Worksheetsдефектология куиз
Total questions: 151
Worksheet time: 1hrs 16mins
Name
Class
Date
1.
Естуінде кемістігі бар балалардағы екінші ақауы
a)
Есту анализаторларының бұзылуы
b)
Таным қызметінің дамуы
c)
Тұлғалық даму өзгешеліктері
d)
Тіл қызметі дамуының бұзылыстары
2.
Алдын ала дайындалған жоспар мен ауызша сұрақтар арқылы алдына қойылған мақсаттарға жетуге негізделген зерттеу әдісі:
a)
бақылау
b)
сұхбат
c)
тест
d)
сауалнама
3.
Ақыл-ойы кем балаларды оқыту мен тәрбиелеудің теориялық негіздерін жасауға үлес қосқан олигофренопедагог ғалымдар:
a)
Е.Л.Гончарова, Т.А.Василова
b)
Г.М.Дульнев, Г.П.Бертын
c)
Н.М.Назарова, Л.И.Аксенова
d)
И.Г.Еременко, Х.С.Замский
4.
1981 жылдан бастап көмекші мектептің оқу бағдарламасына үлкен жаңа пән практикалық маңызы бар түзету сабақтарының ерекше түрі ретінде енгізілген жаңа пән:
a)
әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау
b)
түзете дамыта оқыту
c)
кеңістікті бағдарлау
d)
логопедиялық бағдарлау
5.
ПДТ балаларда орталық жүйке жүйесі зақымдалады:
a)
диффуздық түрде
b)
дискрипті
c)
инертті
d)
локальды
6.
17 ғасырдан бастап психиатр-ғалымдар психикалық және жан ауруларының этиологиясын тереңірек зерттей отырып қойылған маңызды міндеттер:
a)
зияты зақымдалған балалардың психикасына тән жалпы, жеке және ерекше белгілерін бейімдеу
b)
түзету-дамыту жұмыстарының көмегімен психикалық дамудағы тежелуді жеңілдету
c)
зияты зақымдалған балаларға көрсетілетін тиімді түзету жолдарының байланысы
d)
зият зақымдалуды жан аурулары, психикалық науқастармен байланысын анықтау
7.
Ұзақ уақыт бойы оқытып, жүйелі түрде жаттығу жасаған жағдайдаа оқу техникасын, жазу дағдыларын меңгеретін, өзіне-өзі қызмет көрсетудің қарапайым дағдыларын меңгеруге қабілетті балалар:
a)
Зияттың терең зақымдалуы (Ғ73)
b)
Зият зақымдалудың (Ғ71) орташа деңгейі
c)
Зият зақымдалудың ауыр түрі (Ғ72)
d)
Зият зақымдалуының жеңіл деңгейі (Ғ70)
8.
Баланың жеке тұлға ретінде бұзылуының ең ауыр дәрежесі. Өзін-өзі жеке тұлға ретінде сезінбейді, тіпті шартты рефлекстерінің қалыптасу да қиынға түседі:
a)
Терең (Ғ73)
b)
Жеңіл (Ғ70)
c)
Ауыр (Ғ72)
d)
Орташа (Ғ71)
9.
Өзіне өзі қызмет көрсету дағдыларын меңгеруге қабілеті өте төмен,моторикасында ауыр бұзылыстары байқалатын зият зақымдалудың түрі
a)
Зияттың терең зақымдалуы (Ғ73)
b)
Зият зақымдалудың (Ғ71) орташа деңгейі
c)
Зият зақымдалудың ауыр түрі (Ғ72)
d)
Зият зақымдалуының жеңіл деңгейі (Ғ70)
10.
ПДТ балалардың қозғалысы мен тілдік қызметтерін дамытудағы ауытқушылықтарды жоюға негізделген түзету компоненті:
a)
Әлеуметтік тұрмыстық бағдарлау
b)
Түзету ритмикасы
c)
Тіл дамыту
d)
Кеңістікті бағдарлау
11.
Ерекше білім беру қажеттілігі бар балалардың дүниетанымдық және адамгершілік негіздерін қалыптастыруға, тұлғасын дамытуға ықпал ететін оқытудың дидактикалық қағидасы:
a)
Тәрбиелік және дамытушылық
b)
Оқытудың жүйелілігі
c)
Қол жетімділігі
d)
Ғылымилық
12.
0-4 сыныптарда қол еңбегі сабақтары арқылы жүзеге асырылатын, бастауыш сынып оқышуларында алғашқы еңбек тәжірибесін қалыптастыруға бағытталған еңбек оқытудың кезеңі:
a)
Екінші
b)
Төртінші
c)
Үшінші
d)
Бірінші
13.
Баланы өзінің теріс мінездері үшін ұялтуға, теріс қылықтарын тежеу үшін пайдаланатын тәрбиелеу әдісі:
a)
мадақтау
b)
жазалау
c)
ұялту
d)
сенім ұялату
14.
Баланың эмоционалды реңк өрісі және танымдық іс-әрекеті бұзылатын, зақымдалу өте тұрақты әрі айқын көрінетін психикалық даму тежелуінің түрі:
a)
конституционалды
b)
церебралды-органикалық
c)
психогенді
d)
самотогенді
15.
Зияты зақымдалған балалардың психикалық даму ерекшеліктерін анықтайтын, заманауи ғылымда жалпылама білімді ұсынатын ерекше ғылым саласы болып табылатын термин
a)
Тифлопсихология
b)
Есту қабілеті зақымдалған балалардың психологиясы
c)
Зияты зақымдалған балалардың психологиясы
d)
Логопсихология
16.
Зияты зақымдалған баладағы қабылдау мен сезіну сапасын жоғарлатудың негізгі жолы
a)
Ойын әрекетін дамыту
b)
Айналаны тану
c)
Сөйлеу тілін қалыптастыру
d)
Құрдастарымен қарым-қатынас жасау
17.
Зияты зақымдалған балалардың сөйлеу тілі бұзылыстарының негізгі себептерін «Бас ми қабығының тұйықтауыш функциясының әлсіздігі, анализаторлардағы дифференциалды байланыстардың баяу дамуы» деген пікірді ұсынған ғалым:
a)
Л.А.Данилова
b)
Е.М.Мастюкова
c)
С.Я.Рубинштейн
d)
К.С.Лебединская
18.
ПДТ балаларда жиі кездесетін ауыр темперамент белгілері:
a)
Көңілі бөлінгіштік, төмен деңгейдегі төзімділік
b)
Жаңа стимулдарға интенсивті кері реакция жасау
c)
Көңіл-күйінің төмендігі, сыртқы әсерлерге реакцияның әлсіздігі
d)
Жоғары моторлық белсенділік, нашар бейімделу
19.
Зияты зақымдалға балалардың тұлғалық жетілмегендігінің негізгі айғағы:
a)
Эгоцентристік эмоцияның басымдығы
b)
Психологиялық дағдарысқа бейімділік
c)
Эмоционалды-еріктік саласын жетілмеуі
d)
Жағымсыз көзқарастарды қолдау
20.
бДәрігер Ф.Пляштің жетекшілігімен зияты зақымдалған балалар үшін ашылған арнайы оқыту мекемесі орналасқан қала:
a)
Рига
b)
Петербург
c)
Мәскеу
d)
Киев
21.
Адамның мақсатты жұмыс орындау барысында кезіккен, сыртқы және ішкі кедергілерді жеңуімен байланысты, өз әрекеттерін қолдап, реттей білу қасиеті:
a)
сезім
b)
ерік
c)
жігер
d)
эмоция
22.
Баланың күрделі кемістіктерге ұшырау қаупі жоғары кезең
a)
Жүктіліктің ерте кезеңінде
b)
Жүктіліктің соңғы кезеңінде
c)
Туу кезеңінде
d)
Туғаннан кейін
23.
Сезіну мен қабылдау жүзеге асады
a)
Тактильді түрде
b)
Көру анализаторы арқылы
c)
Заттар мен олардың қасиеттерінің анализаторларға тікелей әсер етуі арқылы
d)
Кинестетикалық сезім арқылы
24.
Жеке тұлғаның аутистік белгілері:
a)
Жеке тұлғалық жетілмеу
b)
Өзін-өзі тым жоғары бағалау
c)
Танымдық белсенділіктің төмендігі
d)
Мінез-құлық пен іс-әрекеттегі стреотиптілік, қарым-қатынас жасауға қабілетсіздік
25.
1940 жылы 220 соқыр-саңырау адамның өмір тарихына талдау негізінде жасалған алғаш классификацияның авторы:
a)
А.В.Ярмоленко
b)
Л.С.Выготский
c)
А.Н.Леонтьев
d)
А.И.Мещеряков
26.
дефектологияның негізгі ұғымы
a)
- сау балаларды тәрбиелеу
b)
- МШ балаларды тәрбиелеу
c)
- ақыл – есі дұрыс балаларды ғылыммен айналастыру
d)
- құрсақ тәрбиесімен айналысу
27.
Дамуында кемістігі бар, мүгедек адамдардың бұзылған ағза қызметін түзетуде немесе жоюда медициналық, психологиялық, педагогикалық, әлеуметтік шаралар кешені:
a)
Реабилитация
b)
Компенсация
c)
Түзету
d)
Бейімдеу
28.
Ақыл-ойы кем балаларды оқыту мен тәрбиелеудің теориялық негіздерін жасауға үлес қосқан олигофренопедагог ғалымдар:
a)
Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев
b)
И.Г. Еременко, Х.С. Замский
c)
А.М. Горький, М.Г. Хаустов
d)
С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская
29.
Орташа зияты зақымдалған оқушылардың сенсорлық аясын байыту және сенсорлық-естілім қызметін дамыту бойынша жұмыстар жүзеге асырылатын түзету компоненті:
a)
А) Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау
b)
В) Психомоторика мен сенсорлық үдерістерді дамыту
c)
С) Кеңістікті бағдарлау
d)
Д) Логопедиялық ырғақ
30.
Коррекциялық-дамыту жұмыстарын онтогенездегі ерте даму кезеңінен бастап жүйелі құруға негізделген дидактикалық қағида түрі:
a)
А) Ойлау, сөйлеу, қарым-қатынас білім беру жүйесінің құралы
b)
В) Дамудағы кемшіліктерді диагностика алу
c)
С) Педагогикалық көмек көрсету
d)
Д) Онтогенез дамуының заңдылықтарын басшылыққа алу
31.
Өздігінен сөйлеуді меңгеруге, жақын аралықтан анық айтылған сөздерді естіп қабылдауға мүмкіндік бермейтін есту қабілетінің жоғалуы
a)
Саңыраулық.
b)
Тосаң құлақтық.
c)
Фонематикалық қабылдаудың бұзылуы.
d)
Кемақылдық.
32.
Дамуында ауытқуы бар балалар…
a)
әр түрлі анализаторлардың әрекеті бұзылуы салдарынан болған психофизикалық дамуы тежелген балалар
b)
әр түрлі анализаторлардың әрекеті бұзылуы салдарынан болған дамуының бұзылуы әлеуметтік жеңілдік беретін балалар
c)
әр түрлі анализаторлардың әрекеті бұзылуы салдарынан болған психофизикалық дамуы қалыпты балалар
d)
әр түрлі анализаторлардың әрекеті бұзылмаған жалпы білім беретін мекемеде ерекше оқытуды қажет ететін балалар
33.
13 желтоқсанда шыққан Мүгедектердің құқықтары туралы конвенсиясы
a)
2003
b)
1992
c)
2006
d)
1997
34.
Кейінен естімей қалған дегеніміз -
a)
ең жақын аралықта сөйлеу тілін қабылдай алмайтын тұрақты есту қабілетінің төмендеуі.
b)
минималды сөйлеу қорының жиналуы бар тұрақты есту қабілетінің төмендеуі.
c)
сөйлеуі тілі қалыптасқаннан кейін, есту қабілетінің бұзылуы.
d)
есту қабілетінің мүлдем бұзылмай анық естуі
35.
«Перинаталды энцефалопатия» термині білдіреді:
a)
Есте сақтаудың зақымдалуы
b)
Жүрек зақымдалуы
c)
Сөйлеудің зақымдалуы
d)
Босану кезінде пайда болған бас миының зақымдалуы
36.
Бала дамуындағы ауытқушылықтың ауыр түрі, ол әлеуметтік ортамен қарым-қатынастың жоқтығын білдіреді, ол бала ешкіммен араласпайды, тұйық болады, яғни ешкіммен қатынаспайды, жақын адамдармен, анасымен байланысты симбиотикалық эмоционалды емес
a)
Церебралды сал бала
b)
Ринолалик бала
c)
Олигофрен бала
d)
Аутист бала
37.
ХХ ғасырдың 50 жылдары сөйлеу тілі негізінде есту қабілеті зақымдалған тұлғаларды оқытудың коммуникативтік жүйесін құрастырған оқымысты, сурдопедагогпрофессор
a)
С.Д.Забрамная
b)
С.А.Зыкова
c)
Н.Д.Шматко
d)
Г.В.Чиркина
38.
Білім беру үрдісіне қатысушылардың барлығында толерантты мінез-құлық мәдениетін қалыптастыру және қолдау бойынша жүйелі жұмыс жүргізеді, барлық оқушыларды сыныптан тыс және бос уақыттағы іс-шараларға қатыстырады, оқушылардың біркелкі емес мүмкіндіктеріне ие
a)
Диреткордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасары
b)
Мектептің психологиялық-педагогикалық қолдау қызметі
c)
Қосымша білім беру педагогы
d)
Директор, педагогтар
39.
Петербургтегі соқыр-саңыраулар мектептерінде балаларды сөйлеу тілін қолды сөйлеушінің бір мүшесіне қойып қабылдау жолын үйретеді
a)
Тамағына
b)
Аузына
c)
Табанына
d)
Қолына
40.
Көзден әртүрлі қашықтықта орналасқан заттардың бейнесін қабылдау қабілеті
a)
Аккомодация
b)
Диоптрия
c)
Қасаң қабақ
d)
Тамырлы қабақ
41.
Ол кезбелікке бейімділік, психиатрлар бұл реакцияны импульсивті инеттерді бақылау бұзылуларының түрі деп есептейді, қалыпты жағдайда аталмыш реакцияны алыс саяхаттарға деген өте құштарлық деп санауға болады
a)
Дромомания
b)
Эмансипация
c)
Дисгармония
d)
Дисфония
42.
Жазбаша ауқымды мәлімет жинақтау әдісінің түрі
a)
Сұхбат
b)
Анкета
c)
Бақылау
d)
Эксперимент
43.
Нысаналы әлеуметтік және медициналық-педагогикалық қолдау арқылы қолдау процесінде кемтар балалардың қоғамда қабылданған құндылықтарды, мінез-құлық ережелері мен нормаларын игеруі мен қабылдауы және еңбекке даярлануы жолымен әлеуметті орта жағдайларына бейімдеу
a)
Ерте қолдау
b)
Әлеуметтік жұмыс
c)
Әлеуметттік бейімдеу
d)
Арнаулы білім беру
44.
Осыдан 2 ғасырға жуық бұрын Париждегі соқыр балалар институтының зағип оқытушысы Луи Брайль инемен шаншып жазылатын бедерлі нүктелі жазу жүйесін ойлап тапты
a)
1874 жылы
b)
1825 жылы
c)
1785 жылы
d)
1835 жылы
45.
Бұлшықеттің барынша көп тартуы, қозғалыстың саздығы мен икемділігінің бұзылуы
a)
Тремор
b)
Гипотония
c)
Тетанус
d)
Дистония
46.
Бұлшық ет тонусының тұрақсыздығы
a)
Гипотония
b)
Тетанус
c)
Дистония
d)
Синкенезия
47.
Тірек қимыл аппаратының туа біткен ауытқуларына жатады
a)
Қаңқаның жүйелі сырқаты
b)
Маймақ аяқ
c)
Полиартрит
d)
Травманың салдарынан жұлынның зақымдалуы
48.
БЦСА-нің ауыр түрі, аяқ-қолында бірдей дәрежеде көрінетін қимыл-қозғалыстың бұзылуы
a)
Гемипаретикалық түрі
b)
Гиперкинетикалық түрі
c)
Екі еселік гемиплегия түрі
d)
Атоникалық-астатикалық түрі
49.
«Синкенезия» дегеніміз
a)
Аяқ-қолдың дірілдеуі
b)
Бұлшық ет тонусының тұрақсыздығы
c)
Бұлшық ет тонусының төменлігі
d)
Еркін қимылға қосылған еріксіз қимыл
50.
Арнайы мектептегі тәрбиенің ынталандыру-бағалау әдістері
a)
Педагогикалық талап, мадақтау, айыптау, сөгу, жазалау
b)
Экскурсиялар, кездесу
c)
Әңгімелесу, кеңес беру
d)
Айналадағы өмірден мысалдар, соның ішінде мұғалімнің жеке үлгісі
51.
Алдын ала дайындалған жоспар мен ауызша сұрақтар арқылы алдына қойылған мақсаттарға жетуге негізделген зерттеу әдісі:
a)
A) Эксперимент
b)
B) Интервью
c)
C) Сауалнама
d)
D) Байқау
52.
Олигофренопедагогиканың субъектісі:
a)
Көру қабілеті зақымдалғандар
b)
Зияты зақымдалған балалар
c)
Есту қабілеті зақымдалғандар
d)
Логопед мамандар
53.
Ақыл-ой дамуындағы кемшілікті диагностикалау критерийлері:
a)
Клиникалық, дидактикалық, педагогикалық
b)
Клиникалық, психологиялық, педагогикалық
c)
Клиникалық, психологиялық, геронтологиялық
d)
Мазмұндық, психологиялық, педагогикалық
54.
50-60 жж. Л.С.Выготскийдің шәкірті М.С.Певзнердің басшылығымен кешенді тексерулер нәтижесінде үлгермеушілік мәселесінің түпкілікті анықталып, берілген тұжырымдама:
a)
Танымдық үрдістің зақымдалуы
b)
Сөйлеу тілінің бұзылысы
c)
Зияттың зақымдалуы
d)
Психикалық дамудың тежелуі
55.
Тәрбиенің қолайсыз жағдайларымен байланысты болатын, бала тұлғасының патологиялық дамуына әкеп соғатын ПДТ түрі:
a)
Психогенді
b)
Конституционалды
c)
Церебралды-органикалық
d)
Соматогенді
56.
Л.С.Выготский ұсынған маңызды теориялық ережелердің тұжырымдалуы:
a)
Ғылым мен техниканың түрлі салаларында қарқынды дамуы
b)
Бала дамуының өзекті және жақын даму аймағы туралы
c)
Адамдардың психикалық дамуының өзіндік ерекшеліктерін зерттеу
d)
Зақымдалған бұзылыстарды тиімді түзету
57.
Өзіне өзі қызмет көрсету дағдыларын меңгеруге қабілеті өте төмен,моторикасында ауыр бұзылыстары байқалатын зият зақымдалудың түрі
a)
Зақымдалудың жеңіл деңгейі (Ғ70)
b)
Зақымдалудың ауыр түрі (Ғ72)
c)
Терең зақымдалу (Ғ73)
d)
Зақымдалудың орташа деңгейі (Ғ71)
58.
Зияты зақымдалған оқушылардың қозғалыс аясын жетілдіруге,сөйлеуді дамытуға бағытталған балалар музыка тыңдауды,ән айтуды,би билеуді,белгілі бір ырғақпен қимылдары орындауды үйрететін курс
a)
Кеңістікті бағдарлау
b)
Әлеуметтік тұрмыстық бағдарлау
c)
Түзету ырғағы
d)
Тіл дамыту
59.
Оқу үшін балаларды жігерлі түрде жұмылдырып,олардың алған білімін тәжірибеде пайдалана білулерін қалыпты септігін тигізетін дидактикалық қағида:
a)
Жүйелілігі
b)
Өмір мен оқытуды байланыстыру
c)
Қол жетімділігі
d)
Оқытудың ғылымилығы
60.
Еңбекке оқыту мамандырылған шеберханалар базасында жүзеге асырылатын кәсіби бағдар беру кезеңі:
a)
Бірінші
b)
Екінші
c)
Үшінші
d)
Төртінші
61.
Тәрбиеленуші іс-әрекеті мен мінез-құлқын жағымды белсенділікке ынталандыратын әдіс
a)
Жазалау
b)
Пікір
c)
Мадақтау
d)
Сендіру
62.
ХХ ғасырдың 90-жылдары «Зияты зақымдалған балалардың психологиясы» пәні жоғары оқу орындарының оқу жоспарлары мен бағдарламаларына өзгертіліп енгізілген атауы:
a)
Логопсихология
b)
Олигофренопсихология
c)
Тифлопсихология
d)
Сурдопсихология
63.
М.М.Нудельманның зерттеулері бойынша зияты зақымдалған оқушыларда жеткілікті қалыптаспаған қабылдаудың түрін дәлелдеуі:
a)
Сипап сезу
b)
Түйсіну
c)
Көру арқылы
d)
Есту арқылы
64.
Зияты зақымдалған оқушылардың сөйлеу тіл ерекшеліктерін талдай келе В.Г.Петрова сөйлеу тілі кемістігіне әкеліп соғатын көптеген факторлардың ішінде негізгі атап өтетін үрдіс
a)
Эндогендік факторлар
b)
Таным әрекетінің дамымауы
c)
Экзогендік факторлар
d)
Әлеуметтік жағымсыз орта
65.
Адамның айналадағы құбылыстар мен оқиғаларға қатысты сезімдері:
a)
Ерік
b)
Эмоция
c)
Жігер
d)
Сезім
66.
Алынған мәліметтердің сандық және сапалық анализі олардың тәжірибелік ұсыныстар мен қорытындылары туралы экспериментерінің зерттеу кезеңі
a)
Әдістемелік
b)
Аналитикалық
c)
Эксперименттік
d)
Теориялық
67.
Әулеттегі тәрбиенің мемлекеттік тәрбиелік стратегиясына сәйкес орындау және әлеуметтік үйлесімге келген тұлғаны қалыптастыруға бағыт,тәрбие қағидасы
a)
Тәрбиенің жеке тұлғалық және қоғамдық бағыттарының бірлігі принципі
b)
Тәрбиеде өнеге-үлгіні сүйеніш ету принципі
c)
Тұлғалық бағыт принципі
d)
Тәрбиенің өмір және еңбекпен байланыстық принципі
68.
Арнайы педагогтер дұрыс тәрбиеленбеген мінезден де ұнамды бітістер тауып оларды тәрбие мақсатында орай басқа қасиеттерін қалыптастырудағы тәрбие қағидасы
a)
Тәрбиенің жеке тұлғалық және қоғамдық бағыттарының бірлігі принципі
b)
Тәрбиеде өнеге-үлгіні сүйеніш ету принципі
c)
Тұлғалық бағыт принципі
d)
Тәрбиенің өмір және еңбекпен байланыстық принципі
69.
Кейінірек мекеме болып есептелген, Петербург қаласында 1915 жылы А.Н.Граборовтың ашқан жеке меншік мектеп:
a)
Балабақша
b)
Оңалту орталығы
c)
Мектеп-пансионат
d)
Мектеп-интернат
70.
Білім беру процесін ұйымдастырудың шынайы қалыптасқан тәжірибесін сипаттайтын кейбір объективті мәліметтерді алуға көмектесетін зерттеу әдісі:
a)
Эксперимент
b)
Анкета
c)
Сауалнама
d)
Бақылау
71.
Көрмейтін оқушылардың әр әріптің құрамындағы нүктелердің саны мен орналасуын есте сақтайтын, олардың жазудағы және оқылудағы нөмірлерін меңгеру үрдісі жүзеге асырылатын кезең:
a)
Бірінші
b)
Екінші
c)
Үшінші
d)
Төртінші
72.
Ерекше білім беруді қажет ететін балаларды оқытуда оқушылардың жасына, даму деңгейіне және зақымдалудың түріне сәйкес ұйымдастырылуын қамтитын дидактикалық қағида:
a)
Оқытудың бірізділігі
b)
Оқытудың жүйелілігі
c)
Оқытудың тәрбиелілігі
d)
Оқытудың жаңашылдығы
73.
Ақыл-ойы кем балаларды оқыту мен тәрбиелеудің теориялық негіздерін жасауға үлес қосқан олигофренопедагог ғалымдар:
a)
A) Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев
b)
B) И.Г. Еременко, Х.С. Замский
c)
C) А.М. Горький, М.Г. Хаустов
d)
D) С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская
74.
1981 жылдан бастап көмекші мектептің оқу бағдарламасына үлкен жаңа пән практикалық маңызы бар түзету сабақтарының ерекше түрі ретінде енгізілген жаңа пән:
a)
A) Өзін-өзі тану
b)
B) Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау
c)
C) Дене тәрбиесі
d)
D) Музыка
75.
ПДТ балаларда орталық жүйке жүйесі зақымдалады:
a)
A) Глобальды
b)
B) Функционалды
c)
C) Локальды
d)
D) Системалы
76.
ЗЗБ мәліметті есте сақтауы үшін қажет болатын әрекет түрі:
a)
A) Жазу
b)
B) Жаттау
c)
C) Қайталау
d)
D) Сурет салу
77.
17 ғасырдан бастап психиатр-ғалымдар психикалық және жан ауруларының этиологиясын тереңірек зерттей отырып қойылған маңызды міндеттер:
a)
A) Терапияны дамыту
b)
B) Зияты зақымдалған балалардың психикасына тән жалпы, жеке және ерекше белгілерін бейімдеу
c)
C) Фармакологиялық емдеу әдістерін жетілдіру
d)
D) Диагностиканы кеңейту
78.
Ұзақ уақыт бойы оқытып, жүйелі түрде жаттығу жасаған жағдайдаа оқу техникасын, жазу дағдыларын меңгеретін, өзіне-өзі қызмет көрсетудің қарапайым дағдыларын меңгеруге қабілетті балалар:
a)
A) Зият зақымдалуының орташа деңгейі (Ғ60)
b)
B) Зият зақымдалуының жеңіл деңгейі (Ғ70)
c)
C) Зият зақымдалуының ауыр деңгейі (Ғ80)
d)
D) Зият зақымдалуының терең деңгейі (Ғ90)
79.
Баланың жеке тұлға ретінде бұзылуының ең ауыр дәрежесі. Өзін-өзі жеке тұлға ретінде сезінбейді, тіпті шартты рефлекстерінің қалыптасу да қиынға түседі:
a)
A) Орташа (Ғ71)
b)
B) Жеңіл (Ғ70)
c)
C) Қалыпты (Ғ73)
d)
D) Ауыр (Ғ72)
80.
Өзіне өзі қызмет көрсету дағдыларын меңгеруге қабілеті өте төмен, моторикасында ауыр бұзылыстары байқалатын зият зақымдалудың түрі:
a)
A) Жеңіл түрі (Ғ70)
b)
B) Орташа түрі (Ғ71)
c)
C) Қалыпты түрі (Ғ73)
d)
D) Зақымдалудың ауыр түрі (Ғ72)
81.
ПДТ балалардың қозғалысы мен тілдік қызметтерін дамытудағы ауытқушылықтарды жоюға негізделген түзету компоненті:
a)
A) Түзету гимнастикасы
b)
B) Түзету диетасы
c)
C) Түзету ритмикасы
d)
D) Түзету терапиясы
82.
ЕБҚБ дүниетанымдық және адамгершілік негіздерін қалыптастыруға, тұлғасын дамытуға ықпал ететін оқытудың дидактикалық қағидасы:
a)
A) Білімділік және тәрбиелік
b)
B) Тәрбиелік және дамытушылық
c)
C) Ғылыми және танымдық
d)
D) Қолданбалы және тәжірибелік
83.
Ерекше білім беру қажеттілігі бар балалардың дүниетанымдық және адамгершілік негіздерін қалыптастыруға, тұлғасын дамытуға ықпал ететін оқытудың дидактикалық қағидасы:
a)
A) Теориялық және ғылыми
b)
B) Әлеуметтік және құқықтық
c)
C) Тәрбиелік және дамытушылық
d)
D) Экономикалық және саяси
84.
0-4 сыныптарда қол еңбегі сабақтары арқылы жүзеге асырылатын, бастауыш сынып оқышуларында алғашқы еңбек тәжірибесін қалыптастыруға бағытталған еңбек оқытудың кезеңі
a)
A) Үшінші
b)
B) Екінші
c)
C) Бірінші
d)
D) Төртінші
85.
Баланы өзінің теріс мінездері үшін ұялтуға, теріс қылықтарын тежеу үшін пайдаланатын тәрбиелеу әдісі:
a)
A) Мадақтау
b)
B) Жазалау
c)
C) Көңіл көтеру
d)
D) Қолдау көрсету
86.
Баланың эмоционалды реңк өрісі және танымдық іс-әрекеті бұзылатын, зақымдалу өте тұрақты әрі айқын көрінетін психикалық даму тежелуінің түрі:
a)
A) Әлеуметтік
b)
B) Травматикалық
c)
C) Биологиялық
d)
D) Психогенді
87.
Зияты зақымдалған балалардың сөйлеу тілі бұзылыстарының негізгі себептерін «Бас ми қабығының тұйықтауыш функциясының әлсіздігі, анализаторлардағы дифференциалды байланыстардың баяу дамуы» деген пікірді ұсынған ғалым:
a)
A) А.Н. Леонтьев
b)
B) Л.С. Выготский
c)
C) С.Я. Рубинштейн
d)
D) В.В. Давыдов
88.
ПДТ балаларда жиі кездесетін ауыр темперамент белгілері:
a)
A) Көңілділік, жоғары энергия
b)
B) Көңілі бөлінгіштік, төмен деңгейдегі төзімділік
c)
C) Төзімділік, сабырлылық
d)
D) Қызғаншақтық, агрессия
89.
ЗЗБ (Зияты зақымдалған балалар) қабылдау мен сезіну сапасын жоғарылатудың негізгі жолы:
a)
A) Танымдық ойындар
b)
B) Жаттығулар
c)
C) Айналаны тану
d)
D) Әлеуметтік тәжірибе
90.
ЗЗБ сөйлеу тілі бұзылыстарының негізгі себептерін бас ми қабығының тұйықтауыш функциясының әлсіздігі... деген пікірді ұсынған ғалым:
a)
A) Выготский
b)
B) Лурия
c)
C) Рубэйнштейн
d)
D) Пиаже
91.
Зияты зақымдалған балалардың тұлғалық жетілмегендігінің негізгі айғағы:
a)
A) Креативтілік
b)
B) Психологиялық дағдарысқа бейімділік
c)
C) Әлеуметтік бейімділік
d)
D) Өзін-өзі реттеу
92.
Дәрігер Ф.Пляштің жетекшілігімен зияты зақымдалған балалар үшін ашылған арнайы оқыту мекемесі орналасқан қала:
a)
A) Мәскеу
b)
B) Санкт-Петербург
c)
C) Рига
d)
D) Киев
93.
Зияты зақымдалған балалар мәліметті есте сақтауы үшін болатын әрекет түрі:
a)
A) Визуализация
b)
B) Қайталау
c)
C) Сурет салу
d)
D) Жазу
94.
Адамның қоршаған болмыс заттары және құбылыстарымен қатынас жасауынан туындаған, әрқилы формада көрініс беретін толғаныс, күйзелістері:
a)
A) Қорқыныш
b)
B) Сезім
c)
C) Эмоция
d)
D) Стресс
95.
Адамның мақсатты жұмыс орындау барысында кезіккен, сыртқы және ішкі кедергілерді жеңуімен байланысты, өз әрекеттерін қолдап, реттей білу қасиеті:
a)
A) Қабілет
b)
B) Ерік
c)
C) Интуиция
d)
D) Мотивация
96.
Мән мәтіндік сұрақ
Тəрбие қағидалары – тəрбие субъектілерін қарым-қатынасын, тəрбиенің жалпы бағытын, əдістері мен мазмұнын анықтаушы негізгі идеялар. Тəрбие қағидалары:
- Тұлғалық бағыт;
- Тəрбиенің жеке тұлғалық жəне қоғамдық бағыттарының бірлігі;
- Тəрбиенің өмір, еңбекпен байланыстылығы;
- Тəрбиеде ұнамды өнегені пайдалану;
- Тəрбиелік ықпалдар бірлігі мен үздіксіздігі туралы - Ұжымда жəне ұжым арқылы тəрбиелеу.
Тəрбиенің жеке тұлғалық жəне қоғамдық бағыттарының бірлігі. Егер мемлекет жəне қоғам мүдделері сəйкес келсе, азаматтардың жеке мүдделерімен үйлесімді болса, онда тəрбие мақсаттары мен міндеттерінің саласынжа өзіне тиісті орын алады. Бұл принцип мүмкіндіктері шектеулі бала тұлғасына құрмет көрсету мен намысына жағымсыз əсер тигізбеуді талап етеді.
4 lines
97.
Әулеттегі тәрбиенің мемлекеттік тәрбиелік стратегиясына сәйкес орындау және әлеуметтік үйлесімге келген тұлғаны қалыптастыруға бағыт, тәрбие қағидасы:
a)
A) Тәрбиеде өнеге-үлгіні сүйеніш ету принципі
b)
B) Тәрбиенің өмір және еңбекпен байланыстық принципі
c)
C) Ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу принципі
d)
D) Тәрбиенің жеке тұлғалық және қоғамдық бағыттарының бірлігі принципі
98.
Арнайы педагогтер дұрыс тәрбиеленбеген мінезден де ұнамды бітістер тауып, оларды тәрбие мақсатында орай басқа қасиеттерін қалыптастырудағы тәрбие қағидасы:
a)
A) Тәрбиенің жеке тұлғалық және қоғамдық бағыттарының бірлігі принципі
b)
B) Тәрбиеде өнеге-үлгіні сүйеніш ету принципі
c)
C) Тәрбиенің өмір және еңбекпен байланыстық принципі
d)
D) Тұлғалық бағыт принципі
99.
Балалар мен жасөспірімдердің топтық және ұжымдық өмірін, олардың тұлғалық рухани байлығының, әлеуметтік белсенділік пен жауапкершілік сезімі қалыптасуына негіз болатын тәрбие қағидасы:
a)
A) Тәрбиенің жеке тұлғалық және қоғамдық бағыттарының бірлігі
b)
B) Ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу принципі
c)
C) Тәрбиенің өмір және еңбекпен байланыстық принципі
d)
D) Тәрбиеде өнеге-үлгіні сүйеніш ету принципі
100.
Әлеуметтік тұрмыстық бағдарлау еңбек арқылы оқыту арнайы түзету сабақтары арқылы арнайы мектеп оқушыларын толыққанды еркін өмірге мамандық таңдауға кәсіби еңбекке дайындау бағыт тәрбие қағидасы еңбек тәрбиесі:
a)
A) Тәрбиенің жеке тұлғалық және қоғамдық бағыттарының бірлігі принципі
b)
B) Тәрбиенің өмір және еңбекпен байланыстық принципі
c)
C) Ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу принципі
d)
D) Тәрбиеде өнеге-үлгіні сүйеніш ету принципі
101.
Тәрбие процесінде тәрбиеленушінің жас және жеке дара ерекшеліктері негізінде іске асырылатын қағидасы:
a)
A) Тәрбиенің өмір және еңбекпен байланыстық принципі
b)
B) Ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу принципі
c)
C) Тұлғалық бағыт принципі
d)
D) Тәрбиеде өнеге-үлгіні сүйеніш ету принципі
102.
ПДТ балаларды мектеп жасына дейінгі мекемелерге қабылдауға кедергі болатын белгілері
a)
А) психогендік генезді ПДТ
b)
Б) церебральды-органикалық генезді ПДТ
c)
С) эмоциялык- еріктісферасы туракты бузылган шизофрения
d)
Д) соматогендік ПДТ
103.
Олигофренияның деменциядан айырмашылығы:
a)
А) дамудың тереңдемейтін белгісі
b)
Б) зият кемістігінің қайта қалпына келмейтіндігі
c)
С) аурудың ерте басталуы
d)
Д) аурудың жағымды шығу тегі
104.
Мектеп жасына дейінгі балалардағы көру қабілеті зақымдануының түрлері
a)
А) көретіндер, нашар көретіндер
b)
Б) көрмейтіндер, нашар көретіндер
c)
С) естімейтіндер, нашар көретіндер
d)
Д) мүлдем көрмейтіндер, нашар көретіндер
105.
.“Вербализм” деген-
a)
А) сөздердің дұрыстығын сезіну
b)
Б) әріптердің жазылуын түсінбеушілік
c)
С) сөздердің мазмұнын түсінбеушілік
d)
Д) сөздердің қате жазылуын анықтау
106.
Естуінде кемістігі бар балалардағы екіншілік ақауы:
a)
А) таным қызметінің дамуы
b)
Б) тұлғалық даму өзгешеліктері
c)
Д) тіл қызметы дамуының бұзылыстары
d)
С) оқу қызметіне қызығушылықтың болмауы
107.
Бұлшықет тонусының тұрақсыздығы-
a)
А) тремор
b)
Б) гиперкинезия
c)
С) дистония
d)
Д) синкенезии
108.
ПДТ балаларга арналган мектеп жасына дейінгі мекемелерге келесі клиникалык, белгілері бар балалар кабылданады
a)
А) педагогикалық қараусыздық
b)
Б) сөйлеу тілі бұзылған
c)
С) шизофрениялық жарыместік
109.
Мүмкіндіктері шектеулі балаларға коррекциялық, психологиялық-педагогикалық көмектің жаңа формаларын көрсететін мекемелер
a)
А) психолого-медико-педагогикалық консультациялар
b)
Б) реабилитациялық орталықтар
c)
С) арнайы мектеп жасына дейінгі мекемелер
d)
Д) күндізгі көмек көрсететін орталықтар
110.
Ақыл-ойы терең зақымдалған балалардың тұрақты мекемелері
a)
А) Жалпы мектептің арнайы сыныптарында
b)
Б) Халықты әлеуметтік қорғау Министрлігінің интернатында
c)
С) Жалпы білім беру мектептерінде
d)
Д) Мектеп интернаттарында
111.
Заттың бейнесі көздің торлы қабатының артында жинақталады
a)
А) мүлдем көрмейтін кезде
b)
Б) көзінің қылый болу кезінде
c)
С) миопия кезінде
d)
Д) жақыннан жақсы көре алмайтын жағдайда
112.
Ішкі органдардың соматикалық аурулары салдарынан болған ПДТ
a)
А) соматикалық генезді ПДТ
b)
Б) функционалдық генезді ПДТ
c)
С) психогендік генезді ПДТ
d)
Д) конституционалдық генезді ПДТ
113.
Мидың органикалық зақымдалуы салдарынан зияттың тұрақты төмендеген жағдайы:
a)
А) ақыл-ойдың кемістігі
b)
Б) эпилепсия
c)
С) деменция
d)
Д) шизофрения
114.
Инклюзивті білім берудің міндеттер жүйесіне кірмейді:
a)
А) мүмкіндіктері шектеулі тұлғаларды педагогикалық топтастыру мен анықтамаларын әзірлеу
b)
Б) кемтар тұлғаға әлеуметтік жеңілдіктерді төлеу бағдарламаларын әзірлеу, іске асыру
c)
С) кемтар тұлғаларды экономикалық қолдау
d)
Д) арнайы білім берудің педагогикалық
e)
заңдылықтардың зерттеу, жаңа педагогикалық жүйелер дамуын болжау
115.
“Миопия” дегеніміз
a)
А) алыстан жақсы көре алмайтын
b)
Б) көзінің қылый болуы
c)
С) жақыннан жақсы көре алмайтын
d)
Д) нашар көретін
116.
Этиопатогенетикалық классификация бойынша ПДТ-нің түрі бөлінбейді
a)
А) психогендік генезде
b)
Б) энцефалопатикалық генезде
c)
Д) соматогендік генезде
d)
С) конституционалдық генезде
117.
Баланың церебралды сал ауруы кезінде жиі кездесетін сөйлеу тілі бұзылысы
a)
А) дизартрия
b)
Б) общеенедоразвитие речи
c)
С) ринолалия
d)
Д) дислалия
118.
Психикалық дамуы тежелген барлық балалардың мінездемесіне жатпайтын көрсеткіш:
a)
А) барлық психикалық компоненттерінің парциалді,
b)
мозикалық бұзылыстары
c)
Б) затты - манипулятивті және ойын қызметіне деген қызығушылық
d)
С) тұқым қуалаушылық пен терең органикалық көріністер
e)
Д) ересектермен бірлесіп қызмет етуге қабілеттері
119.
Нашар еститін балалар
a)
А) максималды сөйлеу тілі қалыптасқаннан кейін,
b)
есту қабілетінің бұзылуы
c)
Б) ең жақын аралықта сөйлеу тілін қабылдай алмайтын тұрақты есту қабілетінің төмендеуі
d)
С) минималды сөйлеу қорының жиналуы бар тұрақтыесту қабілетінің төмендеуі
e)
Д) максималды есту қабілетінің мүлдем бұзылмай анық естуі
120.
Мүлдем көрмейтін жағдайда байқалады-
a)
А) көру қабілетінің төмендеуіне байланысты тез шаршауы
b)
Б) көру мүмкіндіктерінің тұрақсыздығы
c)
С) көру қабілетінің жойылуы
d)
Д) информацияны қабылдау жылдамдығының төмендеу
121.
Сөйлеу тілі қалыптасқан кезіндегі есту қабілетінен айырылған мүмкіндіктері шектеулі балалар дегеніміз
a)
А) кейінен естімей қалған балалар
b)
Б) нашар еститін балалар
c)
С) ерте жасынан естімей қалған балалар
d)
Д) сөйлемейтін балалар
122.
Дактильдік дегеніміз
a)
А) байланыстырып сөйлеуде қолданылатын әріптер
b)
Б) қатты естігенде қолданылатын әріптер
c)
С) ауызша сөйлеудің орнына қолданылатын әріптер
d)
Д) жазбаша сөйлеудің орнына қолданылатын әріптер
123.
Сөйлеу тілінің шыққанға дейін кезеңнің аталуы
a)
А) шарттыз-рефлекторлы
b)
Б) былдыр
c)
С) шартты - рефлекторлы
d)
Д) гуілдеуінің басталуы
124.
Имбецилдіктің жеңіл деңгейі мен дибильдіктің терең деңгейі бойынша зият бұзылуның жаңа жіктелуі:
a)
Вариант 1
b)
А) жеңіл зият бұзылыстары
c)
Б) ауыр зият бұзылыстары
d)
С) терең зият бұзылыстары
e)
Д) орташа деңгейдегі зият бұзылыстары
125.
БЦСА балаларда алғашқы сөздерінің шығу мерзімі-
a)
А) 5-6жас
b)
Б) 2-3жас
c)
С) 4-5жас
d)
Д) 1-2жас
126.
Психикалық психофизиологиялық инфантилизммен шартталған психикалық дамудың тежелуі (ПДТ):
a)
А) конституционалды ПДТ
b)
Б) соматогенді ПДТ
c)
С) церебральді - органикалық генезді ПДТ
d)
Д) психогенді ПДТ
127.
«Синкенезия» дегеніміз-
a)
А) бұлшық ет тонусының төмендігі
b)
Б) қимыл-қозғалыстарын сезінуінің бұзылуы
c)
С) еркін қимылға қосылған еріксіз қимыл
d)
Д) бұлшық ет тонусының тұрақсыздығы
128.
ПДТ балаларды ажырата бастайды
a)
А) 2 немесе 3 жастан
b)
Б) 5 немесе б жастан
c)
С) 1 немесе 2 жастан
d)
Д) 3 немесе 5 жастан
129.
Инклюзивті білім берудің негізгі мақсаты
a)
А) медициналық-педагогикалық шаралар арқылы даму кемістіктерін түзету
b)
Б) мүмкіндіктері шектеулі балаларды оңалту және абилитациялау
c)
С) ақауларды педагогикалық құралдар арқылы теңестіру
d)
Д) мүмкіндігі шектеулі балаларға жағдай жасап, оларды жалпы білім беру жүйесіне қосу
130.
Тұқым қуалаушылық психикалық және психофизиологиялық инфантелизм салдарынан болған психикалық дамудың тежелуі-
a)
А) церебрально-органикалық генезді ПДТ
b)
Б) конституциондік генезді ПДТ
c)
С) психогендік генезді ПДТ
d)
Д) соматогендік генезді ПДТ
131.
Шамадан тыс ырықсыз қимыл
a)
А) синкинезия
b)
Б) дистония
c)
С) тремор
d)
Д) гиперкинез
132.
Ұзақ уақыт бойы оқытып, жүйелі түрде жаттығу жасаған жағдайдаа оқу техникасын, жазу дағдыларын меңгеретін, өзіне-өзі қызмет көрсетудің қарапайым дағдыларын меңгеруге қабілетті балалар:
a)
Зияттың терең зақымдалуы (Ғ73)
b)
Зият зақымдалудың (Ғ71) орташа деңгейі
c)
Зият зақымдалудың ауыр түрі (Ғ72)
d)
Зият зақымдалуының жеңіл деңгейі (Ғ70)
133.
Баланың жеке тұлға ретінде бұзылуының ең ауыр дәрежесі. Өзін-өзі жеке тұлға ретінде сезінбейді, тіпті шартты рефлекстерінің қалыптасу да қиынға түседі:
a)
Терең (Ғ73)
b)
Жеңіл (Ғ70)
c)
Ауыр (Ғ72)
d)
Орташа (Ғ71)
134.
Өзіне өзі қызмет көрсету дағдыларын меңгеруге қабілеті өте төмен,моторикасында ауыр бұзылыстары байқалатын зият зақымдалудың түрі
a)
Зияттың терең зақымдалуы (Ғ73)
b)
Зият зақымдалудың (Ғ71) орташа деңгейі
c)
Зият зақымдалудың ауыр түрі (Ғ72)
d)
Зият зақымдалуының жеңіл деңгейі (Ғ70)
135.
ПДТ балалардың қозғалысы мен тілдік қызметтерін дамытудағы ауытқушылықтарды жоюға негізделген түзету компоненті:
a)
Әлеуметтік тұрмыстық бағдарлау
b)
Түзету ритмикасы
c)
Тіл дамыту
d)
Кеңістікті бағдарлау
136.
Ерекше білім беру қажеттілігі бар балалардың дүниетанымдық және адамгершілік негіздерін қалыптастыруға, тұлғасын дамытуға ықпал ететін оқытудың дидактикалық қағидасы:
a)
Тәрбиелік және дамытушылық
b)
Оқытудың жүйелілігі
c)
Қол жетімділігі
d)
Ғылымилық
137.
0-4 сыныптарда қол еңбегі сабақтары арқылы жүзеге асырылатын, бастауыш сынып оқышуларында алғашқы еңбек тәжірибесін қалыптастыруға бағытталған еңбек оқытудың кезеңі:
a)
Екінші
b)
Төртінші
c)
Үшінші
d)
Бірінші
138.
Баланы өзінің теріс мінездері үшін ұялтуға, теріс қылықтарын тежеу үшін пайдаланатын тәрбиелеу әдісі:
a)
мадақтау
b)
жазалау
c)
ұялту
d)
сенім ұялату
139.
Баланың эмоционалды реңк өрісі және танымдық іс-әрекеті бұзылатын, зақымдалу өте тұрақты әрі айқын көрінетін психикалық даму тежелуінің түрі:
a)
конституционалды
b)
церебралды-органикалық
c)
психогенді
d)
самотогенді
140.
Зияты зақымдалған балалардың психикалық даму ерекшеліктерін анықтайтын, заманауи ғылымда жалпылама білімді ұсынатын ерекше ғылым саласы болып табылатын термин
a)
Тифлопсихология
b)
Есту қабілеті зақымдалған балалардың психологиясы
c)
Зияты зақымдалған балалардың психологиясы
d)
Логопсихология
141.
Зияты зақымдалған баладағы қабылдау мен сезіну сапасын жоғарлатудың негізгі жолы
a)
Ойын әрекетін дамыту
b)
Айналаны тану
c)
Сөйлеу тілін қалыптастыру
d)
Құрдастарымен қарым-қатынас жасау
142.
Зияты зақымдалған балалардың сөйлеу тілі бұзылыстарының негізгі себептерін «Бас ми қабығының тұйықтауыш функциясының әлсіздігі, анализаторлардағы дифференциалды байланыстардың баяу дамуы» деген пікірді ұсынған ғалым:
a)
Л.А.Данилова
b)
Е.М.Мастюкова
c)
С.Я.Рубинштейн
d)
К.С.Лебединская
143.
ПДТ балаларда жиі кездесетін ауыр темперамент белгілері:
a)
Көңілі бөлінгіштік, төмен деңгейдегі төзімділік
b)
Жаңа стимулдарға интенсивті кері реакция жасау
c)
Көңіл-күйінің төмендігі, сыртқы әсерлерге реакцияның әлсіздігі
d)
Жоғары моторлық белсенділік, нашар бейімделу
144.
Зияты зақымдалға балалардың тұлғалық жетілмегендігінің негізгі айғағы:
a)
Эгоцентристік эмоцияның басымдығы
b)
Психологиялық дағдарысқа бейімділік
c)
Эмоционалды-еріктік саласын жетілмеуі
d)
Жағымсыз көзқарастарды қолдау
145.
Дәрігер Ф.Пляштің жетекшілігімен зияты зақымдалған балалар үшін ашылған арнайы оқыту мекемесі орналасқан қала:
a)
Рига
b)
Петербург
c)
Мәскеу
d)
Киев
146.
Адамның мақсатты жұмыс орындау барысында кезіккен, сыртқы және ішкі кедергілерді жеңуімен байланысты, өз әрекеттерін қолдап, реттей білу қасиеті:
a)
сезім
b)
ерік
c)
жігер
d)
эмоция
147.
№7 мәтін. Мүмкіндігі шектеулі балалар, қалыпты балалармен бірге оқығанда олардың ынтасы артады, олар да қалыпты балалармен бірдей сөйлейді, қимылдайды, бірге ойнайды, осыдан келіп өмір сүруге құштарлығы оянып, өзін өзгеше сезінбейді. Ерекше білім беру қажеттілігі бар балалардың төмендегідей топтары көрсетіледі:
1-Топ. Психикалық және дене дамуында түрлі бұзылыстары бар балалар: көру, есту, сөйлеуі, зияты, тірек-қимыл қозғалыс аппараты, психикалық дамуы тежелген және эмоционалды-ерік жігер аясы зақымдалған балалар.
2-Топ. Оқытудағы ерекше қиындықтары мен мінез-құлық және эмоциялық мәселелері бар балалар. Зияты қалыпты балалардың ерекше қиындықтары жеке оқу дағдыларын меңгеру кезінде байқалғаны: оқу жазу және санау (дисграфия, дислексия, дискалькулия және т.б.). Бұл қиындықтар уақытша сипатқа ие және оны мамандардың тиісті көмегімен жоюға болады.
3-Топ. Әлеуметтік-психологиялық, экономикалық, тілдік, мәдени ерекшеліктерінен туындайтын ерекше білім беруге қажеттілігі туындайтын балалар.
Ерекше білімді қажет ететін балалар:
a)
Әлеуметтік ортаға табиғи ену және қоғам өміріне белсенді қатысу қажеттіліктері дамыған балалар
b)
Мәдени өмірге белсене араласып, яғни әлеуметтік ортада өзін еркін сезінетін балалар
c)
Барлық психикалық функцияларын түзету және дамыту, әлеуметтік ортаға бейімдеу керек балалар
d)
Жан-жақты тұлғалық қалыптасуы мен дамуға деген қажеттіліктері жеткілікті дамыған балалар
148.
№7 мәтін. Мүмкіндігі шектеулі балалар, қалыпты балалармен бірге оқығанда олардың ынтасы артады, олар да қалыпты балалармен бірдей сөйлейді, қимылдайды, бірге ойнайды, осыдан келіп өмір сүруге құштарлығы оянып, өзін өзгеше сезінбейді. Ерекше білім беру қажеттілігі бар балалардың төмендегідей топтары көрсетіледі:
1-Топ. Психикалық және дене дамуында түрлі бұзылыстары бар балалар: көру, есту, сөйлеуі, зияты, тірек-қимыл қозғалыс аппараты, психикалық дамуы тежелген және эмоционалды-ерік жігер аясы зақымдалған балалар.
2-Топ. Оқытудағы ерекше қиындықтары мен мінез-құлық және эмоциялық мәселелері бар балалар. Зияты қалыпты балалардың ерекше қиындықтары жеке оқу дағдыларын меңгеру кезінде байқалғаны: оқу жазу және санау (дисграфия, дислексия, дискалькулия және т.б.). Бұл қиындықтар уақытша сипатқа ие және оны мамандардың тиісті көмегімен жоюға болады.
3-Топ. Әлеуметтік-психологиялық, экономикалық, тілдік, мәдени ерекшеліктерінен туындайтын ерекше білім беруге қажеттілігі туындайтын балалар.
Зияты қалыпты балалардың оқу, жазу және санау дағдылары мен қиындықтары уақытша сипатқа ие:
a)
Ата-ана қолдауымен
b)
Медициналық-педагогикалық кеңестері болғанда
c)
Мамандардың тиісті көмегі болған жағдайда
d)
Психологиялық тексеруі дұрыс болса
149.
№7 мәтін. Мүмкіндігі шектеулі балалар, қалыпты балалармен бірге оқығанда олардың ынтасы артады, олар да қалыпты балалармен бірдей сөйлейді, қимылдайды, бірге ойнайды, осыдан келіп өмір сүруге құштарлығы оянып, өзін өзгеше сезінбейді. Ерекше білім беру қажеттілігі бар балалардың төмендегідей топтары көрсетіледі:
1-Топ. Психикалық және дене дамуында түрлі бұзылыстары бар балалар: көру, есту, сөйлеуі, зияты, тірек-қимыл қозғалыс аппараты, психикалық дамуы тежелген және эмоционалды-ерік жігер аясы зақымдалған балалар.
2-Топ. Оқытудағы ерекше қиындықтары мен мінез-құлық және эмоциялық мәселелері бар балалар. Зияты қалыпты балалардың ерекше қиындықтары жеке оқу дағдыларын меңгеру кезінде байқалғаны: оқу жазу және санау (дисграфия, дислексия, дискалькулия және т.б.). Бұл қиындықтар уақытша сипатқа ие және оны мамандардың тиісті көмегімен жоюға болады.
3-Топ. Әлеуметтік-психологиялық, экономикалық, тілдік, мәдени ерекшеліктерінен туындайтын ерекше білім беруге қажеттілігі туындайтын балалар.
Әлемге әйгілі композитор Бетховеннің ерекшелігі:
a)
Көру қабілеті зақымдалған
b)
Есту қабілеті зақымдалған
c)
Зияты зақымдалған
d)
Психикалық дамуы тежелген
150.
№7 мәтін. Мүмкіндігі шектеулі балалар, қалыпты балалармен бірге оқығанда олардың ынтасы артады, олар да қалыпты балалармен бірдей сөйлейді, қимылдайды, бірге ойнайды, осыдан келіп өмір сүруге құштарлығы оянып, өзін өзгеше сезінбейді. Ерекше білім беру қажеттілігі бар балалардың төмендегідей топтары көрсетіледі:
1-Топ. Психикалық және дене дамуында түрлі бұзылыстары бар балалар: көру, есту, сөйлеуі, зияты, тірек-қимыл қозғалыс аппараты, психикалық дамуы тежелген және эмоционалды-ерік жігер аясы зақымдалған балалар.
2-Топ. Оқытудағы ерекше қиындықтары мен мінез-құлық және эмоциялық мәселелері бар балалар. Зияты қалыпты балалардың ерекше қиындықтары жеке оқу дағдыларын меңгеру кезінде байқалғаны: оқу жазу және санау (дисграфия, дислексия, дискалькулия және т.б.). Бұл қиындықтар уақытша сипатқа ие және оны мамандардың тиісті көмегімен жоюға болады.
3-Топ. Әлеуметтік-психологиялық, экономикалық, тілдік, мәдени ерекшеліктерінен туындайтын ерекше білім беруге қажеттілігі туындайтын балалар.
Аутизм ауруына шалдыққан Томас Эдисонның жаңалығы
a)
Резинаның жасалу жолын құрастырды
b)
Алғаш майшам жасап шығарды
c)
Электр шамын ойлап тапты
d)
Алғаш шыныны жасады
151.
№7 мәтін. Мүмкіндігі шектеулі балалар, қалыпты балалармен бірге оқығанда олардың ынтасы артады, олар да қалыпты балалармен бірдей сөйлейді, қимылдайды, бірге ойнайды, осыдан келіп өмір сүруге құштарлығы оянып, өзін өзгеше сезінбейді. Ерекше білім беру қажеттілігі бар балалардың төмендегідей топтары көрсетіледі:
1-Топ. Психикалық және дене дамуында түрлі бұзылыстары бар балалар: көру, есту, сөйлеуі, зияты, тірек-қимыл қозғалыс аппараты, психикалық дамуы тежелген және эмоционалды-ерік жігер аясы зақымдалған балалар.
2-Топ. Оқытудағы ерекше қиындықтары мен мінез-құлық және эмоциялық мәселелері бар балалар. Зияты қалыпты балалардың ерекше қиындықтары жеке оқу дағдыларын меңгеру кезінде байқалғаны: оқу жазу және санау (дисграфия, дислексия, дискалькулия және т.б.). Бұл қиындықтар уақытша сипатқа ие және оны мамандардың тиісті көмегімен жоюға болады.
3-Топ. Әлеуметтік-психологиялық, экономикалық, тілдік, мәдени ерекшеліктерінен туындайтын ерекше білім беруге қажеттілігі туындайтын балалар.
Ерекше білім алу қажеттілігі бар балалар, дені сау балалармен бірлесе қарым-қатынас жасап, бірге оқып, сонымен қатар коммуникативтік байланыс орнатып, мәдени өмірге белсене араласатын болса:
a)
Өзін өзгелерден өзгеше сезінеді
b)
Барлық психикалық функцияларының түзету және дамыту жұмыстары іске қосылмайды
c)
Әлеуметтік ортаға бейімделуі қиындайды
d)
Ынтасы артады, құштарлығы оянады
100 %
