Font size
Worksheetsсын тұрғысынан ойлауға үйрету
Total questions: 24
Worksheet time: 13mins
Ойлау туралы ойлау
Сындарлы оқыту
Метатану
Сын тұрғысынан ойлау
Диалогтық оқыту
Қазақстандағы білім беруді дамыту үшін маңызды болып табылатын қазіргі ең басты
педагогикалық түсінік.
Сындарлы оқыту
Сын тұрғысынан ойлау
метатану
диалогтік оқу
бақылау, тәжірибе, толғану және пайымдау нәтижесінде
алынған ақпаратты ұғыну, бағалау, талдау және синтездеуде қолданылатын әдіс болып та-
былады, сонымен қатар ол әрекет жасауға негіз, түрткі болуы да мүмкін.
Метатану
Диалогтық оқыту
Сын тұрғысынан ойлау
Сындарлы оқыту
Бастапқы деңгейде сын тұрғысынан ойлау үдерісі:
дәлелдерді сын тұрғысынан талдау мен бағалауды
ауқымды тәжірибе негізінде болжамдар мен ұсыныстарды қайта қарауды қамтиды.
ойлаудың жан жақты болуына
тиісті ақпарат жинауды
кепілдендірілген шешімдер мен жинақталған қорытындылар
Кішкентай балалармен жұмыс барысында сыни тұрғыдан ойлауды дамытудың ең оңтайлы тәсілі:
ойландыруға мүмкіндік жасау
балаларды өз тәжірибесіндегі дәлелдерге мән беруге ынталандыру.
екі жақтылыққа үйрету
мәнмәтінді есепке ала отырып, бақылау мен тыңдау арқылы
дәлелдер жинастыру және шешім қабылдау үшін талапқа сай өлшемдерді қолдану сияқты
дағдыларды дамытуды қарастырады.
диалогтық оқыту
метатану
сындарлы оқыту
сын тұрғысынан ойлау
сыныптың қолданбалы зерттеуін зерделер
болсақ, ол диалектикалық және диалогтік педагогика тұрғысынан оқушылардың ой-пікірлері
назарға болмашы ғана алынатын сыныптағы қарым-қатынастың дәстүрлі моделіне күмәнмен қарайды
Скиннердің
(2001, 2008) Диалогтік оқыту теориясына сәйкес,
Барнстың
(2001, 2008) Диалогтік оқыту теориясына сәйкес,
Пиаженің
(2001, 2008) Диалогтік оқыту теориясына сәйкес,
Александердің
(2001, 2008) Диалогтік оқыту теориясына сәйкес,
Олар кітап арқылы оқыту сияқты дәстүрлі тәсілдерге
наразылық білдіреді, сондықтан мұғалімдер білім мен зерттеу үдерістерін басқармай,
.................... үшін өздерінің рөлдерін қайта қарауы керек
қадағалау
ойлау
бағалау
бағыттап отыру
Александер тәжірибеде зерттелген білімді
игерудің бес үлгісін анықтады:
механикалық есте сақтау; декламация;
нұсқаулық/баяндау; талқылау; диалог
декламация; ойлау;қайталау;диалог
нұсқаулық/баяндау жаңғырту түзеу
талқылау;диалог/ қайталау
Александер тәжірибеде зерттелген білімді
игерудің бес үлгісін анықтады:
• механикалық есте сақтау
тестілеу үшін дайындалған сұрақтарды пайдалану; бұрын өткендерді
еске түсіруге ынталандыру; оқушыларға жауап туралы ойлауға түрткі болу үшін ишара
жасау арқылы білім мен түсінігін толықтыру
ақпаратты тарату және мәселелерді шешу мақсатында ой бөлісу
оқушыға не істеу керектігін түсіндіру немесе ақпаратты жеткізу,
фактілерді, қағидаттар мен рәсімдерді түсіндіру
үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және
күнделікті іс-әрекеттерді жаттау
қателік пен тәуекелдерді азайтып, таңдауды қысқартуға, түсініктер мен
қағидаттарды «жеткізуді» тездетуге ықпал ететін құрылымдалған, кумулятивтік әңгіме
мен пікірталас арқылы өзара түсіністікке қол жеткізу
Александер тәжірибеде зерттелген білімді
игерудің бес үлгісін анықтады:
• декламация
тестілеу үшін дайындалған сұрақтарды пайдалану; бұрын өткендерді
еске түсіруге ынталандыру; оқушыларға жауап туралы ойлауға түрткі болу үшін ишара
жасау арқылы білім мен түсінігін толықтыру
ақпаратты тарату және мәселелерді шешу мақсатында ой бөлісу
оқушыға не істеу керектігін түсіндіру немесе ақпаратты жеткізу,
фактілерді, қағидаттар мен рәсімдерді түсіндіру
үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және
күнделікті іс-әрекеттерді жаттау
қателік пен тәуекелдерді азайтып, таңдауды қысқартуға, түсініктер мен
қағидаттарды «жеткізуді» тездетуге ықпал ететін құрылымдалған, кумулятивтік әңгіме
мен пікірталас арқылы өзара түсіністікке қол жеткізу
Александер тәжірибеде зерттелген білімді
игерудің бес үлгісін анықтады:
• нұсқаулық/баяндау
тестілеу үшін дайындалған сұрақтарды пайдалану; бұрын өткендерді
еске түсіруге ынталандыру; оқушыларға жауап туралы ойлауға түрткі болу үшін ишара
жасау арқылы білім мен түсінігін толықтыру
ақпаратты тарату және мәселелерді шешу мақсатында ой бөлісу
оқушыға не істеу керектігін түсіндіру немесе ақпаратты жеткізу,
фактілерді, қағидаттар мен рәсімдерді түсіндіру
үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және
күнделікті іс-әрекеттерді жаттау
қателік пен тәуекелдерді азайтып, таңдауды қысқартуға, түсініктер мен
қағидаттарды «жеткізуді» тездетуге ықпал ететін құрылымдалған, кумулятивтік әңгіме
мен пікірталас арқылы өзара түсіністікке қол жеткізу
Александер тәжірибеде зерттелген білімді
игерудің бес үлгісін анықтады:
• талқылау
тестілеу үшін дайындалған сұрақтарды пайдалану; бұрын өткендерді
еске түсіруге ынталандыру; оқушыларға жауап туралы ойлауға түрткі болу үшін ишара
жасау арқылы білім мен түсінігін толықтыру
ақпаратты тарату және мәселелерді шешу мақсатында ой бөлісу
оқушыға не істеу керектігін түсіндіру немесе ақпаратты жеткізу,
фактілерді, қағидаттар мен рәсімдерді түсіндіру
үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және
күнделікті іс-әрекеттерді жаттау
қателік пен тәуекелдерді азайтып, таңдауды қысқартуға, түсініктер мен
қағидаттарды «жеткізуді» тездетуге ықпал ететін құрылымдалған, кумулятивтік әңгіме
мен пікірталас арқылы өзара түсіністікке қол жеткізу
Александер тәжірибеде зерттелген білімді
игерудің бес үлгісін анықтады:
• диалог
тестілеу үшін дайындалған сұрақтарды пайдалану; бұрын өткендерді
еске түсіруге ынталандыру; оқушыларға жауап туралы ойлауға түрткі болу үшін ишара
жасау арқылы білім мен түсінігін толықтыру
ақпаратты тарату және мәселелерді шешу мақсатында ой бөлісу
оқушыға не істеу керектігін түсіндіру немесе ақпаратты жеткізу,
фактілерді, қағидаттар мен рәсімдерді түсіндіру
үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және
күнделікті іс-әрекеттерді жаттау
қателік пен тәуекелдерді азайтып, таңдауды қысқартуға, түсініктер мен
қағидаттарды «жеткізуді» тездетуге ықпал ететін құрылымдалған, кумулятивтік әңгіме
мен пікірталас арқылы өзара түсіністікке қол жеткізу
идея мен мүмкіндіктерді алға жылжыту және келісу деген анықтама
берілген.
тест
декламация
диалог
дәлелдеме
Ұжымдық, өзара білім алмасуға жағдай туғызатын және қолдаушы болып табылатын оқыту түрін тап
қайталау
диалог
дәлелдеме
ойлау
Джон Дьюи мен Дональд Шонның жұмыстарынан шыққан ұғым:
Қарастырушы
Қайталаушы
Рефлексиялаушы практик
Ойланушы
« Біз қалай ойлаймыз» авторы кім?
Бранс
Джон Дьюи
Дональд Шон
Бруннер
«Рефлексиялаушы практик: кәсіпқойлар іс-
әрекетте қалайша ойланады» (1983)
Барнс
Бруннер
Дональд Шон
Джон Дьюи
Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктері:
ең жақсы түсініктемені табуға ұмтылу; үзілді-кесілді жауаптарды іздеудің
орнына сұрақ қою;
Ұтымдылық
Пайым
Сыңаржақтылықтың болмауы:
Тәртіп
Өзіндік сана-сезім
Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктері:
барлық қорытындыларды бағалау; болжамды
көзқарастар мен мүмкіндіктердің барлығын қарастыру; баламалы интерпретацияларға ашық
болуға ұмтылу.
Ұтымдылық
Пайым
Сыңаржақтылықтың болмауы:
Тәртіп
Өзіндік сана-сезім
Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктері:
дәлелдердің деңгейі мен маңызын мойындау; балама жорамалдар мен
мүмкіндіктердің орынды екендігін немесе артықшылығын мойындау.
Ұтымдылық
Пайым
Сыңаржақтылықтың болмауы:
Тәртіп
Өзіндік сана-сезім
Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктері:
өзіміздің эмоциямыз бен көзқарасымыздың, сеніміміз бен
болжамдарымыздың субъективті екенін сезіну.
Ұтымдылық
Пайым
Сыңаржақтылықтың болмауы:
Тәртіп
Өзіндік сана-сезім
Жалпы сын тұрғысынан ойлайтын оқушылар .......... болады, олар сұрақ қойып,
дәлелдерді талдайды, мағынаны анықтау үшін саналы түрде стратегиялар қолданады; олар
ауызша, жазбаша, көзбен шолу дәлелдеріне сенімсіздікпен қарай отырып, ештеңеге ..........,
мұндай адамдар жаңашыл идеялар мен келешекке .......... болады.
(a)
