wayground logo

Free Printable Worksheets

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

педагогика

Total questions: 169

Worksheet time: 2hrs 45mins

Name
Class
Date
1.

Педагогика тәрбие туралы ғылым

a)

Келісемін

b)

Келіспеймін

2.

Андрогогика тәрбие туралы ғылымның мәнін дәлме-дәл келтіретін ұғым

a)

Келісемін

b)

Келіспеймін

3.

Тәрбие кең мағынада адамзат тәжірибиесін жас ұрпаққа беру процесі

a)

Келіспеймін

b)

Келісемін

4.

Педагогика алғаш рет философия ғылымының аясында қалыптаса бастады

a)

Келісемін

b)

Келіспеймін

5.

Өзін-өзі тану тәсілдері педагогиканың зерттеу пәні

a)

Келіспеймін

b)

Келісемін

6.

Әдіснама  дегеніміз зерттеу үдерісі туралы ілім

a)

Келіспеймін

b)

Келісемін

7.

Практика ғылыми білімнің  басты құрамдас бөлігі:

a)

Келіспеймін

b)

Келісемін

8.

Б.С.Гершунский білім беру философиясын зерттеген ғалым

a)

Келісемін

b)

Келіспеймін

9.

Педагогикалық процесс қызмет әрекетін ұйымдастырудағы дағдылар

a)

Келіспеймін

b)

Келісемін

10.

Педагогикалық процесс мұғалім іс-әрекетінің объектісі

a)

Келіспеймін

b)

Келісемін

11.

Педагогикалық процесс - әлеуметтік  жүйе

a)

Келісемін

b)

Келіспеймін

12.

Педагогикалық процесс -  интегративті және дамытушы  жүйе

a)

Келіспеймін

b)

Келісемін

13.

Қарама-қайшылық педагогикалық процестің «қозғаушы» күші 

a)

Келіспеймін

b)

Келісемін

14.

Дидактика - оқыту мен білім беру теориясы

a)

Келісемін

b)

Келіспеймін

15.

Дидактика – бұл оқытуды теориялық деңгейде зерттейтін педагогикалық ғылыми пән.

a)

Келісемін

b)

Келіспеймін

16.

Оқыту заңдылықтары – оқыту үдерісінің құрамдық бөліктерінің арасындағы обьектвті, мәнді, тұрақты, қайталанатын байланыстар

a)

Келіспеймін

b)

Келісемін

17.

Дидактикалық құзыреттілік – мұғалімнің кәсіби-педагикалық құзыреттілігінің құрылымдық компоненті

a)

Келісемін

b)

Келіспеймін

18.

Дидактикалық қабілеттілік – кәсіби-педагогикалық даярлықтың негізгі және маңызды саласы.

a)

Келісемін

b)

Келіспеймін

19.

Дидактика – жеке әдістеменің негізі

a)

Келісемін

b)

Келіспеймін

20.

Көрнекілік – білудің, танудың ұғынудың басты құралы

a)

Келісемін

b)

Келіспеймін

21.

Л.В.Занков дидактика мәселелерін зерттеуші ғалым

a)

Келісемін

b)

Келіспеймін

22.

«Ұлы дидактика» еңбегінің авторы И.Ф.Гербарт

a)

Келісемін

b)

Келіспеймін

23.

Оқыту – таным үдерісі

a)

Келіспеймін

b)

Келісемін

24.

Әдіс –  оқу-тәрбие жұмыстарының алдында тұрған міндеттерді дұрыс орындау үшін мұғалім мен оқушылардың бірлесіп жұмыс істеу үшін қолданылатын тәсілдері

a)

Келісемін

b)

Келіспеймін

25.

 Оқыту әдісі дегеніміз – мұғалім мен оқушының белгілі бір мақсатқа жету жолы

a)

Келіспеймін

b)

Келісемін

26.

Белгілі бір мақсатқа жету үшін мұғалім мен оқушының өзара әрекеттесуі ол – оқыту

a)

Келісемін

b)

Келіспеймін

27.

Оқыту – педагогикалық негізгі категория ретінде мұғалім мен оқушының біріккен іс-әрекеті

a)

Келісемін

b)

Келіспеймін

28.

Технологияның негізгі мәні – оқу жобасын жасау процесінде оқушының нақты жағдайларды бастан өткізу процестердің, құбылыстардың мәніне терең бойлауы, жаңа нысандарды жобалауы

a)

Келіспеймін

b)

Келісемін

29.

Педагогика тарихы  адамзат тарихындағы педагогикалық идеалар мен мектептердің қалыптасуын зерттейтін ғылым

a)

Келіспеймін

b)

Келісемін

30.

Деңгейлеп оқыту технологиясының мақсаты – әрбір оқушы өзінің даму деңгейіне оқу материалын меңгеруін қамтамасыз ету

a)

Келісемін

b)

Келіспеймін

31.

Педагогикалық технология дегеніміз сын тұрғыдан ойлаудың дамыту бағдарламасы

a)

Келіспеймін

b)

Келісемін

32.

Оқыту процесінің міндеттерін іске асырудағы мұғалім мен оқушылардың іс–әрекеттерінің сыртқы көрінісі -оқытуды ұйымдастыру формасы болып саналады.

a)

Келісемін

b)

Келіспеймін

33.

Сабақ дегеніміз  оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы

a)

Келіспеймін

b)

Келісемін

34.

Тұлға әлеуметтiк қатынастар мен саналы iс- әрекеттiң субъектiсi

a)

Келісемін, иә, дұрыс

b)

Келіспеймін, жоқ, дұрыс емес

35.

Даралық - тұлғаның өзін-өзі анықтауы

a)

Келісемін

b)

Келіспеймін

36.

Тұлғаны қалыптастыру - адамның психикасының өзгеруі

a)

Келіспеймін

b)

Келісемін

37.

Талант - қабілеттердің және  арнайы қабілеттердің дамуының ең биік деңгейі:

a)

Келіспеймін

b)

Келісемін

38.

Кәсіби құзыреттілік - маманның тұлғалық және іскерлік қасиеттерінің интегралдық сипаттамасы

a)

Келіспеймін

b)

Келісемін

39.

Жеке тұлғаның қалыптасуына әсер ететін факторлар: биологиялық, био-әлеуметтік, тәрбие

a)

Келісемін

b)

Келіспеймін

40.

Индивид – дегеніміз жекелеген қасиеттері бар тұлға

a)

Келісемін

b)

Келіспеймін

41.

Тұлғаның дамуын зерттеу   философия, педагогика, психология, әлеуметтану, медицина, мәдениеттану, этика, физиология т.б. ғылымдары кіріктіре жүргізеді

a)

Келісемін

b)

Келіспеймін

42.

Педагогикалық процестiң компоненттеріне кіретін:

a)

Білім беру технологиялары

b)

Формалар

c)

Жаңашылдық

d)

Іскерлік

43.

Жеке тұлға дамуы мен қалыптасуында ықпал етуші әсерлер екі топқа бөлінеді: ішкі және сыртқы

a)

Келіспеймін

b)

Келісемін

44.

Мұғалім балалардың жас ерекшеліктерін, типтік сипатын мінез-құлқына сәйкес жете білуі қажет емес

a)

Келіспеймін

b)

Келісемін

45.

Дидактика - оқыту мен білім беру теориясы

a)

Келісемін

b)

Келіспеймін

46.

Дидактика – бұл оқытуды теориялық деңгейде зерттейтін педагогикалық ғылыми пән.

a)

Келісемін

b)

Келіспеймін

47.

Оқу ұғымының мазмұны қол жеткен нәтижелер немесе пайдалы тәжірибе тұрғысынан қарастырылуы мүмкін.

a)

Келісемін, иә, дұрыс

b)

Келіспеймін, жоқ, дұрыс емес

48.

Оқу – дидактикалық үдеріс

a)

Келіспеймін, жоқ, дұрыс емес

b)

Келісемін, иә, дұрыс

49.

«Мен еш уақытта өз оқушыларыма ешнәрсе үйретпеймін, тек қана олардың оқуы үшін жағдай жасаймын»,- деген Альберт Эйнштейн

a)

Келісемін, иә, дұрыс

b)

Келіспеймін, жоқ, дұрыс емес

50.

Детальді түрде оқу: әрбір сөздің мағынасын түсіну үшін мәтінді сөзбе-сөз оқу.

a)

Келісемін, иә, дұрыс

b)

Келіспеймін, жоқ, дұрыс емес

51.

Дидактиканың міндеті:

a)

Оқытуды ұйымдастыруды ғылыми тұрғыдан негіздеу

b)

Тәрбие мазмұны

c)

Тәрбиенің заңдылықтары

d)

Білім мазмұнын оқыту

e)

Тәрбие әдістерін қалыптастыру

52.

Педагогика ғылымының саласы:

a)

Экономика

b)

Медицина

c)

Этнопедагогика

d)

Акмеограмма

53.

Педагогикалық ғылымдарда қолданылатын пәнаралық ұғым:

a)

Тіршілік

b)

Дамыту

c)

Өндіріс

d)

Үйрету

54.

«Педагогикалық процесс» ұғымын тұңғыш рет ғылымға енгiзген ғалым:

a)

Б. П. Есипов

b)

П. Ф. Каптерев

c)

Р. Г. Лемберг

d)

М. А. Данилов

55.

Тұтас педагогикалық үдерісті зерттеген  қазақстандық ғалым:

a)

Қ. Жарықбаев

b)

К. Бержанов

c)

Р. Г. Лемберг

d)

Н. Д. Хмель

56.

Педагогикалық процестің «үштік» адами факторын құрайтын компоненттері:

a)

Мұғалімдер,ата-аналар,оқушылар

b)

Құралдар,формалар,әрекет түрлері

c)

Әдістер, тәсілдер, тапсырмалар

d)

Міндеттер,мақсаттар,іс-әрекет мазмұны

57.

Педагогиканың негiзгi категориялары:

a)

Аккредиттеу

b)

Аттестаттау

c)

Білім беру

d)

Лицензиялау

58.

Педагогика ғылымының саласы:

a)

Мектеп педагогикасы

b)

Медицина

c)

Экономика

d)

Акмеограмма

59.

Тұлғаның дамуына әсер ететін факторлар:

a)

Тұқым қуалаушылық

b)

Іс-әрекет

c)

Ғылыми дәлел

d)

Дағды

60.

Тәрбиенiң ең басты стратегиялық мақсаты:

a)

Оқушының зерттеушілік қабілеттерін дамыту

b)

Тұлғаның жан-жақты дамуы

c)

Оқушының дүниетанымын қалыптастыру

d)

Оқушыларға негізгі білім беру

61.

Тәрбиенің дәстүрлі түрлері:

a)

Көпмәдениетті тәрбие

b)

Құндылық қатынасты қалыптастыру

c)

Ақыл-ой тәрбиесі

d)

Зияткерлік тәрбие

62.

Педагогиканың негiзгi категориялары:

a)

Тәрбие

b)

Ұлттық сана

c)

Менеджмент

d)

Маркетинг

63.

Педагогика ғылымының басты міндеттерінің бірі:

a)

Құқықтық  мемлекет азаматын тәрбиелеу

b)

Гигиеналық дағдыларды қалыптастыру

c)

Денсаулықты нығайтуға ықпал жасау

d)

Педагогикалық практиканы зерттеу

64.

Дидактика ғылымының негізін қалаған ғалым:

a)

Я. А. Каменский

b)

Д. А. Дистерверг

c)

К. Д. Ушинский

d)

И. Г. Песталоцци

65.

Сабақ дегеніміз...

a)

Дидактиканың талаптарына сай жасалған құрал

b)

Оқытудың мазмұнын ашатын ережелер мен қағидалар жиынтығы

c)

Оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы

d)

Оқыту процесін іске асырудағы мұғалім мен оқушының сыртқы көрінісі

66.

Дидактика ұғымын алғаш зерттеген ғалымдар:

a)

С.Л.Рубинштейн

b)

В. Ратке

c)

Я. А. Каменский

d)

Н.И.Пирогов

e)

Ж. Ж. Руссо

67.

Тұлғаның қалыптасуының қозғаушы күштерінің бірі:

a)

тұлғаның мотивтері мен оқу орны міндеттері

b)

тұлғаның өзіндік қажеттіліктері мен тәрбиелеушілердің міндеттері

c)

тұлғаның қажеттіліктері мен олардың іске асыру мүмкіндіктері

d)

тұлғаның өзіндік ішкі ынталануы мен сыртқы талаптар арасындағы    қарама – қайшылықтар

68.

Белгілі психолог К.К. Платоновтың жеке тұлғаның сапаларын жүйелеп, анықтаған иерархиялық құрылымы:

a)

Тұлғаның мотивтері мен оқу орны міндеттері

b)

тұлғаның қажеттіліктері мен олардың іске асыру мүмкіндіктері

c)

тұлғаның өзіндік ішкі ынталануы мен сыртқы талаптар арасындағы қарама – қайшылықтар

d)

Биологиялық, тұқымқуалаушылық, және әлеуметтік

69.

Тұлға өзінің қалыптасу барысында:

a)

Объект әрі субъект болады

b)

Субъект болады

c)

Объект болады

d)

Өзіндік ішкі ынталануы мен сыртқы талаптары болады

70.

Субъект:

a)

Іс-әрекет ете алатын адам

b)

Әрекет ете алатын адам

c)

іс-әрекет ете алу қабілеті бар саналы жеке тұлға

d)

Жеке адам

71.

Тәрбиенің құрамдас бөліктері:

a)

Ақыл-ой, дене, эстетикалық, адамгершілік, еңбек

b)

Білім беру, оқыту, даму

c)

Ойлау, ес,  зейін, сөйлеу

d)

Қабылдау, ұғыну, бекіту, оқу

72.

Оқыту технологиясына тікелей қатысы бар терминдер

a)

Ақпараттандыру, кеңейту

b)

Технологияландыру

c)

Жаңғырту

d)

Жаңашылдық

e)

Инновациялық

73.

Тәрбиенің негізгі мақсаты:

a)

Бихевиористік негізде дамыған тұлға қалыптастыру

b)

Отансүйгіштік негізде қалыптасқан тұлға тәрбиелеу

c)

Табиғи негіздері арқылы жеке тұлға қалыптастыру

d)

Жан-жақты үйлесімді дамыған жеке тұлғаны қалыптастыру

74.

Коменский Я.А. өзінің «Ұлы дидактика» атты еңбегін бастырып шыққан жыл

a)

1675

b)

1657

c)

1659

d)

1654

75.

Оқыту процесінің принциптері

a)

7

b)

6

c)

5

d)

4

76.

Оқу білімнің сандық ұлғаюы ретінде. Оның нәтижесі алынған ақпарат болып табылады (негізгі міндет – «көп білу»).

a)

Келіспеймін, жоқ, дұрыс емес

b)

Келісемін, иә, дұрыс

77.

«Дидактика» терминінің грек тілінен аударғандағы мағынасы:

a)

Үйретуші

b)

Үлгі

c)

Бала жетектеу

d)

Зерттеуші

e)

Әрекет жасау

78.

Дидактика – бұл:

a)

Білім берудің концептаульдық моделі

b)

Психологиялық зерттеулер

c)

Тәрбие теориясы

d)

Білім беру мен оқыту мәселелерін зерттейтін оқыту теориясы

e)

Педагогика ғылымының саласы

79.

Дидактиканың негізгі категориялары:

a)

Білім беру

b)

Ғылымилық

c)

Түсініктілік

d)

Оқу, оқыту

e)

Жүйелілік

80.

Әлемдік дидактиканың дамуына үлкен еңбек сіңірген ғалымдар:

a)

И.Ф.Гербарт

b)

Ч. Темпл

c)

И.Г.Песталоцци

d)

К. Д. Ушинский

e)

А. Маслоу

81.

Дидактика өзінің алдына қойған мақсаттарға жету үшін белгілі бір дидактикалық принциптерге негізделеді:

a)

Тәрбие негізгі тұғырлары

b)

Тәрбие әдістерінің жіктелуі

c)

Оқытудың ғылымилығы

d)

Оқытудың тәрбиелілігі

e)

Оқытудың түсініктілігі

82.

Я.А.Коменский адам танымының үш сатысын анықтады:

a)

Эмпирикалық

b)

Теориялық

c)

Шығармашылық

d)

Аксиологиялық

e)

Практикалық

83.

Оқытудың үш функциясы бар:

a)

Білім беру

b)

Дамытушылық

c)

Құндылық

d)

Қызығушылық

e)

Тәрбиелік

84.

Оқытудың маңызды міндеті://Коменский Я.А. ұсынған бірыңғай білім беру жүйесі:

a)

Пифагорейлік

b)

Шіркеу

c)

Ана тілі мектебі

d)

Милет мектебі

e)

Ана мектебі

85.

Оқыту әдістерін қолданудың негізгі мақсаты –

a)

сабақ уақытын тиімді пайдалану

b)

оқушылардың материалды сапалы меңгеруін қамтамасыз ету

c)

оқушылардың шығармашылық және танымдық белсенділігін арттыру

d)

жеке тұлғаға бағыттау

e)

дара ерекшеліктеріне сәйкестілік

86.

Оқытудың интербелсенді әдістеріне жатады:

a)

Дедукция әдісі

b)

Эксперимент

c)

Абстракциялау әдісі

d)

Тренинг әдісі

e)

Пікір-сайыс әдісі

87.

Оқытудың инновациялық әдістері:

a)

Эссе

b)

Мәтінді оқу

c)

Синквейн

d)

Шығарма

e)

Мазмұндама

88.

Оқыту бұл-…

a)

белгілі бір мақсатқа жету үшін мұғалім мен оқушының өзара әрекеттесуі

b)

практикалық жағдайларда бекітуден өткен пысықталған дағды

c)

мұғалімдерден алынған материалды қолдана отырып, білім алуға бағытталған оқушының өзіндік қызметі

d)

қойылған мақсатқа жету үшін ұйымдастырылған және бағытталған мұғалімнің қызметі

e)

білім алуға бағытталған оқушының жеке қызметі

89.

Педагогикалық технологиялардың негізгі ерекшелігі

a)

Мұғалімнің әр оқушыға жеке әдіс таңдауы

b)

Білім беру процесінің сапасын арттыру

c)

Тек оқушының тәртібін бақылау

d)

Оқу үдерісін жоспарлау мен ұйымдастырудың нақты жүйесін құру

e)

Оқушылардың сабаққа қатысуын арттыру

90.

Оқыту әдісін ұйымдастыру:

a)

тіл коммуникациясы мен сөйлеу

b)

практикалық іс-шаралардың жүйесі

c)

нәтижеге жетудің әдіс-тәсілдері

d)

көрнекілік құралдарды пайдалану

e)

әдістемелік бірлестіктердің интеграциялық жоспары

91.

Талантты және дарынды оқушыларға білім беруді дамытудың тәсілі:

a)

Инклюзивті

b)

Бихевиористік

c)

Когнитивтік

d)

Конструктивистік

92.

Проблемалық оқытудың ерекшеліктері:

a)

ғылыми танымын қалыптастыру

b)

сыни ойлауын қалыптастыру

c)

логикалық ойлауын қалыптастыру

d)

дидактикалық ойлауын қалыптастыру

e)

шығармашылық ойлауын қалыптастыру

93.

А.В.Мудрик әлеуметтенудің негігі факторларын үш топқа біріктіреді:

a)

Экзогендік, эндогендік фактор

b)

Микрофакторлар

c)

Мезофакторлар

d)

Макрофакторлар

e)

Әлеуметтік фактор

94.

Жеке тұлғаның қалыптасу мәселелері бойынша зерттеген ғалымдар: 

a)

Выготский В.

b)

Жарықбаев Қ.Б

c)

Юнг К.

d)

Рубинштейн С.Л.

e)

Бенедикт Р.

95.

Жеке тұлғаның қалыптасуы мен дамуына әсер ететін факторлар:

a)

Эндогендік

b)

Биоәлеуметтік

c)

Нарықтық

d)

Тәрбие

e)

Биологиялық

96.

Педагогикалық процеске міндетті түрде қатысушылар:

a)

Мектеп басшылары

b)

Қоғамдық ұйымдар

c)

Оқушылар

d)

Жасөспірімдер клубы

e)

Мұғалімдер

97.

Педагогикалық процестің компоненттері:

a)

Шеберлік

b)

Мақсат пен міндеттер

c)

Мазмұны

d)

Қабілеттілік

e)

Шығармашылық

98.

Педагогикалық процестің компоненттері:

a)

Әдістер мен тәсілдер

b)

Қабілеттілік

c)

Жаңашылдық

d)

Шығармашылық

e)

Формалар мен құралдар

99.

Педагогикалық процестің функциялары:

a)

Логистикалық

b)

Тәрбиелілік

c)

Дамытушылық

d)

Капиталдық

e)

Өндірістік

100.

Педагогикалық процестің тәрбиелік тетіктерін құрайтын қарым-қатынастар түрлері:

a)

Мемлекеттер арасындағы қарым-қатынастар

b)

Ұлтаралық қарым-қатынастар

c)

Мектеп оқушыларының өзара қарым-қатынастары

d)

Мұғалімдер мен оқушылар арасындағы қарым-қатынастар

e)

Әлеуметтік топтар арасындағы қарым-қатынастар

101.

Тұтас педагогикалық процестің заңдылықтары:

a)

Педагогикалық процесс көп факторлы үдеріс

b)

Педагогикалық процесс ұзақ уақытты үдеріс

c)

Нәтиженің деңгейі біліктіліктің сипаттамасы болады

d)

Тәжірибелік іс-шара қарым- қатынаста іске асады

e)

Оқу орнының педагогикалық процесі қоғамның

әлеуметтік-экономикалық қажеттіліктеріне байланысты

102.

Тұтас педагогикалық процестің заңдары:

a)

Нәтиженің көлемі біліктіліктің сипаттамасы болады

b)

Бала өз әрекеттері арқылы тәжірибенің иесіне айналады

c)

Индивидтің жеке тұлға ретінде дамуы әлеуметтену процесінде жүзеге асырылады

d)

Мұғалімдер мен оқушыларды педагогикалық процестің әрбір қатысушысының табысқа жетуін қамтамасыз ететін іс-әрекеттер біріктіреді

e)

Беделділігін мойындау есебінен белгілі бір қалыпта әрекет етіледі

103.

Тұтас педагогикалық процестің заңдылықтары:

a)

Педагогикалық үдеріс педагогтар мен оқушылардың міндетті қызметі кезінде екі жақты сипатқа ие

b)

Тәжірибелік іс-шара қарым- қатынаста іске асады

c)

Педагогикалық процестің жұмыс істеуі оқушылардың даму деңгейіне сәйкестігіне байланысты

d)

Нәтиженің деңгейі біліктіліктің сипаттамасы болады

e)

Педагогикалық процестің мақсаттылығы қоғамның мақсаттарын көрсетеді

104.

Сабақта оқушылардың оқу жұмыстарын ұйымдастыру формалары:

a)

Дербес

b)

Проблемалық оқыту

c)

Бағдарламалық оқыту

d)

Фронтальді

e)

Топтық

105.

формальдық-деңгейлік

a)

Жүйе-әдіс

b)

Айқындық

c)

теориялық-практикалық

d)

Ғылыми-әдістемелік

e)

Ассоциация

106.

Білім беру мазмұны қандай құжаттармен айқындалады:

a)

Сынып журналы

b)

Оқыту жоспары

c)

Педагогикалық тәжірибе

d)

Оқулықтар

e)

Оқыту бағдарламалары

107.

Сабақтың негізгі белгілері:///И.Ф.Гербарттың дидактикадағы оқытуды сатылау құрылымы:

a)

Айқындық

b)

Теориялық-практикалық

c)

Формальдық-деңгейлік

d)

Жүйе-әдіс

e)

Ассоциация

108.

Мұғалімнің сабақ процесіндегі әрекеті

a)

Оқу-тәрбие процесінің логикалық бірізділігін сақтауда жоспармен мақсатқа сай ақпараттар ұсынады

b)

Сабаққа басшылық жасай отыра балаларды ізденіске түсіретін, оларға түсінікті формада берілетін білімді жеткізеді

c)

Сабақты нақты бағдарламамен кесте бойынша жүргізу

d)

Жаңа материалды жүйелі түсіндіруі, оқушылардың оқулық және

кітаппен өздігінен жұмыс істеуіне жағдай жасау

e)

Оқу-тәрбие тәсілдерін кешенді түрде іске асырады

109.

Мұғалім мамандығының ерекше сипаттары:

a)

Мәдениет, өнерге жақындық

b)

Гуманистік

c)

Ұжымшылдық

d)

Екіжақтылығы

e)

Саяси, экономикалық

110.

Тұлғаның дамуына әсер ететін факторлар:

a)

Тұқым қуалаушылық

b)

Психологиялық зерттеулер

c)

Орта

d)

Қажеттіліктер

e)

Ғылымидәлел

111.

Жеке тұлғаның дамуына әсер ететін ішкі факторларға жатады:

a)

Қызығушылық

b)

Адамның көңіл-күйі

c)

Бейімділік пен әуестік

d)

Адамның сезімдері мен күйзелістері

e)

Қажеттіліктер

112.

Жеке тұлғаның дамуына әсер ететін сыртқы  факторларға жатады:

a)

Қызығушылық

b)

Тұқымқуалаушылық

c)

Бейімділік пен әуестік

d)

Орта

e)

Тәрбие

113.

Эмпирикалық деңгей әдiстер тобына кiрмейтiндер:

a)

Мұғалімдердің озық тәжірибелерін зерттеу

b)

Сұрақ-жауап әдістері

c)

Математикалық әдістер

d)

Әдебиет “көздерін” зерттеу

e)

Педагогикалық эксперимент

114.

Я.О.Коменскийдің "Адам істерін түзету туралы жалпы кеңес"еңбегіндегі негізгі тараулар:

a)

Панавгия

b)

Детерминизм

c)

Дидактика

d)

Пансофия

e)

Герменевтика

115.

Г.Спенсердің ойынша адамның өмірінде аса маңызды орын алатын қоғам заңдылықтары:

a)

Философия

b)

Мәдениет

c)

Педагогика

d)

Жаратылыстану

e)

Физиология

116.

Дж.Локктың педагогикалық көзқараындағы жетекші идеялар:

a)

Томизм

b)

Эмпирика

c)

Сенсуализм

d)

Абстракциянизм

e)

Аксеология

117.

«Тәрбие туралы ойлар» (Дж.Локк) кітабындағы жеке тұлға моделі:

a)

Гуманист

b)

Белсенді

c)

Білімді

d)

Джентльмен

e)

Іскер

118.

Песталоцизм педагогикасының негізгі бағыттары:

a)

Оқытуды интенсификациялау

b)

Бастауыш білім

c)

Дамыта отырып оқыту

d)

Жоғары білім

e)

Ізгілік әліппесі

119.

Ф.В.Дистервегтің «Неміс мұғалімдеріне арналған нұсқаулығындағы» негізгі ұғымдар :

a)

Тәрбие мәселелері

b)

Оқыту идеялары

c)

Ата-аналарға кеңес

d)

Проблемалық оқыту

e)

Жоғары білім

120.

В.В.Краевский еңбегіндегі басты тақырыптар:

a)

Педагогикалық менеджмент

b)

Оқыту әдістері

c)

Педагогика әдіснамасы

d)

Тәрбие теориясы

e)

Дидактика

121.

Функционалдық материализм (В.Оконь) теориясындағы бастапқы қағидалар:

a)

Анализ

b)

Іс-әрекет

c)

Таным

d)

Ізденіс

e)

Коммуникация

122.

Білім беру теориясындағы педагогикалық бейімделген әлеуметтік тәжірибелер жүйесін жасаған ғалымдар:

a)

Лернер И. Я.

b)

Огородников И.Т

c)

Тажибаев Т.Т

d)

Макаренко А. С.

e)

Скатин В. В.

123.

Білім беру мазмұнын таңдауда басшылыққа алынған принциптер:

a)

Қоғам сұранысы

b)

Білімді дамыту тұжырымдамасы

c)

Білім мазмұнын фундаментализациялау

d)

Постмодернизм педагогикасы

e)

Жеке тұлғаға бағытталған білім

124.

Білім беру cтандартының мәртебесі:

a)

Хрестоматия

b)

Білім берудің ережелері

c)

Тәрбие құралы

d)

Мемлекеттік құжат

e)

Көрнекілік материал

125.

Типтік оқыту бағдарламасының (ТУП) негізгі компоненттері:

a)

Инвариативті

b)

Вариативті

c)

Анықтамалық

d)

Мазмұнды

e)

Элективті

126.

Қазіргі заманғы мектептегі оқу жұмысын ұйымдастырудың формасы:

a)

Тәрбие сағаты

b)

Сынып жиналысы

c)

Оқу саяхаты

d)

Факультативті сағат

e)

Әдістемелік отырыс

127.

Педагогикалық процестiң компоненттеріне кіретін:

a)

Әдістер

b)

Құралдар

c)

Білім беру технологиялары

d)

Формалар

e)

Жаңашылдық

128.

Педагогикалық мамандық  мына мамандықтар типіне жатады:

a)

Адам-белгілер жүйесі

b)

Мұғалім-оқушы

c)

Адам-техника

d)

Адам-адам

e)

Адам-табиғат

129.

Мұғалімнің басты функциясы:

a)

Құқықтық

b)

Азаматтық

c)

Аналитикалық

d)

Оқыту үдерісін басқару

e)

Тәрбиелеу үдерісін басқару

130.

Мектептегі пәндерді оқыту тәртібін, оқу пәнінің мазмұны мен көлемі, тақырыптар бойынша сағаттар саны белгіленген нормативті құжаттар:

a)

Оқу бағдарламасы

b)

Оқу жоспары

c)

Оқулықтар

d)

Оқу құралдары

e)

Оқу - әдістемелік құрал

131.

Құзыреттілік дегеніміз -

a)

Мазмұны оқушының оқуы болып табылатын кәсіби іс-әрекеттің түрі

b)

Мазмұны оқушының тәрбиесі болып табылатын кәсіби іс-әрекеттің түрі

c)

Танымдық  және тәжірибиелік іс-әрекеттің меңгеру,білімділік деңгейі

d)

Тіршілік әрекеттің шындық процесіндегі  икемділіктерді  үйрету

e)

Нақты  білімдер мен дағдылар арқылы кейбір міндеттерді шеше алатын жеке тұлға мүмкіншіліктері

132.

Іс-әрекет түрлері

a)

Оқу-әдімтемелік кешен

b)

Ойын

c)

Оқу

d)

Бақылау

e)

Еңбек

133.

Мұғалімнің басты функциясы:   

a)

Дамыту

b)

Тәрбиелеу

c)

Бағалау

d)

Жаңашылдық

e)

Оқыту

134.

Педагогикалық іс-әрекет -

a)

Спорт жағдайында тұлғаны даярлау

b)

Мазмұны оқушының тәрбиесі болып табылатын кәсіби іс-әрекеттің түрі

c)

Мазмұны оқушының оқуы болып табылатын кәсіби іс-әрекеттің түрі

d)

Мазмұны оқушының білімі болып табылатын кәсіби іс-әрекеттің түрі

e)

Тіршілік әрекеттің шындық процесіндегі  икемділіктерді  үйрету

135.

Білім беру дегеніміз:

a)

Жеке тұлғаның әлеуметтік жетілуі

b)

Танымдық және тәжірибелік іс-әрекет

c)

Педагогикалық іс-әрекеттің субьектісі

d)

Адам, қоғам, мемлекет мүддесіне бағытталған тәрбие мен оқыту

e)

Мемлекеттің өркендеуінің маңызды қозғаушы күші

136.

Тәрбие мақсаты 

a)

Идеалды адам

b)

Педагогиканың ең маңызды мәселесі

c)

Адамгершілікке тәрбиелеу

d)

Нақты тәрбие міндеттерінің жүйесі

e)

Оқушылардың шығармашылық жұмыстарын зерттеу

137.

Тәрбие мақсатын тұжырымдауда қандай обьективті даму заңдылықтарына сүйену керек?

a)

Қоғам

b)

Орта

c)

Заңдылықтар

d)

Табиғат

e)

Адам

138.

Прагматизмдегі басты ұғым

a)

Тәжірибе

b)

Дағды

c)

Іс

d)

Оқу

e)

Тәрбие

139.

Қазіргі заманғы білім беру тұжырымдамалары

a)

Үйрету тұжырымдамасы

b)

Үздіксіз білім беру тұжырымдамасы

c)

Тұлғаны дамыту тұжырымдамасы

d)

Заманауи оқыту тұжырымдамасы

e)

Дамыту тұжырымдамасы

140.

Директивті емес педагогиканы қолдаушы гуманистік психологтар

a)

Э. Келли

b)

А.Комбс

c)

К.Роджерс

d)

Дж. Дьюи

e)

А. Маслоу

141.

Жеке тұлғаның когнитивтік-құндылық бағдарын дамытуға баса назар аударған ғалымдар

a)

Дж. Вильсон

b)

Л.Колберг

c)

А. Маслоу

d)

К. Роджерс

e)

Э. Келли

142.

Монтессори педагогикасының мақсаттары

a)

Баланы еркін тәрбиелеу, өмірге бейімдеу

b)

Баланы қаталдық таныту

c)

Әр балаға осы өмірде мақсаттары бар екенін ұғындыру

d)

Балаға идеа тастап отыру

e)

Баланың өзі үйреніп, өзін дамытуына жаңа мүмкіндіктер беру

143.

Ассоциативті-рефлекторлық теорияның қарастыратын мәселесі

a)

Тұлғааралық әрекеттестік

b)

Зерттеу процесі туралы ілім

c)

Тәжірибелік іскерлігінде меңгерген білімін қолдануы

d)

Белсенді ақыл ой іс-әрекетін дамыту

e)

Психологиялық  ерекшеліктерді зерттейтін сала

144.

Конструктивистік теориясының негізгі идеясы:

a)

Әңгіме

b)

Нәтижелі білім беру үдерісіне педагогикалық жағдай жасау

c)

Демонстрациялау

d)

Пікірталас

e)

Жаңа идеялар мен тұжырымдамаларды құрастыратын белсенді процесс

145.

Тұлғаға бағытталған оқыту теорияларының

тұжырымдамалық үлгісі:

a)

Тұлғаға бағдарланған оқыту үлгісі

b)

Эстетикалық көзқарас пен сенімдері

c)

Үйрету бағыты

d)

Пәнге бағытталған білім беру үлгісі

e)

Тәрбиелеу заңдылықтары

146.

Ассоциативті-рефлекторлық теорияның негізін салушылар

a)

Чарльз Пирс

b)

Уильям Джемс

c)

И.М.Сеченов

d)

И.П.Павлов

e)

Я. А. Коменский

147.

Прагматизмнің негізгі идеасының авторлары

a)

И. П. Павлов

b)

Я. А. Коменский

c)

Уильям Джемс

d)

И. М. Сеченов

e)

Чарльз Пирс

148.

Конструктивистік теориясының негізін салушылары:

a)

Уильям Джемс

b)

Ж. Пиаже

c)

Джером Брунер

d)

Л. Выготский

e)

Я. А. Коменский

149.

Конструктивизм принциптері

a)

Дамыту тәсілдерін

b)

Тұлғаға бағдарланған оқыту

c)

Оқытудың әлеуметтік қызметі

d)

Оқыту мотивациясын қажет ететін белсенді үдеріс

e)

Тұтас түрдегі білімнің құрылымдалуы

150.

Прагматизмннің негізгі идеясы

a)

Прагматикалық

b)

Когнитивтік

c)

Формалар

d)

Жалпы білім беру

e)

Әдістер

151.

Бихевиоризмнің негізгі идеясы

a)

Тұлғаның мінез-құлқы объективті жағдаяттар негізінде болжануы

b)

Еңбекке сүйіспеншілігін көрсеті білуі

c)

Тұлғаның оқыту үдерісіндегі белсенділігін танытуы

d)

Ойлау әрекетінің қалыптасуы

e)

Құндылықтар бағдарын түсінуі

152.

Әлеуметтік конструктивизмнің  негізгі идеясы

a)

Еңбек ету әрекеттерін сипаттауы

b)

Сыни ойлау стратегияларын таңдауы

c)

Тұлға белсендігі - әлеуметтік шынайлықты  әлеуметтік-психологиялық құру процестерін зерделеу

d)

Эмоционалдық зияттығын бағалауы

e)

Тұлғаның қоғам өміріндегі белгілі ережелерге сүйенуі

153.

Дұрыс ұйымдастырылған оқу əрқашан дамыту қызметін атқаратыны сөзсіз, дегенмен оның нəтижелі іске асуы арнайы бағыт-бағдардың болуына тəуелді. Педагогика теориясы мен тəжірибесінде дамыту мақсатына орай ерекше оқу технологиялары нақтыланған. Солардың бірі оқудың дамытушы əдістер жүйесін қолдану. Авторларын көрсетіңіз

a)

М.Н.Скаткин

b)

Л. В. Занков

c)

И.Я.Талызина

d)

И.Я. Лернер

e)

М Жұмабаев

154.

«Мәтін – аяқталған толық мазмұнды білдіретін қарым-қатынастың, әсер етудің ерекше бірлігі. Ол –

a)

Хабарды сақтаушы

b)

Хабарды айтушы

c)

Салыстырмашы

d)

Жеткізуші

e)

Хабарды орындаушы

155.

Шолып оқу:

a)

мәтін тақырыпшасын шолу

b)

құрылымдық бөліктерін шолу

c)

автор ойын шолу

d)

абзац сандарын шолу

e)

бөлімдер аттарын шолу

156.

Түсініп оқу стратегиясы:

a)

мәтіннің мазмұнын

b)

автордың оқырманмен байланысын

c)

мәтінді жазудағы мақсатын түсіну үшін әр ақпаратты ұғынып оқу

d)

мәтінді жазудағы мақсатын түсіну

e)

автордың айтпақ болған ойын

157.

Макаренко бүгінгі “бұзылған баланың ертең қабілеті жануы мүмкін, сонда ол отанының нағыз азаматы, Социалистік Еңбек ері болып шығады”- деп есептеді. Макаренконың айтуынша, педагог оптимист болуға тиіс, алдағы бақытты балалық шақты көре біліп, тәрбиеленушілеріне оптимизммен қарау керек.

А.С.Макаренко буржуазиялық және ұсақ буржуазиялық педагогиканы қатты сынға алды. Макаренко жұмыс бастаған жылдары Горький атындағы колонияда көптеген педагогтар “еркін тәрбие” теориясының рухында тәрбиеленген болатын. Ұсақ буржуазиялық “еркін тәрбие” теориясын жақтау балаларда эгоизмді, тәртіпсіздікті және басқа жағымсыз қылықтарды қалыптастырады. Адамды неғұрлым құрметтеген сайын, соғұрлым талап қоя білу керек. Макаренко адамның шығармашылық күштеріне, оның үлкен мүмкіншіліктеріне терең сене білді. Макаренконың гуманизмі оптимизммен тығыз ұштасады, ол әрбір тәрбиеленушінің жағымды жақтарын көре білді.

Ол еңбек тәрбиесі үрдісіндегі бұрмалаушылыққа қарсы болды. Макаренко оқушылардың бұлшық ет энергиясының тәрбие жұмысымен байланыссыз өнімсіз шығынына қарсы болды. Макаренко кейбір педагогтардың сол кездегі американдық прагматистік педагогикасынан алынған “Еңбек – бүкіл мектеп жұмысының орталығы” деп аталатын дұрыс емес ұранға қарсы болды. Бұл ұран бойынша, мектеп өмірінде еңбек дағдыларына ерекше мән берілді, біржүйелі жалпы білім алуға зиян келтірді.Тәрбиенің рөлі туралы және оқыту мен тәрбиені салыстыра келе, Макаренко «Адамды бақытты болуға үйрету мүмкін емес, бірақта оны бақытты болу үшін тәрбиелеуге болады»- деп тұжырымдады.

 

1. Педагог оптимист болуға тиіс, алдағы бақытты балалық шақты көре біліп, тәрбиеленушілеріне оптимизммен қарау керек деген пікірдің авторы

А. А.С.Макаренко

B. М.Монтессори

C. Ж.Пиаже

D.  Л.Выготский

 

2. Макаренко тәрбиенің қай түріне ерекше мән берді?

А. Адамгершілік тәрбиесі

В. Дене тәрбиесі

С.  Еңбек тәрбиеші

D. Экономикалық тәрбие

 

3. А.С.Макаренконың негізгі еңбегі

A. Педагогика

B. Сауаттылық

C. Аналарға кеңес

D. Тәрбие процесін ұйымдастыру әдісі

a)

1-A, 2-B, 3-С, 

b)

1-A, 2-C, 3-D,

c)

1-D, 2-B, 3-C,

158.

      Тәрбие мақсаты–ол педагогикалық процесс пен қоғамдық қажеттілігіне, қоғамның бетбұрысына қарай өзгеріп отырады. Екі дос болыпты. Олар әрқашан қуанышы мен қайғысын бірге бөліседі. Екеуі де егіншілікпен айналысып күн көреді. Бір жылы Асан егін мол болу үшін егістікке қаладан тыңайтқыш әкеліп қосады да оны досы Үсенге айтпай жасырады.Сол жылы Асан Мол өнім алып, Үсенде егін аз өнім береді. Келер жылы да осы үрдіс жалғасады. Асанның  хал аухаты жақсарып, Үсеннің тұрмыс жағдайы төмендей береді. Бір күні Үсен досынан   мол өнім алуының себебін сұрайды? Тоқшылықта өмір сүре бастаған Асан Үсенге менсінбей қарап «еңбектену» керек деп аузының ұшымен жауап берді.Үйге кір, төрлет деген сөздердің бірі де болмады. Досының қалай тез өзгергені Үсенннің жанына батады. Үсен Асанға кетер кезде бір жапырақ қағаз ұстатады да ашулы кейпімен жүре береді. Асан қолындағы қағазды ашып қараса  «Малға  достың мұңы жоқ малдан басқа» деген жазу екен...

1. «Малға  достың мұңы жоқ малдан басқа» атты тезистің авторы

А. А.Құнанбайұлы         

В. Ш.Құдайбердіұлы

С. Ж.Аймауытов

D. А.Байтұрсынов

 

2. Асан   Абайдың «Толық адам» тұжырымына сай келе ме?

А. Ия, себебі еңбек адамы

В. Ия, себебі өте ақылды

С.  Жартылай адам

D. Жоқ, себебі кісілік қасиеттер ойында басым

 

3. «Малға достың мұңы жоқ малдан басқа» деген өлеңдегі негізгі ой

А. Достық туралы жазылған.

В. Адамның бойындағы жиіркенішті, кеселді мінез-қылықтарды, жағымсыз әрекеттерді өткір сынға алған

С. Байлық пен кедейлік туралы жазылған

D. Адал дос пен амал дас туралы жазылған

a)

1-А, 2-D, 3-В

b)

1-C, 2-B, 3-D

c)

1-A, 2-B, 3-С

159.

Таным үдерісі туралы теориялық түсініктемені таным теориясы береді, онда бейнелеу теориясының алатын орны ерекше. Бұл теорияға сай объективті дүниені тану үрдісі адамның сана-сезіміндегі шындық құбылыстар бейнесінің ерекше үрдісі болып табылады.

Таным дегеніміз сыртқы құбылыстардың адам санасында бейлеленуі. Танымның мақсаты – жеке тұлғаның санасындағы объективтік шындықтың бейнеленуі.

Танымдық белсенділік – оқушының іс-әрекет мазмұнына және үрдісіне тұлғаның іс-әрекетінің сапасы. Осы мәселеге қатысты іргелі еңбектер Г.И.Щукинаға тиесілі. Оның анықтауынша оқушының танымдық іс-әрекетін белсендендіру – оқу мен оқытудың қалыптасып қалған түрлеріне деген инерцияны жеңуге, мұғалім мен оқушының тиімді бірлескен танымдық іс-әрекеттеріне бағытталған үрдіс.

Танымдық іс-әрекет – шәкірттің білімге деген өте белсенді ақыл-ой әрекеті. Оқу, білім алу – адам жеке басының танымдық қызметінің ерекше түрі. Оқи жүріп, білім негіздерін меңгере отырып, олар өздерін қоршаған дүниені таниды.

1. Барша тіршілік иелерінің қоршаған дүниемен өмірге байланыстар жасап әрі оларды өз қажетіне орай өзгерте алу қабілеті

А) әрекет

В) белсенділік

С) инстинкт

D) дағды

2. Адамның қабілеттіліктерін дамыту және белгілі бір жетістіктерге қол жеткізу үшін қажетті және міндетті жағдай:

А) Қарым-қатынас

В) Белсенділік

С) Іс-әрекет

D) Қарама-қайшылық

3. Қарым-қатынас ол:

А) Айнала қоршаған дүниемен адамдар арасындағы байланысты тұрақтандырушы

В) Адамның мінез-құлқы

С) Алған білімді меңгеру

D) Қазіргі заманды түсінудің проблемасы

a)

1-А, 2-В, 3-В

b)

1-В, 2-С, 3-А

c)

1-А, 2-А, 3-В

160.

Адамның іс-әрекет үстіндегі жағдайын белсенділік деп айтамыз. Тіршілік және іс-әрекеттері барысында адамның қарым-қатынас жасау, таным және өзін-өзі тәрбиелеу белсенділігі дамиды.   

     Бала белсенділігінің ең алғашқы формасының бірі – қарым-қатынас жасау белсенділігі. Бұл адамның бүкіл өмірінде дамитын белсенділік. Тұлға  қоғамдық өмірде тіршілік етіп, өзге адамдармен қарым-қатынас жасайды. Осындай әрекеттеріне сәйкес жеке адамның тұлғалық сипаттары, қадір қасиеттері, іс-әрекет жасау қабілеттері қалыптасады.

     Тұлғаның кісілік қасиеттері мен даралық ерекшеліктері оның іс-әрекеттегі белсенділігінің өрістеуіне ықпал етеді. А.С.Золотнякованың пікірінше, қарым-қатынас – бұл әлеуметтік және тұлғаға бағытталған процесс, мұңда жеке тұлғалық қатынастармен қатар, құқықтық құндылық шарттары жүзеге асады. Оның ойынша, қарым-қатынас әлеуметтік процесс болып табылады. Осы орайда, қарым-қатынас коммуникативтік процесс ретінде түсіндіріліп, тек әлеуметтік құндылық мөлшерін реттеумен шектелмейді, индивид пен әлеуметтік жүйенің сол құндылықтарды игеруін реттеп отыруымен сипатталады.

     Балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес басқа адамдармен қарым-қатынас жасау белсенділігінің мазмұны өзгеріп отырады. Қарым-қатынас жасау белсенділігі – жеке тұлға қасиеттерінің қалыптасуына мүмкіндік туғызады. Баланың даму барысында таным белсенділігі артады.

1. Бала белсенділігінің ең алғашқы формасы:

A. қарым-қатынас жасау белсенділігі

B. танымдық белсенділік

С. әлеуметтік белсенділік

D. саяси белсенділік

 

2. Оқушылардың таным белсенділігін арттыруға негізделген оқыту әдістері:

A. үй тапсырмасын тексеру әдістері

B. жаңа материиалды түсіндіру әдістері

С. зерттеу, проблемалық баяндау, ішінара іздену әдістері

D. кітаппен жұмыс, практикалық әдістер

 

3. Жеке тұлға қасиеттерінің қалыптасуына мүмкіндік туғызатын үрдіс:

A.  танымдық белсенділігі

B. саяси белсенділігі

С. әлеуметтік белсенділілі

D. қарым-қатынас жасау белсенділігі

a)

1-А, 2-С, 3-D

b)

1-В, 2-С, 3-А

c)

1-А, 2-В, 3-D

161.

     Баланың даму барысында таным белсенділігі артады. Мектеп жасына дейінгі (5-6 жас) балалар заттарды түсіне, формасына қарап ажырата бастайды, олардың құрылысын, пайдалану тәсілдерін білгісі келеді. Балалардың бір нәрсені құмартып, білуге талаптануын таным белсенділігі дейді. Балалар өте байқағыш, әр нәрсеге үңіле қарайды, кейде терең ойға шомылады.

     Мектеп жасындағы балалардың таным белсенділігін қалыптастыруда білім беру тәсілдерінің ерекше маңызы бар. Оқу барысында балалар түрлі заттардың, құбылыстардың мәніне, ғылыми ұғымдар мен заңдылықтарға терең түсінуге, алған теориялық білімдерін практикада еркін білуге үйренеді. Оқушылардың таным белсенділігі олардың шығармашылық іздену қабілетіне, мұғалімнің теориялық сауаттылығы мен шеберлігіне байланысты.

 

1. Оқушыда таным қабілеттерін дамыту:

A. табиғи нышандардан тәуелді

B. игерген білімдер, іскерліктер көлемінен тәуелді

C. оқыған кітаптар санынан тәуелді

D. оқу-тәрбие процесін мақсатты ұйымдастырудан және іске асырудан тәуелді

 

2. Таным процесінің ең жоғары сатысы

A. ойлау процесі

B. рационалды таным

С. сезімдік таным

D. таным

 

3. Оқытудың саналылық пен белсенділік принципі –

А. білімді саналылықпен белсене қабылдап, оның өмір және практикамен байланысын тереңдету, оқытылатын фактілер мен құбылыстардың мәніне түсіну

В. жеңілден қиынға , қарапайымдылықтан күрделілікке көшу

С. оқушылардың таным қабілетінің дамуына, дүниеге көзқарасының және жоғары адамгершілік қасиеттерінің қалыптасуына әсер ету

D. еліміздің және шетелдердің өмірімен, оларда болып жатқан түрлі оқиғалармен таныстырып отыруды талап ету;

 

a)

1-А, 2-В, 3-D

b)

1-В, 2-С, 3-А

c)

1- D, 2-А, 3-А

162.

     География пәнінен сабақ беретін мұғалім оқушылардың білімдерін оқу жылының бірінші тоқсанындағы бағаларын критериалдды жүйе арқылы анықтау, яғни оқу бағдарламасының бөлімдері бойынша  барысында балалардың жауаптарына қарай тоқсандық жиынтық бағалау барысында сыныптың басым көпшіліктерінің білімдеріне ерекше тоқталып өтті. Ол оқушылардың белгілі оқу бағдарламасының игерілуіне талдау жасап формативті бағалау шкаласы бойынша 10 баллдық жүйені ескеріп, тоқсандық бағаны күнделікке жазды.

     Бірақ, оқушылардың білімдерін бағалауда мұғалім Жарас есімді үздік оқитын балаға мұғалім абайсызда күнделікке төмен баға қойып жіберді. Оны байқаған Жарас өз ренішін ата-анасына жеткізді. Мектеп директорына шағымданып келген Жарастың ата-анасы оған мұғалімге тиісті шара қолдануды талап етті.

     Мұндай ыңғайсыз жағдайда қалған мұғалім, оқушының үлгерімі жақсы екенін, бірақ білімді бағалау кезінде абайсызда Жарасқа төмен баға қойғанын мойындап, олардан кешірім сұрады.

 

1. Мұғалім оқушылардың білімдерің бағалауда қандай әдістер қолданды?

A. Формативті бағалау

B. Бөлімдік жиынтық бағалау

С. Тоқсандық жиынтық бағалау

D. Дәстүрлі бағалау

 

2. Оқушының білімін бағалуда мұғалім қандай қателік жіберді?

A. Қасақаналық әрекет

B. Объективті бағалау

С. Субъективті бағалау

D. Адами фактор

 

3. Мұғалім жіберген қателіктері үшін кімденден кешірім сұрады?

A.  Педагогикалық ұжымнан

B. Оқушының ата-анасынан

С. Мектеп директорынан

D. Оқушыдан

 

a)

1- С, 2- D, 3-А

b)

1-В, 2-С, 3-А

c)

1-А, 2-В, 3-D

163.

Мұғалімдерді ғылыми-зерттеу жұмысына даярлау педагогикалық жоғары оқу орны ұйымдастыруымен орта мектеп қабырғасынан бастау алуға тиіс. Қазіргі кезеңде жалпы қоғам талабына сәйкес, педагогикалық жоғары оқу орындарында болашақ мұғалімдердің ғылыми-зерттеу жұмысын жаңа бағытта жүргізу мен мектептерде оқушыларды ерте жастан мұғалімдік мамандыққа баулуда педагогикалық бастамалар  қолға алынуда. Жалпы мұғалімнің зерттеу іс-әрекеті төмендегідей логикалық байланыста құрылады:  рефлексия – ғылыми зерттеу  –  практика – рефлексия.

Бұл зерттеудің ерекшілігі сол, мұғалім жәй әдіскер-сарапшы рөлінен, яғни өзіне дейін белгілі әдіс-тәсілдерді өз тәжірибесін пайдаланып қана қоймай, сонымен бірге өз оқушыларының дербес ерекшеліктерін ескере отырып, оқу тапсырмаларын өзі құрастыруы, мұғалім – жобалаушы – үйлестірушіге айналады. Мұғалім өз іс-тәжірибесін зерделей, ұдайы өзгерістер енгізе отырып, шығармашылықпен жұмыс істеу барысында өз іс-тәжірибесін, өз іс-әрекетін жаңаша түрлендіріп, жаңаға бет бұрады, мұғалімнің жаңаны үйренсем, меңгерсем, қолдансам деген қажеттілігі артып, инновациялық даярлығын қалыптастырады. Осы тақырыпқа қатысты келесі сұрақтарға жауап беруіңіз сұралады.

 

 

1. Педагогикалық мамандықты ерте жастан оқыту қай білім мекемелінен басталуы тиіс:

А. Педагогикалық оқу орындары.

В. Кәсіптік білім беретін мекемелер.

С. Қосымша білім беру орталықтары.

D. Орта мектептің жоғары сынып оқушылары.

 

2. Педагогикалық сыныптардағы сабақты зерттеудің негізгі бөлімі:

А. Рефлексия.

В. Сауалдама.

С.  Интервью.

D. Подкаст.

 

3. Cабақты жүргізу барысындағы мұғалімнің кәсіби шеберліктерінің басты құзыреті:

А. Зерттеуші-модератор.

В. Педагог-психолог.

С. Жобалаушы-координатор.

D. Мотиватор-ұйымдастырушы.

a)

1-C, 2-B, 3-D, 4-A

b)

1-D, 2-A, 3-А, 4-С,

c)

1-А, 2-C, 3-В, 4- D,

164.

        Сабақты зерттеу ХІХ ғасырдың 70-жылдарында Жапонияда пайда болған. Бұл тәсіл Макота Йошиданың Америка Құрама Штаттары мен Ұлыбританияда жасаған таныстырылымынан кейін, 2007 жылдан бастап Жапониядан тыс жерлерде танымал бола бастады. Аталған елдердің зерттеушілері жапондық ғалымдардың халықаралық зерттеу аясында көрсетілген академиялық жоғары жетістіктеріне ықылас танытты. М. Йошида бұл жетістік Сабақты зерттеу тәсілінің жапон мектептерінде кеңінен қолданылуынан болып отыр дегенді алға тартады.

       Сабақты зерттеу үдерісі. Сабақты зерттеу тәсілі бастауыш және орта мектептерде барлық пәндер аясында қолданылады. Тәсіл аясында басты назарда «сабақты зерделеу» үдерісі тұрады. Мұғалімдер оқу сапасын арттыру үшін белгілі бір педагогикалық тәсілді, оқыту мен оқу әдіс-тәсілдерін қалай дамытуға болады деген мәселені шешу үшін оқушылардың білімді қалай игеретінін зерттейді. Сабақты зерттеу тәсілі оқушының пән мазмұнын қалай игеретінін – олардың нақты идеялар мен тұжырымдарға қалай түсініктеме беріп, қалай түсінік немесе қате түсінік қалыптастыратынын зерделеуге мүмкіндік береді. Мұғалімдер ойлау кезінде оқушылардың санасында жүріп жататын үдеріс және олардың жаңа тақырыпты қалай меңгеретіні туралы түсінік қалыптастырады. Сабақты зерттеу үдерісі бірнеше қадамнан тұратын циклді үдеріс болып табылады.

Осы тақырыпқа қатысты келесі сұрақтарға жауап беруіңіз сұралады.

 

1. Сабақты зерттеу мәселесінің туындау себептері:

А. дарынды оқушылармен жұмыс.

В. мектеп пен ата-ана қарым-қатынасын жаңа деңгейге көтеру.

С. оқулықтарды көпшілікпен бірге талқылау.

D. білім сапасын арттыру.

 

2. Cабақты зерттеу ілімінің негізін салушы ғалым:

А. Йошида М.

В. Дадли П.

С.  Блонский П.

D. Lewis H.

 

3. Cабақты зерттеу барысындағы қарастырылатын негізгі мәселелер:

А. зерделеу, дамыту, игеру.

В. бақылау, ендіру, тапсырма беру.

С. ынталандыру, үгіттеу, тұспалдау.

D. жігерлендіру, белсендіру, жаңарту.

 

a)

1-D, 2-A, 3-А, 4-С,

b)

1-А, 2-C, 3-В, 4- D,

c)

1-C, 2-B, 3-D, 4-A

165.

         Американдық ғалым Дж.Дьюидің шығармашылығымен келген прагматикалық педагогика көптеген елдердің, əсіресе АҚШтың мектептік білім жүйесінің қалыпқа түсіп, өркендеуіне зор ықпал жасады, қазіргі таңда да ықпал жасауда.

Өзінің көптеген педагогикалық еңбектерінде Дж.Дьюи ескі, схоластикалық мектепті сынай отырып, оқу мен тəрбиеге орай аса маңызды болған бірқатар принциптерді алға тартты. Олардың ішіндегі бала белсенділігін дамыту, бала оқуының ықпалды мотиві қызығуға дем беру принциптерінің орындалуын білім игертудегі басты міндет деп есептеді. Прагматизмнің тірек ұғымы «тəжірибеге» сүйене отырып, Дж.Дьюи оқу процесінің негізі баланың жекеленген іс-əрекеттік тəжірибесінде болатынын уағыздады. Оның ойынша, білім беру мақсаты балаға туа берілген инстинкттер мен қабілеттердің өзіндік көрінуіне ықпал жасау.

Д.Дьюидің ойынша, тәрбие адамды өмірге дайындау құралы бола алмайды, ол- өмірдің өзі. Баланы болашаққа дайындау мүмкін емес, өйткені оның өмірі қалай болатынын болжау қиын. Өмір өте күрделі және көп қырлы, оның қайшылықтары көп, сондықтан да жастарды қоғамдық татулық пен келісім рухында тәрбиелеу керек.

1. Прагматизмнің жаңа нұсқасы инструментализмді құрушы

A. Д. Локк

B. К. Роджерс

C. А. Маслоу

D.  Дж.Дьюи

 

2. Дж.Дьюидің қандай прагматикалық пікірді ұстанды?

А. Теорияның тиімділігі, оның тәжірибеде көрінісінде

В. Жаңа гуманизм

С.  Ескіні жаңғырту

D. Өмірді қиялмен байланыстыру

 

3. Жаңа мектеп ашу идеасын ұсынған автор?

A. Дж.Дьюи

B. К. Роджерс

C. А. Маслоу

D. Д. Локк

 

a)

1-D, 2-A, 3-A,

b)

1-A, 2-B, 3-С, 

c)

1-C, 2-B, 3-D,

166.

  М.Монтессори- итальяндық педагог және дәрігер, баланың еркін, спонтандық даму идеологиясының авторы. Алғашқыда  Монтессори әдістемесі мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балалардың сенсорлық және зияткерлік дамуындағы проблемаларын шешуге бағытталған еді. Осы жүйенің кеңінен таралу себебі -оның еркін тәрбие идеясында. Монтессори педагогикасының мақсаттары: 1)Балаларды еркін тәрбиелеп, өмірге бейімдеу.

2)Әр балаға осы өмірде өз мақсаты бар екенін ұғындыру.

3)Баланың өзі үйреніп, өзін дамытуына жаңа мүмкіндіктер беру.

Монтессори әдіскер-педагогтың міндеттері: Балаға өз жұмысын басқаруға көмектесу; негізгі түстерді айыра білуге үйрету; Ұсақ моториканы дамыту.Алғашқы математикалық, ғарыштық түсініктерді қалыптастыру.Зейінін тұрақтандыру.Тәртіпке үйрету.

     

       М. Монтессоридың оқытудың тиімділігіне қатысты кейбір ойлары /мысалы, баланы сөйлеуге үйрету, тұлғааралық қарым-қатынастарды игеру/ Вальдорф педагогикасының негізін қалаушылардың бірі Р.Штейнердің ұстанымдарына сәйкес деуге болады...

 

1. Монтессори жүйесі қай ғасырда ұсынылды?

A. XYII ғасырда

B. XYIII ғасырда

C. XIX ғасырда

D.  XX ғасырда

 

2. М.Монтессори әдістерінің негізі

А. Күрделіден жеңілге

В. балаға қатысты ешбір зорлық-зомбылыққа жол бермеу

С.  Топтық жұмыс

D. Шығармашылық ойындар

 

3. Монтессори жүйесінің әлсіздігіне

A. Мимен жұмыс жасау

B. Қол маторикасын дамыту

C. Автодидактизм ұстанымына сүйену

D. либиралды ұстаным

a)

1-C, 2-B, 3-D,

b)

1-D, 2-B, 3-C,

c)

1-A, 2-B, 3-С, 

167.

Педагогикалық ғылымында үздіксіз білім беру тұжырымдамасын, тұлғаны дамыту тұжырымдамасын, замануи оқыту тұжырымдамасын т.б. атауға болады. Осыған орай, жалпы тұлғаны тәрбиелеу тұжырымдамаларының шартты түрде төмендегі жіктемесін ұсынуға болады: идеялар негізінде тәрбие тұжырымдамалары, ұжымдық тәрбиеге бағытталған тұжырымдамалар, әлеуметтік тәрбие тұжырымдамалары, тұлғаға бағытталған мәдениеттану тұжырымдамалары, баланы және оның даму үрдісін педагогикалық қолдау тұжырымдамалары т.б.

Идеялар негізінде тәрбие тұжырымдамаларына жататындар: прагматизм, М.Монтессори педагогикасы және Р. Штайнердің Вальдорф мектебі, гуманистік психология (К. Роджерс, А. Маслоу), «жаңа гуманизм» (Дж. Вильсон, Л.Колберг), экзистенциализм (Г.Марсель, У.Баррет, Дж. Кнеллер және тб), мінез-құлық теориясы (Д.Уотсон, Д. Локк, Б. Скиннер). Американдық мектеп прагматикалық білім берудің қажеттілігін дәлелдей алған және жалпы халықтың прогресімен және мүдделерімен үйлесетін білім беру мақсаттарын ұстанды.

Прагматизмдегі басты ұғым «тəжірибе», «іс» (грекше «прагма») Прагматикалық педагогика өмірден алынған мақсаттарды жақтайды.

Алғаш рет 1995 жылы Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің «Тәлім-тәрбие тұжырымдамасында» отбасы, мектепке дейінгі, мектептегі тәрбиенің сындарлы жүйесі жасалды. Тұжырымдамада жас ұрпаққа имандылық, адамгершілік, еңбексүйгіштік, Отансүйгіштік, ерлік, эстетикалық тәлім-тәрбие беру мәселелері жан-жақты қамтылған. Осы «Тәлім-тәрбие тұжырымдамасын» негізге ала отырып, мектептегі, балабақшадағы тәрбие жұмысын жетілдіруге арналған республика ғалымдарының бірнеше бағдарламалары жарыққа шықты.

Осы тақырыпқа қатысты келесі сұрақтарға жауап беруіңіз сұралады.

1. Тұжырымдама – ол жетекші, негізгі идеясы бар өзара байланысты

A. ғылыми көзқарастар жүйесі.

B. оқу-тәрбие жоспары

C. ғылыми жоба мен жаңалық

D. типтік бағдарлама

2. Платон тәрбиені үкіметтің өзі ұйымдастыру керек деп есептейді; оның пайымдауынша, тәрбиенің мақсаты-

A. ақыл-ой, талғамды болуды үйрету

B. ақыл-ой, ерік-жігерді дамыту

C. ақыл-ой, ерік және сезімді тәрбиелеу

D. рақымды адамды қалыптастыру

3. Прагматизмнің аса көрнекті өкілін атаңыз

A. Д. Локк

B. К. Роджерс

C. А. Маслоу

D. Дж.Дьюи

a)

1-А, 2-C, 3-В

b)

1-B, 2-C, 3-C

c)

1-A, 2-C, 3-D

168.

 

Мінсіз адам - тәрбиенің ең жоғары мақсаты және тұлғаның мінсіз үлгісі. Кемел адам мәселесі мұсылмандық әлемнің сопылық ағымында ХІ-ХІІ ғасырда ақ қалыптасып, шырқау биігіне жетіп, сол негізде 1069 жылы Жүсіп Баласағұнның «Құтадғу Білік» дастанында толық баяндалып суреттелген болатын. Сопылық «хал ілімі» саласында негізі қаланып, даму жолына түскен сопылық адамшылық ілімді Абай өз заманы талабына орай дәстүрлік жалғастықпен дамыту арқылы қазақ даласында – адамшылықтың толық адам ілімі деп аталатын жаңа түрі дүниеге келді.

Абай өз шығармаларында адам болудың талап-тілектерін атап, өзінің гуманистік танымы тұрғысынан өскелең ұрпақтың адамшылық негіздері, бойға ұялатар қасиеттері қандай болмақ деген ойға ерекше көңіл бөледі. Ақын шығармаларында өзекті желідей созылып, ғұмыр бойы танытуға ұмтылған, өмір бойы шарқ ұрып іздегені – толық адам.

Абай толық адам хақында ұстанған көзқарасына сай сипаттарды атайды. Осы үш ұғымнан туындайтын әділет, рахым, мейірім, ар-ұят, талап, еңбек, өнер сияқты қасиеттерге ерекше мән береді. Абай адамгершілікті, әділеттілікті ең негізгі моральдық принцип ретінде поэзиялық туындыларында да, қарасөздерінде үнемі атап көрсетіп отырады.

Абайдың «Толық адам» тұжырымдамасын ҚР білім алушылардың тұлғасын тәрбиелеудің жаңа үлгісінің негізі ретінде қарастыру мемлекеттік тұрғыда жалғасуда.

 

Осы тақырыпқа қатысты келесі сұрақтарға жауап беруіңіз сұралады

 

1. Толық адам терминінің  абайтану саласында ғылыми айналымға түсе бастаған жылы:

A. 1968

B. 1965

C. 1963

D. 1961

 

2. Абайдағы толық адам –

A. рухани жетілген, кемеліне келген адам

B. мұрат-мақсаттарына жеткен адам

C. әділетті, рахымшыл, ар-ұятты адам

D.  еңбекқор, ізгілікті, мейірімді адам

 

3. Абай адам баласына қажетті үш нәрсені, толық адамға тән қасиетті көрсетеді:

A. нұрлы ақыл, еңбекқорлық, ізгіліктік

B. ыстық қайрат, нұрлы ақыл, жылы жүрек

C. әділеттілік, мейірімділік, жылы жүрек

D. ыстық қайрат, қанағатшылдық, ар-ұят

a)

1-C, 2-B, 3-D

b)

1-С, 2-А, 3-В

c)

1-D, 2-B, 3-C

169.

Талантты және дарынды оқушыларға білім беруді дамытудың тәсілі:

a)

Бихевиористік

b)

Когнитивті

c)

Конструктивистік

d)

Инклюзивті