk membuat garis bilangan yang tegak ke atas dengan titik nol adalah permukaan air, kemudian Bu Anis menanyakan dimanakah letak titik ikan yang berada 10 cm di bawah permukaan, dan gambar ikan yang melompat 5 cm di atas permukaan air.

97.

Pramana melakukan pembelajaran dengan tujuan agar peserta didik mampu memahami pola barisan. Pramana melakukan serangkaian aktivitas agar tujuan pembelajaran tersebut dapat tercapai. Pernyataan berikut ini merupakan sumber belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut

a)

Untuk dapat mengenali pola dari susunan benda, Pak Pramana menggunakan gambar deretan kursi di stadion yang jumlahnya dari baris depan ke belakang mempunyai aturan tertentu sebagai sumber belajar

b)

Untuk dapat memprediksi pola dari susunan benda, Pak Pramana menggunakan gambar tumpukan pipa air yang jumlahnya tiap baris tumpukan berkurang satu dari jumlah pipa air baris di bawahnya. Siswa diminta menghitung banyaknya pipa air baris keempat dari bawah sebagai sumber belajar.

c)

Untuk dapat memprediksi pola dari susunan benda, Pak Pramana menggunakan kelereng yang dikelompokkan menyerupai segitiga dengan banyaknya anggota kelompok adalah 1, 3, 6 kemudian 10. Siswa diminta menentukan banyaknya anggota kelompok keenam sebagai sumber belajarnya.

d)

Untuk dapat menggeneralisasi pola dari susunan benda, Pak Pramana menggunakan kelereng yang dikelompokkan membentuk huruf L dengan banyaknya anggota kelompok adalah 3, 5, 7 kemudian menanyakan berapa banyaknya anggota untuk kelompok ke-10, sebagai sumber belajarnya

e)

Untuk dapat menggeneralisasi pola dari susunan benda, Pak Pramana menggunakan kelereng yang dikelompokkan menyerupai segitiga dengan banyaknya anggota kelompok adalah 1, 3, 6 kemudian menanyakan berapa banyaknya anggota untuk kelompok ke-n, sebagai sumber belajarnya.

98.

Siswa banyak yang mengalami kesulitan membayangkan permukaan prisma segitiga sehingga tidak dapat menjelaskan bagaimana menentukan luas permukaan prisma segitiga tersebut. Untuk mengatasi hal tersebut, guru memilih menggunakan media virtual maupun konvensional sebagai sumber belajar siswa. Berikut merupakan sumber belajar yang tepat dipilih untuk membantu siswa agar dapat menjelaskan luas permukaan prisma segitiga, kecuali ...

a)

Guru memilih peraga prisma segitiga yang terbuat dari kardus yang dibuka menjadi jaringjaring prisma segitiga, untuk kemudian dihitung luas permukaan yang menyusun prisma segitiga tersebut

b)

Guru memilih software www.mathigon.org untuk menunjukkan prisma segitiga yang dibuka menjadi jaring-jaring prisma segitiga sehingga dapat diketahui bahwa luas permukaan prisma segitiga adalah luas seluruh sisi yang menyusun prisma segitiga tersebut.

c)

Guru memilih alat peraga kerangka prisma segitiga yang terbuat dari kawat sehingga dapat terlihat semua sisi dari prisma segitiga tersebut untuk kemudian dihitung luas permukaan yang menyusun prisma segitiga tersebut.

d)

Guru memilih peraga prisma segitiga yang terbuat dari kardus, kemudian siswa diminta menutup prisma segitiga tersebut dengan kertas untuk kemudian dihitung luas permukaan yang menutup prisma segitiga tersebut.

e)

Guru memilih software www.geogebra.org untuk menunjukkan prisma segitiga yang dibuka menjadi jaring-jaring prisma segitiga sehingga dapat diketahui bahwa luas permukaan prisma segitiga adalah luas seluruh sisi yang menyusun prisma segitiga tersebut.

99.

Untuk mengenalkan konsep transformasi geometri, seorang guru menayangkan sinopsis film "transformer". Pada film tersebut, diceritakan tentang robot alien yang dapat berubah menjadi kendaraan, mesin, atau makhluk. Guru menanyakan kepada siswa "Apakah transformasi geometri juga akan mempelajari tentang perubahan suatu bentuk ke bentuk lain?" Untuk menumbuhkan minat dan nalar kritis siswa, berikut ini adalah desain pembelajaran yang tepat agar siswa dapat memahami transformasi tunggal. Pilihlah jawaban yang benar dengan memberi tanda centang (√)! Jawaban benar lebih dari satu.

a)

Siswa diminta berkaca di depan cermin datar kemudian diminta untuk maju atau mundur, kemudian diminta menentukan apakah ukuran bayangan berubah, apakah posisi bayangan berubah, dan apakah jarak bayangan ke cermin berubah? Ini untuk menentukan sifat refleksi.

b)

Siswa diminta mengamati mobil mogok kemudian didorong maju atau mundur. Siswa diminta menentukan apakah ukuran mobil setelah didorong berubah, apakah posisi mobil setelah didorong berubah? Ini untuk menentukan sifat translasi.

c)

Siswa diminta mengamati motif batik, kemudian siswa diminta mencari contoh gambar motif batik yang terjadi akibat pencerminan.

d)

Siswa diminta mengamati bagaimana orang mencetak foto yang dicetak dengan ukuran 2x3, 3x4, 4x6, dan ukuran post card. Ini untuk menentukan sifat rotasi.

e)

Siswa diminta mengamati bagaimana seseorang ketika naik motor, melihat benda yang ada di spion kendaraan tersebut. Ini digunakan untuk menentukan sifat pencerminan.

100.

Untuk memahami pengertian peluang dari suatu percobaan, seorang Guru membuat desain pembelajaran dengan memanfaatkan konteks personal siswa. Diajukan pertanyaan ke siswa apakah di antara siswa ada yang belum pernah bermain ular tangga? Ternyata semua siswa pernah bermain ular tangga dengan terlebih dahulu melambungkan mata dadu. Berikut ini adalah pertanyaan untuk menumbuhkan minat dan nalar kritis peserta didik yang dapat diajukan untuk mengetahui apakah siswa memahami bahwa masing-masing mata dadu mempunyai peluang yang sama untuk muncul, kecuali....

a)

Di antara mata dadu yang ada, manakah mata dadu yang paling sering muncul?

b)

Di antara mata dadu yang ada, manakah mata dadu yang paling jarang muncul?

c)

Jika dadu itu dilambungkan satu kali, apakah munculnya mata dadu 2 itu merupakan kejadian yang pasti terjadi?

d)

Jika dadu itu dilambungkan satu kali, apakah munculnya mata dadu 5 itu merupakan kejadian yang mungkin terjadi?

e)

Jika dadu itu dilambungkan satu kali, dapatkah kamu menyebutkan ruang sampelnya?

101.

Bu Kefi ingin mengajarkan siswa agar siswa mempunyai kemampuan menyelesaikan masalah FPB menggunakan faktorisasi prima. Untuk mencapai tujuan tersebut, Bu Kefi merancang aktivitas pembelajaran yang meliputi aktivitas memahami tentang definisi faktor, faktor prima, dan faktor persekutuan, serta melakukan asesmen formatif. Bagaimana bentuk asesmen formatif yang dapat dilakukan oleh Bu Kefi agar tujuan pembelajaran tersebut tercapai? Pilihlah jawaban yang benar dengan memberi tanda centang (√)! Jawaban benar lebih dari satu.

a)

Di akhir pembelajaran, Bu Kefi memberikan ulangan harian berupa pemecahan masalah yang penyelesaiannya menggunakan FPB

b)

Bu Kefi membuat LKPD yang berisi latihan soal pemecahan masalah yang penyelesaiannya menggunakan FPB.

c)

Setelah siswa melakukan aktivitas pembelajaran memahami faktorisasi prima, Bu Kefi memeriksa pemahaman siswa tentang cara menentukan faktorisasi prima dari dua bilangan

d)

Setelah siswa melakukan aktivitas pembelajaran memahami faktor persekutuan, Bu Kefi melalui tanya jawab memeriksa pemahaman siswa tentang cara menentukan faktor persekutuan dari dua bilangan

e)

Di akhir pembelajaran, Bu Kefi memberikan kuis berupa pemecahan masalah yang penyelesaiannya menggunakan FPB dengan cara faktorisasi prima.

102.

Bu Muji ingin membelajarkan siswa agar dapat menyelesaikan persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. Untuk mencapai tujuan tersebut, Bu Muji merancang aktivitas pembelajaran berupa aktivitas menyelesaikan persamaan linear satu variabel dan menyelesaikan pertidaksamaan linear satu variabel, serta melakukan asesmen formatif. Asesmen formatif yang paling tepat dilakukan oleh Ibu Muji agar tujuan pembelajaran tersebut tercapai adalah

a)

Bu Muji membuat LKPD yang berisi latihan soal pemecahan masalah yang berkaitan dengan persamaan linear satu variabel dan dikerjakan di akhir pelajaran.

b)

Bu Muji membuat LKPD yang berisi latihan soal pemecahan masalah yang berkaitan dengan pertidaksamaan linear satu variabel dan dikerjakan di akhir pelajaran.

c)

Bu Muji membuat LKPD yang berisi latihan soal pemecahan masalah yang berkaitan dengan persamaan serta pertidaksamaan linear satu variabel

d)

Setelah siswa melakukan aktivitas pembelajaran persamaan linear satu variabel yang ada di LKPD, Bu Muji mengecek pemahaman siswa sebelum melakukan aktivitas lanjutan

e)

Bu Muji membuat LKPD beisi kuis yang berkaitan dengan persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel, yang dikerjakan di akhir pelajaran

103.

. Pada saat pembelajaran materi luas lingkaran, Bu Amy meminta peserta didik untuk bekerja secara berkelompok menggunakan media berupa kertas manila, gunting, dan lem. Sebagai panduan tugas, Bu Amy membagikan LKPD untuk dikerjakan oleh masing-masing kelompok, yang berisi arahan untuk menemukan sendiri tentang cara menghitung luas lingkaran. Pada saat peserta didik mengerjakan tugas, Bu Amy berkeliling memantau, mengarahkan, memberi bimbingan, serta memberikan penilaian pada peserta didiknya. Pernyataan berikut benar tentang apa yang dilakukan oleh Bu Amy, kecuali ...

a)

Bu Amy melakukan asesmen sebagai proses pembelajaran (assessment as learning).

b)

Bu Amy melakukan asesmen untuk proses pembelajaran (assessment for learning).

c)

Bu Amy melakukan asesmen pada akhir pembelajaran (assessment of learning).

d)

Bu Amy melakukan performance assessment pada saat pembelajaran tersebut.

e)

Bu Amy melakukan asesmen formatif pada saat pembelajaran tersebut.

104.

Pak Budi, seorang guru matematika yang mengajarkan materi jaring-jaring kubus dengan menggunakan bantuan software Geogebra. Penggunaan software ini dimaksudkan untuk mempermudah peserta didik dalam memahami jaring-jaring kubus. Pada saat pembelajaran, Pak Budi tidak menjelaskan langsung tentang jaring-jaring kubus, tetapi Pak Budi meminta peserta didik secara berkelompok mempraktikkan sendiri bagaimana cara menggunakan aplikasi tersebut untuk membuat kubus sampai terbentuk jaringjaring kubus. Selama pembelajaran, Pak Budi berkeliling ke masing-masing kelompok dan memantau jalannya diskusi, serta memberikan arahan jika ada kelompok yang mengalami kesulitan. Untuk mengetahui ketercapaian pembelajaran yang dilakukan Pak Budi, berikut adalah yang tepat dilakukan oleh Pak Budi, kecuali ...

a)

Menanyakan kepada peserta didik kelompok lain tentang hasil kerja kelompok yang presentasi.

b)

Menanyakan kepada peserta didik tentang apa kesimpulan dari pembelajaran hari ini.

c)

Meminta kepada peserta didik untuk menampilkan hasil kerja kelompok masing-masing.

d)

Memberikan kuis kepada peserta didik menggunakan pertanyaan melalui aplikasi.

e)

Melakukan penilaian proses saat peserta didik berdiskusi kelompok.

105.

Buatlah diagram batang dari data tersebut! Seorang peserta didik membuat diagram sebagai berikut. Melihat hasil tersebut, umpan balik yang paling tepat untuk disampaikan kepada peserta didik adalah....

a)

Gambar sudah baik, tetapi lebih baik lagi kalau pada sumbu horizontal ada keterangan berapa nilai batang tersebut

b)

Gambar sudah baik, tetapi lebih baik lagi kalau pada sumbu vertikal ada keterangan berapa nilai batang tersebut.

c)

Gambar sudah baik, tetapi lebih baik lagi kalau batangnya dibuat warna-warni supaya lebih menarik.

d)

Gambar sudah baik, tetapi lebih baik lagi kalau diberi judul dan keterangan yang jelas untuk kedua sumbu.

e)

Gambar sudah baik, tetapi lebih baik lagi kalau batangnya diberi arsiran sesuai dengan nilai batang tersebut

106.

Pak Guru memberikan soal sebagai berikut: "Ali naik sepeda motor dari kota A ke kota B dengan kecepatan 40 km/jam. Ketika Ali telah menempuh perjalanan selama dua pertiga waktu perjalanan yang harus ditempuhnya, ia berhenti untuk beristirahat. Sedangkan Adi juga naik sepeda motor tetapi sebaliknya dari kota B ke kota A dengan kecepatan 60 km/jam. Ketika Adi telah menempuh waktu perjalanan selama seperempat waktu tempuh perjalanan, Adipun juga berhenti untuk beristirahat. Tentukan siapa yang telah menempuh jarak paling jauh saat Ali dan Adi berhenti istirahat, serta berikan alasannya!" Seorang peserta didik menjawab bahwa jarak tempuh Ali lebih jauh sebab ia telah menempuh dua pertiga waktu perjalanan sedangkan Adi hanya menempuh seperempat waktu perjalanan. Melihat jawaban peserta didik tersebut, penilaian terhadap hasil tersebut yang paling tepat adalah...

a)

Jawaban Deni benar karena dua pertiga lebih besar dari seperempat.

b)

Jawaban Deni salah karena belum memperhitungkan kecepatan kendaraan.

c)

Jawaban Deni benar karena Deni sudah menghitung lama perjalanan yang sudah ditempuh.

d)

Jawaban Deni salah karena kecepatan motor lebih tinggi dari sepeda.

e)

Jawaban Deni benar karena soal tersebut bersifat tidak lengkap dan dibutuhkan informasi tambahan.

107.

Pada awal pembelajaran seorang guru matematika memberikan soal dengan menggunakan aplikasi mentimeter, menanyakan beberapa hal terkait dengan perasaan, kesehatan, lingkungan di rumah masing-masing peserta didik hari ini. Pertanyaannya sama sekali tidak terkait dengan materi matematika. Menurut Anda mana bentuk laporan yang paling tepat untuk disampaikan ke peserta didik dengan hasil dari pemberian soal tersebut?

a)

Laporan berbentuk narasi, dan laporan itu diisikan pada rapor akhir semester untuk menggambarkan hasil skor pertanyaan yang ditanyakan oleh guru pada hari itu.

b)

Laporan berbentuk lembar tertulis yang isinya menggambarkan kondisi masing-masing peserta didik pada awal pembelajaran berlangsung pada hari itu.

c)

Laporan secara lisan saja yang menggambarkan kondisi masing-masing peserta didik pada awal pembelajaran karena hal ini tidak penting dan hanya bersifat ice-breaking.

d)

Laporan berbentuk tayangan pada layar atau papan tulis yang menggambarkan kondisi masing-masing peserta didik pada awal pembelajaran pada hari itu.

e)

Laporan berbentuk hasil asesmen formatif yang akan disampaikan kepada masing-masing peserta didik pada akhir pembelajaran berlangsung pada hari itu.

108.

Arif, Joni, dan Koko peserta didik kelas IX suatu sekolah, diberi tugas oleh gurunya untuk menemukan sendiri bangunan/benda di sekitar mereka yang berbentuk bangun geometri ruang dan mencari luas permukaannya. Arif dan kawan-kawannya bersama-sama berjalan-jalan mengelilingi sekitar tempat tinggal mereka. Mereka menemukan pos kamling di ujung jalan masuk. Mereka berhenti dan mengamati bentuk atap pos kamling tersebut. Arif mengatakan bahwa atap pos kamling tersebut berbentuk limas segi empat, dan kedua temannya setuju dengan pendapat Arif. Lalu mereka mengukur ukuran pos kamling tersebut dan diperoleh bahwa panjang sisi-sisi pos kamling tersebut sama panjang yaitu 2,3 meter. Akhirnya mereka membuat laporan telah menemukan bangun ruang limas segi empat pada sekitar tempat tinggal mereka yaitu atap pos kamling dan mengatakan bahwa luas permukaan atap pos kamling yang berbentuk limas segi empat tersebut adalah 5,29 𝑚2 . Terhadap hasil pekerjaan kelompok Arif tersebut, pilihlah cara yang tepat untuk disampaikan kepada mereka dengan memberi tanda centang (√) pada pernyataan yang sesuai! Jawaban benar lebih dari satu.

a)

Memberitahu bahwa jawaban atap pos kamling berbentuk limas segi empat pasti benar

b)

Memberitahu bahwa jawaban atap pos kamling berbentuk limas segi empat kurang tepat.

c)

Memberitahu bahwa luas permukaan yang diperoleh itu kurang tepat.

d)

Memberitahu bahwa untuk mencari luas permukaan atap pos kamling perlu diketahui berapa tinggi atap tersebut.

e)

Memberitahu bahwa hasil pekerjaan mereka bagus, namun masih perlu diperhatikan lagi bagaimana cara mencari luas permukaan limas segi empat.

109.

Pak Joko, seorang guru mata pelajaran matematika di suatu sekolah, diminta membuat laporan tentang hasil pekerjaan peserta didiknya oleh wali kelas tempat dia mengajar. Pak Joko menyiapkan laporan tentang rata-rata hasil tes yang dilakukan oleh masing-masing peserta didik yang dilakukan selama satu semester ini. Ketika ditanya oleh wali kelas tersebut, Pak Joko menjawab "Iya Bu, memang itu yang saya laporkan". Bagaimana penilaian tentang apa yang dilaporkan oleh Pak Joko tersebut?

a)

Sudah tepat, karena pada mata pelajaran matematika hanya mengukur aspek pengetahuan saja.

b)

Sudah tepat, karena pada mata pelajaran matematika hanya berisi tentang kemampuan memecahkan masalah secara logis dan sistematis.

c)

Masih kurang, karena pada pelajaran matematika tidak hanya dilaporkan aspek pengetahuan saja tapi juga aspek yang lainnya

d)

Masih kurang, karena laporannya belum disertai bukti pekerjaan peserta didik

e)

Sudah tepat, karena laporan tersebut diminta pada akhir semester.

110.

Hari ini Anda akan mengajarkan materi tentang penafsiran data. Kali ini data tersaji dalam bentuk tabel. Berikut urutan pembelajaran tentang menafsirkan data dari tabel: (1) Perhatikan banyak baris dan kolom yang tersaji. (2) Perhatikan bilangan yang muncul pada tiap baris dan kolom tabel. (3) Perhatikan pertanyaan yang diajukan. (4) Selesaikan sesuai dengan pertanyaan yang diajukan. (5) Baca tabel dengan cermat, judul tabel, judul baris atau kolom yang ada. Urutan yang paling tepat untuk pembelajaran tentang menafsirkan data dari tabel agar peserta didik mudah memahami materi tersebut adalah ...

a)

(3)⇒(2)⇒(1)⇒(4)→(5)

b)

(3)⇒(2)⇒(4)⇒(1)⇒(5)

c)

(1)⇒(2)⇒(3)⇒(4)⇒(5)

d)

(5)⇒(2)⇒(3)⇒(4)⇒(1)

e)

(5)⇒(1)⇒(2)⇒(3)⇒(4)

111.

Sebagai seorang guru matematika, Anda akan selalu mencari cara yang terbaik untuk menyampaikan suatu informasi kepada peserta didik, baik itu tentang materi matematika maupun materi yang lain. Hal ini bertujuan agar peserta didik tidak salah dalam mengartikan informasi yang Anda sampaikan. Ketika Anda menyampaikan urutan operasi pada bilangan, maka urutan yang paling tepat untuk Anda sampaikan kepada peserta didik adalah ...

a)

Kerjakan dahulu operasi dari urutan paling kiri terus ke kanan, tanpa memperhatikan tanda yang lainnya kecuali tanda operasi.

b)

Perhatikan dahulu tanda apa saja yang ada pada operasi tersebut, lalu kerjakan dari kiri ke kanan, terus sampai selesai operasinya.

c)

Perhatikan operasi yang ada di dalam tanda kurung, dahulukan operasinya, kemudian ikuti operasi dari kiri ke kanan, terus sampai selesai operasinya

d)

Perhatikan operasi yang ada di dalam tanda kurung, dahulukan operasinya, lanjutkan dengan operasi dari kiri ke kanan, perhatikan mana yang harus didahulukan.

e)

Perhatikan urutan operasi yang didahulukan yaitu perkalian atau pembagian, kemudian operasi jumlah dan kurang, operasikan dari kiri ke kanan.

112.

Pak Jungkung akan mengajarkan materi persamaan linear satu variabel kepada peserta didiknya. Tujuan pembelajaran yang akan dicapai adalah "Melalui diskusi kelompok, peserta didik dapat menyelesaikan permasalahan sehari-hari menggunakan persamaan linear satu variabel". Berikut adalah materi-materi yang akan dipelajari oleh peserta didik: (1) Menyelesaikan permasalahan sehari-hari terkait persamaan linear satu variabel. (2) Menyelesaikan operasi hitung persamaan linear satu variabel (3) Membaca soal dengan cermat dan memahami maksud pertanyaannya (4) Mengidentifikasi bentuk persamaan linear satu variabel (5) Membuat model matematika persamaan linear satu variabel Urutan materi yang paling tepat dalam pembelajaran tersebut adalah ....

a)

(3)⇒ (4) ⇒ (5) ⇒ (2)⇒(1)

b)

(3)⇒ (4) ⇒ (5) ⇒ (1)⇒(2)

c)

(3)⇒ (4) ⇒ (1) ⇒ (2)⇒(5)

d)

(3)⇒ (4) ⇒ (2) ⇒ (1)⇒(5)

e)

(3)⇒ (1) ⇒ (4) ⇒ (2)⇒(5)

113.

Seorang guru matematika akan mengajarkan materi perubahan ukuran pada bola untuk peserta didik kelas VII. Karena peserta didik kelas VII masih berada pada masa transisi dari tahap operasi konkret ke operasi formal, maka guru tersebut berencana menggunakan media konkret berupa bola karet dan minyak tanah. Berikut ini manakah desain pembelajaran yang paling sesuai dengan yang direncanakan oleh guru?

a)

Menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning, memberikan masalah untuk dipecahkan kepada peserta didik, meminta peserta didik bekerja kelompok, mengamati perubahan bentuk bola karet yang dicelupkan ke dalam minyak tanah

b)

Menggunakan model pembelajaran Project Based Learning, memberikan masalah untuk dipecahkan kepada peserta didik, meminta peserta didik bekerja dalam kelompok, mencatat halhal yang terjadi saat bola karet dicelupkan ke dalam minyak tanah

c)

Menggunakan model pembelajaran Project Based Learning, meminta peserta didik bekerja dalam kelompok, meminta menyusun proyek yang akan dikerjakan kelompok terkait perubahan bentuk karet dari ukuran semula menjadi ukuran setelah dicelupkan

d)

Menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning, memberikan masalah untuk dipecahkan kepada peserta didik, meminta peserta didik bekerja dalam kelompok, meminta menyusun proyek yang akan dikerjakan kelompok terkait perubahan bentuk karet.

e)

Menggunakan model pembelajaran Group Investigation, memberikan masalah untuk dipecahkan kepada peserta didik, meminta peserta didik bekerja dalam kelompok, mencatat hal-hal yang terjadi saat bola karet dicelupkan ke dalam minyak tanah.

114.

Pak Kun akan mengajarkan materi transformasi geometri, khususnya translasi. Pak Kun menyadari bahwa peserta didiknya masih belum bisa berpikir secara abstrak sepenuhnya, melainkan masih memerlukan benda-benda konkret dalam proses belajarnya. Pak Kun menyiapkan suatu pembelajaran yang dapat membantu peserta didik belajar secara optimal. Dalam desain pembelajaran yang disiapkan Pak Kun, diantaranya ia menggunakan media atau perangkat yang berupa papan dan balok, media interaktif, dan modul pembelajaran. Apakah yang sedang dilakukan dan diterapkan oleh Pak Kun dalam pembelajaran tersebut? Klik pilihan Benar lebih dari satu jawaban untuk setiap pernyataan di bawah ini!

a)

Pak Kun menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis proyek

b)

Pak Kun menggunakan pendekatan pembelajaran Teaching at the Right Level.

c)

Pak Kun melaksanakan pembelajaran kontekstual.

d)

Pak Kun mengembangkan pembelajaran sesuai teori perkembangan Piaget.

e)

Pak Kun menggunakan pendekatan pembelajaran Problem Based Learning.

115.

Pak Ranu seorang guru Matematika SMP di daerah pesisir yang hendak merancang pembelajaran materi Data dan Penyajian Data. Aktivitas apa sajakah yang menggambarkan pembelajaran berbasis proyek terkait materi tersebut? Pilihlah jawaban yang benar dengan memberi tanda centang (√)! Jawaban benar lebih dari satu.

a)

Siswa (dalam kelompok) menganalisis hasil temuan mereka.

b)

Siswa (dalam kelompok) mengidentifikasi banyaknya piranti memancing yang ada di sekitar rumah.

c)

Siswa memeriksa capaian pengetahuan mereka tentang data dan penyajiannya.

d)

Siswa menyajikan data dalam diagram batang.

e)

Siswa mengerjakan soal dari guru secara berpasangan.

116.

Berikut ini adalah beberapa aktivitas yang mungkin dilakukan guru dalam pembelajaran materi Perbandingan Bilangan: Dari lima kemungkinan kegiatan tersebut, aktivitas manakah yang tepat dilakukan oleh guru dengan pertimbangan bahwa peserta didik memiliki potensi, minat, dan cara belajar yang berbeda?

a)

Menggunakan media visual dari berbagai sumber.

b)

Menggunakan alat peraga dari lidi, kertas, dan video

c)

Melakukan pengelompokan berdasarkan peringkat kelas.

d)

Melakukan pre-tes sebelum materi perbandingan bilangan.

e)

Menugaskan siswa untuk menghasilkan poster jika sudah selesai.

117.

Pada pembelajaran materi sifat-sifat operasi, seorang siswa harus mengetahui kuantitas dari sekumpulan benda bernilai sama. Alat peraga yang bisa dimanipulasikan sesuai dengan penyandang diabilitas tuna daksa pada materi tersebut adalah.....

a)

A

b)

B

c)

C

d)

D

e)

E

118.

Guru Matematika kelas VIII akan mengajarkan matematika di kelas inklusi. Beberapa aktivitas yang dilakukan oleh guru di kelas, antara lain: (1) Menyiapkan video pembelajaran yang akan digunakan (2) Mendemonstrasikan cara menggambar di depan kelas (3) Melakukan asesmen dan evaluasi (4) Memandu siswa secara individu sesuai karakteristiknya (5) Memandu siswa untuk memilih media yang sesuai (6) Memberikan LKPD yang berbeda pada siswa slow learner Salah satu materi yang tepat untuk proses pembelajaran dengan aktivitas-aktivitas tersebut adalah ...

a)

Operasi Penjumlahan

b)

Sistem Persamaan Linear Dua Variabel

c)

Aritmetika Sosial

d)

Pengukuran

e)

Bangun Ruang Limas

119.

Diberikan potongan capaian pembelajaran (CP) pada fase D sebagai berikut: "Mereka dapat menjelaskan cara untuk menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang (prisma, tabung, bola, limas dan kerucut) dan menyelesaikan masalah yang terkait." Beberapa materi yang harus dipahami siswa antara lain: (1) Mengidentifikasi berbagai jenis bangun datar pembentuk prisma. (2) Menghitung luas daerah bangun datar pembentuk prisma. (3) Menentukan banyaknya bangun datar pembentuk jaring-jaring prisma. (4) Menjumlahkan luas daerah bangun datar pembentuk prisma menjadi luas permukaan prisma. (5) Menyusun gabungan bangun datar pembentuk prisma menjadi jaring-jaring. Dari lima materi tersebut, urutan materi yang harus dipahami siswa untuk mencapai kompetensi pada potongan CP yang diberikan adalah ...

a)

2-3-4

b)

5-3-4

c)

1-2-4

d)

1-3-4

e)

3-2-4

120.

Potongan CP pada fase D adalah sebagai berikut: "Mereka dapat menggunakan diagram batang dan diagram lingkaran untuk menyajikan dan menginterpretasi data." Beberapa aktivitas yang dilaksanakan siswa antara lain: (1) Menentukan modus dari data berdasarkan diagram yang dihasilkan. (2) Mengidentifikasi data yang dimiliki, apakah data diskrit atau data kontinyu. (3) Memecahkan masalah berdasarkan data yang dimiliki. (4) Menentukan diagram yang menginteprestasikan data. (5) Memeriksa perubahan data pada diagram batang dan garis yang telah disajikan. dari lima aktivitas di atas, urutan aktivitas siswa untuk mencapai kompetensi pada potongan CP tersebut adalah ....

a)

2-3-1

b)

2-4-1

c)

3-5-1

d)

2-5-4

e)

3-5-4

Similar Resources on Wayground

Try Out CPNS 2024 Rajin Belajar II

120 questions

Try Out CPNS 2024 Rajin Belajar II

quiz

Worksheet

•

Professional Development