Tujuan pembelajaran kognitif

Penekanan pada produk nyata hasil belajar

Jenis masalah yang dibahas

Penggunaan media digital

Waktu yang digunakan dalam pembelajaran

Problem Based Learning

Role Playing

Simulation Learning

Project Based Learning

Inquiry Learning

Mengutamakan hafalan konsep

Memproduksi media pembelajaran

Menyelesaikan masalah melalui diskusi reflektif

Menganalisis teks keagamaan

Mengikuti prosedur eksperimen

Banyaknya siswa yang terlibat

Keterlibatan guru dalam mengawasi

Ada atau tidaknya produk akhir

Fokus terhadap afektif atau psikomotorik

Jenis evaluasi yang digunakan

Hafalan yang kuat

Produk kreatif yang menggambarkan pemahaman nilai

Diskusi kelompok yang dinamis

Ujian tulis berbasis portofolio

Evaluasi sumatif dengan rubrik kognitif

Menyelesaikan soal evaluasi dengan cepat

Menerapkan ajaran Islam melalui penyelesaian masalah kontekstual

Menghafal dalil Al-Qur’an dan hadis

Menyampaikan khutbah Jumat

Menguasai kitab klasik

Proyek kolaboratif

Diskusi panel

Problem Based Learning

Role playing

Microteaching

Guru sebagai pemegang kendali

Proses penugasan tanpa refleksi

Penyelesaian proyek bermakna oleh siswa

Hafalan buku paket

Kompetisi antar kelas

Penilaian berbasis pilihan ganda

Ceramah interaktif guru

Kolaborasi menghasilkan karya dakwah digital

Kegiatan individual membuat ringkasan

Tugas menulis ayat Al-Qur’an

Menyimak penjelasan guru secara detail

Membaca referensi secara mandiri

Mengkonstruksi pengetahuan melalui pengalaman dan interaksi

Mengerjakan soal-soal latihan yang banyak

Mengikuti prosedur pembelajaran secara runtut

Behaviorisme Skinner

Kognitivisme Piaget

Humanistik Carl Rogers

Konstruktivisme Vygotsky

Teori Gestalt

Mengontrol seluruh proses oleh guru

Memberikan proyek yang sudah jadi

Menyediakan bantuan sementara agar siswa belajar mandiri

Memberikan sanksi bila proyek tidak seles

Mengawasi proses secara penuh

Menyampaikan konten secara sistematis

Memberi instruksi tertulis sepanjang waktu

Membimbing siswa mengeksplorasi solusi atas masalah

Menilai siswa dengan soal tertutup

Evaluasi dilakukan oleh guru sepenuhnya

Siswa pasif menerima pengetahuan

Interaksi sosial dalam kelompok belajar

Fokus pada hafalan dan pengulangan

Penggunaan media cetak sebagai pusat utama

Siswa belajar melalui hafalan berulang

Guru menyajikan semua informasi

Pembelajaran berlangsung dengan simulasi tindakan nyata

Penilaian dilakukan hanya di akhir

Semua proses dilakukan tanpa arahan

Memfokuskan siswa pada penguasaan teori

Menghindari proses kerja tim

Menekankan pada pembuatan produk yang otentik dan kolaboratif

Mempercepat pencapaian nilai tinggi

Membatasi akses siswa terhadap teknologi

Ada hafalan ayat Al-Qur’an

Fokus pada ceramah guru

Ada produk digital otentik dari proses belajar

Waktu belajar sangat singkat

Siswa bekerja secara individu

Penyelesaian masalah untuk membangun pemahaman konsep

Produksi konten media sosial

Ujian berbasis portofolio

Kegiatan tulis-menulis laporan

Hafalan dan kuis

Menyajikan konten secara verbal

Menghindari proyek rumit

Mendorong siswa berpikir kritis dan kolaboratif

Menggunakan metode ceramah sepenuhnya

Menitikberatkan pada evaluasi kognitif rendah

Diskusi kelompok

Evaluasi produk

Penyajian masalah

Penjelasan teori

Penugasan individu

Refleksi

Presentasi

Perencanaan proyek

Penyusunan rubrik

Penilaian sejawat

Bersifat teoretis dan ilmiah

Hanya berupa laporan tertulis

Bersifat nyata, orisinal, dan dapat dipresentasikan

Diselesaikan oleh guru

Berdasarkan hafalan konsep

Menentukan tema proyek

Menyusun laporan

Menyajikan hasil di depan audiens

Mengisi lembar evaluasi

Menyusun anggaran

Tidak adanya pembelajaran kolaboratif

Fokus PJBL pada produk nyata, sedangkan PBL pada solusi masalah

PJBL lebih banyak diskusi, PBL lebih banyak praktik

PJBL lebih sederhana daripada PBL

PJBL tidak memerlukan perencanaan

Penyajian masalah

Klarifikasi konsep

Pengumpulan informasi dan sintesis

Refleksi

Publikasi

Menilai aspek akademik

Meningkatkan perencanaan guru

Menyadari proses belajar dan hasil yang dicapai

Menentukan nilai akhir

Membuat daftar tugas

Menentukan peran kelompok

Evaluasi dan refleksi hasil

Perumusan masalah

Penyampaian konsep dasar

Penulisan laporan individu

Membatasi kreativitas siswa

Menyeragamkan produk

Mendorong tanggung jawab, inisiatif, dan kolaborasi

Mempercepat proses belajar

Menghindari konflik kelompok

Menyampaikan semua materi di awal

Membiarkan siswa bekerja tanpa arahan

Menjadi fasilitator dan pembimbing dalam proses proyek

Hanya mengoreksi hasil akhir

Menentukan solusi proyek

Karena PAI hanya mengandalkan hafalan

Karena siswa PAI cenderung pasif

Karena PBL dan PJBL mendorong siswa aktif, berpikir kritis, dan memecahkan masalah kehidupan nyata dengan nilai-nilai Islam

Karena guru tidak perlu mempersiapkan materi

Karena lebih cepat selesai

Meminta siswa menghafal dalil

Menyuruh siswa membuat proyek sosial yang mencerminkan akhlak terpuji

Menguji siswa secara lisan

Membuat soal pilihan ganda

Memberikan ceramah tiap minggu

Mengajak siswa menghafal semua bab fiqih

Mencari solusi atas masalah kontemporer seperti zakat online atau jual beli digital

Memberikan soal essay

Mengisi lembar kerja

Membuat ceramah

Disiplin dan ketekunan saja

Persaingan dan individualisme

Kolaborasi, tanggung jawab, dan empati

Kebebasan penuh

Ketidakpedulian terhadap proses

Menggambar masjid

Membuat video dakwah remaja

Membaca buku tafsir di rumah

Menulis puisi Islami

Menyalin hadis dari internet

Menghafal tahun-tahun kejadian

Mencari solusi dari konflik sejarah untuk diterapkan dalam konteks kekinian

Membuat peta

Mengisi tabel perkembangan Islam

Membaca buku SKI

Membuat slogan antikorupsi

Menonton film

Membuat podcast Islami tentang pentingnya kejujuran

Bermain peran di kelas

Membuat kliping

Mempermudah guru menyelesaikan tugas

Memberi kebebasan tanpa batas pada siswa

Menjadikan pembelajaran bermakna dan relevan dengan kehidupan

Menghilangkan peran guru

Menghindari penggunaan te

Kompetisi hafalan individu

Tadarus mandiri

Mengadakan bakti sosial lintas kelas

Membuat poster di rumah

Presentasi hafalan dalil

Masalah waktu belajar

Masalah membangun toleransi antar umat beragama

Masalah belajar matematika

Masalah penjadwalan ujian

Masalah olahraga

Durasi pelaksanaannya

Ketergantungan pada ceramah guru

Penekanan pada proses kolaboratif dan penyelesaian masalah nyata

Penilaian hanya dilakukan di akhir

Fokus pada hafalan materi

PJBL tidak melibatkan masalah

PBL menghasilkan produk fisik

PJBL menekankan pada hasil akhir berupa produk, sedangkan PBL fokus pada proses pemecahan masalah

PBL tidak memiliki sintaks

PJBL hanya cocok untuk pelajaran eksak

Mengatur jadwal ujian dengan baik

Mengendalikan kelas secara ketat

Merancang skenario pembelajaran yang memicu eksplorasi dan kolaborasi

Menghafal kurikulum

Menguji hafalan siswa

Mempermudah guru menyampaikan materi

Mengurangi jam tatap muka

Meningkatkan keterampilan abad 21 siswa seperti kolaborasi, komunikasi, dan berpikir kritis

Menghindari tugas rumah

Menggantikan peran guru sepenuhnya

Mendengarkan ceramah tanpa interaksi

Memecahkan masalah kehidupan nyata berdasarkan prinsip ajaran Islam

Mengikuti kegiatan pasif

Tidak melakukan refleksi

Hanya menyalin catatan

Teacher-centered

Kompetitif individual

Student-centered dan kolaboratif

Repetitif dan mekanis

Instruktif semata

Behavioristik

Tradisional

Konstruktivistik

Formalistik

Dogmatik

Dibuat cepat agar segera dinilai

Tidak perlu dikaitkan dengan konteks nyata

Dihubungkan dengan kehidupan siswa dan nilai-nilai Islam

Diambil dari contoh internet tanpa modifikasi

Dikerjakan guru untuk siswa

Menilai hafalan

Memberi nilai semata

Mendorong siswa memahami proses pembelajaran dan pengembangan karakter

Mengulang materi

Mengisi waktu kosong

Mempercepat selesainya kurikulum

Menjadikan siswa takut bertanya

Menumbuhkan karakter, sikap ilmiah, dan nilai keislaman secara kontekstual

Membuat siswa diam di kelas

Menghapus diskusi