wayground logo

Free Printable Worksheets

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

Вопросы по педагогике

Total questions: 200

Worksheet time: 50hrs 0mins

Name
Class
Date
1.

Педагогика рассматривается как:

a)

Наука о закономерностях развития, обучения и воспитания человека

b)

Наука о подготовке учителя к работе в образовательном учреждении

c)

Наука о способах научного познания, методологии исследования

d)

Наука о религиозном воспитании

e)

Наука о психологических особенностях личности и ее развитии

2.

Педагогика - это

a)

Наука о воспитании человека

b)

Отрасль изучения поведения младших школьников

c)

Наука о подходах к обучению

d)

Социальная система

e)

Учебная дисциплина, изучаемая в школе

3.

Образование понимается как

a)

Результат обучения и воспитания человека

b)

Процесс взаимодействия учителя и родителей

c)

Процесс обучения и воспитания человека в детстве

d)

Результат количественных и качественных изменений

e)

Передача социального опыта и мировой культуры

4.

Воспитание понимается как

a)

Передача знаний, умений и навыков от предшествующих поколений к последующим

b)

Процесс взаимодействия учителя и родителей

c)

Процесс обучения и воспитания человека

d)

Результат количественных и качественных изменений

e)

Ценность развивающегося человека и общества

5.

Педагогика взаимосвязана

a)

Философией, Социологией, Психологией

b)

Механикой, Психологией, Физикой

c)

Физикой, Социологией, Психологией

d)

Социологией, Физикой, Географией

e)

Юриспруденцией, Физикой, Психологией

6.

К объективным факторам воспитания относится

a)

Особенности страны и исторической эпохи

b)

Организованные воспитательные воздействия

c)

Социальная система

d)

Уровень сформированности детского коллектива

e)

Система отношений с социумом

7.

Понятие «Образование», используемое в Законе Республики Казахстан

a)

Непрерывный процесс воспитания и обучения, осуществляемый в целях нравственного, интеллектуального, культурного, физического развития и формирования профессиональной компетентности

b)

Способ вхождения человека в мир науки и культуры

c)

Организация образа жизни и деятельности воспитанника

d)

Создание условий для развития личности воспитанника

e)

Процесс обучения и воспитания человека в детстве

8.

Основные категории педагогики

a)

Воспитание. Образование. Обучение. Педагогический процесс

b)

Метод. Средство. Прием. Мировоззрение. Обучение

c)

Принцип. Обучение. Учитель. Ученик. Преподавание

d)

Учитель. Ученик. Преподавание. Развитие. Социализация

e)

Ученик. Принцип. Образование. Социализация

9.

Система педагогики включает

a)

Общую, возрастную, социальную педагогику

b)

Превентивную педагогику. Семейную педагогику

c)

Возрастную, семейную педагогику

d)

Сурдопедагогику. Семейную педагогику

e)

Социальную педагогику. социальную педагогику

10.

Общая педагогика как базовая научная дисциплина включает:

a)

Общие основы педагогики

b)

Превентивную педагогику

c)

Возрастную педагогику

d)

Сурдо

11.

Возрастная педагогика содержит:

a)

Педагогику семейного воспитания. Педагогику дошкольного воспитания

b)

Общие основы педагогики. Олигофренопедагогику

c)

Семейную педагогику. Сурдопедагогику

d)

Дидактику. Семейную педагогику

e)

Педагогику дошкольного воспитания

12.

Специальная педагогика включает:

a)

Сурдопедагогику. Тифлопедагогику. Олигофренопедагогику

b)

Общую педагогику. Олигофренопедагогику

c)

Превентивную педагогику. Олигофренопедагогику

d)

Возрастную педагогику. Семейную педагогику

e)

Социальную педагогику. Превентивную педагогику

13.

Основная характеристика личности:

a)

Деятельность

b)

Профессиональная деятельность

c)

Общественное положение

d)

Принадлежность к группе лиц

e)

Принадлежность к определенной национальности

14.

Для получения информации о досуге учащихся целесообразно использовать метод:

a)

Беседа

b)

Наблюдение

c)

Контент-анализ

d)

Размышление

e)

Метод экспертных оценок

15.

Методы исследования теоретического уровня в педагогике:

a)

Абстрагирование. Анализ. Синтез

b)

Наблюдение. Анализ. Анкетирование

c)

Беседа. Анализ. Анкетирование

d)

Анкетирование. Эксперимент

e)

Эксперимент. Синтез. Интервьюирование

16.

От родителей к детям наследственно передаются:

a)

Тип нервной системы

b)

Волевые качества

c)

Образ жизни

d)

Черты характера

e)

Нравственные качества

17.

Социальные факторы развития личности:

a)

Воспитание. Окружающая среда. Активность личности

b)

Школа. Окружающая среда. Семья

c)

Семья. Труд. Воспитание

d)

Окружающая среда. Семья. Игра

e)

Игра. Семья. Труд. Профориентация

18.

Педагогика выполняет теоретическую функцию, реализуемая на уровнях:

a)

Диагностическом. Описательном. Прогностическом

b)

Описательном. Рефлексивном

c)

Проективном. Прогностическом

d)

Преобразовательном. Рефлексивном

e)

Рефлексивном

19.

Процесс образования, характеризующийся педагогическим целеполаганием и руководством деятельностью по приобщению человека к жизни в обществе:

a)

Объект исследования в педагогической науке

b)

Область профессиональной педагогической действительности

c)

Уровень подготовленности к предстоящей жизнедеятельности

d)

Цель, отраженная в нормативных документах

e)

Результат формирования, воспитания и развития

20.

Результат педагогической деятельности:

a)

Развитость личности

b)

Обучаемость

c)

Лучшие показатели

d)

Хороший психологический климат

e)

Образование

21.

Педагогика в системе наук о человеке связана со следующей отраслью научного знания:

a)

Философией

b)

Химией

c)

Физикой

d)

Астрономией

e)

Географией

22.

Внешние факторы развития личности:

a)

Страна, общество, государство

b)

Наследственность

c)

Библиотеки

d)

Задатки личности

e)

Развитие личности

23.

Человек как личность с точки зрения психологии характеризуется:

a)

Наличием "Я-образа"

b)

Активностью в конкретном мероприятии

c)

Как носитель и выразитель социальных ценностей

d)

Как субъект совместной деятельности

e)

Способностями

24.

Личность человека как социального существа определяется как:

a)

Носитель и выразитель социальных ценностей

b)

Воспитанник

c)

Практик

d)

Талант

e)

Собственная активность

25.

В современной педагогике по проблеме личности и ее развития выделяют три направления:

a)

Личностно-ориентированное, компетентностное, аксиологическое (ценностное)

b)

Смысло-ориентированное, мтодологическое, деятельностное

c)

Деятельностное, биосоциальное, психологическое

d)

Социологическое, методическое, профессиональное

e)

Развивающее, биологическое, профессионально-педагогическое

26.

Типовыми учебными программами называются учебные программы, определяющие:

a)

Базовые знания, умения, навыки

b)

Последовательность и сроки усвоения знаний, умений и навыков

c)

Систему ведущих мировоззренческих идей

d)

Содержание образования по каждому предмету

e)

Объем времени, выделяемый на каждый раздел и тему

27.

Рабочая учебная программа формируется:

a)

На базе типовой программы

b)

Раскрывает взаимосвязь усвоения живого знания

c)

Раскрытие взаимосвязи воспитания и обучения

d)

Отражает необходимость учета индивидуальных особенностей

e)

Отражает специфику обучения в данном образовательном учреждении

28.

Организационные формы обучения можно классифицировать по:

a)

Количеству и составу учащихся

b)

Уровню жизни

c)

Назначению

d)

Использованию в учебной работе целостного педагогического процесса

e)

Месту профессиональной деятельности

29.

Исторически сложившаяся организационная форма учебного процесса:

a)

Система индивидуального обучения

b)

Фронтальные

c)

Групповые

d)

Индивидуальные

e)

Классно - урочная система.

30.

Разновидностями групповой организационной формы являются:

a)

Парные

b)

Фронтальные

c)

Групповые

d)

Индивидуальные

e)

Звеньевые

31.

Основные характеристики классно-урочной системы:

a)

Стабильный состав учащихся одного возраста

b)

Ученик - конструктор своего образования

c)

Постоянное место и продолжительность занятий

d)

Программа обучения составляется обучаемым совместно с педагогом

e)

Используется в практике профессионального образования

32.

Основные характеристики системы индивидуального обучения:

a)

Ученик - конструктор своего образования

b)

Постоянное место и продолжительность занятий

c)

Программа обучения составляется обучаемым совместно с пе

33.

Предметом педагогики является:

a)

Формирование личности, её развитие, социализация, мотивация в условиях образовательной среды.

b)

Использование в педагогической практике механизмов профессионального образования

c)

Изучение закономерностей, принципов, методов развития личности в процессе её целенаправленного формирования и социального взаимодействия

d)

Опыт учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе обучения, воспитания и преподавания

e)

Традиционные и инновационные подходы к обучению, формирование ключевых компетенций обучающихся

34.

Преимущества классно-урочной системы:

a)

Четкая организационная структура

b)

Ученик - конструктор своего образования

c)

Простое управление учебно-воспитательным процессом

d)

Стабильный состав учащихся одного возраста

e)

Используется в практике профессионального образования

35.

Недостатки классно-урочной системы:

a)

Опора на «среднего» ученика

b)

Четкая организационная структура

c)

Простое управление учебно-воспитательным процессом

d)

Стабильный состав учащихся одного возраста

e)

Навязывается одинаковый темп и ритм работы

36.

Исторически сложившиеся модификации форм обучения:

a)

Проектная система обучения

b)

Фронтальные

c)

Система индивидуального обучения

d)

Индивидуальные

e)

Классно-урочная система

37.

Отличительными признаками урока являются:

a)

Руководство учащимся с учетом особенностей каждого из них

b)

У обучающихся имеется опыт учебно-познавательной деятельности

c)

Программа обучения составляется обучаемым совместно с педагогом

d)

Постоянная группа учащихся

e)

Используется в практике профессионального образования

38.

Идея «Познание ученика начинается с ощущений, с чувственного ознакомления с материалом» принадежит:

a)

Ф.Бекону

b)

Я.А.Каменскому

c)

К.Д.Ушинскому

d)

Ю.К.Бабанскому

e)

И.Алтынсарину

39.

Идея разработки комбинированных уроков, куда входят основные виды всех типов принадлежит

a)

М.И. Махмутову

b)

Ю.К.Бабанскому

c)

Д.А.Скаткину

d)

Я.А.Каменскому

e)

Н.Д.Хмель

40.

Традиционная классификация методов обучения по источнику знаний делит их на:

a)

Словесные методы

b)

Иллюстративные

c)

Исследовательские методы

d)

Метод проблемного обучения

e)

Наглядные методы

41.

По типу познавательной деятельности методы обучения делятся на:

a)

Объяснительно-иллюстративный, исследовательский, репродуктивный методы

b)

Словесные методы, анкетирование, интервьюирование

c)

Метод проблемного обучения

d)

Наглядные методы

e)

Практические метод

42.

Статистические методы первой группы в педагогическом исследовании:

a)

Регистрация. Ранжирование. Шкалирование

b)

Анкетирование. Тестирование. Опрос

c)

Формализация. Дедукция

d)

Обработка. Математические методы

e)

Наблюдение. Беседа. Иллюстрирование

43.

Приемы повышения надежности и объективности результатов беседы:

a)

Четкий план. Варьирование вопросов. Умение использовать ситуацию

b)

Регистрация. Анкетирование. Беседа

c)

Ранжирование

d)

Шкалирование

e)

Опрос. Анкетирование

44.

Методы опроса:

a)

Анкетирование. Интервьюирование. Беседа

b)

Изучение школьной документации

c)

Наблюдение. Изученик школьной документации

d)

Шкалирование. Метод экспертных оценок

e)

Теоретический анализ

45.

Содержательно-целевой компонент педагогического процесса обеспечивается отражением в цели и содержании образования:

a)

Знаний. Умений и навыков. Опыта творческой деятельности.

b)

Междисциплинарные области знания.

c)

Факторов социализации.

d)

Государственного стандарта начального образования РК

e)

Опыта творческой деятельности на уроке.

46.

Организационно-процессуальный компонент целостности педагогического процесса обеспечивается единством:

a)

Конструирования содержания образования. Взаимодействия учителей и учащихся. Самостоятельности в освоении содержания образования.

b)

Факторов социализации. Саморегуляции в процессе.

c)

Системой знаний на уроке. Наличия функциональной грамотности. Проектной деятельности

d)

Умений и навыков. Системой компетенций. Деятельностный подход

e)

Опыта творческой деятельности. Опыта проектной деятельности

47.

Главные этапы педагогического процесса:

a)

Подготовительный. Основной. Заключительный

b)

Вводный. Целеполагание

c)

Диагностика условий. Целеполагание

d)

Прогнозирование достижений. Практического применения навыков

e)

Анализ. Синтез. Оценка

48.

Термин «педагогическая диагностика» впервые был предложен:

a)

К. Ингенкампом

b)

Я.А.Каменским

c)

Ю.К.Бабанским

d)

Б.Т.Лихачевым

e)

Н.Д.Хмель

49.

В педагогическом процессе педагогическое воздействие и ответная реакция учащегося выражается:

a)

Активном восприятии. Переработке информации. Игнорировании или противодействии.

b)

Реакции на содержание и формы. Наличии или отсутствии цели.

c)

Направленности на личностную мотивацию. Потребности в признании

d)

Ведущей роли обучения и воспитания школьников на уроке

e)

Преобладании эстетического начала в жизни детей

50.

Параметры мониторинга педагогического процесса:

a)

Общая успеваемость учеников. Мотивация. Темпы продвижения к цели

b)

Планирование. Управление. Руководство. Контроль

c)

Взаимодействие и сотрудничество педагогов и воспитанников

d)

Целеполагание. Прогнозирование достижени

51.

Закономерность единства чувственного, логического и практического в учебно-воспитательном процессе зависит от:

a)

Интенсивности чувственного восприятия. Логического осмысления воспринятого. Качества чувственного восприятия

b)

Наследственности. Образования новой, более сложной формы развития личности.

c)

Воспитательной и учебной среды

d)

Практического применения осмысленного

e)

Применяемых средств и способов педагогического воздействия

52.

В исследованиях последних лет обучение определяется:

a)

Сочетание склонностей, опыта, социальных отношений, ценностей, убеждений, для использования конкретных возможностей в получении знаний

b)

Комплекс принципов, методов организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системам

c)

Комплекс методов управления педагогическим процессом в школе

d)

Изучение состояния и тенденции развития педагогического процесса и их оценка

e)

Форма творческой деятельности педагога, направленная на осмысление своих собственных действий в преподавании

53.

Комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов, направленных на повышение эффективности педагогического процесса:

a)

Организация педагогического процесса. Педагогический менеджмент. Управление педагогическим процессом

b)

Педагогический анализ. Педагогическая инноватика

c)

Педагогическая рефлексия. Педагогическая практика

d)

Диагностика педагогического процесса

e)

Руководство коллективом школы

54.

Носители содержания образования:

a)

Учебники. Стандарты образования. Учебный план

b)

Традиции государства в области стратегии образования

c)

Знания о природе,обществе, человеке; опыт

d)

Единство и противоположность логики науки и учебного предмета

e)

Научно-технократического, гуманитарное, эзотерическое мировоззрение

55.

В структуру процесса обучения как системного процесса входит:

a)

Содержание обучения. Цель обучения. Деятельность обучающего и обучаемого

b)

Учитель. Взаимодействие с учеником. Саморегуляция

c)

Функциональная грамотность. Наставничество. Голос ученика

d)

Развитие личности. Воспитательная деятельность

e)

Развитие ученика. Учет голоса ученика. Форматиное оценивание

56.

Ключевые принципы обучения - научность, системность и последовательность, сознательность и активность предложены:

a)

М.Н.Скаткиным

b)

К. Ингенкампом

c)

Я.А.Каменским

d)

Ю.К.Бабанским

e)

Б.Т.Лихачевым

57.

Базисный учебный план - основной государственный и нормативный документ, содержащий:

a)

Перечень учебных дисциплин. Последовательность и сроки. Количество часов на учебный предмет

b)

Основной источник знаний по учебному предмету. Учебники. Программа

c)

Представляет собой информационную модель обучения

d)

Объем вр

58.

Учебная программа - документ, определяющий:

a)

Содержание образования по предмету. Объем времени на раздел, тему. Требования к знаниям, умениям и навыкам

b)

Перечень дисциплин, изучаемых в образовательном учреждении

c)

Последовательность и сроки изучения учебных дисциплин

d)

Систему ведущих мировоззренческий идей

e)

Минимальное недельное количество часов на каждый учебный предмет

59.

Воспитание:

a)

Целенаправленный, планомерно организуемый процесс формирования личности

b)

Процесс формирования моральных качеств, нравственных черт характера

c)

Сознательная деятельность человека, развитие положительных качеств личности

d)

Взаимодействие субъектов педагогического процесса.

e)

Процесс передачи ценного социального опыта от поколения к поколению.

60.

Факторы, определяющие эффективность педагогического процесса:

a)

Соответствие содержания образования потребностям общества. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей

b)

Повседневное поведение. Индивидуальность, развиваемая в процессе обучения.

c)

Интересы личности и общества.

d)

Усвоенные детьми знания, умения, навыки.

e)

Уровень воспитанности, обученности и развитости учащихся.

61.

Критерии эффективности педагогического процесса:

a)

Повседневное поведение. Усвоенные детьми знания. Привитые убеждения.

b)

Интересы личности и общества. Индивидуальность

c)

Степень соответствия содержания образования потребностям общества

d)

Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей

e)

Уровень развитых у учащихся навыков чтения, письма и грамотности

62.

Общение включает в себя:

a)

Понимание другого человека. Обмен информацией. Выработку навыков самостоятельной работы

b)

Комплекс принципов управления педагогическими системами

c)

Понятие, используемое в сфере руководства

d)

Теорию эффективного управления образовательным процессом

e)

Технологию эффективного управления образовательным процессом

63.

Рабочая учебная программа:

a)

Разрабатывается по предмету на базе типовой программы. Отражает специфику обучения в образовательном учреждении

b)

Раскрывает взаимосвязь усвоения живого знания, умений и навыков

c)

Раскрытие взаимосвязи воспитания и обучения, образования и развития

d)

Отражает необходимость учета особенностей жизни в коллективе

e)

Необходимость использовать индивидуальные и коллективные формы

64.

Функции педагогической науки:

a)

Теоретическая, прогностическая, методологическая, диагностическая

b)

Контрольная, оценочная, систематическая, последовательная

c)

Практическая, нормативная, деятельностная, принципиальная

d)

Дидактическая, воспитательная, образовательная, обучающая

e)

Развивающая, социализирующая, формирующая, обучающая

65.

Педагогические системы различных исторических эпох изучает:

a)

История педагогики

b)

Акмеология

c)

Сравнительная педагогика

d)

Этнопедагогика

e)

Общая педагогика

66.

Национальные традиции воспитания и элементы национальной культуры как средства воспитания изучает:

a)

Этнопедагогика

b)

Возрастная педагогика

c)

Сравнительная педагогика

d)

История педагогики

e)

Социальная педагогика

67.

Моральные основы педагогической деятельности изучает:

a)

Педагогическая этика

b)

Этнопедагогика

c)

Сравнтельная педагогика

d)

Педагогическая техника

e)

Акмеология

68.

Педагогическое влияние социальной среды на воспитание и образование человека изучает:

a)

Социальная педагогика

b)

Общая педагогика

c)

Акмеология

d)

История педагогики

e)

Педагогика профессионального образования

69.

Образование как система представляет собой:

a)

Развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровней

b)

Состояние развития общества и его укрепление

c)

Социализацию человека и преемственность поколений людей

d)

Целенаправленный процесс развития личности

e)

Структуру государственной власти

70.

Воспитание - это:

a)

Управление процессом развития и социализации личности

b)

Процесс целенаправленного воздействия воспитателя на поведение воспитанника

c)

Влияние на подрастающее поколение с целью передачи им культуры и опыта

d)

Деятельность человека, направленная на саморазвитие

e)

Совокупность взглядов и убеждений, уровень практической подготовки к жизни и труду

71.

Способы изучения педагогических явлений, установления закономерных связей:

a)

Методы педагогического исследования

b)

Методологические основы педагогики

c)

Технология организации исследования

d)

Педагогические подходы

e)

Методы обучения и воспитания

72.

Методом эмпирического педагогического исследования называется:

a)

Наблюдение

b)

Сравнение

c)

Конкретизация

d)

Идеализация

e)

Анализ

73.

Понятие «Педагогика» означает:

a)

Научная отрасль, изучающая формирование и развитие человеческой личности

b)

Учение об искусстве воспитания человека

c)

Наука о воспитании и образовании личности

d)

Наука об обучении человека

e)

Наука о личности

74.

Задачи педагогической науки:

a)

Изучение закономерностей образования и воспитания. Разработка теории образования и воспитания. Обеспечение доступности и равенства в образовании

b)

Воспитание. Обучение подрастающего поколения. Подготовка к жизни

c)

Формирование всесторонне гармонически развитой личности

d)

Изучение глобальных проблем человечества в образовании

e)

Исследование человеческой природы. Поиск механизмов совершенствования личности обучающегося

75.

Факторы развития педагогики как науки:

a)

Объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду

b)

Прогресс науки и техники

c)

Забота родителей о счастье детей

d)

Биологический закон сохранения рода

e)

Повышение роли воспитания в общественной жизни

76.

Общая педагогика изучает:

a)

Развитие воспитания как общественного явления

b)

Педагогические проблемы взрослых

c)

Закономерность воспитания внутри определенного возрастной группы

d)

Общие закономерности воспитания и образования

e)

Закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения

77.

Система педагогических наук представляет собой:

a)

Совокупность взаимосвязанных педагогических отраслей, изучающих воспитание, образование и обучение

b)

Развивает сеть образовательных учреждений разного типа и уровня

c)

Область знаний, использующих в практике идеи различных философских систем

d)

Общий подход к познанию педагогических явлений и процессов

e)

Разветвленная система научных знаний о школьном возрасте

78.

Вместе с человеческим обществом зародилось:

a)

Воспитание

b)

Обучение

c)

Развитие

d)

Формирование

e)

Социализация

79.

Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения - это

a)

Категории

b)

Значения

c)

Представления

d)

Факты

e)

Законы

80.

Подход методологии современной педагогики, ориентирующий педагогический процесс на интегративные характеристики личности:

a)

Целостный

b)

Системный

c)

Личностный

d)

Деятельностный

e)

Полисубъектный

81.

Подход методологии современной педагогики рассматривающий личность как продукт и результат ее общения с другими людьми:

a)

Полисубъектный

b)

Деятельностный

c)

Культурологический

d)

Этнопедагогический

e)

Личностный

82.

Антропологический подход как принцип методологии современной педагогики предполагает:

a)

Использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания

b)

Отражение всеобщей связи и взаимообусловленности явлений

c)

Требование ориентации на интегративные характеристики личности

d)

Утверждение представления о социальной сущности личности

e)

Определение единства интернационального, национального и индивидуального элементов воспитания

83.

Своеобразие человеческой личности выражается в:

a)

Индивидуальных особенностях

b)

Уровне познавательной активности

c)

Уровне физической активности

d)

Особенностях социализации личности

e)

Организации деятельности

84.

Условие развития способностей человека, достижения успеха в деятельности - это:

a)

Активность личности

b)

Среда

c)

Интерес к учебному предмету

d)

Пассивность личности

e)

Наследственность

85.

Факторы, оказывающие влияние на развитие личности

a)

Наследственность, среда, воспитание

b)

Наследственность, обучение

c)

Традиции, культура семьи

d)

Среда, обучение, взаимодействие

e)

Наследственность, воспитание

86.

Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие личности:

a)

Среда

b)

Искусство

c)

Деятельность

d)

Наследственность

e)

Общение

87.

Социальная, природная среда и воспитание относятся к факторам:

a)

Внешним

b)

Внутренним

c)

К обеим группам

d)

Ни к одной группе

e)

Биологическим

88.

Особенности духовного развития человека:

a)

Осмысление ценностей жизни, появление ответственности, стремления к самосовершенствованию

b)

Постепенное вхождение в общество, становление как члена общества

c)

Изменение роста, веса, силы, пропорций тела человека

d)

Усложнение процессов ощущения, памяти, восприятия, воображения, мышления

e)

Изменение функций организма

89.

Особенности социального развития человека:

a)

Постепенное вхождение в общество, становление как члена общества

b)

Изменение роста, веса, силы, пропорций тела человека

c)

Осмысление смысла и ценностей жизни, появление ответственности

d)

Усложнение процессов ощущения, памяти, восприятия, воображения, мышления

e)

Изменение функций организма

90.

Возрастные периоды, наиболее оптимальные для развития определённых качеств, называются:

a)

Сензитивным

b)

Благоприятным

c)

Педагогически целесообразными

d)

Актуальными

e)

Адекватными

91.

Движущие силы развития личности - это:

a)

Противоречия (внешние и внутренние)

b)

Деятельность (активная)

c)

Самосознание, саморазвитие

d)

Учение, труд, общение

e)

Потребности, склонности, интересы

92.

Впереди развития (по Выготскому Л.С.) идут процессы:

a)

Деятельность и общение

b)

Воспитание и обучение

c)

Воспитание и игра

d)

Обучение и самообразование

e)

Активность и сознательность

93.

Уровень развития ребенка, находящийся между тем, что он может сделать самостоятельно, и тем, что он может достичь с помощью взрослых или сверстников:

a)

Зона ближайшего развития ребенка по Л.С.Выготскому

b)

Система опорных конспектов Ю.Шаталова

c)

Теория развития личности по М.Монтессори

d)

Теория деятельности по А.Н.Леонтьеву

e)

Теория целостного процесса по Н.Д.Хмель

94.

Дополнительный фактор личностного развития:

a)

Общение / взаимодействие

b)

Деятельность / активность

c)

Учеба / труд

d)

Игра / досуг

e)

Саморазвитие / самовоспитание

95.

Стадии социализации личности обучающегося:

a)

Дотрудовая, трудовая, послетрудовая

b)

Начальная, основная, завершающая

c)

Детство, отрочество, юность

d)

Дошкольная, шк

96.

Социализация ребенка включает:

a)

Персонализацию, адаптацию

b)

Адаптацию

интеграцию

самореализацию

c)

Адаптацию, интеграцию, самореализацию, индивидуализацию

d)

Адаптацию, персонализацию, интеграцию

e)

Интеграцию, дифференциацию, индивидуализацию

97.

Формирование личности означает:

a)

Количественные изменения, происходящие в организме человека

b)

Целенаправленное становление человека как социальной личности

c)

Качественные изменения, происходящие в организме человека

d)

Вхождение человека в социальную среду

e)

Влияние на взгляды и мысли воспитанника

98.

К объективным факторам воспитания относится

a)

Социальная система

b)

Организованные воспитательные воздействия

c)

Особенности страны и исторической эпохи

d)

Уровень сформированности детского коллектива

e)

Система отношений с социумом

99.

Личность — это :

a)

Человек, как неповторимый представитель рода, с его психофизиологическими свойствами

b)

Живое существо обладающее даром мышления и речи

c)

Своеобразие психики и личности индивида, её неповторимость

d)

Человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию

e)

Специфика характера, темперамента, интеллекта, потребностей, способностей

100.

Сущность понятия «развитие»:

a)

Уничтожение старого и возникновение нового

b)

Накопление количественных изменений в организме человека

c)

Процесс количественных и качественных изменений в сферах личности под влиянием внешних и внутренних факторов

d)

Становление человека как социального существа, которое происходит в процессе жизни и деятельности

e)

Целенаправленный процесс формирования у людей заданных качеств

101.

Саморазвивающаяся система, единица которой развивающаяся воспитательная ситуация (воспитательное дело)

a)

Классный час

b)

Процесс воспитания

c)

Родительское собрание

d)

Процесс развития

e)

Кейс ситуация

102.

К свойствам воспитательного процесса относится

a)

Принцип параллельного действия, система перспективных линий

b)

Научность, связь с жизнью, природосообразность, системность

c)

Статистичность, многомерность, иерархичность, самоуправляемость

d)

Целенаправленность, планомерность, организованность

e)

Реальность, последовательность, систематичность

103.

Главное и необходимое условие Вальдорфской школы

a)

Наличие специально подготовленного классного учителя

b)

Позиция учителя по отношению к ученику

c)

Желание родителей в развитии детей

d)

Потребность обучающегося в образовании

e)

Учет образовательных потребностей заказчиков

104.

Идея «Воспитание осуществляется с опорой на положительное» раскрывается в трудах

a)

Б. Т. Лихачева

b)

К.Крупской

c)

А. С. Макаренко

d)

Ж.Ж.Руссо

e)

В.С.Сухомлинского

105.

Управление деятельностью воспитанников требует реализации  принципа

a)

Природосообразности, связи с жизнью

b)

Научности и систематичности, последовательности

c)

Последовательности, метапознания, организованности

d)

Увлечения их перспективами, создания ситуаций ожидания завтрашней радости

e)

Изучения и удовлетворения потребности детей

106.

Под содержанием воспитания понимают

a)

Институт бабушек и дедушек

b)

Систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения

c)

Программу комплексного воспитания школьников

d)

Типовую учебную программу

e)

Семейное воспитание

107.

Сущность понятия «толерантность»

a)

Воспитание духовности, как меры совершенства личности

b)

Знания, открытость, общение и свобода мысли, совести, убеждений

c)

Способность к формированию у молодежи навыков независимого мышления

d)

Уважение, принятие и правильное понимание многообразия культур, форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности

e)

Отражение современной действительности

108.

В формулировках ГОСО- 2022 отражены следующие подходы на виды деятельности

a)

Систематический, гуманистический, гуманитарный

b)

Проблемно-ориентированный, спиральный, горизонтальный

c)

Системно-деятельностный, предметный, личностно-ориентированный

d)

Деятельностный, личностно-значимый, потребностный

e)

Учет возрастных особенностей, природосообразности, научности

109.

Концепция предметных и личностных целей обучения принадлежит

a)

В. Оконь

b)

Б.Т.Лихачев

c)

Ю.К.Бабанский

d)

Г.К.Селевко

e)

И.В.Пертов

110.

Наблюдение, анализ, вывод, интерпретация относятся

a)

 К сбору релевантной информации

b)

К оценке и доказательствам

c)

К включенным навыкам критического мышления

d)

 К обоснованным выводам и обобщениям

e)

 К выводам и интерпретации

111.

К преимуществам технологии проблемного обучения относится

a)

Развивает интерактивные подходы к обучению

b)

Осуществляет качественное преподавание и обучение

c)

Высокий уровень умственного развития, способности к самостоятельному добыванию знаний, интерес к учебе

d)

Способствует реализации кейс-ситуации

e)

Развивает потребность в реализации образовательных потребностей

112.

Обучение в игре способствует 

a)

Распознаванию, сравнению, раскрытию понятий, обоснованию

b)

Наблюдению, пониманию, участию, общению, коммуникации

c)

Размышлению, общению, содействию, поддержке

d)

Сопровождению, поддержке, содействию

e)

Поощрению, обучению, социализации

113.

Знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка относится

a)

К задачам урока

b)

К рекомендации методистов

c)

К таксономии учебных целей Б.Блума

d)

К системе деятельности

e)

К ожидаемым результатам обучения

114.

Дифференцированно-групповая форма деятельности предусматривает

a)

Организацию учебной деятельности в постоянных малых ученических группах, управляемых лидерами

b)

Организацию работы ученических групп с различными учебными возможностями

c)

Ученики работают над единственной задачей

d)

Парную форму учебной работы - два ученика выполняют некоторую часть работы вместе

e)

Форма организации обучения в малых группах учащихся, объединенных общей учебной целью

115.

Организация учебной деятельности в постоянных малых ученических группах, управляемых лидерами, где ученики работают над задачей

a)

Классная работа

b)

Звеньевая форма

c)

Самостоятельная работа

d)

Контрольная работа

e)

Аттестационная работа

116.

Процесс и результат определения, формулировки, постановки целей и задач обучения, инициированный педагогом

a)

Педагогическое целеполагание

b)

Процесс преподавания

c)

Система образования

d)

Программа развития

e)

педагогический менеджмент

117.

Система перспективных линий, принцип параллельного действия, принцип гласности в коллективе, принадлежат

a)

В.А.Сухомлинскому

b)

А.С.Макаренко

c)

С.Т.Шацкому

d)

А.В.Луначарскому

e)

Н.К.Крупской

118.

Особенность беседы как метода воспитания 

a)

Правило, общий вывод, его подкрепление, аргументирование

b)

Продуманная педагогом система вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний

c)

Обсуждение предложенных проблемных ситуаций

d)

Закрепленное в слове правило, образ речи, образец

e)

Вид коммуникативной деятельности, способствующей общению, размышлению

 

119.

К методам организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности относится

a)

Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании

b)

Приучение, воспитывающие ситуации, педагогическое требование, инструктаж

c)

Соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание

d)

Рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера

e)

Лекция, убеждение, наказание, соревнование, пример взрослого

120.

К важнейшему критерию эффективности преподавания относится

a)

Голос ученика

b)

Достижение учебной цели

c)

Качество проведенного урока

d)

Решение педсовета

e)

Мониторинг

121.

Управление учебно-познавательной деятельностью школьников направлено

a)

На классный час

b)

На классное руководство

c)

На преподавание

d)

На наблюдение

e)

На планирование урока

122.

Система воспитания мальчиков в Спарте

a)

Характеризуется господством церкви и феодалов

b)

Всеобщее образование и подготовка к загробной жизни

c)

Формирование физически крепкого, дисциплинированного воина преданного государству

d)

Равенство для всех в воспитании и участие в труде всех граждан

e)

Всестороннее развитие личности

123.

Цель системы афинского воспитания

a)

Всеобщее образование и подготовка к загробной жизни

b)

Равенство для всех в воспитании и участие в труде всех граждан

c)

Сочетание умственного, нравственного и физического воспитания

d)

Формирование физически крепкого, дисциплинированного воина преданного государству

e)

Трудовое и ремесленное воспитание

124.

Проблемы в образовании в период пандемии короновируса

a)

Отсутствие связи с методическими центрами

b)

Обеспечение доступа к образованию, охрана психического здоровья и их эмоциональная поддержка

c)

Нежелание родителей в поддержке обучающихся

d)

Потребность в консультации со стороны педагогов

e)

Неадекватное отношение сообщества к дистанционному обучению детей

125.

Модели обучения, актуализированные в период пандемии коронавируса

a)

Реализация компетентностного подхода

b)

Обучение на дому

c)

Обучение на основе сценариев, адаптивное обучение, расширенное обучение

d)

Использования учебных целей Б.Блума

e)

Использование модели Вальдорской школы

126.

Идея свободного воспитания принадлежит

a)

Д.Локку

b)

Ж.Ш.Фурье

c)

Ж.Ж.Руссо

d)

Р. Оуэн

e)

К. Маркс и Ф. Энгельс

127.

Основные тенденции развития современного образования

a)

Гуманизация, демократизация, интеграция, стандартизация, компьютеризация

b)

Переориентированность на интересы и возможности личности обучающихся

c)

Противостояние технократизации, направленность на научно-технический прогресс

d)

Обучение носит личностно ориентированный характер

e)

Знания, умения и навыки средство развития личности

128.

Усиление и усложнение уровневой и профильной дифференциации образования по склонностям, интересам, возможностям и способностям учащихся

a)

Тенденции развития современного образования

b)

Уровень компетентности обучающихся

c)

Характеристики преподавания и обучения

d)

Цели, задачи и ожидаемые результаты

e)

Сущность технологической культуры в образовании

129.

Разновидность «обучения путем открытия» (enquiry-based learning) с задачами и обратной связи

a)

Обучение на основе сценариев

b)

Расширенное обучение

c)

Коммуникативное обучение

d)

Дистанционное обучение

e)

Развивающее обучение

130.

Главный фактор определения целей в государственной системе воспитания в Казахстане

a)

Идеология (политика) государства

b)

Содержание образования

c)

Система воспитания

d)

Профессиональное обучение

e)

Семейное воспитание

131.

Механизмы усиления и усложнения уровневой и профильной дифференциации образования с учетом возможностей и способностям учащихся

a)

Фундаментализация образования

b)

Гуманизация современной школы

c)

Организационно-педагогические условия

d)

Культура профессионального самоопределения

e)

Информационная культура в образовании

132.

Содержание 12-летней школы определяется на основе

a)

Педагогизации образования

b)

Личностно-деятельностного и компетентностного подходов

c)

Глобализации образования

d)

Иинформатизации образования

e)

Психологизации образования

133.

Интеграцию в среднем общем образовании внедряют

a)

В 9 классе

b)

В 10 классе

c)

В начальной школе

d)

В 5 классе

e)

В 11 классе

134.

Главное условие для достижения качества образования

a)

Контроль и оценка

b)

Диагностические процедуры

c)

Стандартизация образования

d)

Мониторинг в образовании

e)

Прогнозирование и проектирование образования

135.

Основой для оценки уровня жизни на современном этапе  служит

a)

Качество образования

b)

Уровень педагогической деятельности

c)

Современные стандарты

d)

Индекс развития человеческого капитала

e)

Доступность образования

136.

Модель 12-летней школы в Республике Казахстан была разработана

a)

В 2012 году

b)

В 2010 году

c)

В 2015 году

d)

В 2016 году

e)

В 2022 году

137.

Основные проблемы общего образования сегодня и глобальные вызовы завтрашнего дня

a)

Изменение сферы профессиональной деятельности человека

b)

Расширение масштабов межкультурного взаимодействия

c)

Отставании менее успешных групп учащихся от успешных, утрате школой монополии на образование и социализацию детей

d)

Динамичное развитие экономики, конкуренции

e)

Социокультурная обусловленность образования

138.

Приоритеты развития образования на основе авторитарного подхода

a)

В реализации основных функций деятельности школы (целевой, организационно-содержательный)

b)

В рамочном законодательстве участия государства в функционировании школы

c)

В общественной дискуссии, ориентированной на обеспечение качества политических документов 

d)

В доминирующем участии государства в школьном образовании, финансировании, подготовке кадров

e)

В росте компетентности педагогической общественности

139.

Основная задача образовательной системы в Казахстане

a)

Корректировка задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника

b)

Репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику

c)

Формирование и развитие мобильной самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни

d)

Повышение уровня взаимодействия родительского института с обществом

e)

Обдуманные и взаимовыгодные отношения между согласившимися сторонами, основанные на сочетании ценностей

140.

Идеология инклюзивного образования

a)

Описание процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах

b)

Исключение дискриминации детей и обеспечивающая равные условия для детей с особыми образовательными потребностями

c)

Поддержка детей с ООП в обучении и достижении успеха для лучшей жизни

d)

Процесс развития общего образования подразумевает доступность образования для всех

e)

Цель ценность человека, не зависящая от его способностей и достижений

141.

Форма дифференциации образования, решающая задачи своевременной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ООП)

a)

Декларация прав ребенка Генеральной Ассамблеи ООН

b)

Подходы к инклюзивному образованию

c)

Коррекционные классы общеобразовательных школ

d)

Методическая рекомендация

e)

Педагогический вывод специалистов

142.

Вариант обучения детей с ООП, когда учителя посещают ребенка и проводят занятия по месту его проживания

a)

Гуманистический подход

b)

Домашнее обучение

c)

Заявление по желанию родителей

d)

Удовлетворение желания ребенка

e)

Программа защиты детей-инклюзивников

143.

К условиям при индивидуально-ориентированном образовательном процессе относится

a)

Создание возможностей для выбора, самоопределения, самостоятельности в образовательном процессе

b)

Подбор интерактивных методов в преподавании и обучении школьников

c)

Разработка коррекционных программ с учетом запросов обучающихся

d)

Подготовка электронных учебников, кейс-ситуаций

e)

Развитую информационно-технологическую инфраструктуру

144.

Автор Таксономии учебных целей в обучении

a)

Д Хейнот

b)

Д.П Гилфорд

c)

Б.С.Блум

d)

Н.Е.Гронланд

e)

А.Вандевельд

145.

Под непрерывным образованием в течение жизни (lifelong learning) понимается

a)

Новые базовые знания и навыки для всех

b)

Увеличение инвестиций в человеческие ресурсы

c)

Непрерывный процесс обучения на протяжении всей жизни для совершенствования навыков, компетенций или квалификаций

d)

Инновационные методики преподавания и учения

e)

Методы обучения, меняющиеся в сторону приоритета личной мотивации, критического мышления и умения учиться

146.

Изменение роли учителя на современном этапе

a)

Компетентный преподаватель, мастер, эксперт, исследователь

b)

Учитель-помощник, друг, соратник, прощающий недостатки в обучении

c)

Учитель-консультант, наставник, помогающий ученику самому сформировать образование, осознать ответственность за обучение

d)

Требовательный командир, посредник между учителями, защитник

e)

Менеджер, руководитель, посредник, организатор

147.

Этапы педагогического общения

a)

Познание личности, обмен информацией

b)

Информатизация, воздействие, побуждение

c)

Моделирование, «коммуникативная атака»

d)

Организация деятельности, обмен ролями, сопереживание

e)

Осмысление, принятие, использование

148.

Роль воспитания в жизни и развитии общества

a)

В осуществлении учебно-познавательной деятельности

b)

В систематическом ознакомлении школьников с текущими событиями

c)

В передаче общественно-исторического опыта от старшего поколения к младшему

d)

В развитии и обучении подрастающего поколения

e)

В социальной заботе подрастающего поколения

149.

Педагогическая рефлексия представляет собой

a)

Система обработки, хранения, выдачи любой информаций о педагогических системах

b)

Комплекс организационных форм и технологических приемов управления педагогическим процессом

c)

Умение педагога становиться в исследовательскую позицию по отношению к собственной деятельности в педагогическом процессе

d)

Комплекс принципов и методов управления педагогическим процессом

e)

Изучение состояние и тенденций развития педагогического процесса оценка результатов

150.

Перцептивные способности включают в себя

a)

Доброжелательность, активность, общительность

b)

Профессиональную зоркость, педагогическую интуицию

c)

Расположенность к людям, общительность, креативность

d)

Общительность, динамизм, коммуникативность

e)

Убежденность, практичность, преданность

151.

Сущность подхода Lesson Study в процессе преподавания и обучения

a)

Осмысление, принятие, использование

b)

Познание личности, обмен информацией, организация деятельности

c)

Обмен ролями, сопереживание, самоутверждение

d)

Коллаборативное планирование, наблюдение за уроком, анализ и обсуждение

e)

Моделирование, анализ, общение

 

152.

К этапам опытно-экспериментального педагогического исследования относится

a)

Лонгитюдный, длительный

b)

Констатирующий, формирующий

c)

Лабораторный, лонгитюдный

d)

Мысленный, критический

e)

Естественный, лабораторный

153.

Лучший стиль общения

a)

Эмоционально-импровизационный

b)

Демократический

c)

Авторитарный

d)

Псевдодемократический

e)

Попустительский

154.

Основа развивающего обучения школьников по В.В.Давыдову и Д.Б.Эльконину

a)

Теория формирования учебной деятельности в процессе усвоения теоретических знаний

b)

Систематическое решение учебных задач по предложенному алгоритму

c)

Прогнозирование достижений в процессе преподавания и обучения

d)

Усвоение человеком знаний и умений вообще, а именно усвоение, происходящее в форме специфической учебной деятельности

e)

Обучение, направленное на создание необходимых зон ближайшего развития

155.

Сущность педагогического мониторинга

a)

Изучение состояния и тенденции развития педагогического процесса, оценка результатов и выработка рекомендаций

b)

Форма деятельности педагога, направленная на осмысление действий в преподавании, обучении

c)

Система сбора, интерпретация, хранение информации о педагогической системе, отслеживание, корректировка и прогнозирование

d)

Учебные достижения по дисциплинам учебного плана

e)

Управление педагогическими процессом в образовательном учреждении

156.

Особенности формального образования

a)

В организованном, структурированном контексте, с выдачей аттестата, основанного на ГОСО

b)

С обозначенными целями, методами и результатами обучения в образовательных учреждениях

c)

Представляет собой различные курсы, тренинги, короткие программы

d)

Образование является для обучаемого осознаваемым и неспонтанным процессом

e)

Образование - неспонтанный процесс

157.

Образовательная система, где ученики выбирают три-четыре предмета и  в 15-16 лет сдают экзамены General Course of Secondary Education

a)

Образовательная система Великобритании

b)

Образовательная система США

c)

Образовательная система Германии

d)

Образовательная система Дании

e)

Образовательная система Швеции

158.

Страна без общего расписания занятий у учащихся, для получения диплома нужно определенное количество кредитов по каждому направлению 

a)

Во Франции

b)

В США

c)

В Германии

d)

В Корее

e)

В Японии

159.

Из Болонского процесса были исключены страны 

a)

Пакистан

b)

Индия

c)

Россия и Беларусь

d)

Кыргызстан

e)

Казахстан

160.

Одна их основных целей Болонского процесса 

a)

Участие в разработке свободных международных программ

b)

Рейтинг страны среди международного сообщества

c)

Содействие преодолению препятствий для эффективного осуществления свободного передвижения студентов

d)

Пути совершенствования качества системы образования государства

e)

Разработка международных образовательных стандартов

161.

Единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности

a)

Психическая деятельность

b)

Самостоятельная деятельность

c)

Игровая деятельность

d)

Познавательная деятельность

e)

Мотивационная деятельность

162.

Вид деятельности учителя, предполагающая планирование, организацию, контроль обучения и результатов

a)

Образование

b)

Развитие

c)

Преподавание

d)

Обучение

e)

Краткосрочный план урока

163.

Преподавание ориентировано

a)

Формированию и развитию опыта решения учебных и жизненных задач

b)

Освоению содержания учебного предмета, служащего основой для подготовки учащихся к практической деятельности

c)

Деятельности ученика по самоизменению путем освоения элементов социального опыта

d)

На содействие развитию индивидуальности ученика, мотивации учения, самостоятельной познавательной активности

e)

Правильное общение повышает и воспитательный эффект обучения

164.

Предметные цели отражают

a)

Деятельность преподавания и деятельность обучаемого

b)

Цели, реализуемые взаимодействующими субъектами

c)

Субъект-объектные связи в овладении школьниками базовыми знаниями, умениями и навыками

d)

Взаимосвязь разных компонентов и образование структуры

e)

Избирательная направленность личности в области познания

165.

Особенности целей обучения в новых ГОСО-2022

a)

Овладение учебным материалом и решение учебных задач

b)

Цель как ожидаемый результат, в виде предметных и личностных целей

c)

Цели обучения отличаются от целей образования

d)

В программно-целевом подходе

e)

Постоянная внутренняя мотивация к учению

166.

Внутренние двигатели процесса обучения

a)

Противоречие между требованиями к знаниям и умениям учащихся, и их реальными возможностями

b)

Состояние преподавания и обучения

c)

Обновленное содержание образования и новые стандарты

d)

Государственная политика государства

e)

запросы социума в образовании

167.

Обучение как способ организации педагогического процесса представляет

a)

Целевой, содержательный, деятельностный, результативный компоненты

b)

Систему перспективных линий

c)

Динамичную и последовательную процедуру

d)

Личностно-ориентированную последовательность

e)

Взаимодействующую с заказчиками образовательных услуг

168.

Цель учения ученика

a)

Союз преподавания и учения, обучающая деятельность педагога и деятельность учащихся

b)

Управление активной и сознательной деятельностью учащихся, его конечные результаты

c)

Познание, сбор и переработка информации об окружающем мире в виде знаний, умений и навыков

d)

Целевой, содержательный, деятельностный, результативный  компоненты

e)

Формирование потребности в знаниях и мотивов учебно-познавательной деятельности учащихся

169.

Особенности непосредственно-побуждающих мотивов

a)

Предполагают удовлетворение запросов родителей и детей

b)

Основаны на эмоциональных проявлениях личности, положительных или отрицательных эмоциях

c)

Предполагают отражение стратегий развития обучения обучающихся

d)

Способствуют проектированию индивидуального маршрута ученика

e)

Основаны на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности

170.

Перспективно-побуждающие мотивы предполагают

a)

Понимание значимости знания вообще и учебного предмета в частности

b)

Интересное преподавание, привлекательность личности учителя

c)

Яркость, новизна, занимательность, внешние привлекательные атрибуты школьника

d)

В развитии и углублении потребности и мотивов учебно-познавательной деятельности

e)

Желание получить похвалу, награду

171.

Совокупность теоретических и методических предпосылок, определяющих действия педагога в видах педагогической деятельности

a)

Мировоззренческое  значения предмета

b)

Процесс познания

c)

Образовательная парадигма

d)

Связывание учебного предмета с будущей самостоятельной жизнью

e)

Ожидание в перспективе получение награды, признания

172.

Форма научного знания, раскрывающая сущность предметов и явлений, выражаемая четкими и ясными формулировками

a)

Закон

b)

Формула

c)

Понятие

d)

Принцип

e)

Концепция

173.

Сущность образовательной функции 

a)

Регулирование и контроль за ходом учебно-познавательной деятельности учащихся

b)

Ученик осуществляет самоконтроль и внесение коррективов в учебно-познавательную деятельность

c)

В вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков для использования на практике

d)

Организация учебной работы, при котором у учащихся возбуждается интерес и внутреннее влечение к активной учебно-познавательной деятельности

e)

Формирование умений и навыков, которые формируются в процессе упражнений

174.

Интерактивная технология обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций

a)

Модульное обучение

b)

Кейс-технология

c)

Мастерская

d)

Дистанционное обучение

e)

Проблемное обучение

 

175.

Сущность модульного обучения

a)

Организация процесса обучения, при которой учитель создает эмоциональную атмосферу

b)

Ученик самостоятельно достигает цели учебно-познавательной деятельности

c)

Педагог создаёт условия, помогает осознать суть проблемы

d)

Обеспечение условий для проявления учеником себя как творца

e)

Формируются коммуникативные качества личности, субъектность ученика

176.

Значение таксономии учебных целей Б.Блума

a)

Цель обучения формулируется через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся на уроке

b)

Развивает мотивацию к обучению

c)

Введены в новые стандарты образования РК 2022 года

d)

Добиться ясности понимания результатов обучения

e)

Достижение все более высоких уровней

177.

Формы группового взаимодействия используемые на уроке

a)

Парная, дифференцированно-групповая, индивидуально-групповая формы

b)

Бригадно-лабораторная, проектная, инклюзивная

c)

Вальдорфская, мангеймская школы

d)

Джигсо, снежный ком, сэндвич

e)

Интерактивные методы обучения и воспитания

178.

Сущность педагогической диагностики

a)

Целеполагание в учебно-воспитательном процессе, учитывающее реальное состояние объекта воспитания

b)

Распознавание состояния личности (или группы) путем быстрой фиксации его важнейших (определяющих) параметров

c)

Определение характера и объема способностей учащихся, затруднений, испытываемых ими в учебе

d)

В объективности, систематичности, наглядности (гласности)

e)

Выявление потенциальных возможностей развития

179.

К уровням образованности относится

a)

Начальная школа, основная школа, старшая ступень школы

b)

Грамотность, функциональная грамотность, информированность, социальная компетентность

c)

Качество личности, характеризующееся способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности

d)

Результаты образовательной деятельности педагогические и социальные

e)

Продуктивность, эффективность, плодотворность, т.е. положительный результат

180.

Способ, при помощи которого можно оценить результативность учебно-познавательной деятельности учащихся

a)

Мониторинг

b)

Диагностика

c)

Метод контроля

d)

Наблюдение

e)

Посещение

181.

Обнаружение достижений учащихся, указание путей совершенствования  знаний,  умений для последующего включения в активную деятельность - это

a)

Оценивание

b)

Цель контроля

c)

Наблюдение

d)

Посещение и анализ

e)

Взаимопосещение

182.

Функции контроля

a)

Наблюдательная, оценочная, прогностическая

b)

Контролирующая, обучающая, диагностическая, прогностическая, развивающая, воспитывающая

c)

Мониторинг и диагностика эффективность образовательной деятельности

d)

Аналитическая, созидающая, проектировочная

e)

Моделирующая, мотивирующая субъектов к образовательной деятельности

183.

Оценочный механизм улучшения качества обучения на уроке

a)

Суммативное оценивание

b)

Самооценивание

c)

Формативное оценивание

d)

Оценивание обучения

e)

Работа «внутри черного ящика»

184.

К видам знаний и умений успешного в XXI веке человека относится

a)

Базовые навыки, компетенции, черты характера

b)

Критическое мышление, творческое мышление. инициативность

c)

Непрерывное развитие личности через образование

d)

Сформированность профессиональных компетенций и навыков

e)

Деятельность человека с окружающим миром и основа формирования его психических процессов

185.

Основные трудности в перевоспитании

a)

Нейтрализация вредных привычек, асоциального поведения

b)

Изменение стереотипа поведения - привычки, взгляды, черты характера, отличающихся от прежних

c)

Формирование, развитие и закрепление положительного

d)

Воспитывать надо так, чтобы ничего потом не пришлось переделывать

e)

Реализация разностороннего развития человека, опирающееся на его способности и дарования

186.

Основные роли в жизнедеятельности современного воспитанника

a)

Гражданин, работник, семьянин

b)

Реализация воинского долга перед страной

c)

Правовая, политическая ответственность

d)

Работоспособность и организованность

e)

Тактичность, вежливость, культура общения

187.

К обновленной парадигме воспитания в Казахстане относится

a)

Документ, в котором освещаются права ребенка, права и обязанности семьи, целостный педагогический процесс   

b)

Целеполагание и целенаправленность, открытость системы, альтруизм и гуманность

c)

Системно -деятельностное видение, целостно-ориентированная прадигма  

d)

Независимость и патриотизм, единство и солидарность, справедливость и ответственность, закон и порядок, трудолюбие и профессионализм

e)

Содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности ребенка    

188.

Национальная идентичность, служение обществу, экологическая культура - это

a)

Идеологемы триады воспитания в Программе целостного воспитания

b)

Саморазвивающаяся и самоуправляемая система

c)

Альтруистическая пропаганда

d)

Системно -деятельностное видение  

e)

Операционная составляющая

189.

Основные идеи современных мыслителей-гуманистов

a)

Реализация демократической ценности свободы личности

b)

Необходим ориентир при формировании человеком решения о том или ином поведении

c)

Глобальный этический стандарт как руководство человеческими действиями

d)

Важен интеллектуально-эмоциональный акт, являющийся результатом оценочного отношения индивида

e)

Ценность как явление внешнего мира (чувство, предмет, событие, поступок

190.

Смысл важнейшего принципа организации детской деятельности

a)

Увлекательные цели и потребность в коллективной деятельности

b)

Уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему

c)

Отказ от чрезмерной регламентации, ненужной опеки

d)

Администрирование, подавление инициативы, самостоятельности

e)

Обеспечение своевременной смены позиций руководства и подчинения

191.

Сущность принципа персонализации педагогического взаимодействия

a)

В реализации функции развития личности в случае активизации деятельности

b)

В отказе от ролевых масок, адекватного включения в процесс личностного опыта

c)

В развитии человека и его потребностей

d)

В развитии личности в гармонии с общечеловеческой культурой

e)

Воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях

192.

Процесс учения на уроке ориентирован на реализацию

a)

Принципов сотрудничества, взаимоуважения и соучастия, обеспечивающих атмосферу успеха

b)

Содержания ГОСО 2022 и долгосрочных планов обучения

c)

Учебных целей по таксономии Б. Блума

d)

Образовательных потребностей обучающихся в профильном обучении

e)

Идей инклюзивного образования в школе

193.

Основные категории педагогической этики, вытекающие из общих моральных категорий

a)

Добро, долг, совесть, честь

b)

Послушание, исполнительность, преклонение

c)

Совесть, презрение, добросовестность

d)

Ответственность, долг, послушание

e)

Честолюбие, добро, карьеризм

194.

Основные проблемы метода опроса

a)

Подмена понятия опрос беседой, интервью

b)

Субъективность ответов, нежелание участвовать, неправдивые ответы, влияние внешних факторов

c)

Незнание сущности опроса, готовности к опросу, негативное отношение

d)

Несоблюдение условий опроса

e)

Негативное отношение и невосприятие исследователя

195.

Наиболее эффективная педагогическая идея в разработке концепции урока

a)

Функциональной грамотности обучающихся

b)

Учебных целей по Б. Блуму

c)

Компетентностного подхода обучении

d)

Проблемно-развивающего обучения М. И. Махмутова

e)

Новых подходов в преподавании и обучении

196.

К основным направлениям воспитательной работы в образовательных учреждениях относится

a)

Семейные, школьные, внешкольные, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства

b)

Гражданское, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое

c)

Авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание

d)

Умственно, нравственное, трудовое, физическое, половое воспитание

e)

Воспитание в юношеских организациях, в специальных образовательных учреждениях

197.

Сущность понятия «Личность» проявляется

a)

В представителе человеческой популяции

b)

В человеке как биологической особи

c)

В неповторимом своеобразии отдельного человека

d)

В устойчивой системе социально-знакомых черт, характеризующих индивида как члена общества

e)

В отдельном живом существе, отдельном человеке

198.

Внешние факторы, стимулирующим процесс самовоспитания учителя

a)

Знакомство с жизнью и педагогическим творчеством выдающихся педагогов

b)

Мотивационная сфера, мотивы, потребности

c)

Педагогический коллектив, стиль руководства школой и фактор свободного времени

d)

Соизмерение своих результатов с идеалом личности и деятельности учителя-воспитателя

e)

Чтение специальной литературы

199.

Форма дифференции образования, решающая задачи своевременной помощи детям с особыми образовательными потребностями

a)

Коррекционные классы общеобразовательных школ

b)

Подходы к инклюзивному образованию

c)

Педагогический вывод специалистов

d)

Методическая рекомендация

e)

Декларация прав ребенка Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959г.

200.

Этапы формирования самовоспитания учащегося

a)

Стимул, действие, анализ

b)

Саморазвитие, самосовершенствование

c)

Самопознание, самопрограммирование, самовоздействие

d)

Самопознание, саморазвитие

e)

Мотив, потребность, наличие идеала