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INICIACIÓN DEPORTIVA (1-2-3-5)

Total questions: 88

Worksheet time: 45mins

Name
Class
Date
1.

A partir de que edad termina la fase de adquisición de movimientos fundamentales y comienza una nueva etapa deportiva para el niño/a

a)

A partir de los 6-7 años

b)

A partir de los 6-9 años

c)

A partir de los 6-12 años

d)

A partir de los 6-15 años

2.

Año 1958

a)

Batería de AHPERD

b)

Batería de FLEISMAN

c)

Batería de CAHPER

d)

Barería de ICSPFT

3.

Año 1966

a)

Batería de AHPERD

b)

Batería de FLEISMAN

c)

Batería de CAHPER

d)

Barería de ICSPFT

4.

Año 1964

a)

Batería de AHPERD

b)

Batería de FLEISMAN

c)

Batería de CAHPER

d)

Barería de ICSPFT

5.

Año 1970

a)

Batería de AHPERD

b)

Batería de FLEISMAN

c)

Batería de CAHPER

d)

Barería de ICSPFT

6.

En qué etapa se engloba lo que debería de ser el estudio del proceso de iniciación deportiva?

a)

entre los 6-15 años

b)

entre los 6-12 años

c)

entre los 6-18 años

d)

entre los 6-7 años

7.

Características de la iniciación deportiva:

a)

Es un proceso de enseñanza-aprendizaje

b)

El niño/a aprende, practica y desarrolla destrezas, técnicas y tácticas básicas de cada deporte.

c)

No implica competencia regular

d)

Implica formas jugadas adaptadas a las posibilidades de cada individuo

8.

Podría enmarcarse en el año 1972

a)

Teaching Game for Understanding

b)

Game Sense

c)

Play Practice

9.

No comenzó a ser reconocido como una innovación en la educación física escolar hasta principios de los años ochenta

a)

Teaching Game for Understanding

b)

Game Sense

c)

Play Practice

10.

Se ha aplicado en la iniciación al atletismo, las artes marciales y la natación.

a)

Teaching Game for Understanding

b)

Game Sense

c)

Play Practice

11.

El principal objetivo que se buscaba con este enfoque estuvo motivado en el “interés por resolver problemas prácticos” de la enseñanza de los juegos en la iniciación al deporte

a)

Teaching Game for Understanding

b)

Game Sense

c)

Play Practice

12.

Este enfoque de enseñanza tiene influencia en currículos de educación física en diversos países/contextos/universidades como: Australia, Nueva Zelanda, Singapur, Contextos Asiáticos y Universidades Anglosajonas.

a)

Teaching Game for Understanding

b)

Game Sense

c)

Play Practice

13.

Ha sido reconocido en publicaciones internacionales

a)

Teaching Game for Understanding

b)

Game Sense

c)

Play Practice

14.

Es un modelo de entrenamiento popular muy utilizado en Australia y Nueva Zelanda

a)

Teaching Game for Understanding

b)

Game Sense

c)

Play Practice

15.

Está fundamentado en el uso de formas jugadas para lograr la comprensión de diversos conceptos del juego

a)

Teaching Game for Understanding

b)

Game Sense

c)

Play Practice

16.

Este método permite que los participantes practiquen destrezas y habilidades técnicas en contextos reales de juego

a)

Teaching Game for Understanding

b)

Game Sense

c)

Play Practice

17.

Capacidad de soportar un esfuerzo/estímulo físico durante el mayor tiempo posible

a)

Resistencia

b)

Fuerza

c)

Velocidad

d)

Flexibilidad

18.

Prueba de puente o Test de Flop

a)

Resistencia

b)

Fuerza

c)

Velocidad

d)

Flexibilidad

19.

Flexión profunda del cuerpo

a)

Resistencia

b)

Fuerza

c)

Velocidad

d)

Flexibilidad

20.

Carrera de 40-50-60 metros

a)

Resistencia

b)

Fuerza

c)

Velocidad

d)

Flexibilidad

21.

Prueba deSit & Reach

a)

Resistencia

b)

Fuerza

c)

Velocidad

d)

Flexibilidad

22.

30 metros con salida lanzada

a)

Resistencia

b)

Fuerza

c)

Velocidad

d)

Flexibilidad

23.

Prueba de velocidad 10 x 5 metros

a)

Resistencia

b)

Fuerza

c)

Velocidad

d)

Flexibilidad

24.

Sprint de 20 metros

a)

Resistencia

b)

Fuerza

c)

Velocidad

d)

Flexibilidad

25.

Prueba de abdominales

a)

Resistencia

b)

Fuerza

c)

Velocidad

d)

Flexibilidad

26.

Lanzamiento de balón medicinal

a)

Resistencia

b)

Fuerza

c)

Velocidad

d)

Flexibilidad

27.

Prueba dinamométrica manual

a)

Resistencia

b)

Fuerza

c)

Velocidad

d)

Flexibilidad

28.

Prueba de Ruffier

a)

Resistencia

b)

Fuerza

c)

Velocidad

d)

Flexibilidad

29.

Salto horizontal a pies juntos

a)

Resistencia

b)

Fuerza

c)

Velocidad

d)

Flexibilidad

30.

Carrera de 500 metros

a)

Resistencia

b)

Fuerza

c)

Velocidad

d)

Flexibilidad

31.

Carrera de 1 y 2km

a)

Resistencia

b)

Fuerza

c)

Velocidad

d)

Flexibilidad

32.

Course Navette

a)

Resistencia

b)

Fuerza

c)

Velocidad

d)

Flexibilidad

33.

Rango de amplitud máxima del movimiento de una determinada articulación

a)

Resistencia

b)

Fuerza

c)

Velocidad

d)

Flexibilidad

34.

Se define como la capacidad de moverse de un punto a otro en el menor tiempo posible.

a)

Resistencia

b)

Fuerza

c)

Velocidad

d)

Flexibilidad

35.

Capacidad de desarrollar una fuerza/gesto/estímulo en el menor tiempo posible.

a)

Resistencia

b)

Fuerza

c)

Velocidad

d)

Flexibilidad

36.

Capacidad de mantener/vencer una resistencia con una contracción muscular

a)

Resistencia

b)

Fuerza

c)

Velocidad

d)

Flexibilidad

37.

Los beneficios más relevantes que se han observado son el aumento de la motivación y adherencia de los participantes, y la mejora en el desarrollo del pensamiento táctico y estratégico

a)

Teaching Game for Understanding

b)

Game Sense

c)

Play Practice

38.

El rol que juega el docente/entrenador/monitor es el de facilitador e intermediario en la construcción y aprendizaje significativo relativo a las diversas situaciones de juego que se plantean.

a)

Teaching Game for Understanding

b)

Game Sense

c)

Play Practice

39.

Este método focaliza la sesión de entrenamiento en un juego en vez de en una habilidad técnica determinada

a)

Teaching Game for Understanding

b)

Game Sense

c)

Play Practice

40.

Bascón (2010) aporta una visión que sostiene que las cualidades físicas básicas son

a)

acciones motrices desarrolladas por todas las personas e inherentes ellas, ya que son imprescindibles para futuros aprendizajes motores

b)

aspectos fisiológicos innatos que posee un individuo como parte fundamental de estas capacidades físicas

c)

añade el término salud en la definición, ya que en su estudio concluyen que una óptima condición física está íntimamente asociada a un estilo de vida saludable.

41.

Chiluisa & Loaiza (2019) aporta una visión que sostiene que las cualidades físicas básicas son

a)

acciones motrices desarrolladas por todas las personas e inherentes ellas, ya que son imprescindibles para futuros aprendizajes motores

b)

aspectos fisiológicos innatos que posee un individuo como parte fundamental de estas capacidades físicas

c)

añade el término salud en la definición, ya que en su estudio concluyen que una óptima condición física está íntimamente asociada a un estilo de vida saludable.

42.

Redondo (2011) aporta una visión que sostiene que las cualidades físicas básicas son

a)

acciones motrices desarrolladas por todas las personas e inherentes ellas, ya que son imprescindibles para futuros aprendizajes motores

b)

aspectos fisiológicos innatos que posee un individuo como parte fundamental de estas capacidades físicas

c)

añade el término salud en la definición, ya que en su estudio concluyen que una óptima condición física está íntimamente asociada a un estilo de vida saludable.

43.

El docente/entrenador/educador no dice lo que se tiene qué hacer, ni cómo lo tienen que hacer ni el por qué, ya que simplemente se dedica a guiar y orientar.

a)

Teaching Game for Understanding

b)

Game Sense

c)

Play Practice

44.

Pero no debemos de confundirlo con juego anárquico.

a)

Teaching Game for Understanding

b)

Game Sense

c)

Play Practice

45.

Lo fundamental es hacer que los participantes razonen acerca de lo que están haciendo y el porqué de sus acciones.

a)

Teaching Game for Understanding

b)

Game Sense

c)

Play Practice

46.

El objetivo principal es hacer consciente al jugador de los problemas tácticos que se deben de afrontar durante un contexto real de juego y de las posibles alternativas a éstos.

a)

Teaching Game for Understanding

b)

Game Sense

c)

Play Practice

47.

Busca principalmente proporcionar a los docentes un marco de información la práctica profesional de la enseñanza de la educación física y el entrenamiento deportivo

a)

Teaching Game for Understanding

b)

Game Sense

c)

Play Practice

48.

son definidas por diversos autores como un conjunto de componentes que posee un sujeto, el cual le permite desarrollar su motricidad en diversos contextos

a)

Las capacidades físicas básicas

b)

Destrezas motoras

c)
Habilidades motoras
d)

Capacidades o destrezas básicas

49.

Este enfoque puede ser utilizado con el fin de facilitar el aprendizaje del alumnado aplicando los procesos de configuración, enfoque y mejora para diseñar entornos de aprendizaje desafiantes para individuos que se encuentran en una etapa de iniciación deportiva

a)

Teaching Game for Understanding

b)

Game Sense

c)

Play Practice

50.

El enfoque proporciona información sobre las dificultades inherentes de la enseñanza en educación física.

a)

Teaching Game for Understanding

b)

Game Sense

c)

Play Practice

51.

Desarrolla estrategias de trabajo para que los educadores deportivos las exploren con el objetivo de influir en los niveles de participación, proporcionar el éxito y ayudar a que el aprendizaje sea más fácil y el disfrute sea mayor

a)

Teaching Game for Understanding

b)

Game Sense

c)

Play Practice

52.

Cuando los jugadores llegan a la práctica, el primer objetivo del docente es crear un ambiente seguro, atractivo y divertido.

a)

fase 1: juega

b)

Fase 2: práctica

c)

Fase 3: juega otra vez

53.

En esta fase, los jugadores participan en juegos en espacios reducidos con el objetivo principal de divertirse

a)

fase 1: juega

b)

Fase 2: práctica

c)

Fase 3: juega otra vez

54.

FUNCIÓN DEL DOCENTE - Amigo

a)

INICIACIÓN DEL DOCENTE (6-12 AÑOS)

b)

PERFECCIONAMIENTO (13-18 AÑOS)

c)

RENDIMIENTO (20-30 AÑOS)

55.

FUNCIÓN DEL DOCENTE - Estratega

a)

INICIACIÓN DEL DOCENTE (6-12 AÑOS)

b)

PERFECCIONAMIENTO (13-18 AÑOS)

c)

RENDIMIENTO (20-30 AÑOS)

56.

FUNCIÓN DEL DOCENTE - Manager

a)

INICIACIÓN DEL DOCENTE (6-12 AÑOS)

b)

PERFECCIONAMIENTO (13-18 AÑOS)

c)

RENDIMIENTO (20-30 AÑOS)

57.

FUNCIÓN DEL DOCENTE - Gestor

a)

INICIACIÓN DEL DOCENTE (6-12 AÑOS)

b)

PERFECCIONAMIENTO (13-18 AÑOS)

c)

RENDIMIENTO (20-30 AÑOS)

58.

FUNCIÓN DEL DOCENTE - Desarrollo de las cualidades físicas y talento deportivo

a)

INICIACIÓN DEL DOCENTE (6-12 AÑOS)

b)

PERFECCIONAMIENTO (13-18 AÑOS)

c)

RENDIMIENTO (20-30 AÑOS)

59.

FUNCIÓN DEL DOCENTE - Enseñanza de la táctica

a)

INICIACIÓN DEL DOCENTE (6-12 AÑOS)

b)

PERFECCIONAMIENTO (13-18 AÑOS)

c)

RENDIMIENTO (20-30 AÑOS)

60.

FUNCIÓN DEL DOCENTE - Enseñanza de la técnica

a)

INICIACIÓN DEL DOCENTE (6-12 AÑOS)

b)

PERFECCIONAMIENTO (13-18 AÑOS)

c)

RENDIMIENTO (20-30 AÑOS)

61.

FUNCIÓN DEL DOCENTE - Motivador

a)

INICIACIÓN DEL DOCENTE (6-12 AÑOS)

b)

PERFECCIONAMIENTO (13-18 AÑOS)

c)

RENDIMIENTO (20-30 AÑOS)

62.

FUNCIÓN DEL DOCENTE - Comunicador

a)

INICIACIÓN DEL DOCENTE (6-12 AÑOS)

b)

PERFECCIONAMIENTO (13-18 AÑOS)

c)

RENDIMIENTO (20-30 AÑOS)

63.

FUNCIÓN DEL DOCENTE - Organizador

a)

INICIACIÓN DEL DOCENTE (6-12 AÑOS)

b)

PERFECCIONAMIENTO (13-18 AÑOS)

c)

RENDIMIENTO (20-30 AÑOS)

64.

En esta fase, los juegos deben ser liderados por los participantes y facilitados por los docentes/entrenadores.

a)

fase 1: juega

b)

Fase 2: práctica

c)

Fase 3: juega otra vez

65.

Los jugadores tienen la oportunidad de experimentar el juego mientras el docente les observa y orienta hacia el desarrollo de sus propias soluciones en lugar de indicarles que tienen que hacer

a)

fase 1: juega

b)

Fase 2: práctica

c)

Fase 3: juega otra vez

66.

En esta fase, se produce un fomento de autonomía y resolución de problemas

a)

fase 1: juega

b)

Fase 2: práctica

c)

Fase 3: juega otra vez

67.

Los niños participan en diferentes formas de actividades de aprendizaje dirigidas para guiarles a que potencian todavía más sus oportunidades de desarrollo.

a)

fase 1: juega

b)

Fase 2: práctica

c)

Fase 3: juega otra vez

68.

En la etapa de Primaria, a nivel cognitivo el niño/a

a)

Empieza a usar estrategias de memoria (concreción de operaciones)

b)

Comienza a ser más independiente

c)

Su pensamiento obedece a leyes propias y se vuelve más dinámico

d)

Es más hábil cuando desarrolla la lógica (recitar, organizar, elaborar, etc.)

e)

Se ajustan de un modo más flexible y eficiente a las exigencias del día a día

69.

En la etapa de Primaria, a nivel cognitivo el niño/a

a)

Empieza a usar la lógica (concreción de operaciones)

b)

Comienza a ser más dependiente

c)

Su pensamiento obedece a leyes propias y se vuelve más flexible

d)

Es más hábil cuando desarrolla estrategias de memoria (recitar, organizar, elaborar, etc.)

e)

Se ajustan de un modo más flexible y eficiente a las exigencias del día a día

70.

ESTILOS DE ENSEÑANZA --> Mando directo clásico es un estilo de enseñanza:

a)

Tradicional

b)

Que fomentan la participación del alumno

c)

Que implican cognoscitivamente al alumno

71.

ESTILOS DE ENSEÑANZA --> Creatividad es un estilo de enseñanza:

a)

Tradicional

b)

Que fomentan la participación del alumno

c)

Que implican cognoscitivamente al alumno

72.

ESTILOS DE ENSEÑANZA --> Resolución de problemas es un estilo de enseñanza:

a)

Tradicional

b)

Que fomentan la participación del alumno

c)

Que implican cognoscitivamente al alumno

73.

ESTILOS DE ENSEÑANZA --> Descubrimiento guiado es un estilo de enseñanza:

a)

Tradicional

b)

Que fomentan la participación del alumno

c)

Que implican cognoscitivamente al alumno

74.

ESTILOS DE ENSEÑANZA --> Microenseñanza es un estilo de enseñanza:

a)

Tradicional

b)

Que fomentan la participación del alumno

c)

Que implican cognoscitivamente al alumno

75.

ESTILOS DE ENSEÑANZA --> Grupos reducidos es un estilo de enseñanza:

a)

Tradicional

b)

Que fomentan la participación del alumno

c)

Que implican cognoscitivamente al alumno

76.

ESTILOS DE ENSEÑANZA --> Enseñanza reciproca es un estilo de enseñanza:

a)

Tradicional

b)

Que fomentan la participación del alumno

c)

Que implican cognoscitivamente al alumno

77.

ESTILOS DE ENSEÑANZA --> Asignación de tareas es un estilo de enseñanza:

a)

Tradicional

b)

Que fomentan la participación del alumno

c)

Que implican cognoscitivamente al alumno

78.

ESTILOS DE ENSEÑANZA --> Mando directo modificado es un estilo de enseñanza:

a)

Tradicional

b)

Que fomentan la participación del alumno

c)

Que implican cognoscitivamente al alumno

79.

El objetivo de esta fase es crear un entorno lleno de posibilidades para que los participantes experimenten, interioricen y aprendan el objetivo de la sesión a través de la repetición

a)

fase 1: juega

b)

Fase 2: práctica

c)

Fase 3: juega otra vez

80.

Las actividades de práctica deben ser un desafío apropiado, parecerse al juego, involucrar a los participantes en la toma de decisiones y permitir la resolución creativa de problemas.

a)

fase 1: juega

b)

Fase 2: práctica

c)

Fase 3: juega otra vez

81.

Las ruedas de pases, los circuitos de conducción y obstáculos, las estaciones variadas y las actividades con móvil y/o implemento individual o grupal son solo algunas alternativas que se pueden usar en esta fase de desarrollo técnico.

a)

fase 1: juega

b)

Fase 2: práctica

c)

Fase 3: juega otra vez

82.

El rol del docente durante esta fase es orientar a los alumnos mientras usan los diferentes estilos de enseñanza.

a)

fase 1: juega

b)

Fase 2: práctica

c)

Fase 3: juega otra vez

83.

Si bien es durante esta fase que se lleva a cabo el aprendizaje específico, siempre debe haber un énfasis en mantener el ambiente divertido y agradable para los jugadores.

a)

fase 1: juega

b)

Fase 2: práctica

c)

Fase 3: juega otra vez

84.

Esta fase otorga a los participantes la posibilidad de jugar libremente, sin interrupción, en un entorno similar al contexto de juego real.

a)

fase 1: juega

b)

Fase 2: práctica

c)

Fase 3: juega otra vez

85.

El objetivo de la fase es alentar a los jugadores a expresarse y poner en práctica los conocimientos adquiridos durante la fase anterior.

a)

fase 1: juega

b)

Fase 2: práctica

c)

Fase 3: juega otra vez

86.

El docente debe observar y orientar la actividad usando una mínima comunicación si es posible (feedbacks lacónicos)

a)

fase 1: juega

b)

Fase 2: práctica

c)

Fase 3: juega otra vez

87.

El docente puede verificar si los alumnos han comprendido e interiorizado el objetivo que se pretendía lograr, así como medir la capacidad de cada alumno para ejecutar el objetivo de la sesión de educación física

a)

fase 1: juega

b)

Fase 2: práctica

c)

Fase 3: juega otra vez

88.

En el actual sistema educativo, el juego puede ser entendido desde 3 dimensiones diferentes

a)

Instrumento globalizador

b)

Objeto de investigación

c)

Estrategia metodológica en enseñanza

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