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WorksheetsLos promotores y la NEM
Total questions: 16
Worksheet time: 8mins
Cual es la intención de que la organización curricular se concrete en cuatro
Campos formativos?
Reducir la fragmentación del
conocimiento, lograr una mayor conexión entre las disciplinas que se incluyen
en el currículo
NNA integren y pongan en práctica sus capacidades, conocimientos,
habilidades, actitudes y valores ante distintas problemáticas partiendo de conocimientos disciplinares específicos
Establecer objetos de aprendizaje que otorguen
identidad y permitan una mejor concreción de los elementos que incorpora cada disciplina.
Reducir la fragmentación del
conocimiento planteando problemáticas que aquejan la vida cotidiana de los NNA.
Cuales son las aportaciones de la educación física en la NEM
Aportar conocimientos,
habilidades, actitudes y valores fundamentales para la formación humanista
y el desarrollo de las facultades de mexicanas y mexicanos.
Desarrollar la motricidad, corporeidad y creatividad motriz.
Fortalecer diversos preceptos que enfatizan la práctica
de la actividad física, el deporte educativo y la promoción de estilos de vida
saludables
Concretar una orientación
integral
Son algunos objetos de aprendizaje del campo de lo humano y comunitario
El cuidado de la salud, de las especies y de la comunidad.
El conocimiento de si mismo y los demás; el análisis critico de situaciones y problemas reales.
la comprensión consiente de la vida emocional y afectiva, asi como el cuidado de los recursos naturales no renovables.
Todas las anteriores
Como se define en la NEM la competencia motriz
Las adquisiciones de un conjunto de recursos cognitivos, sociales y emocionales de una persona a lo largo de la vida, que le sirve para desempeñarse de manera pertinente.
La capacidad para dar
sentido a sus movimientos y saber cómo realizarlos.
Una adquisición de habilidades motoras estables, que presenta una condición interna y externa de aprendizaje, en un nivel de desarrollo evolutivo determinado.
La movilización de los conocimientos y de la experiencia factual que posee una persona con respecto a la situación.
En la sesión la maestra Erendira, colocó cajas de diferentes tamaños y a cada una le asigno un valor numérico. Pidió que en pequeñas comunidades de trabajo se decidieran por 3 objetos de los que se tenían para lanzar solamente en una ocasión cada uno, y así obtener el mayor puntaje. A cual elemento de la educación física le dio mayor peso en esta actividad?
motricidad y corporeidad
corporeidad
creatividad
motricidad
Al realizar su sesión la maestra Ayumi promovió acciones en las que cada estudiante puso en marcha sus vivencias y adquirió otras nuevas experiencias, lo cual represento un reto físico relacionado con lo cognitivo, emocional y cultural; Al finalizar se reconocio que cada persona se apropia de estas vivencias
de manera diferente. Cual elemento de educación física se puede relacionar directamente con la experiencia de esta sesión?
Creatividad motriz
Corporeidad y creatividad
corporeidad
motricidad
Durante el día de clases la promotora de educación física, solicito a los estudiantes trasladar varios objetos de un punto a otro, evitando reproducir la misma propuesta que otros compañeros.
Que elemento de la educación física pidió a sus alumnos utilizaran para afrontar la
situacion que se presentó?;
creatividad
corporeidad y motricidad
creatividad y corporeidad
pensamiento critico
El maestro Angel para fortalecer el
proceso formativo de sus alumnos, organizo un salón de la escuela colocando distintos
materiales organizados en actividades de abotonar, colocar cierres, amarrar agujetas, hacer moños y otras
para que, de manera individual o en pequeños
grupos, los niños y las niñas los exploren, experi-
menten con ellos, usen su creatividad, desarrollen
su imaginación y jueguen. Cual modalidad de trabajo responde a la propuesta del maestro Angel?
unidad didáctica
taller critico
ABJ
rincón de aprendizaje
La maestra Juanita propuso conocer los juegos tradicionales que jugaban los abuelos o padres de sus estudiantes para a través del juego
propiciar el desarrollo y el aprendizaje
de las niñas y los niños, con base en un elemento
natural e inherente a ellos. Cual modalidad de trabajo debe de privilegiar para cumplir con su cometido?
ABJ
Rincon de aprendizaje
Centro de interés
Proyecto
Es una modalidad de trabajo que plantea 4 momentos y a lo largo de todos ellos se privilegia la indagación y el juego.
ABJ
rincón de aprendizaje
Centro de interés
Unidad didáctica
En Consejo Técnico, se lleva a cabo una capacitación para docentes sobre los ejes articuladores. Sin embargo, algunos maestros muestran su inconformidad ya que argumentan que esos son problemas que el gobierno debe resolver ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más adecuada para resolver la situación?
Comentar a los maestros que ellos tiene la libertad de abordar los ejes articuladores con base en el autonomía profesional
Promover el dialogo, la reflexión y organizar el aprendizaje entre pares
Indicar a los maestros que los planes y programas no son cuestionables y se deben abordar todos sus elementos en la planeación
Realizar un exhorto para que los maestros incorporen a su planeación los ejes articuladores
En un preescolar se realiza una exposición donde cada alumno
compartirá un juego que suele practicar en casa. ¿Qué principio de la NEM se está favoreciendo en esta actividad?
Vida Saludable
La Inclusión
La Interculturalidad
La Igualdad de genero
Los niños, niñas y adolescentes tiene el derecho de reunirse con personas de su interés sin más limitaciones que las
establecidas, en la constitución ejerciendo así su derecho de
Participación
Intimidad
Asociación
Prioridad
En una escuela secundaria un maestro menciona que un alumno de 2B tiene características de un alumno con discapacidad intelectual, mencione que estrategia permite la inclusión de este alumno
Realizar ajustes curriculares para atender la discapacidad intelectual
Solicitar un diagnóstico y diseñar estrategias que permitan su aprendizaje
Utilizar materiales didácticos diversos para atender su discapacidad
Canalizarlo a los servicios de la USAER
El director de una escuela al inicio del ciclo escolar, justo antes de la Fase Intensiva del CTE. Al revisar la documentación de ciclos anteriores, encuentra que el Diagnóstico Socioeducativo (DSE) se ha limitado a un análisis superficial de resultados académicos y estadísticas de asistencia, sin una profundización en los contextos socioculturales o las necesidades específicas de la comunidad, a pesar de la diversidad presente en el alumnado. El Comité de Planeación y Evaluación (CPE) saliente, aunque formalmente constituido, muestra un escaso involucramiento en el seguimiento real de las acciones del PMC. El colectivo docente, habituado a un proceso de planeación visto más como un requisito que como una herramienta para la mejora, espera directrices claras y un formato preestablecido para el nuevo PMC. Tiene la intención, que el DSE debe ser la base sólida del PMC plurianual y reflejar la complejidad de la escuela. Sin embargo, enfrenta la presión del tiempo en la Fase Intensiva y la necesidad de generar un compromiso genuino del colectivo y del CPE. Considerando el texto sobre el PMC y el DSE, y su rol como directivo,
¿Cuál de las siguientes estrategias, a ser implementada durante la Fase Intensiva del CTE, aborda de manera más efectiva los desafíos identificados para sentar las bases de un PMC robusto y contextualizado?
Promover la recolección y análisis exhaustivo de datos socioeducativos antes de la Fase Intensiva, presentando un borrador completo del DSE al colectivo docente para su validación rápida y proceder a la definición de objetivos y metas del PMC.
Enfocar la Fase Intensiva del CTE en una reflexión profunda del colectivo docente, utilizando diversas herramientas participativas para construir colectivamente el DSE desde una mirada de territorialidad, decidiendo conjuntamente los "tiempos, recursos, instrumentos, responsables" y revitalizando el rol del CPE en este proceso.
Priorizar la definición de objetivos y metas del PMC basados en los resultados académicos del ciclo anterior y la carga administrativa , dejando la profundización del DSE para sesiones ordinarias posteriores del CTE, una vez que el colectivo se sienta más cómodo con el proceso.
Desistir de us participación y presentar a la supervisión el PMC elaborado el ultimo ciclo escolar.
En una escuela de organización completa. Durante la Fase Intensiva del CTE, el colectivo docente propone a un grupo de maestros para integrar el Comité de Planeación y Evaluación (CPE) del próximo ciclo escolar. Una vez conformado, el CPE se aboca a la sistematización de la información recabada en el Diagnóstico Socioeducativo de la escuela. Basándose en este análisis, el CPE identifica lo que considera son las tres problemáticas prioritarias a abordar en el Programa de Mejora Continua (PMC) y esboza los objetivos iniciales para cada una. En una sesión ordinaria posterior del CTE, el CPE presenta su propuesta al colectivo docente para su validación y para definir conjuntamente las acciones y metas de seguimiento. Sin embargo, surge un debate significativo; una parte considerable del colectivo docente no coincide plenamente con las prioridades identificadas por el CPE, argumentando que su experiencia directa en el aula y con las familias revela problemáticas de otra índole o con mayor urgencia. La discusión se centra en el nivel de autoridad del CPE:
¿Cuál es el rol del comité de planeación y evaluación en la formulación del Programa de Mejora Continua (PMC) frente al colectivo docente?
El CPE posee la función principal de definir las problemáticas prioritarias y los objetivos del PMC a partir de la sistematización del Diagnóstico Socioeducativo, siendo el colectivo docente quien valida y define las acciones y metas.
La función del CPE se limita a la sistematización técnica del Diagnóstico Socioeducativo y a la presentación de hallazgos, recayendo la entera responsabilidad de identificar las problemáticas prioritarias y formular los objetivos del PMC directamente en el colectivo docente liderado por el directivo.
El CPE actúa esencialmente como un órgano coordinador y facilitador que sistematiza la información para identificar problemáticas, pero la determinación final de las problemáticas prioritarias y los objetivos del PMC es una decisión colectiva del CTE, resultado del diálogo y acuerdo entre el CPE y el conjunto de maestros.
El CPE actúa esencialmente como un órgano coordinador y facilitador que sistematiza la información para identificar problemáticas, pero la determinación final de las problemáticas prioritarias y los objetivos del PMC es una decisión del director escolar que presenta la colectivo en el CTE.
