Font size
WorksheetsRECUPEREM ASPECTES DE LA MENTORIA
Total questions: 21
Worksheet time: 14mins
L'estructura curricular és:
Competències bàsiques, competències transversals, vectors, competències específiques (àrees) i sabers.
Competències clau, competències transversals, vectors, competències específiques (àrees) i continguts.
Competències clau, competències transversals, dimensions, competències específiques (àrees) i sabers.
Competències clau, competències transversals, vectors, competències específiques (àrees) i sabers.
En l'estructura curricular, els (a) són un element únic de la comunitat autònoma de Catalunya
Una situació d'aprenentatge...
*
1 punts
És una activitat en la qual plantegem una situació problema que ens portarà / generarà la necessitat d’aprendre per a poder-la resoldre.
Pot ser una activitat que abans programàvem en una unitat didàctica, sempre que reuneixi unes condicions concretes.
És una activitat que afavoreix els processos cognitius (segueix l'espiral de l'aprenentatge) i facilita la connexió amb la motivació intrínseca de l'alumnat.
Totes les altres respostes són correctes.
Processos de l’aprenentatge (ordre i importància):
1. Emmagatzematge de la nova informació / aprenentatge; 2. Ser capaç d’evocar-la (utilitzar-la, recordar-la); 3. Codificació, recull de tots els estímuls de l’entorn
1.Ser capaç d’evocar la informació/aprenentatge (utilitzar-lo, recordar-lo); 2. Emmagatzematge de la nova informació / aprenentatge; 3. Codificació, recull de tots els estímuls de l’entorn
1. Codificació, recull de tots els estímuls de l’entorn; 2. Emmagatzematge de la nova informació / aprenentatge; 3. Ser capaç d’evocar la informació/aprenentatge (utilitzar-lo, recordar-lo en noves situacions)
Cap de les anteriors és correcta.
Per què ens és més fàcil recordar ciutats com París, Roma, Londres… que Ngerulmud, Nay Pyi Taw o Yamoussoukro?
Perquè són ciutats europees
Perquè són ciutats que podem connectar amb els nostres coneixements previs
Perquè les primeres ocupen menys espai a la nostra memòria de treball
Cap de les anteriors és correcta.
Per què no podeu dibuixar amb exactitud un bitllet de 10€ tot i haver-ne vist i tingut a les mans moltíssimes vegades?
Perquè per aprendre hem de pensar i reflexionar sobre l'objecte d'aprenentatge i no hem necessitat mai fer-ho.
Perquè s'aprèn per repetició i no he hagut de copiar-lo mai.
Perquè jo només en remeno de 500€.
Totes les anterior són correctes.
És important que una situació d’aprenentatge…
Sigui llarga, les activitats curtes no poden ser situacions d'aprenentatge.
Parteixi dels interessos de l’alumnat i es pugui aplicar a la vida real.
Contingui activitats significatives, o sigui, que siguin pràctiques per a l’alumnat
Contingui activitats significatives, o sigui, que l’alumnat pugui donar-hi significat.
La motivació intrínseca….
No es pot provocar, depèn d’un mateix
Només va lligada a la motivació extrínseca
Augmenta si l’alumnat se sent capaç d’afrontar la situació i resoldre-la.
Depèn de l’atenció de l'alumnat
En el model simple de la lectura, C.Lectora = Descodificació x Comp. lingüística;
La descodificació es refereix al procés pel qual l’alumnat pot desxifrar el missatge, que progressivament s'ha d'assolir per la via lèxica
La descodificació es refereix només al procés pel qual l’alumnat pot desxifrar el missatge, que progressivament s'ha d'assolir per la via fonològica.
La descodificació es refereix a la quantitat de lexicó lingüístic que l’alumnat pot reconèixer
La descodificació es refereix a les activitats de consciència fonològica
En el model simple de la lectura, C.Lectora = Descodificació x Comp. lingüística;
La descodificació es refereix al procés pel qual l’alumnat pot desxifrar el missatge, que progressivament s'ha d'assolir per la via lèxica
La descodificació es refereix només al procés pel qual l’alumnat pot desxifrar el missatge, que progressivament s'ha d'assolir per la via fonològica.
La descodificació es refereix a la quantitat de lexicó lingüístic que l’alumnat pot reconèixer
La descodificació es refereix a les activitats de consciència fonològica
Per millorar el procés de descodificació i que s’automatitzi cal:
Pràctica puntual d’activitats de consciència fonològica en els primers cursos i presentació de l’abecedari.
Pràctica diària d’activitats de consciència fonològica en els primers cursos, treball del principi alfabètic i pràctica i autoaprenentatge al principi del procés de descodificació (aprenentatge de la lectura)
Fomentar l’interès de l’alumnat pel coneixement de les lletres i els seus sons perquè ho pugui aprendre.
No cal fer res, l’alumnat ja ho aprendrà a partir de l’entorn i els seus interessos.
Entenem per lexicó semàntic…
La quantitat de paraules que una persona ha llegit o sentit alguna vegada
La quantitat de paraules que hi ha recollides en un diccionari
La quantitat de paraules de les quals una persona en coneix el significat.
Cap de les respostes anteriors és correcta.
El coneixement lingüístic d’una persona…
Afavoreix i augmenta la comprensió lectora d’una persona.
Es refereix al lexicó semàntic d’una persona i recull paraules de diferents nivells de complexitat.
No té utilitat si la persona no és capaç de descodificar el missatge.
Totes les respostes anteriors són correctes.
Si la fluïdesa lectora és baixa, el nivell de comprensió lectora pot baixar perquè…
La memòria de treball queda ocupada pel procés de descodificació i no té “espai” per la comprensió.
Afecta a la mobilització dels coneixements previs.
Indica que hi ha unes dificultats d’aprenentatge.
Indica que la memòria de treball funciona lenta o que és fluixa.
Per millorar la comprensió lectora cal:
Donar molt de vocabulari a l’alumnat per afavorir l’augment del seu lexicó semàntic.
Augmentar els seus coneixements sobre diferents temàtiques, perquè l’ajudarà a tenir coneixements previs sobre futures lectures.
Afavorir la lectura per la via lèxica, perquè millora la fluïdesa lectora i permet que la memòria de treball se centri més en la comprensió que en la descodificació.
Totes les respostes anteriors són correctes.
Per aprendre de manera profunda cal:
Reflexionar i pensar sobre l’objecte d’aprenentatge, connectar-lo amb coneixements previs i afavorir l’evocació i pràctica espaiada per reduir la corba de l’oblit i que es “dipositi” a la memòria a llarg termini.
Que l’aprenentatge pugui ser significatiu, o sigui, que l’alumnat pugui entendre’l i donar-li sentit.
Que l’objecte d’aprenentatge es pugui presentar i/o mobilitzar en múltiples contextos per afavorir-ne la transferència.
Totes les opcions són correctes.
Quina seria la seqüència correcta del plantejament de les sessions per a fomentar un cicle de l’aprenentatge correcte?
1. Punt de partida, mobilització de coneixements previs; 2. Activitats d’estructuració dels coneixements; 3. Introducció de nous aprenentatges; 4. Transferència dels coneixements a noves situacions o contextos.
1. Punt de partida, introducció de nous aprenentatges; 2. Activitats d’estructuració dels coneixements; 3. Transferència dels coneixements a noves situacions o contextos; 4. Mobilització de coneixements previs.
1. Punt de partida, mobilització de coneixements previs; 2. Introducció de nous aprenentatges que connectin amb els coneixements mobilitzats; 3. Activitats d’estructuració dels coneixements; 4. Transferència dels coneixements a noves situacions o contextos.
1. Punt de partida, transferència dels coneixements a noves situacions o contextos; 2. mobilització de coneixements previs 3. Activitats d’estructuració dels coneixements; 4. Introducció de nous aprenentatges que connectin amb els coneixements mobilitzats.
Escriu una o dues paraules que connectis amb el que hem treballat en les sessions de currículum fins ara i que t'hagi cridat més l'atenció, que t'hagi quedat més, que t'agradaria saber-ne més...
