дислексия

дизорфография

дисграфиясы

ротацизм

афазия

ротацизм

ламбдацизм

сигматизм

афазия

органикалық

қарқыны

мидың зақымдануы

ырғағы

анатомиялық-физиологиялық

ритм

қатты жүйке бұзылуын тудыратын психиканың кенеттен өзгеруі

тәрбиелеу әдістерін дұрыс қолданбау

сөйлеу ортасы қолайсыз

анатомиялық-физиологиялық

органикалық-физиологиялық

әлеуметтік

психикалық

физиологиялық

анатомиялық-физиологиялық

маусымдық

дизартрия

тұтығу

ринолалиясы

дислалиясы

ЗПР

Тілдік мүшелердің - еріннің, тістің, тілдің, жұмсақ немесе қатты тамырдың құрылысындағы ақаулар

босану кезінде зақымдану

психикалық дамуының тежелуі

Ерін мен тіл қозғалысының жеткіліксіздігі

олигофрения

ортопедиялық режимді сақтау (жаяу жүргіншілерді, мүгедектер арбаларын, лифтілер мен тұтқаларды пайдалану)

эргономикалық режимді сақтау және ортаның сәулеттік қолжетімділігін қамтамасыз ету

Қозғалыс ақауы мен көру-моторлық үйлесімділіктің жеткіліксіздігін ескере отырып, тапсырмаларды саралау

жұмыс ортасын құру

бастапқы ақаумен жұмыс істеу

Білім беру мазмұнының көрнекі-пәрменді сипаты

білім беру ортасын ерекше кеңістікте және уақытша ұйымдастыруды қамтамасыз ету

тактильдік ақпаратқа сүйену

Сабақ басында көрнекілікті пайдалану

ақпаратты көзбен шолып беру

танымдық қызметті қалыптастырудың төмен деңгейі

тез шаршау және шоғырлануды қолдаудың күрделілігі

жедел жады көлемінің төмендеуі

қызметке шоғырланудың жоғары деңгейі

құнды бағдарлар динамикасының бұзылуы

вербалдық материалды жүйелеуді, оны схемалауды, кестелерге, схемаларға, тірек мәтіндерге, глоссарийге аударуды қамтамасыз ететін тапсырмалар жүйесінің болуы

зерттелетін материалды көрнекі сүйемелдеудің болуы (құрылымдық-логикалық схемалар, кестелер, графиктер)

білім алушының жеке қажеттіліктерін есепке алу

оқу материалын ұсынудың көрнекі құралдарына назар аудару

арнайы оқыту әдістері жүйесін қалыптастыру

оқу процесін оқытуда қиындықтары барларға бағдармен құру

дактилология мен ымдау тілін қолдану

эмоциялық сигналдар мен ақпараттың барынша кең спектрін беруді қамтамасыз ету ақпаратты қайталау

дағдарысты», «инклюзивті» балаларға көмек

ерекше», «дағдарысты» балаларға көмек

барабар емес (төмендетілген немесе жоғарылатылған) өзін-өзі бағалау

девиантты мінез-құлық пішіні

тұлғааралық коммуникация процесінде айналасындағылардың сигналдарын толық түсінбегендіктен адамның эмоциялық және әлеуметтік салаларының жеткіліксіз дамуы

оптимизм, коммуникабельділіктің төмен деңгейі

айналадағыларға негізсіз тәуелділік

сөйлеуді грамматикалық ресімдеудегі қиындықтар (атауларды дұрыс емес септік нысанда пайдалану, бейімделу түрінің, тегінің өзгеруі, сылтамаларды дұрыс пайдаланбау)

есту қабілетінің шектеулі және баяулығы

шектеулі сөздік қоры

оқытудың баяу ырғағы

көру қабылдауға сүйену

оқыту процесінде тек көру ғана емес, сонымен қатар сенсорлық алмастыру процесін жандандыратын өзге де сенсорлық модальдылықтарды (есту, тактильдік, вестибулярлық) пайдалану

білім алушының тактильдік сезімдеріне сүйену

сабақ барысында білім алушыға ұсынылған визуалды ақпаратты дыбыстау

вестибулярлық модальдылыққа сүйенуі

мультимедиялық көрсетілімдерде нақты және үлкейтілген қаріпті және графикалық нысандарды пайдалану

іс-әрекеттерді автоматтандыру және дағдыны қалыптастыру үшін ұзақ уақыт

жұмыс қарқынының баяулауы

қабылдау бөлшектілігі

мотивациялық қанағаттану

сөйлеуді қабылдау проблемалары

жалпы білім беретін мектептің арнайы психологиялық-педагогикалық қолдау кабинетінде (жеке немесе кіші топта)

педагог-психологтың кабинетінде

кәдімгі сыныпта (2 оқушыдан артық емес, бұл ретте сыныптағы оқушылар саны КҚБ бар әрбір оқушыға 3-ке азайтылуы тиіс)

қосалқы кабинеттер

жалпы білім беретін мектептің арнайы сыныбында (10-12 оқушы)

білім беру жүйесіндегі құндылықтар бағдарының динамикасы

жеке тәжірибені азайтады

қабылдауды қалыптастыру

жеке тәжірибе жинақтау

ақпаратты меңгеру процесі

қолынан ұстап, иығынан қағып кетуі мүмкін

сүйіспеншілікке ие болуы мүмкін

құрдастарын мазақтауы мүмкін

құрдастарының аузына қарай алады

өте жақын болуы мүмкін