Wayground logo

Free Printable Worksheets

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

Оценивание учебных достижений

Total questions: 107

Worksheet time: 1hrs 6mins

Name
Class
Date
1.

Оценка учебных достижений обучающихся в соответствии с заранее известными критериями, установление степени соответствия реально достигнутых обучающимися результатов планируемым целям обучения:

a)

формативное оценивание

b)

критериальное оценивание

c)

суммативное оценивание

d)

внешнее суммативное оценивание

e)

внутреннее суммативное оценивание

2.

Система критериального оценивания в начальных классах включает:

a)

внешнее суммативное оценивание

b)

формативное оценивание и суммативное оценивание

c)

формативное оценивание

d)

внешнее и внутренне оценивание

e)

только суммативное оценивание

3.

Вставьте пропущенное слово. Термин «критериальное оценивание» впервые использован …... (1963 г.) и характеризует процесс, способствующий определению набора типичных поведенческих моделей и соответствия между достигнутым и потенциальным уровнями учебных достижений обучающихся:

a)

Б. Блумом

b)

Д. Кратволь

c)

Дж. С. Бруннером

d)

Р. Ю. Глейзером

e)

Д. Уильямом

4.

Исключите лишнее. Система критериального оценивания учебных достижений обучающихся:

a)

основывается на единстве воспитания и оценивания

b)

направлена на формирование целостного подхода к обеспечению прогресса и успеваемости обучающегося

c)

обеспечивает реализацию целей обучения и сбор доказательств получения знаний и развития навыков в соответствии с учебными программами

d)

включает разноо

5.

Результаты критериального оценивания используются для:

a)

эффективного планирования и организации образовательного процесса

b)

оценки степени развития навыков обучающихся

c)

информирования об уровне компетентности каждого обучающегося

d)

анализа соответствия между достигнутым и потенциальным уровнями учебных достижений обучающихся

e)

нет правильного ответа

6.

Для обеспечения комфортной адаптации первоклассников к школе в первом классе обучение целесообразно строить на принципах:

a)

спиральности при проектировании содержания предмета

b)

по принципу S.M.A.R.T.

c)

безотметочного обучения

d)

интеграции учебных предметов

e)

планомерности и непрерывности

7.

Учителю рекомендуется использовать критериальное оценивание таким образом, чтобы:

a)

более эффективно организовывать учебный процесс

b)

оказывать своевременную поддержку обучающимся и обеспечивать их прогресс в обучении

c)

предоставлять информацию о результатах обучения заинтересованным сторонам

d)

мотивировать детей к успешному обучению и выявить пробелы в знаниях и наглядно демонстрировать их рост

e)

все ответы верны

8.

Уровень развития каких мыслительных навыков следует оценивать при формативном и суммативном оценивании?

4 lines
9.

Уровень развития каких мыслительных навыков следует оценивать при формативном и суммативном оценивании у учащихся:

a)

А) знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка;

b)

В) навыки заучивания, распределения и концентрации внимания, наблюдения;

c)

С) знание, понимание, применение;

d)

Д) анализ, синтез, оценка, сравнение, абстракция;

e)

Е) обобщение, конкретизация, анализ, синтез

10.

По языковым предметам необходимо оценивать 4 вида речевой деятельности:

a)

А) аудирование, говорение, письмо и чтение;

b)

В) коммуникация, говорение, письмо и чтение;

c)

С) слушание, общение, письмо и чтение;

d)

Д) перевод, говорение, письмо и чтение;

e)

Е) нет правильного варианта ответа.

11.

Для обеспечения объективности и прозрачности оценивания результатов обучения обучающихся по суммативному оцениванию за четверть учителями проводится:

a)

А) формализация;

b)

В) стандартизация отметок;

c)

С) анализ результатов;

d)

Д) процесс модерации;

e)

Е) обсуждение результатов.

12.

Информация по итогам суммативного оценивания за раздел/сквозную тему предоставляется обучающимся и родителям или иным законным представителям:

a)

А) в бумажном или электронном формате;

b)

В) предоставляется учащимся в бумажном формате;

c)

С) предоставляется администрации в бумажном или электронном формате;

d)

Д) является конфиденциальной информацией школы;

e)

Е) информация не предоставляется.

13.

Единый сквозной компонент содержания, использующийся как инструмент интеграции знаний и умений из разных предметных областей для достижения цели обучения конкретного учебного предмета:

a)

спецификация суммативного оценивания

b)

сквозная тема учебной программы

c)

ожидаемые результаты обучения

d)

критерии оценивания

e)

уровень учебных достижений обучающихся

14.

Цель критериального оценивания:

a)

расширить возможности и функции оценивания в учебном процессе

b)

получение объективной информации о результатах обучения обучающихся на основе критериев оценивания и предоставление информации всем заинтересованным участникам для дальнейшего совершенствования учебного процесса

c)

содействовать формированию единых стандартов, качественных механизмов оценивания

d)

создать условия для постоянного самосовершенствования обучающихся

e)

предоставлять объективную, непрерывную и достоверную информацию

15.

Процесс получения информации о предложениях на конкретные действия, ситуации, при возникновении двусторонних вопросов для достижения цели:

a)

самооценивание

b)

взаимооценивание

c)

обратная связь

d)

саморегуляция

e)

саморефлексия

16.

Виды обратной связи:

a)

суммативная и формативная

b)

непрерывная

c)

позитивная

d)

устная и письменная

e)

контролирующая

17.

Описание какого мыслительного навыка представлено: «Формирование суждения о значимости идей или фактов по определенным критериям».

a)

знание

b)

сравнение

c)

анализ

d)

оценка

e)

обобщение

18.

Формирование суждения о значимости идей или фактов по определенным критериям.

a)

знание

b)

сравнение

c)

анализ

d)

оценка

e)

обобщение

19.

Описание какого мыслительного навыка представлено: «Демонстрация способности делить информационные материалы на составные части, изучать информацию для получения различных выводов путем определения мотивов или причин, умозаключений и/или нахождения доказательств для обоснования общих правил».

a)

применение

b)

сравнение

c)

анализ

d)

оценка

e)

синтез

20.

Основной задачей внешнего контроля по системе критериального оценивания является установление соответствия учебных достижений:

a)

функциональной грамотности учащихся

b)

развитию компетентностей учащихся

c)

требованиям PISA

d)

требованиям ГОСО и учебных программ

e)

нет правильного ответа

21.

Формативное оценивание - это:

a)

технический прием

b)

оценочная процедура, способствующая развитию обучающихся, обеспечивающая эффективную обратную связь с учащимися

c)

процесс сбора информации

d)

оценивание обучения

e)

все ответы верны

22.

Целью формативного оценивания является:

a)

корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения на основе промежуточных результатов

b)

регистрация продвижения обучения

c)

подведение итогов для выставления отметок

d)

заполнение электронного журнала

e)

похвала ученика

23.

Что играет главную роль современном обществе в обеспечении успешных достижений в обучении учащихся:

a)

внутренняя мотивация

b)

самореализация учеников

c)

осведомление ученика о том, что он достиг определенного уровня в обучении

d)

активные формы обучения

e)

крит

24.

Основная роль учителя в процессе обучения:

a)

быть консультантом и наставником

b)

быть наблюдателем

c)

объяснять критерии оценивания

d)

фиксировать результаты

e)

нет правильного ответа

25.

Методологической основой системы критериального оценивания является:

a)

система безотметочного обучения Ш. А. Амонашвили

b)

образовательная система Д. Эльконина - В. Давыдова

c)

технология критериально-ориентированного обучения В.П. Беспалько

d)

система оценивания В.Ф. Шаталова

e)

методика оценки результатаов обучения В.П. Симонова

26.

Информация по итогам суммативного оценивания за раздел/сквозную тему:

a)

предоставляется обучающимся и родителям или иным законным представителям в бумажном или электронном формате

b)

предоставляется учащимся в бумажном формате

c)

предоставляется администрации в бумажном или электронном формате

d)

является конфиденциальной информацией школы

e)

все ответы верны

27.

Отзыв, отклик, ответная реакция на какое-либо действие или событие:

a)

рубрика

b)

дескриптор

c)

обратная связь

d)

рефлексия

e)

критерий

28.

Конфиденциальной информацией школы:

a)

А) рубрика

b)

В) дескриптор

c)

С) обратная связь

d)

Д) рефлексия

e)

Е) все ответы верны

29.

Отзыв, отклик, ответная реакция на какое-либо действие или событие:

a)

А) рубрика

b)

В) дескриптор

c)

С) обратная связь

d)

Д) рефлексия

e)

Е) критерий

30.

Мыслительный процесс, направленный на самопознание, переосмысление и анализ собственных результатов деятельности:

a)

А) контрольная работа

b)

В) рефлексия

c)

С) деятельность

d)

Д) мотивация

e)

Е) компетенция

31.

Способ описания уровней учебных достижений обучающихся в соответствии с критериями оценивания:

a)

А) модерация

b)

В) дескриптор

c)

С) рубрика

d)

Д) синтез

e)

Е) нет верного ответа

32.

Процесс обсуждения работ обучающихся по суммативному оцениванию за четверть с целью стандартизации выставления баллов для обеспечения объективности и прозрачности оценивания:

a)

А) модерация

b)

В) педагогический совет

c)

С) методический совет

d)

Д) инструмент оценивания

e)

Е) все ответы верны

33.

Процесс соотнесения реально достигнутых обучающимися результатов обучения с ожидаемыми результатами обучения на основе выработанных критериев:

a)

А) формативное оценивание

b)

В) суммативное оценивание

c)

С) внешнее оценивание

d)

Д) критериальное оценивание

e)

Е) результаты обучения

34.

Характеристика, описывающая действия при выполнении заданий:

a)

А) дескриптор

b)

В) рубрикатор

c)

С) критерий

d)

Д) рефлексия

e)

Е) портфолио

35.

Признак, на основании которого проводится оценка учебных достижений обучающихся:

a)

А) самооценивание

b)

В) взаимооценивание

c)

С) таксономия Блума

d)

Д) критерий оценивания

e)

Е) модерация

36.

Совокупность компетенций, выражающих, что именно обучающийся будет знать, понимать, демонстрировать по завершении процесса:

4 lines
37.

Взаимооценивание, таксономия Блума, критерий оценивания, модерация.

a)

взаимооценивание

b)

таксономия Блума

c)

критерий оценивания

d)

модерация

38.

Совокупность компетенций, выражающих, что именно обучающийся будет знать, понимать, демонстрировать по завершении процесса обучения.

a)

знания, умения, навыки

b)

ожидаемые результаты обучения

c)

суммативное оценивание

d)

формативное оценивание

e)

обратная связь

39.

Задания разного уровня сложности, которые используются для организации дифференцированного обучения с учетом способностей обучающихся.

a)

разноуровневые задания

b)

многоуровневые задания

c)

индивидуальные задания

d)

персонализированные задания

e)

учебные задания

40.

Единый сквозной компонент содержания, использующийся как инструмент интеграции знаний и умений из разных предметных областей для достижения цели обучения конкретного учебного предмета.

a)

учебная программа

b)

учебный план

c)

сквозная тема учебной программы

d)

стандарт образования

e)

цели обучения

41.

Работа обучающегося, предназначенная для определения уровня учебных достижений обучающегося по предмету за определенный период обучения.

a)

контрольная работа

b)

самостоятельная работа

c)

проверочная работа

d)

оценочная работа

e)

суммативная работа

42.

Вид оценивания, который проводится по завершении разделов/сквозных тем учебных программ, определенного учебного периода (четверть/триместр, учебный год).

a)

формативное оценивание

b)

самооценивание

c)

взаимооценивание

d)

внешнее оценивание

e)

суммативное оценивание

43.

Вид оценивания, который проводится непрерывно, обеспечивает обратную связь между учителем и обучающимся.

4 lines
44.

Вид оценивания, который проводится непрерывно, обеспечивает обратную связь между учителем и обучающимся и позволяет своевременно корректировать учебный процесс:

a)

формативное оценивание

b)

суммативное оценивание

c)

оценивание обучения

d)

критериальное оценивание

e)

внешнее оценивание

45.

Утверждения, формулирующие ожидаемые результаты по достижению знаний, понимания и навыков в течение курса обучения по предмету в соответствии с учебной программой:

a)

задачи обучения

b)

цели обучения

c)

критерии обучения

d)

требования к обучению

e)

информация об обучении

46.

Описание какого мыслительного навыка представлено ниже: «Использование и применение информации и ранее полученных знаний в новом или незнакомом контексте или ситуациях»:

a)

применение

b)

сравнение

c)

анализ

d)

оценка

e)

синтез

47.

Укажите принципы критериального оценивания:

a)

взаимосвязь обучения и оценивания

b)

объективность, достоверность и валидность

c)

ясность и доступность

d)

непрерывность, направленность на развитие

e)

все ответы верны

48.

Ожидаемые результаты обучения - это:

a)

способ описания уровней учебных достижений обучающихся в соответствии с критериями оценивания

b)

работа обучающегося, предназначенная для определения уровня учебных достижений обучающегося по предмету за определенный период обучения

c)

мыслительный процесс, направленный на самопознание, переосмысление и анализ собственных результатов деятельности

d)

совокупность компетенций, выражающих, что именно обучаю

49.

Определи, какое понятие не относится к принципам КО:

a)

взаимосвязь обучения и оценивания

b)

объективность, достоверность и валидность

c)

ясность и доступность

d)

направленность на развитие

e)

активность обучения

50.

Содержание системы критериального оценивания определяется:

a)

стандартами, процессами, инструментами и результатами оценивания

b)

уровнями мыслительных навыков

c)

видами речевой деятельности

d)

уровнями учебных достижений

e)

учебной программой по предмету

51.

Государственный общеобязательный стандарт начального образования определяет:

a)

ожидаемые результаты по предметным областям

b)

совокупность общих требований, предъявляемых к уровню подготовки обучающихся, содержанию образования, максимальному объему учебной нагрузки обучающихся и сроку обучения

c)

ценности и цели для каждого предмета и кратко описывает соответствующие педагогические подходы

d)

методические рекомендации по критериальному оцениванию

e)

порядок проведения критериального оценивания учебных достижений обучающихся в организациях образования

52.

Этот документ включает информацию о содержании и структуре каждого предмета:

(a)  

53.

Определи, какую информацию данный документ не содержит:

a)

рекомендации по разработке заданий для суммативного оценивания за раздел/сквозную тему

b)

образцы заданий по суммативному оцениванию за раздел/сквозную тему с дескрипторами и баллами

c)

спецификации суммативного оценивания за четверть для разработки заданий и проведения процедуры

d)

образцы заданий для суммативного оценивания за четверть со схемами выставления баллов

e)

ключевые направления деятельности по организации процесса оценивания и практические рекомендации в помощь координаторам

54.

Суммативное оценивание:

a)

является неотъемлемой частью процесса обучения и проводится регулярно учителем в течение четверти

b)

используется учителями для планирования учебного процесса

c)

проводится для предоставления учителям, обучающимся и родителям информации о прогрессе обучающихся по завершении разделов/сквозных тем учебных программ и определенного учебного периода (четверть/триместр, учебный год, уровень среднего образования) с выставлением баллов и оценок

d)

ока

55.

Что не относится к действиям учителя для улучшения навыков по планированию и организации формативного оценивания:

a)

повышать качество и увеличивать количество используемых методов формативного оценивания с использованием заданий

b)

применять эффективные формы предоставления обратной связи

c)

составлять план урока, отражающий процесс применения формативного оценивания

d)

использовать только готовые сборники заданий

e)

проводить анализ уроков (качество работ обучающихся; качество инструментов оценивания; обратная связь от обучающихся, коллег; беседа с родителями и др.) для рефлексии и улучшения практики

56.

Учитель разрабатывает или подбирает задания для формативного оценивания:

a)

не учитывая особенности класса

b)

учитывая только объём заданий

c)

с учетом индивидуальных особенностей своих обучающихся и контекста обучения

d)

не учитывая контекст обучения

e)

с учётом только индивидуальных особенностей обучающихся

57.

Определите форму работы, при организации которой учителю необходимо систематически наблюдать за деятельностью обучающегося

4 lines
58.

Определите форму работы, при организации которой учителю необходимо систематически наблюдать за деятельностью обучающегося и фиксировать промежуточные результаты:

a)

групповая работа

b)

индивидуальная работа

c)

коллективная работа

d)

парная работа

e)

все виды работ

59.

При предоставлении обратной связи учителю не рекомендуется:

a)

отметить сильные стороны работы обучающегося

b)

избегать слов «неверно», «неправильно» без пояснения того, что выполнено неправильно

c)

давать рекомендации, каким образом можно исправить недочёты или улучшить работу обучающегося

d)

использование негативных комментариев, включающих иронию, высмеивание ответа обучающегося, например, «глупый ответ», «как ты мог до этого додуматься»

e)

осуществлять непрерывное взаимодействие с обучающимися

60.

Для определения и фиксирования уровня усвоения содержания учебной программы за определенный период обучения проводится:

a)

обратная связь

b)

рефлексия

c)

формативное оценивание

d)

суммативное оценивание

e)

анализ формативного оценивания

61.

Задания для суммативного оценивания за раздел/сквозную тему разрабатываются в соответствии:

a)

с целями обучения и критериями оценивания

b)

с объёмом изученного материала

c)

с целями урока

d)

с методами обучения

e)

с приёмами обучения

62.

При ознакомлении обучающихся и родителей с результатами суммативного оценивания за раздел/сквозную тему необходимо предоставить:

a)

критерии оценивания и работу обучающегося

b)

работу обучающегос

63.

При ознакомлении обучающихся и родителей с результатами суммативного оценивания за раздел/сквозную тему необходимо предоставить:

a)

критерии оценивания и работу обучающегося

b)

работу обучающегося и рубрику с пометками об его уровне учебных достижений

c)

текстовый анализ работ

d)

требования к выполнению работ

e)

критерии оценивания с дескрипторами

64.

Повторное выполнение (переписывание) суммативного оценивания за четверть:

a)

допускается

b)

допускается в некоторых случаях

c)

не допускается

d)

необходимо в случае неудовлетворительной оценки

e)

допускается с целью повышения качества знаний

65.

Укажите строку, в которой верно указаны этапы действий при разработке заданий:

a)

планирование, разработка, экспертиза, использование, анализ

b)

планирование, экспертиза, разработка, использование, анализ

c)

планирование, разработка, экспертиза, анализ, использование

d)

планирование, использование, разработка, экспертиза, анализ

e)

планирование, анализ, разработка, экспертиза, использование

66.

Этот вид задания обеспечивает наиболее эффективный способ проверки знаний на уроках, в которых важны события, даты, имена и места:

a)

задания на соотнесение и сопоставление

b)

задания на размышление

c)

задания открытого типа

d)

задания с множественным выбором ответов

e)

задания на определение истинности/ ложности утверждений

67.

Эти задания полезны при проверке убеждений и выявления ценностей ученика, в оценке умения размышлять и последовательно излагать свои мысли, чувства и отношение к вопросу:

a)

задания на применение

b)

задания на размышление

68.

Выберите неверное утверждение:

a)

при формулировке дескрипторов следует использовать такие фразы, как «знает», «понимает», «умеет»;

b)

дескрипторы к заданиям должны быть ясными и точными, чтобы решение учителя при оценивании было объективным и позволяло определить, на каком этапе выполнения задания учащийся испытывает трудности;

c)

дескриптор должен помогать выявлять затруднения у учащихся и способствовать предоставлению обратной связи;

d)

дескрипторы используются при проведении формативного оценивания и суммативного оценивания за раздел;

e)

дескрипторы разрабатываются вместе с заданием и предполагают описание каждого шага при его выполнении.

69.

Что нельзя отнести к рекомендациям по использованию ресурсного материала к заданиям:

a)

задания к ресурсным материалам должны быть направлены на проверку навыков поиска, понимания и преобразования информации;

b)

рекомендуется использование разнообразных типов заданий, их размещение в логической последовательности от легкого к сложному;

c)

ресурсные материалы не должны содержать устаревшую информацию, а также информацию, причиняющую вред здоровью и развитию учащихся;

d)

каждому ученику должны быть предоставлены равные условия работы с ресурсным материалом;

e)

желательно использова

70.

Система постоянного наблюдения за явлениями и процессами, проходящими в окружающей среде и обществе, результаты которого служат для обоснования управленческих решений - это:

a)

модерация

b)

компетенция

c)

мониторинг

d)

оценивание

e)

скаффолдинг

71.

Процесс соотнесения реально достигнутых обучающимися результатов обучения с ожидаемыми результатами обучения на основе выработанных критериев:

a)

объективность

b)

обоснованность

c)

оценивание

d)

обратная связь

e)

отметка

72.

Обоснованность и пригодность применения методик и результатов исследования в конкретных условиях:

a)

валидность

b)

надёжность

c)

объективность

d)

обоснованность

e)

пригодность

73.

Используя методику самостоятельного составления теста, удается реализовать некоторые процессы. Определите, какой пункт не соответствует действительности:

a)

выявить уровень выполнения домашнего задания, стимулировать интерес к выполнению такого рода домашнего задания за счет новизны работы и новой роли в учебном процессе

b)

снизить ответственность при выполнении домашнего задания, так как результаты попадают на всеобщее обозрение, более того, «проверяются в деле» и подвергаются критике одноклассников

c)

развивать критическое мышление, внимание к м

74.

Определите верный критерий оценивания в соответствии с целью обучения 3.3.7.3 - обозначать на письме непроверяемые безударные гласные (проверяемые) в корне слова:

a)

пишет непроверяемые гласные в корне слова;

b)

умеет находить непроверяемые гласные в корне слова;

c)

обозначает на письме непроверяемые безударные гласные (проверяемые) в корне слова;

d)

знает, как найти непроверяемые гласные (проверяемые) в корне слова;

e)

понимает, как обозначать непроверяемые безударные гласные в корне слова.

75.

Определите цель обучения, в соответствии с которой составлен критерий оценивания «составляет текст на заданную тему по опорным словам»:

a)

3.1.5.1 - строить монологическое высказывание на основе опорного плана и ключевых слов/моментов;

b)

3.2.3.1 - отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, формулировать вопросы с опорой на ключевые моменты / слова;

c)

3.1.4.1 - участвовать в диалоге, планируя свою речь в соответствии с целями, условиями, временем, ситуацией, соблюдая речевые нормы;

d)

3.1.2.1 - определять тему, основную мысль высказывания, опираясь на ключевые моменты;

e)

3.3.2.1 - состав

76.

Укажите строку, в которой правильно указана последовательность уровней мыслительных навыков (по Блуму) по уровню сложности:

a)

А) знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка;

b)

В) знание, применение, понимание, анализ, синтез, оценка;

c)

С) понимание, знание, применение, анализ, синтез, оценка;

d)

Д) знание, понимание, применение, синтез, анализ, оценка;

e)

Е) знание, понимание, применение, оценка, синтез, анализ.

77.

Определите неверное утверждение:

a)

А) релевантность разработанного задания оценивает внешний эксперт, который соотносит разработанные задания согласно правилам спецификаций;

b)

В) релевантность разработанных заданий определяется при выполнении суммативного оценивания, т.е. выявляются необоснованные задания или строгие/некорректные критерии оценивания;

c)

С) спецификации не отображают факты по изучаемой теме или разделу и нацелены на оценку цели или навыка обучения;

d)

Д) примером недостаточной представленности структуры задания является отсутствие связанных тем, которые должны рассматриваться и оцениваться одновременно или в тандеме;

e)

Е) при разработке задания важно выдерживать структуру и компоненты, которые он измеряет.

78.

Какого вида соотнесения в заданиях на соотнесение и сопоставление не существует:

a)

А) термины с определениями;

b)

В) фразы

79.

Какого вида соотнесения в заданиях на соотнесение и сопоставление не существует:

a)

термины с определениями

b)

фразы с другими фразами

c)

причины со следствиями

d)

задачи с решениями

e)

термины с фразами

80.

Основные факты и термины, которые учащиеся должны знать или должны быть им знакомы:

a)

фактологические знания

b)

концептуальные знания

c)

процедурные знания

d)

метакогнитивные знания

e)

базовые знания

81.

Взаимосвязь между базовыми фактами, например, классификации, модели, теории:

a)

фактологические знания

b)

концептуальные знания

c)

процедурные знания

d)

метакогнитивные знания

e)

базовые знания

82.

Суммативная работа за четверть разрабатывается в соответствии:

a)

с дескрипторами

b)

со спецификациями суммативного оценивания за четверть

c)

с критериями оценивания

d)

с уровнями мыслительных навыков

e)

с особенностями класса

83.

Учитель и обучающиеся могут использовать результаты СОЧ:

a)

для измерения прогресса в обучении

b)

для анализа обучения

c)

для уведомления родителей

d)

для дополнительной работы

e)

для отчёта

84.

Для проведения модерации создаётся комиссия из числа:

a)

учителей-предметников данной школы

b)

администрации школы

c)

учителей параллельных классов

d)

учителей другой школы

e)

методистов и администрации школы

85.

Председателем комиссии по модерации является:

a)

директор школы

b)

заместитель директора по учебной работе

c)

методист отдела образования

d)

руководитель методического объединения

e)

учитель из другой школы

86.

Председателем комиссии по модерации является:

a)

директор школы;

b)

заместитель директора по учебной работе;

c)

методист отдела образования;

d)

руководитель методического объединения;

e)

учитель из другой школы.

87.

Как могут измениться результаты СОЧ после модерации:

a)

не могут быть изменены;

b)

как на высокий, так и на низкий уровень;

c)

только на высокий уровень;

d)

только на низкий уровень;

e)

зависит от индивидуальных особенностей ребёнка.

88.

Период между проведением СОЧ и проведением модерации не должен превышать:

a)

пяти дней;

b)

недели;

c)

двух дней;

d)

трёх рабочих дней;

e)

восьми дней.

89.

Что не относится к условиям успешного проведения модерации:

a)

культура сотрудничества;

b)

открытая и чёткая коммуникация;

c)

конструктивная обратная связь;

d)

профессиональная поддержка в коллективе;

e)

работа по графику.

90.

Суммарная оценка речевых навыков по языковым дисциплинам может проводиться:

a)

в течение запланированной недели в ходе занятий;

b)

по графику;

c)

в любой день четверти;

d)

только на одном уроке;

e)

когда удобно учителю.

91.

Составление заданий СОЧ осуществляется:

a)

по единым требованиям в одних параллельных классах;

b)

для каждого класса отдельно;

c)

коллективом учителей;

d)

методическим объединением;

e)

администрацией школы.

92.

Автор таксономии вопросов:

a)

Фрёбель;

b)

Блум;

c)

Натриелло;

d)

Крокер;

e)

Блэк.

93.

Что не относится к этапам работы учителя в процессе формативного оценивания:

a)

организация и планирование ФО;

b)

выбор методов ФО;

c)

анализ результатов ФО;

d)

обратная связь;

e)

рефлексия.

94.

аботы учителя в процессе формативного оценивания:

a)

организация и планирование ФО

b)

выбор методов ФО

c)

анализ результатов ФО

d)

обратная связь

e)

рефлексия

95.

Независимое от организации образования систематическое наблюдение за качеством образования на соответствие ГОСО:

a)

ЕНТ

b)

МОДО

c)

ВОУД

d)

PISA

e)

PIRLS

96.

Мониторинг образовательных достижений обучающихся проводится:

a)

в 4, 9 классах

b)

в начальных классах

c)

в 4-11 классах

d)

в 9-11 классах

e)

во всех классах

97.

Форма тестовых заданий МОДО для 4 класса:

a)

с множественным выбором ответов

b)

с одним правильным ответом

c)

открытые тесты

d)

на сопоставление

e)

на определение истинности

98.

МОДО в 4 классе проводится:

a)

по двум направлениям

b)

по пяти направлениям

c)

по четырём направлениям

d)

по трём направлениям

e)

по шести направлениям

99.

Во время МОДО в аудиторию могут входить:

a)

уполномоченный представитель Министерства просвещения и директор школы

b)

только директор школы

c)

директор школы и учитель

d)

только учитель

e)

только уполномоченный представитель Министерства просвещения

100.

Результаты МОДО доводятся до сведения организаций образования:

a)

в течение 3 месяцев

b)

в течение недели

c)

сразу после проведения

d)

в течение учебного года

e)

в течение 1 месяца

101.

Укажите строку, в которой верно указаны направления мониторинга в 4 классе:

a)

естествознание, литературное чтение, русский язык

b)

математическая грамотность, литературное чтение, познание мира

c)

грамотность чтения, математическая грамотность, естествознание

d)

естественнонаучная грамотност

102.

К функциональным обязанностям Министерства просвещения РК не относится:

a)

осуществление государственного контроля

b)

обеспечивание объективной информацией

c)

осуществляет образовательный мониторинга

d)

утверждение правил государственной аттестации

e)

выдача лицензии

103.

К показателям объекта мониторинга руководства школы не относится:

a)

количественные показатели

b)

результативность учебной деятельности

c)

материально-техническое обеспечение

d)

методическое обеспечение учебного процесса

e)

анализ заболеваемости

104.

В заданиях на множественный выбор количество вариантов ответов может варьироваться. Сколько вариантов ответов рекомендуется:

a)

от 2 до 5

b)

от 3 до 5

c)

от 4 до 6

d)

от 1 до 5

e)

от 3 до 6

105.

Дистракторы должны быть:

a)

неправильными

b)

неправильными, но правдоподобными

c)

не содержать типичных ошибок

d)

правильными

e)

чёткими и понятными

106.

Какого вида мониторинга не существует:

a)

прогностический

b)

диагностический

c)

сравнительный

d)

информационный

e)

оценочный

107.

Какая процедура не относится

4 lines