NEW
Font size
Worksheetsпедагогика РК2 150-193 сұрақ
Total questions: 43
Worksheet time: 43mins
151.Түсіндіру:
теориялық мәнін ашу, фактілерді, құбылыстарды бірізді, дәлелді баяндау.
оқушыларды жаңа білімді игеруге ынталандыру.
оқыту материалын мұғалімнің мәнерлі, әсерлі баяндауы.
ғылыми фактілерді баяндау.
152.Ақпараттық технология:
нақты құралдарды, әдістер мен тәсілдерді пайдалану
адам іс-әрекеті арқылы ауызша, жазбашан емесе басқа түрлі тәсілдер мен жеткізілетін қажетті мағұлматтар жиынтығы.
нақты мағұлматтар жиынтығы.
кез-келген мәліметтер жиынтығы.
153.Нәтижесінде білім, іскерлік, дағды, іс-әрекет және жүріс-тұрыс (мінез-құлық) тәжірибесі, тұлға қасиеттері қалыптасатын педагог пен оқушылар-дың белсенді, мақсатты бағытталған өзара қимылдау процесі:
тану.
білім беру.
оқыту.
тәрбие.
154.Ғылыми фактілерді, түсініктерді, заңдарды, заңдылықтарды түсінуі, есте сақтауы және қайтадан айту:
тәжірбие.
дағды.
іскерлік.
білім.
155.Игерілген білімдер негізінде практикалық және теориялық іс-әрекетті орындауға дайындығы:
тәжірбие.
дағды.
іскерлік.
білім.
156.Білім алушының өзіндік оқу жұмыстары:
бақылау жұмысымен сәйкес.
педагог басшылығымен, бірақ тікелей қатысуынсыз орындалатын білім алушының іс-әрекеті.
педагогтің көмегінсіз орындалатын білім алушының іс-әрекеті.
оқыту процесіндегі педагогтің тапсырмасымен және оның басшылығы-мен орындалатын білім алушының іс-әрекеті.
157.Оқыту процесінің звеноларында таным процесінің логикасы:
нақты ағарту-түйсік, қабылдау, абстракт ойлау-ұғыну, мәнін түсіну; практика – бекітіу, іскерлікті, дағдыны праткикалық қолдану.
білім алушының жетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін және дағдысын тексеру, бағалау.
алынған мәліметтерді бағалау
білім алушыларды дамыту
158.Қазақ тіліндегі «Педагогика» оқулығының алғаш авторы
А.Байтұрсынов
М.Жұмабаев
А.Құнанбаев
Ж.Аймауытов
159.Сабақ құрылымы тәуелді:
дидактикалық принциптерден.
оқыту құралдарынан.
оқыту әдістерінен.
сабақ түрінен.
160.Оқушылар біліміндегі олқылықтарды анықтау, оқыту процесіне түзету енгізу, әрі қарай оқытуды жоспарлау, үлгермеушілікті жоюға бағытталған ұсыныстар:
білімді қорыту міндеттері.
іскерлік және дағдыларды қалыптастыру міндеттері.
оқытудағы диагностика.
білімді бекіту жетілдіру міндеттері.
161.Білім көзі ауызша немесе баспа сөзі болатын оқыту әдістері:
практикалық әдістер.
ауызша әдістер.
иллюстрация.
көрнекілік әдістер.
162.Білім алушылар біліміндегі олқылықтарды анықтау, оқыту процесіне түзету енгізу, әрі қарай оқытуды жоспарлау, үлгермеушілікті жоюға бағытталған ұсыныстар:
оқытудағы диагностика.
білімді қорыту міндеттері.
іскерлік және дағдыларды қалыптастыру міндеттері.
білімді бекіту жетілдіру міндеттері.
163. Бағалау критерийі:
қандай да бір жағдайға немесе әрекетке арналған жауап, пікір
білім алушылардың оқу жетістік деңгейлері өлшенетін белгі, өлшем, негіздеме
оқушының жұмысты қаншалықты жақсы орындағанын бағалайтын тұжырым
мұғалімдерді, оқушыларды және педагогикалық үдерістің басқа да қатысушыларын оқуды жетілдіру үшін қажет ақпаратпен қамтамасыз ететін оқудың ағымдағы бағалануы
164.Блум таксономиясы бойынша оқу мақсаттарын болжайтын «Білу» ойлау дағдысының сипаты
Таным мен ойлаудың төмен деңгейі. Бұл категория мәлiметтердi қайталау немесе тану арқылы есте қалай сақталғанын тексеруге бағытталады, мағлұмат пен деректердi еске түсiредi
Оқу материалын «өз сөзімен» түсіндіру, қысқаша баяндау, оқу материалдары бойынша әңгіменің әрі қарай не туралы болатындығын, оның салдары мен нәтижелерін болжау
Оқу материалының құрылымы анық көрінуі үшін оны құрамдас бөліктерге бөлу: бүтіннің бөліктерін ажырату; бүтіннің бөліктерінің арасындағы өзара байланыстарды анықтау, бүтіннің қалайша ұйымдастырылғандығын сезіну. Бұл категория оқу материалының мазмұнын сезінумен қатар оның ішкі құрылысын қалайша құралатындығын меңзейді
Бұл категория оқу материалын нақты жағдайда және мүлдем жаңа ситуацияда қолдануды меңзейді. Мұнда ережелерді, әдістерді, ұғымдарды, заңдарды, қағидаларды, теорияларды, практикалық тұрғыдан қолдану кіреді. Оқу нәтижелері түсіне деңгейіне қарағанда материалды тереңірек игеруді талап етеді.
165.Блум таксономиясы бойынша оқу мақсаттарын болжайтын «Түсіну» ойлау дағдысының сипаты
Бұл категория оқу материалын нақты жағдайда және мүлдем жаңа ситуацияда қолдануды меңзейді. Мұнда ережелерді, әдістерді, ұғымдарды, заңдарды, қағидаларды, теорияларды, практикалық тұрғыдан қолдану кіреді. Оқу нәтижелері түсіне деңгейіне қарағанда материалды тереңірек игеруді талап етеді.
Оқу материалының құрылымы анық көрінуі үшін оны құрамдас бөліктерге бөлу: бүтіннің бөліктерін ажырату; бүтіннің бөліктерінің арасындағы өзара байланыстарды анықтау, бүтіннің қалайша ұйымдастырылғандығын сезіну. Бұл категория оқу материалының мазмұнын сезінумен қатар оның ішкі құрылысын қалайша құралатындығын меңзейді
Таным мен ойлаудың де төмен деңгейі. Бұл категория мәлiметтердi қайталау немесе тану арқылы есте қалай сақталғанын тексеруге бағытталады, мағлұмат пен деректердi еске түсiредi
Оқу материалын «өз сөзімен» түсіндіру, қысқаша баяндау, оқу материалдары бойынша әңгіменің әріқарай не туралы болатындығын, оның салдары мен нәтижелерін болжау
166.«Бағалау» латын тілінен:
«Жанында отыру».
Зерттеу сұхбатын енгізу
Стандарттарды орындау және бақылау.
Когнитивті процестерді түсіну және реттеу туралы білу немесе сол жайында ойлау.
167. Білім беру мақсаттары мен мазмұнына сәйкес келетін білім алушылардың оқу – танымдық құзіреттілігін қалыптастыруға ықпал ететін процесс
қалыптастырушы бағалау
критериалды бағалау
қорытынды бағалау
алдын ала бағалау
168.Қалыптастырушы бағалау –бұл:
білім саласын бақылау үшін
қорытынды
оқу үшін
оқу
169.Ағымдық бақылау, аралық бақылау, қорытынды бақылау:
бақылау әдістері.
бақылау міндеттері.
ақылау формалары.
бақылау түрлері.
170.Критериалды бағалау жүйесінің мақсаты:
білім алушылардың танымдық іс-әрекетін басқару
бағалау критерийлерінің негізінде білім алушылардың оқу жетістіктері туралы шынайы ақпарат алу және оқу үдерісін жетілдіре түсу үшін оны барлық қатысушыларға ұсыну
педагогикалық үдерістегі іс-әрекеттерді сынып жетекшісінің қажеттілігін ескере отырып ұйымдастыру
педагогикалық үдерісті жүйелі құру
171.Бақылау формалары:
жеке, топтап және фронтальды.
ағымдық, аралық және қорытынды.
ауызша, жазбаша.
практикалық жұмыстар, машиналы бақылау.
172.Оқыту процесінің нәтижелілігін дидактикалық процесті оқыту жағдайымен бірлікте анықтау:
бақылау.
оқыту.
диагностика.
жүйелеу.
173.Бағалау –
бақылау құрылымы.
тексеру процесі.
тәрбие бағыты
оқыту түрі.
174.Бақылаудың дидактикалық процестің барлық кезеңінде жүруін талап ететін принцип:
ғылымилық.
көрнекілік.
объективтілік.
жүйелілік.
175.И.П. Подласый бойынша оқыту әдістері тобы:
технологилық.
диагностикалық.
сөздік.
теориялық.
176.Оқытудың жалпы заңдылықтары:
оқыту мен тәрбиенің бірлігі.
оқыту формасы.
оқыту тәсілі.
оқытудың бірізділігі.
177.Ауызша тексеру, жазбаша тексеру, практикалық жұмыстар:
диагностика.
бақылау әдістері.
тексеру құралдары.
оқыту түрлері
178.Ұжымдық- танымдық іс-әрекеттің мынадай белгілі бар:
ұжымдық іс-әрекет барысында әрбір оқуышы өзіндік білімін көрсете алуы.
іс-әрекеттер барысында оқушыға жағдай жасау және оларды басқару.
жалпы іс-әрекеттін жоспары болуы.
бірынғай мақсаттық жалпы мотивтің болуы.
Бір мезгілде бір оқушының ауызша жауап беруі, 2-3 оқушының тақтада жұмыс істеп сұрауға дайындалулары, қалғандарының өз орындарында жеке тапсырмаларды орындауы:
жекеленген.
топтық.
дараланған.
комбинацияланған (нығыздалған).
180.Түсініктерді, фактілерді, теорияларды, заңдылықтарды игеру:
білім қалыптасуының көрсеткіштері.
тұлғалық қасиеттер қалыптасуының көрсеткіштері.
дағды қалыптасуының көрсеткіштері.
іскерлік қалыптасуының көрсеткіштері.
181.Оқыту процесінің компоненті:
оқыту жоспары.
оқыту мазмұны.
сабақ.
оқыту бағдарламасы.
182.Оқыту процесіндегі бақылау функциясы:
жетекшілік.
қалыптастырушы.
жүйеқұраушы.
ынталандыру.
183.Қандай бақылау принципі оқыту нәтижесін анықтау мұғалім тұлғасынан тәуелсіз болуын талап етеді?
саналалық.
объективтілік.
көрнекілік.
жүйелілік.
184.Әр сабақта білім алушылардың оқу материалдарын игеруін жүйелі түрде бақылау:
қорытынды бақылау.
аралық бақылау.
тақырыптық бақылау.
ағымдық бақылау.
185.Демократияландыру және гуманизацияландыру, жүйелілік және тұтастық, коллегиялық басқарудағы жекелік:
басқару заңдылықтары.
басқару құралдары.
басқару принциптері.
басқару әдістері.
186.Мектептегі басқару жүйесінің деңгейлері:
мектеп директоры, мектеп директорының орынбасары, мұғалімдер, оқушылар.
мұғалімдер, көмекші персоналдар.
бастауыш сыныптар, орта сыныптар, жоғары сыныптар.
оқыту жоспары, оқыту бағдарламалары, сбақ жоспары.
187.Білім беру мекемесінің тұрақты жұмыс істейтін, кеңесетін ұйымы:
ата-аналар комитеті.
аттестаттау.
педагогикалық кеңес.
педагогикалық консилиум.
188.Пәндік әдістемелік бірлестік:
бір немесе бірнеше мектептің бір пән мұғалімдерінен құралады
ата-аналармен мектеп ұжымы өкілдерінен құралады.
мектептің тәжірибелі мұғалімдерінен тұрады.
бір мектептегі кез келген пән мұғалімдерінен құралады.
189.Педагогикалық талдау мәні:
оқушылардың үлгерімін көтеру.
педагогикалық процестің даму тенденциялары мен жағдайын анықтау, оны басқару туралы ұсыныстар жасау.
. оқушылардың тәрбиелілігін диагностикалау
педагог жұмысындағы кемшіліктерді табу.
190.Педагогикалық консилиум:
білім алушылардың өзіндік жұмыстары.
қызметкерлердің біліктілігін, білім алушылардың білім деңгейін анықтау.
білім беру мекемесінің тұрақты жұмыс істейтін, кеңесетін ұйымы:
білім алушылардың үлгерімі мен тәртібін тереңірек қарастыратын, оларды оқыту мен тәрбиелеуде байқалған кемшіліктерді жоюға дұрыс жол табу мақсатында өткізілетін мұғалімдер кеңесі.
191.Мұғалімдердің теориялық және практикалық дайындықтарының бірлігін қамтамасыз етуге бағытталған әдістемелік жұмыс формасы:
кеңес.
проблемалық семинар және практикум.
тренинг.
коуч-семинар
192.Педагогикалық ұжымның, жеке мұғалімнің іс-әрекетіндегі нақты бір бағытты тексеру:
фронтальді бақылау.
аралық бақылау.
ағымдық бақылау.
тақырыптық бақылау.
193.Педагогикалық ұжымның, жеке мұғалімнің іс-әрекетіндегі барлық бағыттарын тексеру:
тақырыптық бақылау.
аралық бақылау.
фронтальді бақылау.
ағымдық бақылау.
